【3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南視角下幼兒教育小學(xué)化問題探究9400字（論文）】

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》視角下幼兒教育小學(xué)化問題研究目錄TOC\o"1-3"\h\u9518一、前言 一、前言2012年10月，教育部出臺了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）。該文件的出臺一方面體現(xiàn)了我國對3-6歲兒童的學(xué)習(xí)與成長重視，另一方面也為家長、教師和社會人士正確地認(rèn)識兒童學(xué)習(xí)與成長帶來了科學(xué)合理的指導(dǎo)。近幾年來，我國幼兒教育發(fā)展迅猛，幼兒教育做為基礎(chǔ)教育的一個重要構(gòu)成部分，受到了社會各界人士的關(guān)注。但從當(dāng)下來看，筆者在觀察數(shù)家幼兒園后發(fā)現(xiàn)了一個十分嚴(yán)重的問題，即幼兒教育傾向小學(xué)化的現(xiàn)象特別嚴(yán)重。雖然我國明文禁止幼兒園教育不能傾向小學(xué)化，但國內(nèi)幼兒園教育傾向小學(xué)化的現(xiàn)象依然很嚴(yán)重。甚至還發(fā)生了理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，這將會直接影響幼兒的身心健康。現(xiàn)階段，雖然學(xué)前教育中的小學(xué)化現(xiàn)象逐漸成為整個社會關(guān)注的熱點，但人們對這個問題的基本含義仍然存在一定的誤解和偏差。對此，本文的選題旨在為解決當(dāng)今幼兒園教育小學(xué)化傾向給予理論支持。本文首先對幼兒園教育向小學(xué)化傾向形成的原因展開了深入分析，以根源和角度為出發(fā)點，提出了相應(yīng)的解決對策，希望為我國幼兒教育的良性發(fā)展提供一定的指導(dǎo)作用。二、相關(guān)理論概述（一）《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的主要內(nèi)容《指南》主要分為兩個部分：兒童全方位發(fā)展關(guān)鍵指標(biāo)和各個領(lǐng)域發(fā)展的教學(xué)指導(dǎo)。一個是指定的關(guān)鍵指標(biāo)。它是目標(biāo)維度、兒童成長、達(dá)成目標(biāo)教育和引導(dǎo)的重要維度的小型化，對保證教育和教學(xué)的有效性具有關(guān)鍵作用。與此同時，將兒童教育的各個方面、目標(biāo)、年齡段和重要指標(biāo)關(guān)聯(lián)在一起，有效地分工協(xié)作，實現(xiàn)兒童成長的終極目標(biāo)。具體而言，幼兒早期成長目標(biāo)及理性預(yù)期全是從個體發(fā)展中的五個重要方面（健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)）和各領(lǐng)域中五個最主要、最根本的方面遷移而來，幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域，是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中最根本、最主要的部分，也是幼兒在3～6歲時能夠?qū)崿F(xiàn)的發(fā)展水平和能夠獨立完成事情的理性預(yù)期。它體現(xiàn)了幼兒成長過程中的理解性與連續(xù)性。第二，教育指導(dǎo)?！吨改稀芬詢和瘜W(xué)習(xí)與發(fā)展為宗旨，以普遍存在的疑惑與誤解為切入點，以學(xué)前教育為研究對象，從教育生態(tài)學(xué)視角提出意見，主張社會、幼兒園（或?qū)W校）、家長等多方參與，提倡了87條教育建議，鼓勵幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)方法的改進(jìn)，以及對幼兒終身發(fā)展造成危害，并為廣大家長和幼兒園教師指出了錯誤習(xí)慣對幼兒帶來的影響，并給出了具體、可操作性的案例。《指南》以現(xiàn)代化的教學(xué)觀和教育觀展現(xiàn)了國際幼兒教育發(fā)展的方向，將幼兒的全方位發(fā)展，做為出發(fā)點和立足點。值得注意的是，幼兒教師要關(guān)注幼兒特殊的生命價值觀，關(guān)心幼兒的學(xué)習(xí)方式，尊重幼兒發(fā)展的差異性，重視家庭教育，根據(jù)幼兒的實際情況開展課堂教學(xué)。