小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)的優(yōu)化途徑探索

古人云：“書讀百遍，其義自見?！逼渌鶑?qiáng)調(diào)的就是“讀”的重要性。在小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有效地朗讀，掌握英語(yǔ)朗讀的方法，能夠起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果［1］。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出：“要讓學(xué)生正確地朗讀所學(xué)的短文?！庇纱丝梢?，朗讀是學(xué)生語(yǔ)言類學(xué)科學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要技能，具有幫助學(xué)生形成語(yǔ)感、提升理解能力、強(qiáng)化記憶力等多種功能，通過大聲朗讀可以幫助學(xué)生樹立敢于開口說(shuō)英語(yǔ)的信心，走出“啞巴”英語(yǔ)的學(xué)習(xí)困境。但是，在小學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)大部分教師所采取的朗讀教學(xué)方法不當(dāng)，如朗讀教學(xué)方法單一、學(xué)生的朗讀內(nèi)容匱乏、沒有掌握朗讀學(xué)習(xí)的方法與技巧等，從而影響了朗讀教學(xué)質(zhì)量的提升，這些問題亟待解決，也是本文研究的重點(diǎn)所在。一、小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)優(yōu)化的必要性（一）是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)朗讀教學(xué)給出了明確的建議，為英語(yǔ)教師的朗讀教學(xué)指明了方向，其中要求小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能夠做到正確、有感情地朗讀故事或短文，在朗讀中做到發(fā)音正確、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)，能夠在朗讀中清晰表達(dá)出文本的內(nèi)涵與含義，為學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力發(fā)展打好基礎(chǔ)。朗讀無(wú)疑是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)，特別是在以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新一輪課程改革背景下，朗讀成為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力與人文素養(yǎng)的必經(jīng)之路，優(yōu)化朗讀教學(xué)方法，遵循了新課標(biāo)的要求，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)形成也起到了推動(dòng)的作用。（二）是英語(yǔ)教學(xué)本體的要求“讀”是英語(yǔ)學(xué)科四項(xiàng)基本技能之一，朗讀無(wú)疑是“讀”的技能的重要組成，是讀者通過對(duì)文字的觀看，大腦接收到眼睛看到的文字信息，并將文字信息用發(fā)出聲音的方式表達(dá)出來(lái)的一種形式［2］。通過朗讀可以幫助讀者將視覺文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的有聲語(yǔ)言，需要讀者在朗讀的過程中通過喉嚨、聲帶、嘴唇等一系列的發(fā)聲動(dòng)作完成閱讀。讀本身就是一種有聲的閱讀技能，是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)本身的要求，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)不可缺少的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)中，教師通過有效的朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法運(yùn)用，有助于學(xué)生在朗讀中感知并欣賞到英語(yǔ)語(yǔ)言之美，能夠?qū)⑵湓诶首x中吸收到的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用于英語(yǔ)之美的創(chuàng)造之中，以促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)整體教學(xué)效果的提升。（三）是人文精神熏陶的要求學(xué)校是教書育人的重要場(chǎng)所，而教書育人價(jià)值的發(fā)揮，主要體現(xiàn)在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)之中。英語(yǔ)作為小學(xué)階段教學(xué)的主要學(xué)科之一，不僅要教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，還要發(fā)揮出英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科的人文性特征。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)朗讀教學(xué)中，大部分教師存在較重的功利化思想，將朗讀教學(xué)完全定義為語(yǔ)言知識(shí)講解的教學(xué)活動(dòng)，而忽視了朗讀教學(xué)中的人文精神滲透。朗讀教學(xué)的優(yōu)化則要求教師做到工具性與人文性兼顧，能夠讓小學(xué)生在英語(yǔ)朗讀學(xué)習(xí)中，感受到其中蘊(yùn)含的文化魅力與文化價(jià)值，獲得人文精神的熏陶，進(jìn)而不斷提升、完善自我，以朗讀教學(xué)的優(yōu)化助力小學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。