小學(xué)高學(xué)段學(xué)生課堂消極沉默現(xiàn)象及應(yīng)對的研究

小學(xué)高學(xué)段學(xué)生課堂消極沉默現(xiàn)象及應(yīng)對的研究緒論研究背景對學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象普遍存在課堂中的發(fā)現(xiàn)筆者在與很多教師的交流中發(fā)現(xiàn)，無論他們就職于小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，幾乎都有過學(xué)生課堂沉默的經(jīng)歷。甚至，有一部分教師已是資深的教育領(lǐng)導(dǎo)者和學(xué)科研究員。而小學(xué)高學(xué)段的課堂中，沉默現(xiàn)象也是司空見慣，每次積極回答問題、參與課堂活動的就是那幾名同學(xué)，其他大部分同學(xué)都是保持沉默，而在一些較難問題時更是會出現(xiàn)大面積沉默甚至全班沉默的情況。一般情況下，對此類沉默學(xué)生人們常常將其與問題學(xué)生、后進生、落后生等聯(lián)系，可事實是否真的如此，值得我們的研究和判斷。此外，課堂沉默其實是一種微觀層面的反公平現(xiàn)象，它不僅阻礙教育教學(xué)質(zhì)量的提升，更影響學(xué)生個性與社會性的發(fā)展。因此，研究學(xué)生課堂消極沉默現(xiàn)狀及原因和應(yīng)對就迫在眉睫。提高課堂教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實訴求課堂消極沉默不僅會影響到老師的積極性，也會影響到學(xué)生的思考能力，還會妨礙到課堂上的師生互動，導(dǎo)致課堂上的教學(xué)組織很難進行，也會讓課堂的氛圍變得死氣沉沉。從長期來看，這會對教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響。2023年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》中提出“示范帶動廣大教師變革教與學(xué)方式，尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學(xué)，克服單純教師講學(xué)生聽、教知識學(xué)知識等現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極提問、自主探究。REF_Ref15275\r\h[1]”可是在課堂當(dāng)中，尤其高年級的課堂當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)消極沉默現(xiàn)象，教師根據(jù)要求，改變了單純講授的課堂授課方式，但師生之間卻并沒有形成良好的互動，原因可能出自教師也可能出自學(xué)生，那么探究學(xué)生課堂消極沉默現(xiàn)象的原因并解決，是很有必要的，它能提高老師的教學(xué)效能，也能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成效得到提高，進而促進學(xué)校的教育與教學(xué)質(zhì)量的整體提升，更好地適應(yīng)學(xué)生與社會發(fā)展的需要。促進課堂師生互動的價值引領(lǐng)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中提出“落實因材施教。創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，開展差異化教學(xué)，加強個別化指導(dǎo)，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)、自主規(guī)劃與自我監(jiān)控，提高自主、合作和探究學(xué)習(xí)能力，形成良好的思維習(xí)慣。REF_Ref16733\r\h[2]”課堂消極沉默往往與學(xué)生缺乏積極參與互動有關(guān)。通過對消極沉默現(xiàn)象的研究，可以幫助教師深入了解學(xué)生的需求和障礙，進而適應(yīng)性地調(diào)整教學(xué)策略和方法，更好地做到因材施教。通過細致觀察和分析學(xué)生消極沉默的原因，老師能更好地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并據(jù)此制定出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使師生、生生之間形成良性的互動，創(chuàng)造出一種良性的課堂氣氛。引領(lǐng)教師和學(xué)校重視課堂師生互動的重要性，并通過深入了解學(xué)生需求，促進互動和參與、增強學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的表達與溝通能力，從而提高課堂師生互動的質(zhì)量和效果。文獻綜述關(guān)于課堂沉默內(nèi)涵的研究現(xiàn)有研究中，國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)生課堂沉默的內(nèi)涵的研究較為廣泛和深入，且均認(rèn)為其背后有豐富的內(nèi)涵。伊娟對小學(xué)生課堂消極沉默現(xiàn)象形成過程進行了敘事研究，認(rèn)為課堂消極沉默主要是指學(xué)生在課堂上沒有積極參與互動，而表現(xiàn)出主動思考但不配合教師進行課堂教學(xué)的非言語交際行為。如如發(fā)呆、走神、昏昏欲睡等，這種消極的課堂沉默對教師與學(xué)生的發(fā)展極其不利REF_Ref16108\r\h[3]。