首先，我們強調(diào)知識的獲取是主觀經(jīng)驗構(gòu)建的一個過程，并對知識形式多元化的幼兒學(xué)習(xí)開拓廣闊的視野。它有別于傳統(tǒng)形式的讀寫、數(shù)學(xué)知識等思維發(fā)展，而忽略幼兒身心全方位發(fā)展的學(xué)習(xí)觀?！吨改稀窞橛變航K身發(fā)展奠定了一個良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，目的在于促進(jìn)幼兒心理、智力、道德和審美等方面的發(fā)展，該指南明確了幼兒學(xué)習(xí)的理念。同時，指南強調(diào)了培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要性。學(xué)習(xí)質(zhì)量是指幼兒的學(xué)習(xí)傾向、態(tài)度、行為、方法、活動等與學(xué)習(xí)息息相關(guān)的基本素質(zhì)。它的產(chǎn)生、發(fā)展，對當(dāng)下和未來的學(xué)習(xí)都具有深遠(yuǎn)的影響。美國華盛頓州的《早期學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》以多種方式將學(xué)習(xí)質(zhì)量界定為幼兒學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣與特征?！吨改稀放c幼兒的探索欲望、興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成、提升幼兒的探索與協(xié)作能力以及其它學(xué)習(xí)品質(zhì)具有密不可分的關(guān)系。我們也需要重視活動與幼兒學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，重視活動的發(fā)展和孩子的成長。學(xué)習(xí)質(zhì)量并不是抽象化的、獨立的，往往是與特定領(lǐng)域分離的，并且是在各個領(lǐng)域特定的學(xué)習(xí)活動中體現(xiàn)和發(fā)展起來的。它屬于一種非智力因素，是眾多國家強調(diào)幼兒學(xué)習(xí)規(guī)范的有效途徑之一。培養(yǎng)學(xué)習(xí)質(zhì)量對于鼓勵幼兒提升學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)知識與技能的穩(wěn)步提高尤為重要。（二）幼兒園教育小學(xué)化傾向幼兒教育小學(xué)化傾向主要是指幼兒教育的內(nèi)容、方法、目標(biāo)、過程和評價都向小學(xué)傾斜。同時還注重對幼兒專業(yè)知識、記憶力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了幼兒在游戲中熱情和探索能力的培養(yǎng)。同時，幼兒教育的內(nèi)容也開始涉及拼音、字母、單詞、算術(shù)等課程的教學(xué)。并且教學(xué)方法以課堂教學(xué)為主，這樣就會大大減少兒童游戲活動的時間。最為嚴(yán)重的是，有的幼兒園甚至采取小學(xué)教育的評價方法來對幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察和評價。三、幼兒園教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)本文以河南某地區(qū)的一個私立幼兒園為研究對象，由于該幼兒園規(guī)模比較小，其所設(shè)立的班級數(shù)量也偏少，一共有五個班級，依次為：小托班、小班、中班、大班和學(xué)前班。該幼兒園一共有129名幼兒和10名教師。在這當(dāng)中，有3名是師范類本科學(xué)歷，5名教師是師范類大專學(xué)歷，還有2名教師是初中學(xué)歷。這10名教師有中，只有5名教師有幼師資格證。筆者對該幼兒園的實地調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)該幼兒園的教育小學(xué)化主要體現(xiàn)在以下五個方面：（一）教學(xué)目標(biāo)的制定從《幼兒園工作規(guī)則》第1章中的內(nèi)容來看，該幼兒園的主題活動主要圍繞游戲展開，同時將教育融入多種活動中。但小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)比較明確，重在教學(xué)，學(xué)生需要掌握一定的知識?！