二、小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)的有效優(yōu)化途徑（一）明確朗讀學(xué)習(xí)任務(wù)，讓朗讀教學(xué)極具目的性通過對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)朗讀學(xué)習(xí)情況的觀察與分析發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在朗讀中都處于盲目學(xué)習(xí)狀態(tài)，為了“讀”而“讀”，在朗讀中只是簡(jiǎn)單完成了閱讀的任務(wù)，缺乏朗讀過程中的思考，缺乏目的性的朗讀只會(huì)讓小學(xué)生一直處于淺層朗讀的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于小學(xué)生的朗讀能力以及思維能力發(fā)展［3］。因此，教師在朗讀教學(xué)活動(dòng)開展前，應(yīng)給學(xué)生布置明確的朗讀學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小學(xué)生明白“我要讀什么？”“我要怎么讀？”“我要讀懂什么？”。朗讀任務(wù)的布置，在一定程度上具有驅(qū)動(dòng)學(xué)生生成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的作用，學(xué)生可以在朗讀任務(wù)的引領(lǐng)下，通過一次又一次的朗讀任務(wù)解決，樹立學(xué)習(xí)自信，對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生期待。例如，教師給出了這樣一句話：“Ericisaverycheerfulboy。Hecanquicklybecomefriendswithstrangersandisverywillingtohelpothers，sothechildrenlikehimverymuch.”在沒有明確朗讀目標(biāo)的情況下，大部分學(xué)生讀完這句話腦海中一片空白，沒有從朗讀中抓住重點(diǎn)，感覺朗讀的學(xué)習(xí)無(wú)從下手，一直處于茫然的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了讓小學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)具備明確的目標(biāo)導(dǎo)向，正確的做法是在學(xué)生朗讀之前，給學(xué)生布置具有指導(dǎo)性、目的性的朗讀任務(wù)，例如：（1）Readthefollowingpassageandfindoutthekeywordsinthesentence；（2）Readaloudandpayattentiontowhetherthepronunciationiscorrect?（3）Trytoexpresssummarilyinreadingaloud.為了讓學(xué)生在朗讀中抓住語(yǔ)音，學(xué)會(huì)正確發(fā)音，教師可以先示范朗讀，再讓學(xué)生模仿朗讀，以朗讀任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有目的性地閱讀，走出盲目朗讀的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在朗讀任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)注意力更加集中，在朗讀中注入情感，學(xué)會(huì)從眾多的句子中篩選出關(guān)鍵詞，進(jìn)而在朗讀學(xué)習(xí)中收獲到滿意的效果。（二）組織多樣化朗讀活動(dòng)，激活學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)興趣實(shí)踐證明，兒童的學(xué)習(xí)質(zhì)量與其自身是否具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣有著密切的關(guān)系。特別是在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師面對(duì)的學(xué)習(xí)者是6～12歲的兒童，他們正處于感性思維大于理性思維的發(fā)展階段，此時(shí)的他們?cè)谟⒄Z(yǔ)朗讀學(xué)習(xí)中投入的精力多少，在很大程度上取決于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情是否高漲［4］。但是，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)朗讀教學(xué)中，很多教師忽視了小學(xué)生的學(xué)習(xí)情感需求，采取機(jī)械式的朗讀訓(xùn)練方式，小學(xué)生在不斷重復(fù)的單一化朗讀學(xué)習(xí)活動(dòng)參與中，學(xué)習(xí)熱情逐漸降溫，學(xué)習(xí)積極性也變得越來(lái)越低，這是影響學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的一個(gè)重要的內(nèi)在原因。為了改善這一現(xiàn)狀，需要小學(xué)英語(yǔ)教師創(chuàng)新朗讀教學(xué)活動(dòng)的組織方式，能夠以多樣化的朗讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)朗讀學(xué)習(xí)形成強(qiáng)烈的渴望。在譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中，每一個(gè)單元都設(shè)有StoryTime板塊，單元主題鮮明，故事情節(jié)豐富，故事文本中的人物個(gè)性鮮明，那么教師就可以在StoryTime板塊教學(xué)中設(shè)計(jì)多樣化的朗讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在《Ouranimalfriends》這一單元的StoryTime板塊教學(xué)中，教師可以組織分組朗讀的方式，按照全班的人數(shù)將學(xué)生分成4～6人為一組的朗讀學(xué)習(xí)小組。小組成員要相互配合，劃分好每一名成員需要閱讀的段落，最終成員之間配合度最高、閱讀質(zhì)量最高、發(fā)音最正確、流暢度最好的一個(gè)小組獲得本次朗讀比賽的勝利。好勝心強(qiáng)是小學(xué)生普遍存在的特點(diǎn)。