Schultz認(rèn)為教師不應(yīng)該淺顯的理解課堂沉默，應(yīng)將課堂沉默看作是學(xué)生參與課堂的重要形式之一，課堂沉默背后蘊含著思考、厭倦、抵抗和戰(zhàn)略性的時間選擇等含義。學(xué)校和教師也不能片面的將沉默的學(xué)生理解為愚笨的學(xué)生或者聽話的學(xué)生，學(xué)生在課堂上的每一個行為都是“有意”的行為，沉默的背后都表達著學(xué)生的某些意義REF_Ref1514\r\h[4]。關(guān)于課堂沉默類型的研究關(guān)于課堂沉默的分類并不是固定的，研究者關(guān)注的視角不同，關(guān)于課堂沉默的分類也不盡相同。如徐奕菊《在課堂沉默影響因素研究元分析(1949-2019)》中將其分為積極沉默與消極沉默REF_Ref1606\r\h[5]。張嫣《初中英語課堂學(xué)生沉默因素的調(diào)查研究——以新鄉(xiāng)市為例》中，根據(jù)自己長時間的教育教學(xué)經(jīng)驗，把學(xué)生的課堂沉默分成思考型沉默、防御型沉默、無奈型沉默與無聊型沉默REF_Ref1684\r\h[6]。Kurzon根據(jù)參與者的角度將沉默分為對話中的沉默、文字性的沉默、情境中的沉默以及結(jié)構(gòu)性的沉默REF_Ref1867\r\h[7]。關(guān)于課堂消極沉默原因的研究課堂消極沉默現(xiàn)象形成的原因可以說是多種多樣的，國內(nèi)目前現(xiàn)有研究多數(shù)都是基于課堂分析的學(xué)生、教師、課堂環(huán)境等方面的因素。如張彩艷對初中生課堂消極沉默的現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，并分析形成原因有學(xué)生、教師、學(xué)校、家庭四個方面，從而分別進行研究——學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)動機、自我觀念，教師的授課方式、提問方式、評價方式，學(xué)校的班級規(guī)模、座位編排、課堂氣氛，家庭中父母教養(yǎng)方式、家庭氛圍、家庭結(jié)構(gòu)REF_Ref2951\r\h[8]。Saville-Troike發(fā)現(xiàn)亞洲國家學(xué)生課堂沉默與教師的教學(xué)方式相關(guān)，學(xué)生沉默是因為害怕不能給出教師所期待的答案而擔(dān)心給老師留下不良印象或丟面子REF_Ref3098\r\h[9]。Petress則將學(xué)生課堂沉默的原因歸納為：“低自尊、怕被嘲笑、對成功的恐懼、文化差異、避免沖突和溝通恐懼REF_Ref16669\r\h[10]。”關(guān)于課堂消極沉默學(xué)科的研究通過對資料的整理和分析，我們發(fā)現(xiàn)在對課堂上消極沉默現(xiàn)象的研究方面，無論是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)階段，英語課堂都是關(guān)注的重點。此外，歷史、語文以及對外漢語等其他學(xué)科課堂上的沉默現(xiàn)象也被涉及，但相關(guān)研究文獻寥寥無幾。在英語學(xué)科中，商海敬對中學(xué)英語課堂沉默的現(xiàn)象進行了調(diào)查研究，依托教育學(xué)、心理學(xué)理論對山東師范大學(xué)附屬中學(xué)225名高中生進行了問卷調(diào)查，從外部環(huán)境、學(xué)生和教師三個方面做了分析，對應(yīng)以上三個方面的原因，提出了相對應(yīng)的解決對策。首先，創(chuàng)造有利的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境；其次，提升英語教師的教育觀念；最后，提高學(xué)生的英語水平，增強學(xué)生的自信心REF_Ref7252\r\h[11]。姜夢竹對農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)高段學(xué)生在英語課堂中出現(xiàn)的沉默現(xiàn)象進行了調(diào)查，從教師、學(xué)生、外部環(huán)境等方面剖析了學(xué)生出現(xiàn)沉默的原因并在行動、思維、情感等方面提出了一些建設(shè)性的意見REF_Ref3372\r\h[12]。關(guān)于課堂消極沉默應(yīng)對的研究課堂消極沉默現(xiàn)象的應(yīng)對策略一般都是與原因研究一一對應(yīng)的，針對形成課堂消極沉默的原因，從學(xué)生、教師、外部環(huán)境等方面進行應(yīng)對策略研究。張彩艷對初中學(xué)生在課堂上消極沉默的狀況及轉(zhuǎn)化策略進行了調(diào)研，分別從學(xué)生、教師、學(xué)校、家庭四個層面提出了學(xué)生內(nèi)省型改進策略、教師主導(dǎo)型轉(zhuǎn)化策略、學(xué)校教育生態(tài)刺激型營造策略和家庭成長環(huán)境調(diào)控型消解策略，學(xué)生應(yīng)正視自己的不足，通過自我反思來促進個人成長；教師則需更新教學(xué)觀念，運用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略激發(fā)學(xué)生積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)校應(yīng)重視教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，創(chuàng)造一個有利于互動與學(xué)習(xí)的教育生態(tài)環(huán)境，以激勵學(xué)生積極參與其中；家長應(yīng)凈化成長環(huán)境，通過具體調(diào)控消解學(xué)生課堂消極沉默行為REF_Ref2951\r\h[8]。