吨改稀返谌糠置鞔_指出，要嚴(yán)格按照《幼兒園工作規(guī)程》和《綱要》規(guī)定的各個領(lǐng)域的目標(biāo)，指導(dǎo)教育活動的組織與實施。結(jié)合班上孩子的發(fā)展情況，確定教學(xué)目標(biāo)。筆者在這所幼兒園實習(xí)時，對幼兒園里的教師進(jìn)行了采訪，就教學(xué)目標(biāo)作出了探討。這些幼兒園教師表示，幼兒在幼兒園可以學(xué)會拼音和數(shù)學(xué)計算，認(rèn)識一些漢字，是很常見的。另外，他們的教學(xué)目標(biāo)以小學(xué)內(nèi)容為主，所以就會忽視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點，并過分對小學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行強調(diào)。部分幼兒園在制定教學(xué)目標(biāo)時，過于傾向小學(xué)，根本沒有考慮幼兒的心理和身體發(fā)展規(guī)律和特點，同時還自行修改學(xué)前教育的培訓(xùn)目標(biāo)，所以，導(dǎo)致學(xué)前教育的保教作用無法發(fā)揮出來。甚至還有的幼兒園在管理幼兒時，出現(xiàn)了嚴(yán)重的小學(xué)化現(xiàn)象，不僅讓幼兒學(xué)習(xí)拼音和詩詞等，還會給幼兒布置一些課外作業(yè)，這就會嚴(yán)重影響幼兒的健康發(fā)展。（二）教學(xué)內(nèi)容的選擇幼兒園管理主要是以游戲為核心的教育和日常教學(xué)活動的一部分，而小學(xué)教育是幼兒文化知識學(xué)習(xí)和教育的起點。在教師的指導(dǎo)下，幼兒們不斷地學(xué)習(xí)寫字，這與小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字和數(shù)學(xué)計算的過程是相同的。但是，孩子們通過動手實踐等課程活動來獲取專業(yè)知識的主題活動卻越來越少，這主要是因為幼兒教師會在教學(xué)過程中過分強調(diào)紀(jì)律。筆者在這所幼兒園學(xué)習(xí)時，發(fā)現(xiàn)幼兒園老師指導(dǎo)孩子們做加減法運算，在教室的黑板上寫了很多東西，并且這些東西都是幼兒需要學(xué)習(xí)的。所以，我就詢問這些幼兒教師：“這些數(shù)字是不是有點多，而且很多內(nèi)容都是小學(xué)低年級才需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，孩子們能夠解答出來嗎？”但他們告訴我，這些孩子已經(jīng)學(xué)了一兩年的珠心算，甚至有的孩子還會正確解答兩位數(shù)之間的運算。還有很多幼兒園表示，他們也不想過早的對幼兒教學(xué)內(nèi)容實施小學(xué)化，但是受到時代發(fā)展和家長意愿的影響，他們也是不得已而為之。幼兒園工作規(guī)程中第33條規(guī)定，幼兒園與小學(xué)要密切聯(lián)系、互相配合，需要注意這兩個年齡階段教育的互聯(lián)互通。不得在幼兒園提前傳授小學(xué)知識點，不得在幼兒園開展違反兒童心理健康和身體發(fā)育規(guī)律的教學(xué)活動。但顯然，這些存在幼兒教育小學(xué)化幼兒園違反了這一要求。我國幼兒園教育大綱（試行）提到了幼兒園管理的內(nèi)容要充分、富有創(chuàng)意，也就是說，幼兒園應(yīng)重視教育內(nèi)容各個方面的互相滲透，從多方位推動幼兒情感、知識、態(tài)度與技能的全面的發(fā)展。不但要傳授幼兒們最基本的生活知識，還需要協(xié)助他們建立良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。（三）教學(xué)方法的使用就幼兒園教師采用小學(xué)教學(xué)方式而言，雖然能夠?qū)⒆拥膶W(xué)習(xí)有著積極作用，但同時也會對孩子的啟蒙教育產(chǎn)生一定的消極影響，限制了孩子天性的發(fā)展。筆者在實習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒園中大班的老師在教孩子們學(xué)習(xí)聲母和韻母，老師在孩子們前面進(jìn)行示范讀，孩子們在下面跟著老師學(xué)。老師一邊讀還一邊和孩子們說：“我讀一遍，你們讀三遍，把自己的下手放在身后，我看哪一個小組的聲音最洪亮?！笨梢?