如何在散文閱讀中健全人格

散文有別于其他文體，其藝術(shù)表現(xiàn)第一要素聚焦于作者的自我情感，第一敘述者是作者，第一聆聽者也是作者，自表自答，自憐自顧。它個人的傾訴，其關(guān)注的視角不在于記敘的客體，而在于描述人與事物的過程中，作者作為主體的所思、所想、所感。散文閱讀的本質(zhì)力量在于引發(fā)學(xué)生對自我意義的探索，對現(xiàn)實社會的思考。學(xué)生需要通過反復(fù)閱讀文本，尋找多元方法來剖析文本結(jié)構(gòu)，挖掘文本深層意義。筆者基于教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）要求，運用豐富的教育資源，反思閱讀教學(xué)中的常見問題，將《老王》閱讀教學(xué)設(shè)計如下?！窘滩姆治觥勘締卧恼n文聚焦于“小人物”，這些平凡、有弱點的小人物是社會大環(huán)境的一分子，能夠引起學(xué)生的情感共鳴。教師從這些小人物中挖掘他們的閃光點，能夠引導(dǎo)學(xué)生向善向美，培養(yǎng)人文情懷，完善人格修養(yǎng)。楊絳先生于1984年撰寫了《老王》，以“憶舊”為總題，發(fā)表于《隨筆》1985年第1期，后收錄于《楊絳散文》中，是楊絳先生作品中最富有生活理趣的篇章，是了解楊絳先生人生際遇的“捷徑”。在語文教材中，《老王》被編排在七年級下冊第三單元，這一單元以“關(guān)注小人物”為主題，閱讀的工具性要求為“熟讀精思”“把握文章重點”“感受文章意蘊”，人文性要求為“從小人物中汲取營養(yǎng)，完善人格修養(yǎng)”。基于新課標(biāo)與教材對《老王》的閱讀要求，筆者在解讀文本時將其概括為“老王”的人性挖掘，試圖通過細(xì)讀任務(wù)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，看到“小人物”身上的品格光輝，學(xué)會精讀文本，感受文章意蘊?！窘虒W(xué)目標(biāo)】依據(jù)新課標(biāo)對“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求、教材對《老王》的閱讀要求，以及學(xué)生的學(xué)情，筆者確定《老王》的教學(xué)目標(biāo)如下：1.精讀課文、掌握圈畫技巧，培養(yǎng)“敘事視角”意識，掌握塑造人物技巧。2.通過集體朗讀等方式，了解小人物的特點。3.結(jié)合歷史背景與作者的處境，體會作者的心境變化，學(xué)習(xí)小人物身上的大情懷。【教學(xué)重難點】1.品味文本語言，了解描寫技巧，深刻感受老王的形象特點。2.探尋老王所處時代中表現(xiàn)出來的美好品質(zhì)，感受老王的大情懷。【教學(xué)過程】文本細(xì)讀任務(wù)共分為三個階段：初讀階段、細(xì)讀階段、研讀階段。第一階段以學(xué)生自讀、略讀為主，讓學(xué)生掌握文本的敘事內(nèi)容，總結(jié)出閱讀中的疑難點，并擬寫微主題的具體內(nèi)容。一、初讀階段任務(wù)一：速讀課文。任務(wù)要求：在不借助任何工具書、注釋的前提下，快速閱讀課文，找出自己感受最深、有疑問的地方。任務(wù)二：齊讀課文最后1個自然段。對課文進行“反彈琵琶”的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生快速進入課堂學(xué)習(xí)，找出文本的中心句“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”，并結(jié)合主題進行思考、交流與探究。（設(shè)計意圖：通過速讀，學(xué)生進行初步體驗，提出直覺疑問，以此為切入點，在感悟中求知，以便后續(xù)的溯源思辨，有利于探究活動的推進。）二、細(xì)讀階段該階段的任務(wù)為微主題設(shè)計，具體分為兩個活動，分別統(tǒng)領(lǐng)對應(yīng)語文要素和人文主題兩個內(nèi)容?！顒右唬禾骄坷贤跖c作者的相遇、相知與別離任務(wù)要求：學(xué)生從課文中找出老王與作者一家的情感起源，畫出相關(guān)的言行片段；找出老王對作者一家的幫助，如在特殊時期，老王不忌諱地送作者丈夫去醫(yī)院，去世前給作者一家送雞蛋、香油等。重點關(guān)注這些行為背后所反映的老王的品德和價值觀。教師活動：問題1：在課文中，哪些地方展現(xiàn)了老王的質(zhì)樸？是他的言行舉止還是他的生活態(tài)度？請找出來并進行討論。問題2：老王在哪些情境下表現(xiàn)出了善良？有沒有具體的行為或決定彰顯了他的善良品質(zhì)？請舉例說明。問題3：文中有沒有場景描寫老王對他人寬容的表現(xiàn)？在面對一些挑戰(zhàn)或沖突時，他是如何處理的？問題4：在故事發(fā)展的過程中，老王是否展現(xiàn)出堅毅的一面？（可能是面對生活困境、與作者一家的別離等情節(jié)。學(xué)生可以找出相關(guān)描寫并進行討論。）問題5：老王的品德是否是多面的？（在不同的情境下，他可能展現(xiàn)出不同的特質(zhì)。）學(xué)生活動：1.尋找情感起源：閱讀文本中描述老王與作者一家相遇的段落，用不同顏色的筆標(biāo)記或畫線。（關(guān)注對話、行為和情感描寫。）2.揭示老王的幫助：閱讀文本中描述老王對作者一家的幫助，如送作者丈夫去醫(yī)院，在去世前送去雞蛋、香油等的片段。