Riasati針對學(xué)生的課堂沉默現(xiàn)象提出了7條解決對策：教師應(yīng)該盡力創(chuàng)造一個民主愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍；選擇合適的教學(xué)方法；使用正確言語促進學(xué)生交流；優(yōu)化課堂提問方式；選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}切入點；給予激勵性的課堂評價反饋；消減學(xué)生在課堂上的焦慮緊張情緒REF_Ref3451\r\h[13]。研究述評國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于課堂沉默現(xiàn)象的研究主要集中在中學(xué)階段和大學(xué)階段，盡管與其它學(xué)段相比，小學(xué)課堂要活躍得多，小學(xué)生們也比較活躍。然而，事實上，在小學(xué)課堂上，這種沉默已經(jīng)在很久以前就存在了，并且隨年級的增長而越來越明顯到高年級階段課堂沉默現(xiàn)象已尤為明顯。學(xué)科也更多集中在英語學(xué)科，在應(yīng)對策略上多集中在師生兩方面，忽略了環(huán)境因素、家庭教育、學(xué)校管理等方面，所以本研究聚焦小學(xué)高學(xué)段的學(xué)生，廣泛關(guān)注各學(xué)科課堂，研究其課堂消極沉默現(xiàn)狀，探究形成原因，并從多方面提出可行性建議。研究目的和意義研究目的本研究通過課堂觀察以及訪談的調(diào)查方法，深入了解小學(xué)高學(xué)段學(xué)生課堂消極沉默現(xiàn)象的現(xiàn)狀，希望通過相關(guān)理論的分析對沉默做更為細致的分析，探尋學(xué)生課堂沉默形成的原因，揭示高段學(xué)生課堂消極沉默的現(xiàn)象對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)有何影響，并嘗試提出相關(guān)建議和策略來指導(dǎo)課堂教學(xué)。研究意義理論意義課堂上的“沉默”是一種普遍存在的現(xiàn)象，它不僅阻礙了學(xué)生們展現(xiàn)自己的能力，也阻礙了老師對他們學(xué)習(xí)情況的及時了解。通過對這種現(xiàn)象的研究，能夠更好地理解學(xué)生被動沉默的成因與影響，從而為老師和教育者提出一些行之有效的對策，同時也能為老師們在教學(xué)方法、教學(xué)理念等方面提供一些借鑒，從而進一步豐富對這種教學(xué)現(xiàn)象的理論研究。第一，當(dāng)前關(guān)于小學(xué)課堂沉默，尤其是課堂消極沉默的研究還相對有限，本研究豐富了小學(xué)學(xué)段這一現(xiàn)象的理論研究，并積極分析原因，給出對策，有助于提高學(xué)生的積極參與程度和學(xué)習(xí)效果，也有助于教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量和更好地進行課堂管理。第二，學(xué)生在課堂中表現(xiàn)消極沉默往往與其內(nèi)在的情感體驗、學(xué)習(xí)動機以及對課程的意愿密切相關(guān)。研究學(xué)生消極沉默現(xiàn)象可以幫助我們更好地了解學(xué)生的情感需求和動機狀態(tài)，為教育者提供對策和建議，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，同時也拓展了教育學(xué)、心理學(xué)在該領(lǐng)域的新的理論發(fā)展。實踐意義研究學(xué)生課堂消極沉默現(xiàn)象可以幫助教師了解課堂互動的情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，能夠更好地有針對性地對消極沉默現(xiàn)象提出具有現(xiàn)實意義的改進策略，提高課堂的活躍度。第一，旨在幫助教師深入了解學(xué)生之間的個性化差異與需求，從而為實施個性化的教育戰(zhàn)略提供可靠的數(shù)據(jù)支撐。通過對學(xué)生的思維方式、人際交往能力、情感需求等方面特點的了解，教師可以因材施教，幫助學(xué)生克服消極沉默的問題，促進其全面發(fā)展。第二，幫助家長了解孩子在學(xué)校課堂中的表現(xiàn)，并與教師進行有效的溝通和合作。家長可根據(jù)學(xué)生的情況，提供針對性的支持和指導(dǎo)，鼓勵他們積極參與課堂活動，從而加強家校合作，共同促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。第三，研究小學(xué)高年級學(xué)生在課堂上的消極沉默現(xiàn)象，對于預(yù)防他們將來升入初中和高中后可能出現(xiàn)的課堂沉默行為提供了寶貴的經(jīng)驗。此外，由于小學(xué)階段的學(xué)生具有很強的可塑性，他們在各個方面尚未定型。因此，及早發(fā)現(xiàn)并預(yù)防不良行為習(xí)慣，對于塑造良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。通過這樣的研究，我們可以更好地理解小學(xué)生的行為模式，從而采取有效措施，幫助他們建立積極的課堂互動。研究思路和方法研究思路研究方法文獻研究法筆者通過學(xué)校圖書館電子資源和紙質(zhì)書籍資源，搜集并整理有關(guān)“課堂消極”、“課堂沉默”“消極沉默現(xiàn)象”等的文獻資料，了解國內(nèi)外關(guān)于課堂消極沉默現(xiàn)象的研究現(xiàn)狀，為研究方案的設(shè)計提供理論參考。