，小學(xué)教育的行為準(zhǔn)則已經(jīng)被應(yīng)用于幼兒教育，同時，孩子們的天性也受到了約束，孩子們需要聽老師的話，不能打斷老師的講課，也不能破壞課堂紀(jì)律。如果要回答問題，就需要先舉手，要經(jīng)過老師的同意，才能回答。除此之外，孩子們還不能在課間大喊大叫，也不能在課上做一些小動作。更有甚者，還會對一些在課堂上違反紀(jì)律的孩子進(jìn)行懲罰，比如，教師會讓這些幼兒罰站或是罰抄寫。但這些是對小學(xué)生行為規(guī)范的要求，由此可見，小學(xué)生行為規(guī)范現(xiàn)已轉(zhuǎn)移至幼兒園了?？蓪嶋H上，這些做法特別不合理。學(xué)前教育，就應(yīng)當(dāng)使用游戲來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)幼兒積極參與游戲活動，按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律選取最佳的教學(xué)方式。有關(guān)研究結(jié)果表明，兒童的學(xué)習(xí)是基于直接經(jīng)驗的。在游戲和日常生活中，應(yīng)激發(fā)幼兒的好奇心，鼓勵他們積極參與游戲活動，并為他們營造豐富多彩的文化教育環(huán)境，科學(xué)安排日常生活，充分利用即時認(rèn)知、操縱過程以及兒童體驗。換句話說，就是在進(jìn)行幼兒教育時，要學(xué)會拒絕一切形式的超前教育。（四）教學(xué)過程的實施近幾年來，我國的學(xué)前教育大多采用灌輸式教學(xué)。比如，在給幼兒講解漢字拼音的教學(xué)方式就是把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容寫在黑板上或給幼兒看卡片，老師會引導(dǎo)孩子們讀寫拼音，解釋詞語的意思，并進(jìn)行組詞或者造句的訓(xùn)練。孩子在老師的指導(dǎo)下，練習(xí)書寫，這樣就與小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音和漢字的過程相差無幾。所以，兒童通過直接體驗或觀察直接體驗的活動很少，幼兒老師在教學(xué)過程中會過分強調(diào)紀(jì)律，兒童的自主動手能力被約束。其不僅違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，而且也難以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。因此，幼兒園必須通過舉辦各類主題活動或游戲來協(xié)助幼兒形成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這主要是因為幼兒教育方法需要基于日常生活，也就是在發(fā)展中生活，在生活中發(fā)展。（五）教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)按照《綱要》中的精神，對幼兒的日常行為進(jìn)行觀察，記錄各種行為特點，進(jìn)而對幼兒的行為進(jìn)行客觀真實的評價。因而，不論是在生活中，還是在教學(xué)職業(yè)中，幼兒教師都必須選擇自然觀察的方法實施幼兒教育。實際上，對孩子的評價不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的成功與否，更是孩子對學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、自我意識、主動性以及勤奮程度。根據(jù)對該幼兒園的調(diào)查，每個星期五會對幼兒本周的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測試，測試的內(nèi)容包括幼兒本周學(xué)習(xí)的漢字、詞語和古詩。同時，還要求幼兒要學(xué)會做一些應(yīng)用題，并將幼兒本周的學(xué)習(xí)內(nèi)容測試結(jié)果告知家長。就我國目前的幼兒教育而言，教育理念只關(guān)注專業(yè)知識的掌握和智力發(fā)展的趨勢。其實，兒童的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、意識和情感也應(yīng)該受到高度重視?？梢酝ㄟ^開設(shè)各種特色課程，并對這些課程內(nèi)容的具體內(nèi)容進(jìn)行評價，從而構(gòu)成了教學(xué)評價。但這種教學(xué)評價卻成為家長判斷孩子學(xué)習(xí)情況的主要依據(jù)，這就違背了教學(xué)評價的初衷。