初中物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)3

（初中物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)）作業(yè)3

完成一個(gè)物理規(guī)律課的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在教研組活動(dòng)中交流討論。

二力平衡的條件的教學(xué)設(shè)計(jì)

本節(jié)課依據(jù)新課標(biāo)中“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的精神。首先引

課從“力的平衡”的現(xiàn)象及小問(wèn)題開(kāi)始激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)出要探究的

問(wèn)題并能有根據(jù)地進(jìn)行猜想和假設(shè)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性和目的性。

設(shè)計(jì)方案和進(jìn)行演示、實(shí)驗(yàn)以及分析論證是本課訓(xùn)練學(xué)生探究能力的重點(diǎn)，教師

在此環(huán)節(jié)中在給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和點(diǎn)撥的前提下充分放手，使學(xué)生獲得“發(fā)現(xiàn)”成

功的喜悅。評(píng)價(jià)階段練習(xí)為主，并在總結(jié)提升的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)

態(tài)度和讓學(xué)生感悟到物理的多用之重要。

（一）教學(xué)內(nèi)容分析：

本節(jié)內(nèi)容包括二力平衡物體可能處于的狀態(tài)分析和比較。在知識(shí)上是對(duì)“二

力平衡止?fàn)顟B(tài)”的應(yīng)用，其中二力平衡的條件是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，且又緊密聯(lián)

系實(shí)際生活，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠?qū)W以致用。保持二力平衡狀態(tài)的條件，探究起來(lái)

并不困難，所以這一節(jié)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的良好教材。

（~）教學(xué)對(duì)象分析：

學(xué)生在前面學(xué)習(xí)了“物體的靜止?fàn)顟B(tài)，。

”和“物體勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”等前期知識(shí)，而且在物理學(xué)習(xí)中的很多知識(shí)

的學(xué)習(xí)中，對(duì)探究能力得到了一定的訓(xùn)練，這些都是為學(xué)好本節(jié)提供保障。學(xué)生

的學(xué)習(xí)困難在于對(duì)''平衡力與相互作用力”的理解以及探究中如何進(jìn)行比較，這

些方面是需要教師加以引導(dǎo)的。

（三）教學(xué)方式與教學(xué)手段：

本課采用“先學(xué)后教”探究為主的教學(xué)形式。在探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施、分

析與總結(jié)過(guò)程中把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生想、讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生做，充分發(fā)揮學(xué)

生學(xué)習(xí)的主體作用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中一直能夠目

的明確，條理清楚，提高實(shí)效。

本課既使用實(shí)物媒體演示又使用課件等多媒體進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，明

確探究?jī)?nèi)容，總結(jié)探究結(jié)論，分析二力平衡的條件展示擴(kuò)展資料。它們是教師主

導(dǎo)課堂，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)

課題二力平衡的條件授課人：鐘銀橋時(shí)間：—月―S

知識(shí)與能力：（中考要求：理解二力平衡的條件，知道力是物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的原因）

1、知道二力平衡的意義，能說(shuō)出二力平衡時(shí)物體可能處于靜止?fàn)顟B(tài)，也可能處于勻速直線無(wú)

教學(xué)動(dòng)狀態(tài)。

目標(biāo)2、能說(shuō)明二力平衡的條件以及物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的原因。能用二力平衡的條件解決簡(jiǎn)單的

問(wèn)題。

過(guò)程與方法：通過(guò)觀察、體驗(yàn)、比較，理解二力平衡的條件

情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

重點(diǎn)理解二力平衡的條件，知道力是物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的原因）

難點(diǎn)能用二力平衡的條件解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

學(xué)法實(shí)驗(yàn)觀察法

教法演示、點(diǎn)撥、引探法

教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

過(guò)程

（預(yù)習(xí)）1.二力平衡：一個(gè)物體在_個(gè)力

的作用下，如果保持____________狀態(tài)或

引導(dǎo)

