【大班皮影戲與幼兒繪本融合教育的實(shí)踐探究5200字】

大班皮影戲與幼兒繪本融合教育的實(shí)踐研究目錄TOC\o"1-2"\h\u27341大班皮影戲與幼兒繪本融合教育的實(shí)踐研究 12209關(guān)鍵詞：皮影戲；繪本；融合；實(shí)踐 128220一、皮影戲與幼兒繪本融合教育的意義 26549（一）有利于幼兒更好理解繪本內(nèi)容 230399（一）有利于激活和傳承皮影戲 29876（三）促進(jìn)幼兒全面發(fā)展 321068二、大班皮影戲與幼兒繪本融合教育的實(shí)踐策略 310730（一）精選主題，激發(fā)幼兒表演興趣 311627（二）融入多元故事，豐富皮影戲創(chuàng)作素材 429638（三）創(chuàng)設(shè)情景，豐富幼兒展示平臺(tái) 57755（四）給予多元評(píng)價(jià)，提高幼兒創(chuàng)作力 55485結(jié)論 615780參考文獻(xiàn) 6摘要：在如今經(jīng)濟(jì)，文化快速發(fā)展的社會(huì)背景之下，古老的皮影戲因表演形式，故事內(nèi)容，人物形象單一陳舊等原因，使得皮影戲的繼承和發(fā)展不容樂(lè)觀。隨著現(xiàn)代幼兒教育理念的不斷深入，皮影戲作為一種民間藝術(shù)受到了越來(lái)越多家長(zhǎng)和孩子們的青睞。如何將傳影這一特色元素保留下來(lái)，同時(shí)能使之充分融入到幼兒繪本當(dāng)中，成為傳統(tǒng)皮影戲得以在幼兒領(lǐng)域得到繼承和激活的關(guān)鍵所在。同時(shí)希望能借此深化傳統(tǒng)皮影戲?qū)τ變壕袷澜绲牧夹杂绊?，讓傳統(tǒng)的皮影戲通過(guò)與繪本教學(xué)的融合被重新賦予新生和活力。為此，本文對(duì)這一主題進(jìn)行了深入探索，首先闡述了皮影戲與繪本結(jié)合的教育價(jià)值，然后從多個(gè)維度分析了大班皮影戲與繪本課堂融合的實(shí)踐策略，希望以此提升皮影戲在幼兒園的傳承和創(chuàng)新水平。關(guān)鍵詞：皮影戲；繪本；融合；實(shí)踐我國(guó)皮影戲歷史悠久，反映了艱苦年代里勞苦大眾苦中求樂(lè)，不怕困難，樂(lè)觀向上的時(shí)代精神。皮影戲是一種獨(dú)特的藝術(shù)形式，也是我國(guó)民間藝術(shù)中最具代表性的組成部分，具有較高的審美價(jià)值和文化內(nèi)涵。它起源于民間，流傳于民間，至今已有兩千多年的歷史，深受人民群眾喜愛(ài)，并廣泛地流行于全國(guó)各地，形式多樣，內(nèi)容豐富。皮影戲傳承至今，已形成一整套皮影設(shè)計(jì)，制作，演出體系。但由于皮影戲傳承上存在缺失，古代皮影由于色彩，形體，表演方式的陳舊均限制了它的發(fā)展傳承活力。[1]與此同時(shí)，自2021年7月以來(lái)，伴隨著教育部“雙減"政策的實(shí)施，美育教學(xué)邁入全新的舞臺(tái)，推動(dòng)著美術(shù)創(chuàng)造者和教育工作者不斷充實(shí)升級(jí)美育教育課程內(nèi)容。就藝術(shù)而言，繪本和皮影戲劇，一個(gè)屬于書籍傳播媒介，一個(gè)屬于傳統(tǒng)戲劇形式。本來(lái)就是兩種截然不同的藝術(shù)傳播媒介，如今卻以全新的融合形態(tài)走進(jìn)當(dāng)代“美育”，將現(xiàn)代繪本故事用皮影戲形式再演繹出來(lái)，這是一種相輔相成，彼此增輝的創(chuàng)新融合思路：這讓豐富多樣的繪本故事可以借助皮影戲得到內(nèi)容演繹上的延伸，而皮影戲則借助表演繪本故事融入當(dāng)代"審美教育",并重新進(jìn)入教育和藝術(shù)領(lǐng)域，煥發(fā)出新的生命力，同時(shí)還能通過(guò)幼兒教育領(lǐng)域得以傳承和發(fā)展。[2]一、皮影戲與幼兒繪本融合教育的意義（一）有利于幼兒更好理解繪本內(nèi)容在幼兒園繪本閱讀中，通常采用“一對(duì)一”或者“一對(duì)多”教學(xué)模式，其溝通方式亦多為內(nèi)容灌輸與互動(dòng)問(wèn)答對(duì)話。