課堂觀察法課堂觀察即觀察者在實際教學(xué)的課堂中，攜帶學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況表進行全面觀察，在課堂的實際教學(xué)中觀察和收集學(xué)生的第一手材料，并進行記錄。訪談法通過與受訪者面對面的交流，可以將受訪者的思想、觀念等無法量化的信息挖掘出來。本研究采用個體訪談的形式對教師和學(xué)生分別進行訪談。通過訪談，了解小學(xué)高年級的學(xué)生課堂消極沉默現(xiàn)象的現(xiàn)狀，從而為展開本研究做好基礎(chǔ)工作。核心概念界定沉默“現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)”的初創(chuàng)者之一——馬克斯·范梅南（MaxVanManen），曾明確指出，追溯詞源是現(xiàn)象學(xué)研究的一種重要方法，它有利于我們回歸事實本身，探尋文字背后隱藏的最原始的意義。所以，對“沉默”二字展開詞源追溯是非常有必要的。沉【chén】，甲骨文的字形，中間是一頭倒著寫的“?！?，兩邊像是河道。（見圖1-1）這是商代祭祀河川的用牲方法，表示把牛沉到河里去，是會意字?！墩f文解字》中將“沈”（“沉”）解釋為：“陵上滈水也。從水冘聲。一曰濁黕也。REF_Ref4992\r\h[14]”（見圖1-2）“沈/沉”的本義是沉沒于水中。在古文獻中，沉沒、沉浮的“沉”常常是寫作“沈”?，F(xiàn)在“沉”代表本義，而“沈”用作姓氏。圖1-1甲骨文“沉”圖SEQ圖\*ARABIC1-2《說文解字》中的“沉”默【mò】，金文的字形，從犬從黑，是形聲字。《說文解字》中將其解釋為：“默，犬暫逐人也。從犬，黑聲。讀若墨。REF_Ref7840\r\h[15]”“默”的本義為犬不出聲而突襲人，含有“不作聲”的意思。由此可以看出，詞源上的“沉默”二字帶有“無聲、不說話”之意。圖1-3金文“默”圖1-4《說文解字》中的“默”《現(xiàn)代漢語辭海》對“沉默”有如下解釋：（1）猶沉靜，深沉嫻靜；（2）不說話，不出聲；（3）沉寂，寂靜REF_Ref7954\r\h[16]?！俺聊弊钤缡切睦韺W(xué)、社會學(xué)的一個話題，但在“沉默”這一術(shù)語被引進到各個學(xué)科中后，“沉默”這一概念便得到了進一步的充實與深入，最終進入了語言學(xué)研究的范疇。在心理學(xué)上，“沉默”是一個人在對信息進行編碼和解碼的過程中，表現(xiàn)出的一種安靜的、平靜的心境。在社會學(xué)上，“沉默”是一種交際方式，當(dāng)一個人不能表達自己的觀點或解釋的時候，他往往選擇沉默，試圖隱藏自己的真實想法，或者回避直接的人際沖突。在教育學(xué)中，“沉默”主要指課堂沉默，包括學(xué)生的課堂沉默和教師的課堂沉默?？偠灾聊且环N非語言的表現(xiàn)方式，它有著豐富、復(fù)雜和深遠的意義，本研究主要探討的是教育領(lǐng)域中的學(xué)生沉默，是指學(xué)生因為某些原因，在思維、行為和情緒方面表現(xiàn)出的一種靜默、無聲的狀態(tài)。課堂沉默課堂沉默是沉默在教育學(xué)領(lǐng)域下的課堂這一特定情境中的延伸。目前學(xué)者們對其有著不同的定義，最為通行的是劉向前的“課堂教學(xué)環(huán)境中教師和學(xué)生所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為，從較寬一層意義上，它包含了課堂教學(xué)中的一切沉默現(xiàn)象，而狹義上則單指課堂提問或課堂討論中學(xué)生的沉默。REF_Ref8062\r\h[17]”本文結(jié)合前人的研究和本研究的目的，將其解釋為學(xué)生在上課或參與學(xué)習(xí)活動時，出現(xiàn)不愿意或不敢參與討論、提問或回答問題的情況。這種沉默可能是因為學(xué)生對主題缺乏興趣、不自信、害怕被批評或不確定自己的答案等原因所致。課堂消極沉默目前，學(xué)界對課堂消極沉默沒有明確的定義，是根據(jù)課堂沉默的效果進行分類，分為課堂積極沉默和課堂消極沉默。張玉娟從積極沉默和消極沉默兩個方面對其進行了直觀的闡述，她認(rèn)為，積極沉默的學(xué)生，其特點是目光集中，表情嚴(yán)肅認(rèn)真，能夠與老師有很好的交流。而消極沉默的學(xué)生主要表現(xiàn)為無精打采或非常疲倦，對教師所講內(nèi)容不耐煩，眼神渙散、呆滯，會刻意的避免與老師的眼神交匯，時常伏在桌子上，或是低頭看桌子下面，關(guān)注的焦點也是與學(xué)習(xí)毫不相關(guān)的其他事情REF_Ref8150\r\h[18]。李美峰認(rèn)為消極沉默可能是思維游離于課堂之外而不知問題的答案，或是思維的惰性導(dǎo)致不愿意參與小組討論REF_Ref8228\r\h[19]。劉向前認(rèn)為消極沉默則指的是學(xué)生抵制、漠視課堂教學(xué)活動所展現(xiàn)出來的非言語交際行為，如發(fā)呆、走神、昏昏欲睡等REF_Ref8062\r\h[17]。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，將其解釋為學(xué)生在課堂上有意或無意地選擇不表達自己的觀點、不參與課堂討論或不回答問題，從而導(dǎo)致課堂互動和學(xué)習(xí)氛圍受到影響的現(xiàn)象。這種消極沉默可能是由于學(xué)生缺乏自信、害怕被批評、對教學(xué)內(nèi)容不感興趣或感覺無助等原因引起的。本研究關(guān)注課堂消極沉默現(xiàn)象，采取措施幫助學(xué)生克服障礙，鼓勵他們積極參與課堂活動，促進學(xué)習(xí)效果的最大化。小學(xué)高學(xué)段學(xué)生課堂消極沉默現(xiàn)象的研究設(shè)計與實施課堂觀察法研究對象本文主要針對小學(xué)高學(xué)段的課堂消極沉默現(xiàn)狀進行研究，因此筆者在x小學(xué)分別選取了五、六年級各兩個班級，以四個班為研究對象，分別以語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)和美術(shù)學(xué)科為觀察對象，共計20節(jié)。