狀態(tài)，就說(shuō)這兩個(gè)力是______的。預(yù)習(xí)課本

新課2.二力彼此平衡的條件是：作用在_______的

導(dǎo)入兩個(gè)力，_____相等，_____相反，并且在_

上。

3.如果物體受到平衡力的作用，其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)

可能是_也可能是_

（-）力的平衡設(shè)問(wèn)思考、分析、比較

1.思考：在光滑水平冰面上勻速滑行的運(yùn)動(dòng)他們是否受到力的

員、靜止在路邊的汽車、在空中勻速下降的作用？如果有，請(qǐng)小結(jié)：由此可知，物體

跳傘運(yùn)動(dòng)員。分析受到哪幾個(gè)在受到兩個(gè)力的作用

2.思考：我們學(xué)過(guò)了牛頓第一定律，能不能力？時(shí)，如果保持______狀

反過(guò)來(lái)說(shuō)，凡是保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)態(tài)或______狀態(tài)，我們

動(dòng)狀態(tài)的物體都沒(méi)有受到外力呢？就說(shuō)這兩個(gè)力是平衡

的。

（二）探究二力平衡的條件（學(xué)生進(jìn)行分組

探究）質(zhì)疑體驗(yàn)1

教學(xué)

4.探究活動(dòng)準(zhǔn)備：見(jiàn)課本P69要求。二力平衡的條件有觀察1

思路

（1）課本P69實(shí)驗(yàn)圖2-80：哪些?討論1

在兩邊的繩套上掛不等重的鉤碼，放開(kāi)總結(jié)1：由此可以得到：

塑料板，塑料板將______________在兩邊的要使兩個(gè)力相互平衡，

繩套上掛等重的鉤碼，放開(kāi)塑料板后，塑料兩個(gè)力的大小必

板將_______________須_____________O

演示體驗(yàn)2

（2）課本P69實(shí)驗(yàn)圖2-81：（課件）觀察2

在兩邊的繩套上掛等重的鉤碼，將塑料課本P69實(shí)驗(yàn)圖討論2

板稍向下移動(dòng)，使兩個(gè)拉力的方向并不相反。2-81總結(jié)2：由此又可以得

放開(kāi)塑料板后，塑料板將______________，待至於要使兩個(gè)力相互平

塑料板靜止時(shí)，兩個(gè)拉力的方向衡，兩個(gè)力的方向必

須。

（3）課本P69實(shí)驗(yàn)圖2-82：體驗(yàn)3

在兩邊的繩套上掛等重的鉤碼，并將塑觀察3

料板扭轉(zhuǎn)一個(gè)角度，使拉塑料板的兩條細(xì)繩討論3

相互平行，但不在同一直線上。放開(kāi)塑料板，板書(shū)總結(jié)3：由此還可以得

塑料板將,待塑料板靜止后，兩或課件至1」：要使兩個(gè)力相互平

邊的細(xì)繩（在，不在）同一直線上。衡，兩個(gè)力必須

JZH______________________________________o

歸納：二力平衡的條件是：作用在一個(gè)

物體上的兩個(gè)力必須大小，方拓展提升：

向,并且作用在o將條件歸納成口歸納

決:“同物、同線、

同（等）大、反向、”

5.根據(jù)學(xué)過(guò)的同一直線上二力合成的知識(shí),（三同一反），（也

平衡的兩個(gè)力的合力是可簡(jiǎn)記為四個(gè)字：

兩“相”兩“同”，

即“相等大小相反比較“平衡力與相互作

方向，同一物體同用力”

一直線”）

理解

“二力平衡條件”

（三）二力平衡條件的應(yīng)用掌握

7.當(dāng)運(yùn)動(dòng)員舉起杠鈴站立不動(dòng)時(shí)，你認(rèn)為那

個(gè)的觀點(diǎn)正確（）

A.杠鈴受到運(yùn)動(dòng)員的支持力和杠鈴對(duì)運(yùn)動(dòng)