如果將皮影戲融人繪本閱讀中，則是一個(gè)立體的、全方位的、多角度的繪本故事的展示和演繹過(guò)程，它突破了傳統(tǒng)“紙質(zhì)繪本為中心”的閱讀模式，實(shí)現(xiàn)了“故事內(nèi)容為中心”的演繹方式。讓繪本故事不再是單純的“紙質(zhì)書面”，而是轉(zhuǎn)換為靈活多變可觀可感可聽的“現(xiàn)實(shí)實(shí)物”，讓故事由平面空間轉(zhuǎn)化為三維時(shí)空的立體呈現(xiàn)過(guò)程，它可以讓幼兒轉(zhuǎn)化為繪本故事中的獨(dú)立角色，并親身參與故事演繹，這一模式完全顛覆了之前單一的繪本故事課堂模式。[3]通過(guò)運(yùn)用皮影戲?qū)L本故事的演繹過(guò)程，幼兒不僅可以通過(guò)對(duì)繪本故事中角色的親身演繹更好地理解故事內(nèi)容，體會(huì)繪本作品中所描繪的人物形象特點(diǎn)，從而加深對(duì)繪本故事的理解。還可以提高孩子們的想象力，促進(jìn)其形象思維能力的拓展，同時(shí)還有助于培養(yǎng)幼兒觀察事物、分析問(wèn)題的良好習(xí)慣。并使孩子在潛移默化中受到藝術(shù)熏陶，豐富知識(shí)積累，提升審美情趣，陶冶情操。并且也可以在演出時(shí)通過(guò)對(duì)作品主人公思想，談話與行動(dòng)的模仿，有助于幼兒學(xué)習(xí)和模仿人物所擁有的良好行為習(xí)慣以及考慮與解決問(wèn)題的方式，提升其理解能力和實(shí)踐運(yùn)用能力、審美能力等綜合能力。[4]有利于激活和傳承皮影戲“三尺生絹?zhàn)鰬蚺_(tái)，全憑十指逞詼諧。有時(shí)明月燈窗下，一笑還從掌握來(lái)”。這是唐代詩(shī)人劉禹錫在《竹枝詞》中對(duì)皮影藝術(shù)的描述。皮影戲距今已有2000多年歷史，具有深厚的文化底蘊(yùn)。皮影戲這一古老的藝術(shù)形式充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)手藝人獨(dú)具匠心的精巧工藝，將這一古老的藝術(shù)形式融入到幼兒園教學(xué)中去，不僅可以讓孩子們感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，還能繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)，弘揚(yáng)民族文化。[5]將皮影文化融入幼兒繪本具有重要的現(xiàn)代意義及審美價(jià)值，它不僅可以根據(jù)幼兒的真實(shí)需求和興趣喜好進(jìn)行融合再設(shè)計(jì)，構(gòu)建更符合現(xiàn)代人審美和真實(shí)需求的新文化體系，還可以豐富傳統(tǒng)皮影文化的內(nèi)涵，提升其文化價(jià)值，使皮影文化煥發(fā)新的生命力，激活著一古老藝術(shù)形式的全新生命力。與此同時(shí)，采用繪本故事演繹、再創(chuàng)作等形式，使這種非物質(zhì)文化遺產(chǎn)形式充分參與到幼兒的成長(zhǎng)和美育教育過(guò)程中，亦使這種藝術(shù)載體不只是生存于課本、博物館等玻璃柜之中，更重要的是它在實(shí)踐中、在實(shí)踐中得以重生和活化，并伴隨著幼兒生命記憶而存在，從而達(dá)到一種更為真實(shí)、有效的傳承。[6]（三）促進(jìn)幼兒全面發(fā)展皮影戲代表了中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，它以獨(dú)特的藝術(shù)魅力和豐富的內(nèi)容吸引著廣大少年幼兒的目光。作為一種民間藝術(shù)形式，它具有濃厚的民族特色，也深受幼兒喜愛(ài)。皮影藝術(shù)中蘊(yùn)含著豐富生動(dòng)的游戲元素，寓教于樂(lè)，將其與繪本故事結(jié)合起來(lái)，能在潛移默化中激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)和演繹興趣。