小組朗讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，就是利用了小學(xué)生好勝心強(qiáng)、好奇心強(qiáng)的特征，以競(jìng)賽的形式刺激小學(xué)生在趣味朗讀學(xué)習(xí)中投入更多的精力。為了贏得朗讀比賽的勝利，各個(gè)小組內(nèi)的成員會(huì)更加認(rèn)真研究每一個(gè)單詞的讀音，思考如何做到成員之間的無(wú)縫銜接，促使學(xué)生在合作互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)共同的成長(zhǎng)。又例如，在《Goldilocksandthethreebears》一課的教學(xué)中，教師在StoryTime板塊可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色，并且在朗讀中要做到表現(xiàn)出每一個(gè)人物的性格。學(xué)生分別扮演了金發(fā)姑娘、熊爸爸、熊媽媽、熊寶寶，還有人負(fù)責(zé)朗讀旁白，每一個(gè)人物的說(shuō)話語(yǔ)氣、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)都不同，這樣，學(xué)生可以在分角色朗讀中更為深入地揣摩每一個(gè)人物的形象性格特點(diǎn)，分析人物特征，加深對(duì)朗讀文本的理解，感受到英語(yǔ)朗讀的魅力。（三）豐富朗讀教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的英語(yǔ)朗讀水平在過去的小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)中，教師受到應(yīng)試教育的影響，普遍存在“考試考什么，課堂上就教什么”的思想，在英語(yǔ)考試中以教材內(nèi)容為主。因此，絕大部分教師在朗讀教學(xué)中以教材為唯一教學(xué)資源，缺乏對(duì)課外教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)與挖掘。學(xué)生朗讀的內(nèi)容匱乏，是影響小學(xué)生英語(yǔ)朗讀水平提升的關(guān)鍵原因。雖然，譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中納入的朗讀素材，是每一位教材編寫者精心挑選與編排的，但教材內(nèi)所容納的內(nèi)容畢竟有限，教師應(yīng)做到“活用”教材，能夠在利用教材進(jìn)行朗讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，注重對(duì)朗讀內(nèi)容的開發(fā)與挖掘。例如，在“apple”一詞的教學(xué)中，教師可以編寫這樣朗朗上口的句子：“apple，apple，thisisaredapple，appleisverysweet.”如此幫助學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中掌握水果類詞匯的使用方法與此類句型，既起到了記憶水果類單詞的作用，也達(dá)到了朗讀訓(xùn)練的效果。相較于教材中的朗讀訓(xùn)練內(nèi)容，這樣簡(jiǎn)單的、重復(fù)性強(qiáng)的朗讀內(nèi)容，更加容易帶領(lǐng)學(xué)生在朗讀中形成語(yǔ)感，豐富學(xué)生的朗讀訓(xùn)練內(nèi)容。又如，在朗讀訓(xùn)練中教師可以借助“chant”形式，豐富朗讀教學(xué)中的句型訓(xùn)練內(nèi)容?！癱hant”形式的朗讀訓(xùn)練具有簡(jiǎn)單易懂、節(jié)奏感強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以結(jié)合“chant”形式與需要學(xué)生掌握的句型，編寫朗讀訓(xùn)練的內(nèi)容，如在句型“Doyoulike…?”的教學(xué)中，就可以將樂器類的單詞帶入其中，以豐富學(xué)生的朗讀內(nèi)容。除此之外，教師還可以給學(xué)生推薦英文原版的繪本或書籍進(jìn)行朗讀，以拓展學(xué)生的朗讀范圍，達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)朗讀水平的作用。（四）傳授朗讀學(xué)習(xí)技巧，鍛煉學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)能力授人以魚不如授人以漁。想要保障小學(xué)生在英語(yǔ)朗讀學(xué)習(xí)中獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，讓學(xué)生掌握有效朗讀學(xué)習(xí)方法與技巧是十分必要的。當(dāng)小學(xué)生掌握朗讀學(xué)習(xí)技巧之后，在面對(duì)任何題材的英語(yǔ)朗讀素材時(shí)，都能夠做到應(yīng)對(duì)自如。實(shí)際上，高質(zhì)量的朗讀是可以給文本賦予生命力量的，能夠讓安靜躺在書本中的文字“動(dòng)”起來(lái)，實(shí)現(xiàn)讀者與文本的情感互動(dòng)。但是，在英語(yǔ)朗讀學(xué)習(xí)中，并非所有學(xué)生的朗讀都能夠達(dá)到這種效果，只有繪聲繪色的、聲情并茂的朗讀才能夠達(dá)到“傳神”的境界。因此，教師需要在朗讀教學(xué)中滲透英語(yǔ)朗讀的技巧與方法，如重音、連續(xù)、停頓等，讓小學(xué)生通過朗讀技巧的掌握與運(yùn)用，為英語(yǔ)文本的朗讀增添色彩，提升小學(xué)生的英語(yǔ)朗讀學(xué)習(xí)能力［5］。例如，教師給學(xué)生出示了如下的對(duì)話內(nèi)容：A：Look!Thereisahouseoverthere!B：Arethereanypeopleinthehouse?A：Let’sgoandhavealook!教師就可以結(jié)合此對(duì)話內(nèi)容，向?qū)W生傳授朗讀技巧，例如，在讀到“thereisa”和“havea”的時(shí)候，可以采取連讀的方法，在讀到“Look!”的時(shí)候，因?yàn)檫@個(gè)詞匯后面帶有“!”，表示的是驚訝、感嘆的語(yǔ)氣，那么在這個(gè)詞匯的朗讀中，應(yīng)適當(dāng)抬高音調(diào)，而在讀到“Let’sgoandhavealook!”這句話