所選擇的觀察樣本都是全年級的平均水平，并且班主任都是由語文教師擔(dān)任的，所以所選擇的樣本比較積極和具有代表性。筆者在實習(xí)時任教過這幾個班級，與學(xué)生較為熟悉，所以學(xué)生們比較適應(yīng)筆者的跟班觀察。表2-1課堂觀察樣本（N=203）觀察工具本次課堂觀察借助課堂觀察記錄表完成，其是一種非常有效的數(shù)據(jù)收集工具，用于記錄小學(xué)高段學(xué)生在課堂上的積極性和沉默情況。通過觀察教師提問和學(xué)生舉手回答等情況，主要圍繞課堂、教師、學(xué)生三個方面進行記錄和分析，并為后續(xù)的訪談奠定基礎(chǔ)。在課堂觀察的全過程中，以體驗者的身份全程跟著學(xué)生，將學(xué)生的微笑、點頭、搖頭、皺眉、撇嘴等微表情的變化都記錄下來，并對其進行細致的觀察、記錄和反饋評價，這些詳細的記錄將有助于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和行為表現(xiàn)，為進一步的數(shù)據(jù)分析和研究提供重要依據(jù)訪談法觀察對象在課堂觀察的基礎(chǔ)上，為了更好地深入分析課堂消極沉默的原因，筆者對學(xué)生和教師分別進行了訪談，并設(shè)計了訪談提綱（附錄二和三），同時，它也是此次調(diào)研的一種重要手段，旨在幫助筆者弄清對課堂上觀察到的某些現(xiàn)象提出的質(zhì)疑，以便獲得更為準(zhǔn)確的資料和回答。本次訪談共訪談五名教師和五年級學(xué)生3名、六年級學(xué)生3名，此外還又對幾位在課堂上有一些突出表現(xiàn)的學(xué)生進行課下隨機談話，筆者在選取訪談對象時，選取了具有不同表現(xiàn)的學(xué)生，因此，訪談對象具有代表性和客觀性。訪談工具在訪談之前，因?qū)熒芯康膫?cè)重點的不同，筆者設(shè)計了教師訪談提綱（見附錄二）和學(xué)生訪談提綱（見附錄三），各8個問題（不含隨機問題）。其中，教師訪談提綱包括：教師對課堂上被動沉默的認(rèn)知和觀察，對學(xué)生的看法與處理，提問的方法等；學(xué)生訪談提綱主要涉及學(xué)生自身及同學(xué)有無出現(xiàn)過消極沉默現(xiàn)象、面對提問的一些心理和行為、出現(xiàn)消極沉默現(xiàn)象的原因等。在問卷當(dāng)中著重以開放式問題進行訪談，盡可能減小誘導(dǎo)性話語或帶有感情色彩的提問對學(xué)生和教師回答的影響，盡量了解客觀、真實的情況，每次訪談時間在20分鐘左右。本次訪談的主要目的是發(fā)現(xiàn)真實問題，了解真實現(xiàn)象，本次訪談的目的是根據(jù)訪談結(jié)果結(jié)合可課堂觀察結(jié)果，去探究小學(xué)課堂消極沉默現(xiàn)象的形成原因。研究倫理無論是課堂觀察還是訪談?wù){(diào)查，筆者均是在教師和學(xué)生同意的前提下完成的，并且為保護受訪者和課堂觀察對象隱私，本文對其稱呼均以字母代號或“師”“生”稱呼，并且筆者承諾，本次觀察和訪談內(nèi)容僅用于本次論文寫作不作他用，并且在訪談過程中會尊重受訪者意愿，不涉及個人隱私問題等。同時為保證觀點準(zhǔn)確性，在訪談過程或結(jié)束時對受訪者觀點進行重復(fù)追問，以確保資料的真實性。小學(xué)高學(xué)段學(xué)生課堂消極沉默現(xiàn)象的現(xiàn)狀分析小學(xué)高學(xué)段學(xué)生課堂消極沉默現(xiàn)象的調(diào)查分析對課堂的觀察第一，觀察的x小學(xué)班容量在50人左右，屬于大規(guī)模班群，班級座位排列基本維持在八列六排或八列七排。幾乎所有班級都是按照身高進行傳統(tǒng)的座位排布方式，較大的班額使教師無法兼顧到每一位學(xué)生。尤其在小組合作時，幾乎所有班級都是按照座位進行前后桌四人小組的劃分，沒有考慮到學(xué)生的層次、性格等方面的影響，這樣就導(dǎo)致很多時候小組合作浮于表面，本質(zhì)上還是課堂積極表現(xiàn)的那些學(xué)生在進行思考和互動。在本次觀察中，只有一個班級的語文教師（班主任）一直在有意識的培養(yǎng)學(xué)生進行小組合作，對于小組的劃分考慮到了學(xué)生日常在課堂中的表現(xiàn)積極與否、個人性格特點、語文成績等方面，進行合理的分配，這樣可以幫助學(xué)生互相督促、互相帶動，優(yōu)勢互補、共同進步?！懊看涡〗M討論的時候，我其實也不太敢表達觀點，因為我感覺我總是沒有他們想的好，而且好多時候派代表表達我們組的觀點就可以，他們把答案已經(jīng)想的很完美了，我覺得也不需要我再說什么，后面就習(xí)慣性傾聽了。”“我們老師分組的時候都劃分好了，我們每個人代表小組發(fā)言的積分都不同，一般成績差一點的、不愛發(fā)言的同學(xué)，回答對一次問題的加分要比經(jīng)常發(fā)言、成績好的同學(xué)的高，所以我們在小組討論的時候就會督促他們加入進來，然后幫助他們理清思路，好進行匯報或者發(fā)言。后來時間久了，好像大家就都習(xí)慣了，配合的特別默契?！钡诙?，根據(jù)觀察結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在各科課堂上都有不同程度的課堂沉默。有因為教師提問導(dǎo)致學(xué)生進行思考等的積極沉默，也有消極沉默。五年級的學(xué)生整體上比六年級的學(xué)生更活躍，但主動舉手回答問題的比例幾乎都不到一半，這也顯示出，隨著年級的增加，教室里沉默的數(shù)量也在增加?！