同時(shí)，通過(guò)參與皮影戲表演，也是一個(gè)培養(yǎng)幼兒民族自豪感，培養(yǎng)幼兒多方面綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力的過(guò)程。[7]比如，在以繪本故事為藍(lán)本，進(jìn)行皮影戲的劇本創(chuàng)編過(guò)程，就能充分調(diào)動(dòng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和社會(huì)交往、想象創(chuàng)造等綜合能力，也是提高幼兒學(xué)習(xí)力的很好途徑。另外，在皮影藝術(shù)的制作過(guò)程當(dāng)中，幼兒要參與皮影人物繪制、剪裁與連接這三個(gè)基本環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。在這一過(guò)程中，教師不僅要指導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)際操作，還要培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力和思維能力。就皮影戲表演過(guò)程而言，皮影戲在舞臺(tái)上的終極呈現(xiàn)要求幼兒在語(yǔ)言，音樂(lè)，動(dòng)作以及同伴合作多維視角下完成，能夠有效促進(jìn)幼兒表演與合作能力的發(fā)展。因此，將皮影戲與繪本課堂進(jìn)行融合，有助于充分調(diào)動(dòng)和鍛煉幼兒各個(gè)方面的綜合能力，有利于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。二、大班皮影戲與幼兒繪本融合教育的實(shí)踐策略精選主題，激發(fā)幼兒表演興趣除了可以將一些大班幼兒耳熟能詳?shù)睦L本故事可轉(zhuǎn)化為劇本，用于皮影表演外，還可以選擇一些經(jīng)典、短小精悍的寓言故事或童話故事用于皮影表演中。這樣在降低難度的同時(shí)，還能豐富表演內(nèi)容，使不同水平的幼兒都有較大的施展空間。例如，可根據(jù)大班幼兒的喜好和興趣，讓他們自由選擇自己喜愛(ài)的兒歌和歌曲，營(yíng)造出美的意境，并在表演環(huán)境中融入富有感染力的背景音樂(lè)或者輕柔而富有磁性的旁白等，使演出更深入人心，激發(fā)幼兒的表演和展示興趣。[8]此外，還可以精選一些適合大班幼兒理解認(rèn)知，并且他們感興趣的國(guó)內(nèi)外經(jīng)典繪本故事主題，比如《彼得兔》、《西游記》、《哪吒鬧海》等幼兒喜歡的經(jīng)典故事，并在教師的協(xié)助下，以這些繪本故事為基礎(chǔ)進(jìn)行皮影戲劇情創(chuàng)編，然后引導(dǎo)幼兒一起設(shè)計(jì)道具，布置場(chǎng)景，自主完成表演任務(wù)，學(xué)會(huì)與伙伴們相互合作。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)表演道具，情景創(chuàng)設(shè)等各項(xiàng)準(zhǔn)備工作的合作，以及要完成表演臺(tái)詞的連接以及語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)和聲音之間的相互配合，都需要充分調(diào)動(dòng)孩子們的合作能力，這時(shí)孩子們不僅要靜觀其變，還要集中精力去聽別人的臺(tái)詞并抓住上場(chǎng)的機(jī)會(huì)。因此，可以選擇一些適合大班幼兒進(jìn)行合作表演的繪本故事主題，比如《獾的美餐》、《可怕的大妖怪》、《小蝌蚪找媽媽》等等，這些都是幼兒熟悉又容易表演的故事題材。在豐富生動(dòng)的環(huán)境情境下，幼兒不僅能充分理解劇情，而且還能感受到角色與角色之間的互動(dòng)，體驗(yàn)到語(yǔ)言交流和團(tuán)結(jié)協(xié)作帶來(lái)的快樂(lè)。