四、幼兒園教育小學(xué)化傾向的原因分析（一）國家層面：機制不健全幼兒園之所以重蹈“小學(xué)”的覆轍，本質(zhì)上還是因為國家的正常不夠完善。由于幼小銜接機制存在一些不足，同時我國的教育主管部門也沒有在第一時間對其進(jìn)行科學(xué)合理的解釋，使得幼兒園與小學(xué)之間的聯(lián)動機制不健全，也無法進(jìn)行及時有效的交流，從而導(dǎo)致我國的幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，同時幼兒本身的發(fā)展規(guī)律和身心發(fā)展特點也會被忽視。舉例來說，學(xué)齡前兒童在進(jìn)入小學(xué)時，就會要求參加小學(xué)入學(xué)面試。這種面試會涉及一些小學(xué)才需要學(xué)習(xí)的知識，例如認(rèn)識漢字和數(shù)學(xué)計算，這就導(dǎo)致幼兒園不得不在日常教學(xué)過程中，添加小學(xué)的教學(xué)知識。因此，受到這種情況的影響，幼兒的學(xué)習(xí)熱情就會被澆滅，同時還會影響幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，過早的消耗幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如果幼兒無法完成老師安排的作業(yè)，就會感覺到身心疲憊，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)的心理。（二）社會層面：應(yīng)試教育影響現(xiàn)階段，由于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展腳步的加快以及人們生活水平的提高，使得社會輿論的影響力逐漸上升。此外，人們的教育理念和形式，也更容易受到社會輿論的影響。人們甚至還會認(rèn)為，良好的學(xué)習(xí)成績是成功的關(guān)鍵。這些觀點反映了我國實踐教育的缺乏。如何培養(yǎng)對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展有幫助的優(yōu)秀人才，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的核心。實際上，唯有讓人實現(xiàn)全方面的發(fā)展，才能體現(xiàn)出教育的真正目的。但他們忽視教育培養(yǎng)人的根本，以獲得名利為目標(biāo)，甚至不想讓自己的孩子輸在起跑線，并不斷的給孩子提出更好的學(xué)習(xí)要求。受到這種社會風(fēng)氣的影響，幼兒園不得不對幼兒實施小學(xué)內(nèi)容的教育。（三）幼兒園層面：迎合市場需求由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來壓力，使得我國幼兒園的數(shù)量也逐漸增加。但需要注意的是，這些幼兒園在管理能力和工作能力上卻大相徑庭。其中，部分幼兒園開設(shè)了面向小學(xué)的課程，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，滿足社會和家長的需求，忽視了兒童的健康成長。這樣就會導(dǎo)致幼兒園在管理上出現(xiàn)失誤，從而加重幼兒教育小學(xué)化的傾向。除此之外，從幼兒教育向小學(xué)過渡的根本原因是教師缺少專業(yè)知識與技能。幼兒教師大多數(shù)畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)的師范類院校，學(xué)歷水平有本科生、大專生以及研究生，但也有一部分幼兒教師是職業(yè)中專或初中畢業(yè)生，所以他們的專業(yè)知識和技能無法達(dá)到幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)，還需要進(jìn)一步提高各方面的能力與素質(zhì)。因此，幼兒園教師的專業(yè)能力差異較大，經(jīng)驗不足，對幼兒教育缺乏理性思考，更有甚者，連幼兒教育的最終目的和實踐意義都分不清。（四）家長層面：缺乏科學(xué)認(rèn)知近幾年來，由于我國應(yīng)試教育的缺陷，造成了許多家長出現(xiàn)教育觀念和認(rèn)知上的誤區(qū)。絕大多數(shù)家長認(rèn)為，孩子不能輸在起跑線上。所以，家長們要求幼兒園要教會孩子很多小學(xué)的內(nèi)容，例如學(xué)習(xí)漢語拼音和數(shù)學(xué)計算。因此，幼兒教育小學(xué)化的另一個原因是父母教育觀念不科學(xué)、教育觀念不合理、教育愿望不切實際所引起的。