（用另一種顏色的筆標(biāo)記或畫線，重點關(guān)注這些行為所反映的老王的品德特質(zhì)。）3.情感分析與心理描寫：在小組內(nèi)討論老王與作者的情感關(guān)系。小組成員分享各自的理解，逐步揭示老王的內(nèi)心感受。（在筆記本中用文字表達老王在相遇、相知和別離時的情感變遷。）4.創(chuàng)作情感圖譜：創(chuàng)作一份情感圖譜，以圖形展示老王與作者一家的情感發(fā)展。要突出關(guān)鍵節(jié)點，如初次相遇、互動、別離等。圖譜中可以包括對話、情節(jié)和作者對老王情感的描寫。5.小組分享與反思：每個小組向全班分享他們的情感分析和情感圖譜，分享對老王的理解和認(rèn)識，并對其他小組的分享提出問題。（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生隨著作者一家人的身份背景的變化，來逐步走進老王的內(nèi)心世界，品味老王質(zhì)樸、善良、寬容、堅毅的品德。）▲活動二：探究作者的語言，從語言層面剖析人物塑造任務(wù)要求：聯(lián)系文章的語言表達，從中看出對作者而言，老王的形象是如何變化的，列出相關(guān)的關(guān)鍵語句，找到文章的情感密碼，并在細(xì)讀白描技巧的過程中了解作者對老王的關(guān)注點的不同所引發(fā)的情緒變化。教師活動：問題1：在文中，哪些語句傳遞了作者對老王的情感？請列舉一些你認(rèn)為表達了作者情感的關(guān)鍵詞匯或表達方式。這些語句如何影響你對老王的感知？問題2：作者在描述老王時使用了哪些白描技巧？請找出其中的兩個例子，并解釋這些描寫如何幫助你更深入地理解老王的外貌、言行或內(nèi)心世界。學(xué)生活動：1.關(guān)鍵語句的標(biāo)記：閱讀文本，標(biāo)記或畫出在描寫老王時作者使用的關(guān)鍵語句，包括老王的外貌描寫、言行舉止、內(nèi)心感受等方面。2.情感密碼的剖析：從標(biāo)記的關(guān)鍵語句中，嘗試找到作者通過語言傳遞的情感密碼。作者如何通過語言營造文章的情感氛圍？是通過描寫細(xì)節(jié)、使用隱喻、抒發(fā)情感，還是其他方式？3.白描技巧的分析：關(guān)注文章中的白描技巧，即對事物的細(xì)致描寫，挖掘作者如何通過白描來刻畫老王的形象，包括但不限于他的言行、舉止、生活細(xì)節(jié)等，并尋找這些描寫中蘊含的情感色彩。4.情感變化的記錄：針對作者關(guān)注點的不同，記錄在文中對老王的關(guān)注點發(fā)生變化時作者如何通過語言表達不同的情感，包括正面描寫、負(fù)面描寫或者情感轉(zhuǎn)變的描寫，學(xué)生應(yīng)注重捕捉這些變化。三、研讀階段該階段可開展“讀書交流會”，而在開展探討之前教師還需要做好活動的準(zhǔn)備工作。1.準(zhǔn)備活動：人物檔案卡小組合作后，學(xué)生可集體創(chuàng)作人物檔案卡，對文本的人物形象進行梳理，再基于概括的信息進行分享交流。2.準(zhǔn)備活動：為人物作畫任務(wù)要求：為“老王”與“我”兩個人物作畫，結(jié)合檔案卡的素材，并分析該人物形象對作者所產(chǎn)生的心理變化，為人物創(chuàng)作一幅漫畫。（設(shè)計意圖：作者對老王的態(tài)度變化，是隨著時間的發(fā)展發(fā)生變化的。剛開始的時候作者以一種同情憐憫的態(tài)度去對待老王，后來隨著時代變化，作者自持的“讀書人”的身份已經(jīng)不再如過去那般光鮮亮麗，這種身份的轉(zhuǎn)變使得作者對待老王的態(tài)度也發(fā)生著改變，甚至還會對老王持有一種惡意、敵視、警覺的態(tài)度。因此，設(shè)計這一活動的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進入文本的深處，提高學(xué)生對文本的感受能力。）3.書寫感悟活動任務(wù)要求：細(xì)讀完《老王》之后，我們見證了作者的心路歷程，你從作者對老王的態(tài)度轉(zhuǎn)變中受到了哪些啟發(fā)？回想自己的生活，是否身邊也有過這樣的人？是否有類似的人物影響著你？讀完文章你的心境是否發(fā)生了改變？撰寫一篇不少于400字的讀后感悟，從作者的心境變化關(guān)聯(lián)自己的成長，進行反思。（設(shè)計意圖：七年級的學(xué)生逐漸從童年走向少年，他們生命中接觸的形形色色的人逐漸增多，對于這些成長中的學(xué)生而言，認(rèn)識不同職業(yè)、不同性格的陌生人是獨特的感悟與體驗。因此，“書寫感悟”活動，旨在讓學(xué)生從文本中汲取力量，促進自身的成長，沿著作者的思考去反思自己的行為。）【教學(xué)評價】任務(wù)式學(xué)習(xí)強調(diào)對任務(wù)過程進行評價，包括過程性評價和結(jié)果性評價。過程性評價主要是對學(xué)生參與情況、掌握行為表現(xiàn)的評價，在本任務(wù)學(xué)習(xí)中主要是對學(xué)生完成閱讀任務(wù)單的情況進行評價；表現(xiàn)性評價則對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、交流程度、思維活躍程度進行評價。結(jié)果性評價：主要是對學(xué)生的讀寫感悟成果進行評價，包括各個階段成果的評價與讀后感的評價。階段成果包括自讀準(zhǔn)備、微標(biāo)題設(shè)計、人物漫畫的創(chuàng)作等，由小組匯總，進行小組間的評價。本學(xué)習(xí)任