另外，幼兒也會(huì)根據(jù)自己的需要，調(diào)整自身動(dòng)作節(jié)奏，提升合作意識(shí)和自信心。幼兒在他們熟悉而又有興趣的情境下進(jìn)行卓有成效的探究，在自由輕松的氣氛下，配合得愈發(fā)默契，更樂(lè)于盡情表現(xiàn)自我。（二）融入多元故事，豐富皮影戲創(chuàng)作素材在開展皮影戲繪本類故事的創(chuàng)作活動(dòng)時(shí)，教師可依據(jù)大班幼兒的認(rèn)知與興趣特征，從現(xiàn)有皮影戲素材資源出發(fā)，以主題活動(dòng)目標(biāo)為依據(jù)，從中選擇適宜幼兒參與且感興趣的題材。并在傳統(tǒng)皮影戲的表演劇目中，選擇適合幼兒表演的劇目，比如可以選取具有中國(guó)特色的繪本故事——《老鼠嫁女》和郎朗上口的童謠——《唐僧騎馬咚那個(gè)咚》作為創(chuàng)作和表演素材。還有故事情節(jié)生動(dòng)有趣、人物形象逼真的《西游記》，更是激起大班孩子們創(chuàng)作的欲望。[9]此外，還可以將西方的童話故事或者東西方的寓言故事融入皮影戲素材創(chuàng)作中，賦予皮影故事更多趣味和時(shí)代特色。比如，可以選擇一些大班幼兒熟悉又感興趣，情節(jié)不會(huì)太復(fù)雜的故事，例如《披“狼皮”的羊》、《十二生肖》等故事，將其與皮影戲結(jié)合起來(lái)，搬上表演舞臺(tái)?；蛘哌x擇將西方的童話故事，比如《愛(ài)麗絲奇遇記》，用中國(guó)的皮影表演出來(lái)，引入豐富的童話元素之后，也能極大地激發(fā)孩子們的表演興趣，并且讓古老皮影戲題材更加豐富，推陳出新，讓其賦予了幼兒?jiǎn)⒚山逃娜律?。在這一前提下，教師再去引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)和創(chuàng)作皮影人物，幼兒們就會(huì)有更親切的熟悉感，也更樂(lè)意參與其中。（三）創(chuàng)設(shè)情景，豐富幼兒展示平臺(tái)當(dāng)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索和實(shí)踐后，孩子們逐漸喜歡上了皮影戲并基本掌握獨(dú)自或多人表演技巧后，教師可以協(xié)助和引導(dǎo)幼兒互相協(xié)作，運(yùn)用建構(gòu)材料搭建皮影戲臺(tái)，創(chuàng)設(shè)豐富情境，讓繪本故事創(chuàng)作形式的皮影戲搬上表演舞臺(tái)，同時(shí)給予幼兒展示自我的平臺(tái)。這樣每到區(qū)角活動(dòng)的時(shí)，候幼兒就可以或唱或跳或表演或打燈，大家自由組合、分工明確，自編自演《老鼠嫁女》等他們喜歡的皮影戲來(lái),生動(dòng)的表演和有趣的自編臺(tái)詞,也讓臺(tái)下小觀眾和老師歡樂(lè)無(wú)比。在整個(gè)表演過(guò)程中，也激發(fā)了幼兒的積極主動(dòng)參與度和極高的興趣，實(shí)現(xiàn)了充分展現(xiàn)自我的目的，鍛煉和培養(yǎng)了幼兒的自信心。[10]除了舞臺(tái)展示，教師還可以引導(dǎo)幼兒共同創(chuàng)作皮影戲美術(shù)作品，并在班級(jí)一角或文化長(zhǎng)廊創(chuàng)設(shè)頗具文化韻味和傳統(tǒng)藝術(shù)氣息的皮影戲作品展示園地。然后鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自身喜好和熟悉的繪本故事，創(chuàng)作皮影戲人物角色，并將其以畫作形式在皮影文化園地展出，展現(xiàn)幼兒獨(dú)具匠心的創(chuàng)作魅力，并在文化藝術(shù)節(jié)邀請(qǐng)幼兒和教師、家長(zhǎng)共同欣賞，提高幼兒的自我展示興趣和獨(dú)立創(chuàng)作自信心。也讓更多的群體了解皮影的藝術(shù)魅力，激活皮影戲的現(xiàn)代生命力。