員的壓力應(yīng)用舉例

B.杠鈴受到運(yùn)動(dòng)員的支持力和杠鈴的重力

C.杠鈴對(duì)運(yùn)動(dòng)員的壓力和杠鈴的重力

D.杠鈴的重力和地面對(duì)運(yùn)動(dòng)員的支持力

8.物體在受到幾個(gè)力作用時(shí)，如果保持

或狀態(tài)，這幾個(gè)力就相互平衡。

9.質(zhì)量為2千克的物體，靜止懸掛在繩子上,

繩子對(duì)物體的拉力是多少牛？若提拉物體使

它勻速向上運(yùn)動(dòng)時(shí)，拉力又是多少？（g=9.8

牛/千克）鞏固

【當(dāng)堂檢測(cè)】：（另附）

（五）教學(xué)反思：

由于本節(jié)課是基于“洋思回來(lái)話質(zhì)量”前提下的模式課，所以，在備課方

面較多的想體現(xiàn)學(xué)生的“自學(xué)過(guò)程”，加上本班學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)的“素質(zhì)”考慮,

在學(xué)習(xí)內(nèi)容上安排的知識(shí)點(diǎn)較少，而演示的過(guò)程較多（有些地方出現(xiàn)較多重復(fù)），

結(jié)果導(dǎo)致“堂堂清”部分沒(méi)有時(shí)間完成，直接促成了“低效課堂”的出現(xiàn)，這是

最敗筆的地方。不過(guò)，當(dāng)課后看到和聽(tīng)到學(xué)生告訴我說(shuō)：“老師，如果能天天像

今天這樣，我們聽(tīng)得很清楚”時(shí)，我又有了一點(diǎn)安慰。畢竟，我們學(xué)生的基礎(chǔ)還

較差，應(yīng)該“慢慢來(lái)”。

備課出現(xiàn)的主要不足之處：

1、引入過(guò)程沒(méi)有抓住課本內(nèi)的“關(guān)鍵問(wèn)題”，而是自己較為“生硬”的引入，

顯得呆滯。

2、設(shè)計(jì)的“演示實(shí)驗(yàn)”過(guò)于重復(fù)，浪費(fèi)時(shí)間，甚至有些出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤，因

為“物體不止只受兩個(gè)力”。

3、“堂堂清”沒(méi)有完成，體現(xiàn)不出“高效課堂”，尤其是對(duì)“好學(xué)生”會(huì)感到

“吃不飽”，將導(dǎo)致優(yōu)生會(huì)減少。

4、課件應(yīng)用較亂，沒(méi)有促進(jìn)課堂教學(xué)的連貫性，應(yīng)該給于適當(dāng)?shù)膭h減。

5、周前備課、集體備課體現(xiàn)不出“充分落實(shí)”，有點(diǎn)“獨(dú)立”之慮。

今后努力方向和改正措施：

1、嚴(yán)格按照“先學(xué)后教、當(dāng)堂鞏固”的“有效課堂模式”調(diào)理課堂，杜絕浪費(fèi)

時(shí)間。

2、努力做到“堂堂清”，適當(dāng)增加堂上的“知識(shí)點(diǎn)和練習(xí)”，重點(diǎn)關(guān)注好學(xué)生

的培養(yǎng)。

3、及時(shí)在當(dāng)天做好“補(bǔ)遺糾錯(cuò)”工作，力爭(zhēng)“天天清”，確實(shí)體現(xiàn)教學(xué)的“實(shí)

效性”。

4、嚴(yán)抓“集體備課、周前備課的落實(shí)”，吸收各位老師的特長(zhǎng)和建議，努力提

高“導(dǎo)學(xué)”能力。

雖然這只是一節(jié)公開(kāi)課，但期中反映出的“問(wèn)題”還很多，需要改正的地方

也不少，但愿今后經(jīng)過(guò)的不斷努力，能盡快達(dá)到“實(shí)效課堂”到“高效課堂”