父母都希望自己的孩子能夠成才，所以從幼兒園開始，他們就會給孩子很報多興趣班，卻忽視了孩子真正的興趣。父母抱著“趕緊跑”的心態(tài)，對孩子的控制欲過高，要求孩子過度的學(xué)習(xí)一些知識。孩子在這種教育環(huán)境中，就會形成一種被迫學(xué)習(xí)的心理。五、避免幼兒園教育小學(xué)化傾向的對策建議（一）國家層面：健全體制機制1.建立長效的機制目前，為進(jìn)一步加強對幼兒園教育內(nèi)容的指導(dǎo)監(jiān)督，必須建立一套長效的機制。2018年5月，山東省政府政研室頒布《有關(guān)加快幼兒教育改革發(fā)展的意見》。從根源上整治和矯正幼兒教育小學(xué)化的傾向，對幼兒教育進(jìn)行改善和調(diào)整，并獲得了非常明顯的效果。除此之外，還施行了零起點暫行辦法，為切實做好中小學(xué)零起點教學(xué)提供保障。筆者工作的河南省幼兒園同樣存在幼兒教育小學(xué)化的情況，希望河南省政府能管控好此類幼兒教育小學(xué)化的傾向，積極制定相關(guān)政策文件改進(jìn)幼兒園教育。與此同時，全國各個地區(qū)也需要加強幼兒教育和科研實力，不斷完善幼兒教育和科研管理制度，構(gòu)建城市和農(nóng)村幼兒園都能使用的制度。由教育領(lǐng)域?qū)＜襾碡?fù)責(zé)城市幼兒園教育的科研工作，及時開展幼兒園各類業(yè)務(wù)指導(dǎo)課程。定期開展專項指導(dǎo)，對幼兒教育小學(xué)化傾向進(jìn)行專項整改，并對違規(guī)幼兒園進(jìn)行處罰和限期整改。設(shè)立家長投訴熱線，加強社會監(jiān)督。還可以讓一些涉及幼兒教育小學(xué)化較為嚴(yán)重的幼兒園失去參加評優(yōu)和評先的資格。2.教育部門進(jìn)行準(zhǔn)確定位各級政府必須從我國幼兒教育實際的發(fā)展?fàn)顩r與法律角度，精準(zhǔn)的對幼兒園管理進(jìn)行定位，加強幼兒教育小學(xué)化的規(guī)章制度與政策落實。近幾年來，國務(wù)院辦公廳頌布了《關(guān)于當(dāng)前幼兒教育發(fā)展的指導(dǎo)意見》。嚴(yán)格遵守現(xiàn)行基本篩選流程，全面禁止任何類型的小學(xué)入學(xué)測試，規(guī)范幼升小程序。除了密切關(guān)注幼兒園的基礎(chǔ)教育整頓以外，還要把小學(xué)和教育培訓(xùn)機構(gòu)列入共同管理清單類目，對幼兒園進(jìn)行下述審核管理：第一，改善教育培訓(xùn)機構(gòu)；第二，規(guī)定學(xué)齡兒童不準(zhǔn)參加培訓(xùn)班；第三，政府部門需要確立小學(xué)一年級數(shù)學(xué)和語文的教學(xué)規(guī)范，實行零起點教學(xué)；第四，嚴(yán)格依照課程目標(biāo)，要求各級教育部門、小學(xué)校長以及一年級教師簽署零起點教學(xué)保證書，并由本地的教育部門進(jìn)行監(jiān)督。（二）社會層面：發(fā)揮正向輿論作用社會輿論再三強調(diào)幼兒教育的重要性，要提高對幼兒教育的認(rèn)識，推動社會整體的發(fā)展，深入開展相關(guān)的宣傳教育活動。在宣傳方面，可以在報紙雜志上發(fā)表一些幼兒教育的知識，通過電視節(jié)目、電臺、網(wǎng)絡(luò)傳播正確的幼兒教育輿論。因此，我們不僅要積極宣傳幼兒教育政策和幼兒保育業(yè)務(wù)，還要積極宣傳家庭育兒政策等專業(yè)知識。大膽揭示幼兒教育小學(xué)化的缺點，打造健康的幼兒教育，順應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律，營造良好的幼兒園教育氛圍。此外，為糾正和避免幼兒園教育小學(xué)化的傾向，還需要推動一大批示范幼兒園進(jìn)行具體指導(dǎo)，幫助其他幼兒園明確自己的定位，加強幼兒教育，同時，還要提高幼兒教師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)。這主要是因為幼兒教師的示范和輻射源作用，能夠為家庭幼兒教育和社區(qū)幼兒教育提供正確的指導(dǎo)。（三）幼兒園層面：發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用1.建立幼兒園質(zhì)量自檢體系幼兒園只有充分認(rèn)識到自己的不足，才能擺脫現(xiàn)狀，有效抵制幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的加重。