（四）給予多元評(píng)價(jià)，提高幼兒創(chuàng)作力最后，教師還應(yīng)對(duì)繪本及皮影戲融合活動(dòng)期間及結(jié)束后的幼兒創(chuàng)作表現(xiàn)給予多元化評(píng)價(jià)，這將有助于孩子們找到自己的長(zhǎng)處和存在的不足，以便于更好地?fù)P長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)每一位孩子積極和個(gè)性化成長(zhǎng)。教師對(duì)活動(dòng)評(píng)價(jià)還要具有針對(duì)性。教師應(yīng)該帶著敏銳的觀察力和積極的心態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子們創(chuàng)作與演出中一點(diǎn)一滴的進(jìn)步與閃光點(diǎn)，并在集體活動(dòng)中給予贊揚(yáng)，讓孩子們闡述積極快樂(lè)的情緒體驗(yàn)。同時(shí)，還要發(fā)揮幼兒的自主評(píng)價(jià)作用，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新比如，在皮影表演活動(dòng)中,孩子們對(duì)其中的操作技巧總是感到困惑，雖然理解了操作方法，但在實(shí)踐過(guò)程中很容易出現(xiàn)幼兒的手和皮影道具同時(shí)呈現(xiàn)在幕布后。因此，教師在活動(dòng)期間或之后都應(yīng)該采用適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)這一問(wèn)題進(jìn)行持續(xù)地提醒與引導(dǎo)。如果孩子有表現(xiàn)積極或者進(jìn)步的情況，教師還要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)并給予肯定表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)幼兒以積極的心態(tài)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找出解決方法，引導(dǎo)孩子培養(yǎng)獨(dú)立自主的探究和解決問(wèn)題的能力。[11]結(jié)論總之，皮影戲和繪本的融合運(yùn)用具有豐富的價(jià)值和意義，因此，需要幼兒園和教師進(jìn)一步對(duì)其融合實(shí)踐進(jìn)行探索，以更好地提升皮影戲與繪本課堂的高效融合水平，實(shí)現(xiàn)以美育人的教育目標(biāo)。本文首先闡述了皮影戲與繪本課堂融合的價(jià)值，然后從多個(gè)方面對(duì)兩者的融合實(shí)踐途徑進(jìn)行了探索，主要包括：精選主題,激發(fā)幼兒表演興趣；融入多元故事,豐富皮影戲創(chuàng)作素材；創(chuàng)設(shè)情景，豐富幼兒展示平臺(tái)；給予多元評(píng)價(jià)，提高幼兒創(chuàng)作力。希望通過(guò)這些實(shí)踐途徑的探索，為激活皮影戲傳承和創(chuàng)新路徑，提高傳統(tǒng)藝術(shù)對(duì)幼兒的美育效應(yīng)，提供一定的思路和借鑒，并實(shí)現(xiàn)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]祝佳.皮影戲與繪本故事在美術(shù)課堂中的結(jié)合與演繹[J].中國(guó)中小學(xué)美術(shù),2020.[2]羅玲."新融合"思維下的"繪本皮影"美育課程探索[J].藝術(shù)市場(chǎng),2022(4):2.[3]李方照.基于"繪本"形式的海寧皮影戲保護(hù)傳承意義及對(duì)青少年的影響[J].2020.[4]徐真真.皮影藝術(shù)在幼兒游戲中的應(yīng)用與傳承[J].好家長(zhǎng),2020(25).[5]王在艷.皮影戲在幼兒園課程中的傳承與發(fā)展研究[J].2021.[6]陶曉紅.玩轉(zhuǎn)皮影游戲體驗(yàn)傳統(tǒng)藝術(shù)——"兒童本位"視野下大班皮影