拔沂菑囊荒昙壍臅r候就擔(dān)任他們的班主任，所以說他們課堂氛圍的變化，我真的是很有感觸啊，就是一二年級的時候，每次一提問，都特別積極，小手舉得高高的，你不叫他回答，他都著急，上課的感覺一下子都變得輕松開心了。但是現(xiàn)在真的就是沒幾個人會舉手，好多都是我們點名回答，再加上進度安排緊張，有時候干脆就自己直接講了，說真的，課堂上死氣沉沉的，老師上不起勁，學(xué)生也提不起興趣?！钡谌趯W(xué)科方面，學(xué)生參與課堂互動和消極沉默類型存在著明顯的差別，語文和英語課中學(xué)生主動回答問題的數(shù)量和數(shù)量都低于美術(shù)、數(shù)學(xué)等。不考試科目的教室氣氛也要比應(yīng)試課的輕松活潑得多?！斑@小孩們呀，一上美術(shù)課、體育課啊這些就興奮，你都能看出來那小臉上一個個開心的呦，但是你要是有時候換個課，你就能看見他們一個個的生怕是你占了這些課，要反復(fù)問，我們的美術(shù)課還能上嗎？美術(shù)老師什么時候能給我們上課?！钡谒?，在觀察過程中發(fā)現(xiàn)，即使是同一科目，但是不同的時間段上課，學(xué)生們的表現(xiàn)也不盡相同，一般周一上午，學(xué)生們的狀態(tài)都不太好，還沒從假期中轉(zhuǎn)換出來，跟不上老師的授課節(jié)奏。還有就是每天上午、下午的第一節(jié)課，打瞌睡、走神現(xiàn)象極其明顯。“每天早起什么的真的太困了，就忍不住想睡覺（說到這學(xué)生還不好意思地?fù)狭藫项^）還有就是中午的時候我在學(xué)校午托，老是想和同學(xué)鬧著玩，就不舍得睡覺，但是下午一上課我就感覺好困，要是課再沒意思，真的是忍不住想睡覺啊?！睂處煹挠^察在教學(xué)方法上，教師與學(xué)生的互動交流相對較少。老師講課，學(xué)生聽課，老師只會在學(xué)生不明白的部分，或是覺得重要的部分，增加講解的力度，把老師當(dāng)成講課的老師，變成了課堂的主角，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，則變成了單純的傾聽者，并時不時地做些筆記?！袄蠋熀图议L都是看考試成績的，所以課堂回不回答問題好像也不是很重要吧，考試能考高分就好了，所以上課的時候大家都是抓緊時間記筆記，怕考試會考到，思考問題就看情況了，反正就算沒有人回答，老師最后也會說出答案的?！钡谝唬處熢谔釂枙r，傾向于點名回答或讓全班集體回答，這其實缺乏針對性，也不利于提高學(xué)生的課堂參與性和活躍度，集體作答時，幾乎全部是在一些知道正確答案的同學(xué)的帶領(lǐng)下發(fā)音回答的，很多同學(xué)都是在其中“渾水摸魚”，而教師在點名回答時，一般傾向于優(yōu)等生，也不能全面判定課堂教學(xué)成果?！袄蠋熡袝r候提問是讓我們一起回答，這時候如果我確定答案的話，我會大聲和同學(xué)說出，要是不確定或者不知道我就不說話或者張張嘴但是不發(fā)出聲音，因為怕同學(xué)或老師聽到我說的答案是錯誤的，要是被老師點名，會很丟人的?！钡诙?，教師對于學(xué)生答案的反饋較為單一，課堂評價語較為匱乏，對于回答正確的學(xué)生僅僅是做出評判——“回答正確”，而對于回答錯誤的同學(xué)，教師會嘗試進行引導(dǎo)，但有時會由于學(xué)生緊張或知識欠缺等原因，造成學(xué)生無法在教師提示或引導(dǎo)下正確回答出問題，高學(xué)段學(xué)生本身就開始關(guān)注“面子”問題，這時如若教師還對其進行批評等，就會造成學(xué)生開始害怕回答問題?！懊看位卮饐栴}，答對了也沒有什么好處，答錯了還可能會被老師批評，同學(xué)嘲笑，那還不如就不回答了?！钡谒?，在科學(xué)等課堂中，由于沒有考試壓力，教師授課方式更加多樣，課堂氛圍也更加輕松，與學(xué)生進行的互動比較多。在提問時，教師更傾向于學(xué)生主動作答，教師對學(xué)生答案的反饋也傾向于積極方向，因此，學(xué)生也會受到鼓舞，從而愿意主動去作答。“在科學(xué)、美術(shù)等課堂上，老師提問的問題都比較簡單或者是那種分享類的也沒有正確答案，老師還經(jīng)?？湮覀冇邢敕ㄓ袆?chuàng)意，就很愿意去回答?！钡?，這不是說明在科學(xué)等的課堂中就沒有課堂消極沉默，個別同學(xué)會在非考試科目的課堂上去進行語文、數(shù)學(xué)等科的學(xué)習(xí)，比如完成課后作業(yè)等，沒有考試壓力也讓部分學(xué)生尤其是優(yōu)等生產(chǎn)生了這幾個學(xué)科不重要的思想，所以在課堂上會出現(xiàn)偷偷摸摸學(xué)習(xí)語數(shù)英學(xué)科，還有部分學(xué)生會借助非考試科目課程的時間來進行放松，好讓自己緩口氣?！懊刻煺Z文老師、數(shù)學(xué)老師、英語老師都會留作業(yè)，而且放學(xué)之后還有武術(shù)班，媽媽也會給我布置作業(yè)，所以就想在科學(xué)課上趕緊寫，這樣回家任務(wù)就輕了，早點寫完作業(yè)還能在睡覺前玩會?！薄懊刻焐险Z數(shù)英的課太累了，今天好不容易有節(jié)科學(xué)課，就不想動腦子去思考了，而且科學(xué)老師也不會兇我們，就更想‘休息’一下了?！睂W(xué)生的觀察第一，教師提問時，極少數(shù)學(xué)生會主動舉手回答問題，多數(shù)學(xué)生會通過低頭沉默來降低自己的存在感，避免被老師叫起來回答問題?！坝袝r候本來課堂氛圍還挺好的，但是老師一提問，大家就都安靜下來了，沒一個人敢輕舉妄動，就怕被老師盯上，每次一到這種時候，我就感覺教室像一個壓力艙，壓得我喘不過氣來，手心不停的冒汗。然后偷偷地看老師眼睛往哪個方向瞅，希望老師千萬不要往我們這邊瞅，又怕和老師對視上，叫我回答問題。同時希望趕緊有同學(xué)舉手主動回答問題，這樣大家就都‘安全’了。