換句話說，幼兒園要定期開展自查、抽樣檢查，編寫自查自糾報告。幼兒園應(yīng)該以《指南》為自我診斷標(biāo)準(zhǔn)，高度關(guān)注幼兒的發(fā)展的規(guī)律與特征，對幼兒的語言、社會、健康、藝術(shù)和科學(xué)五個方面進(jìn)行自查和自糾。充實幼兒的游戲內(nèi)容，不能使用知識教學(xué)來取代游戲，要協(xié)助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升幼兒各方面的生活技能。就幼兒教育而言，能力比知識更有用。2.進(jìn)行幼兒專題講座，持續(xù)影響家長觀念幼兒園可以為家長舉行家庭教育講座。幼兒園在每一個學(xué)年開始的時候，舉辦家長會，講解這個年齡段幼兒的發(fā)展計劃以及家長需要配合幼兒園實行的親子教育內(nèi)容。首先要告知家長這個年齡段幼兒的發(fā)展情況，讓家長能夠積極配合幼兒園的工作。通過多種活動和家園互動平臺，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣、聽讀習(xí)慣、自我管理意識和獨立生活能力。3.注重教師專業(yè)化成長A老師認(rèn)為，幼兒園教師是幼兒園教育的主要引導(dǎo)者。在幼兒教育逐漸小學(xué)化的情況下，破壞幼兒園教育質(zhì)量的是系統(tǒng)化的幼兒園教師隊伍，因此所有的幼兒園都應(yīng)該提高新教師的入學(xué)門檻。與筆者實習(xí)的幼兒園一樣，專業(yè)教師的短缺和教師流動性大，都會影響幼兒教育的水平，假如幼兒教師的專業(yè)知識與教學(xué)水平較低，就會加重幼兒教育小學(xué)化的程度。因此，需要想辦法提高教師的專業(yè)水平。第一，幫助教師樹立正確的教育理念，正確理解幼兒教育是早期教育，是國民基礎(chǔ)教育中不可或缺的一部分，但小學(xué)教育與幼兒教育有所不同，不能畫等號。為了讓教師在教學(xué)活動中了解自己的位置，營造良好的教學(xué)氛圍，鼓勵孩子實現(xiàn)全面發(fā)展，教師應(yīng)避免教育活動存在嚴(yán)肅、僵化的情況，從而限制孩子的自由活動。此外，還需要根據(jù)教師的特點提供個性化培訓(xùn)，不斷提高教師的專業(yè)水平和能力。構(gòu)建教師評價體系和管理體系，加強監(jiān)督，切實提高教師專業(yè)能力和知識水平。第二，加強教師職業(yè)教育培訓(xùn)，提高教師職業(yè)素養(yǎng)。要想進(jìn)一步加強師資培訓(xùn)，就需要借助幼兒教育《條例》和《綱要》提升教師的專業(yè)水平。在開展教育活動的同時，培訓(xùn)幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范，提高他們專業(yè)知識。此外，兒童節(jié)活動也按照《條例》和《綱要》的要求，準(zhǔn)備和組織了兒童一日活動。鼓勵孩子在活動中親身體驗，通過自主學(xué)習(xí)和探索，幫助孩子實現(xiàn)身心的健康發(fā)展。第三，教師要加強自身反思，提高專業(yè)素養(yǎng)。教師自身應(yīng)具有以下三種教學(xué)優(yōu)點：一是不斷反思的精神本質(zhì)；二是終生學(xué)習(xí)理念；三是具有較強的專業(yè)能力。此外，教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)還應(yīng)當(dāng)始終立足于職業(yè)發(fā)展和提升教學(xué)水平。換句話說，教師要結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》五個領(lǐng)域的目標(biāo)，在實現(xiàn)去小學(xué)化的活動中認(rèn)真反思自己的目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇、方法使用等。作為一名幼兒教師，必須對自己的課堂教學(xué)能力進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，并在課后進(jìn)行總結(jié)和反思。實際上，構(gòu)建快樂課堂教學(xué)也是豐富幼兒園管理的一種重要方式。所以，幼兒教師需要認(rèn)真對待，端正教學(xué)態(tài)度，讓孩子們能夠快樂成長，并使幼兒教育能夠回到初衷。（四）家長層面：樹立正確的育兒觀家長需要改變對幼兒教育的認(rèn)知，關(guān)注幼兒心理和生理發(fā)展傾向的規(guī)律性，不必對幼兒期待太高或太早，建立正確的