每次只要需要回答問題的不是我，我就松一口氣”第二，學(xué)生對于一些較為新鮮的教學(xué)內(nèi)容，比如語文課堂上，語文老師拓展的歷史故事等就會有很大的好奇心，從而很積極的與老師進行互動，而對于一些比較枯燥的內(nèi)容，比如語文字詞的學(xué)習(xí)、英語單詞、語法的學(xué)習(xí)，就比較沉默，多數(shù)選擇默默聽講、記筆記?！袄蠋熃o我們講課文中涉及到的人物或當(dāng)時那個年代的奇聞異事的時候，就感覺很有意思，特別喜歡，想要老師多講點，所以就愿意和老師互動，不僅愿意回答問題，發(fā)表自己的看法，有時候還會表達自己的疑問，特別喜歡和老師同學(xué)一起探討，而且這個也沒有答案，就根本不怕自己說錯”“比如語文學(xué)生字、數(shù)學(xué)講習(xí)題、英語講單詞語法的時候，就感覺很無聊很枯燥啊，也沒有什么想說的，就默默聽嘍，然后順便記憶一下書寫，一般老師明天都要默寫的，抓緊時間記憶，要不明天不會寫還要被罰抄?！钡谌?，在科學(xué)、美術(shù)等課堂上，通過觀察學(xué)生的表情、肢體動作等發(fā)現(xiàn)，學(xué)生要比在語數(shù)外的課堂上更加放松，課堂氛圍也更加活躍，學(xué)生也更愿意表達自己的觀點。“美術(shù)課上，不用擔(dān)心回答錯誤，不會說在回答問題時暴露出來知識漏洞，被老師批評，上課就不緊張了，而且美術(shù)老師每次都會夸我們的想法很有創(chuàng)造性，所以每次一有想法就想和老師說?！毙W(xué)高學(xué)段學(xué)生課堂消極沉默現(xiàn)象的現(xiàn)狀小學(xué)高學(xué)段學(xué)生課堂消極沉默現(xiàn)象普遍存在筆者匯總課堂觀察數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，課堂消極沉默現(xiàn)象在小學(xué)高學(xué)段的課堂中較為普遍。由表3-1可知，教師提問中需學(xué)生舉手回答的次數(shù)超半數(shù)，可見教師還是傾向于學(xué)生可以在課堂中主動回答問題，但是平均每次舉手回答的同學(xué)均少于班級人數(shù)的一半，六年級甚至不足三分之一，可見學(xué)生課堂消極沉默現(xiàn)象已經(jīng)較為普遍。由表3-2可知，語數(shù)英課堂提問次數(shù)要比科學(xué)美術(shù)多，但是主動舉手回答的人數(shù)卻比其少，總體而言，消極沉默是廣泛存在在每個年級、每個班級和每一學(xué)科課堂中的。表3-1課堂觀察數(shù)據(jù)匯總表3-2不同學(xué)科教師提問舉手回答次數(shù)小學(xué)高學(xué)段課堂消極沉默的表現(xiàn)方式多樣根據(jù)課堂觀察并結(jié)合訪談結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)課堂消極沉默者主要在眼神、面部表情、肢體、舉手習(xí)慣方面表現(xiàn)出來。例如，有些學(xué)生表現(xiàn)為躲避與教師進行眼神直接接觸或者目光呆滯、游離，又或者眼神小幅度東張西望觀察其他同學(xué)舉手情況；有些學(xué)生表現(xiàn)出面無表情、無精打采，或者害怕、擔(dān)憂的神情；有些學(xué)生表現(xiàn)為趴在桌子上，低頭不語或者左右小幅度張望，做與學(xué)習(xí)不相關(guān)的事情；有些學(xué)生表現(xiàn)為不愿意舉手，或者偶爾主動舉手，也不會高高舉起手，只是把手肘搭在課桌上，甚至手肘低于課桌，來降低自己舉手的存在感。如此種種，均表明了初中生課堂消極沉默的表現(xiàn)方式是多種多樣的。自愿型消極沉默多于被動型消極沉默通過觀察課堂活動并進行訪談，我們注意到學(xué)生在發(fā)言時表現(xiàn)出一種較為被動的狀態(tài)。他們往往不主動舉手回答問題，也不與老師積極互動；即便在團隊合作中，也會有些學(xué)生選擇保持沉默，成為消極沉默的一部分?；诖?，本研究將消極沉默分為自愿型和被動型兩類，并對它們進行了系統(tǒng)的整理和統(tǒng)計分析。相關(guān)結(jié)果見表3-3。表3-3課堂消極沉默原因的學(xué)生訪談情況由表可知，自愿型消極沉默是指學(xué)生在課堂上根據(jù)自己的意志而產(chǎn)生的一種主動的沉默行為。從各種現(xiàn)象來看，這主要是由于他們自己的性格比較內(nèi)向，缺乏自信心，喜歡“面子”，學(xué)習(xí)態(tài)度不好，因此，他們會因為答錯了而被同學(xué)們?nèi)⌒?，也可能會因為課前沒有預(yù)習(xí)或沒有認(rèn)真地做好作業(yè)而無法做出正確的回答去選擇沉默，他們覺得學(xué)習(xí)是他們自己的事，他們的發(fā)言是否對他們來說并不重要，因此，他們在課堂上都會積極地保持著一種被動的沉默。被動型消極沉默，是由于種種外在因素造成的。造成這一現(xiàn)象的主要原因是教師自身的因素，例如：教師的課堂提問方式比較單一，提問的問題比較有難度，教學(xué)方法偏重于單向的輸出，評價方法單一，傾向于負(fù)面。其中，教師在課堂上給學(xué)生提問的機會較少，未能做到平等對待每一位學(xué)生，這也是造成中學(xué)生在課堂上被動沉默的主要原因?？偠灾?，筆者對課堂觀察記錄和訪談情況進行分析發(fā)現(xiàn)，自愿型消極沉默多于被動型消極沉默，小學(xué)高學(xué)段學(xué)生自愿型消極沉默是學(xué)生課堂消極沉默的主要組成部分。小學(xué)高學(xué)段學(xué)生課堂消極沉默現(xiàn)象的原因分析教師方面提問目的不明確，缺乏有效技巧在杜威看來，課堂教學(xué)就是溝通的過程。問答法是課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一，它是師生之間進行有效交流互動的最主要方式。教師作為問答的發(fā)起者，如何提問就很關(guān)鍵。筆者通過課堂觀察和師生訪談發(fā)現(xiàn)：第一，教師經(jīng)常問一些自己理解但學(xué)生不能理解的問題。久而久之，提問的目的性不明確就會導(dǎo)致學(xué)生不知道如何去進行思考，不知道老師想問的是什么，造成學(xué)生思維紊亂。下面是我在五年級《2.5.3的倍數(shù)》這節(jié)數(shù)學(xué)課上觀察到的情況，教師在上課時就按照課本上的問題對學(xué)生進行了提問，師生問答情況如下：圖4-1《2.5.3的倍數(shù)》節(jié)選師：同學(xué)們觀察一下，5的倍數(shù)有什么特征？生：5的倍數(shù)在第一列和第6列。師：不對，同學(xué)們仔細觀察一下，這些數(shù)字有什么特征啊？生：（學(xué)生沒有頭緒，回答不出來）師：那老師來告訴同學(xué)們吧。在這次提問里，教師沒有給學(xué)生明確的目標(biāo)指向，比如觀察數(shù)字或者說觀察個位上的數(shù)字有什么特征，都是幾呀？這樣會更方便學(xué)生去作答，明確思考方向。第二，教師對問題難度的把握度不夠。提出的問題過于簡單或者僅用“正確”、“錯誤”就能夠回答，這樣會導(dǎo)致學(xué)生覺得課堂提問缺乏挑戰(zhàn)性，答對了也沒有成就感，很沒有意思，繼而對教師的提問喪失興趣。所提的問題太難，超過了學(xué)生所掌握的知識，也超過了他們所了解的范圍，讓他們在思考的時候感覺到“絕望”，這會讓他們不愿意去想，也會讓他們變得沉默寡言。就拿六年級上冊《圓的認(rèn)識》中的一段問題來說：師：“圓形是什么？”生：（指著表）這個就是。對這樣的問題，學(xué)生們只能夠通過實際生活中的實物來解釋或者是簡單地加以說明，而對那些不了解軌跡和閉合曲線概念的學(xué)生而言，他們無法用自身已有的知識與文字來表達“圓”的概念。學(xué)生聽不太懂，而老師又急于讓學(xué)生聽懂，這樣的沖突，學(xué)生就會不知道怎么回答。因此，在設(shè)計問題時，教師需要深入了解學(xué)生的背景和需求，這是提出問題的基礎(chǔ)。通過精心設(shè)計的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步探索問題的深層含義。例如，教師可以先進行一次演示，然后再提問以確保問題與所要教授的知識點緊密相連，這樣做不僅有助于構(gòu)建知識體系，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，為了節(jié)約教學(xué)時間，老師有時候在問完問題之后就直接叫學(xué)生回答，學(xué)生答不出來，就叫別人，或著自己講出來，這樣給學(xué)生思考的時間太短，回答的學(xué)生數(shù)量減少，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上產(chǎn)生了消極沉默。第四，教師提問的對象傾向于固定的幾位同學(xué)，多是學(xué)習(xí)好的學(xué)生、課代表、班長等，長此以往就導(dǎo)致其他同學(xué)感覺不受重視，覺得就算舉手了老師也不會叫我，還不如不舉手呢。評價方式單一，指向不明確第一，教師對學(xué)生答案的評價與反饋的指向性不明確，很少明確指出優(yōu)點與缺點，不利于學(xué)生明確自己的改正方向，不利于學(xué)生發(fā)展和進步。以五年級語文《楊氏之子》課堂片段為例師：請同學(xué)們找出楊氏之子的機智與幽默之處生：（這個答案流暢、完整）師：“你真棒！”教師對于學(xué)生說的好的地方，和有哪些需要提高的地方，并沒有具體說明，這會讓學(xué)生不了解自己的短處，也不利于其他學(xué)生了解這個學(xué)生的優(yōu)點。從長遠來看，這對每個學(xué)生的長遠發(fā)展都是不利的。第二，教師在課堂評價時的語言形式單一，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的個性特征；老師在給學(xué)生正面的反饋時，通常會說：“真棒!”；批評的時候，通常都是“好好聽課”，“剛講的題都不會，認(rèn)真聽課了嗎？”。教師沒有結(jié)合具體情況具體分析，做出評價，這就使得評價語滿足不了學(xué)生成長的需求，顯得有些贅余。以六年級語文《少年閏土》的課堂片段為例，師：同學(xué)們找一找文章當(dāng)中描寫閏土的片段，并說一說運用了什么描寫手法？生：神態(tài)描寫。師：這是外貌描寫，注意區(qū)分開，下次回答的時候認(rèn)真思考。筆者通過課下談話了解到這是一位語文基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，經(jīng)歷一番心理斗爭后鼓起勇氣舉手回答，但是老師的反饋卻忽略了這一點，沒有對學(xué)生敢于舉手回答這一行為給與肯定，也沒有關(guān)注到學(xué)生本身的語文水平，沒有及時幫助她進行神態(tài)和外貌描寫的分辨。她需要教師的幫助，在課堂上明晰二者的區(qū)別，記住二者的不同。所以，在對學(xué)生進行評估的時候，要根據(jù)學(xué)生的個性、能力和學(xué)習(xí)成績，有針對性地進行評估。第三，教師在課堂評價時表揚較少，批評較多。小學(xué)生有向師性，他們普遍渴望得到老師的關(guān)注和表揚，希望得到老師的鼓勵、幫助和愛。這就需要教師在對學(xué)生的正確回答做出評價時，多多鼓勵；在不經(jīng)常舉手的學(xué)生勇敢發(fā)言時，即使他們的答案不正確或不完美，我們也要肯定他勇敢的去回答問題。這樣才能形成有更多的學(xué)生愿意參與到課堂互動中來的良性循環(huán)。馬斯洛需要層次理論也說到：“高層次的需要以低層次需要的滿足為基礎(chǔ)。REF_Ref17554\r\h[20]”授課方式側(cè)重單向傳輸雖然無論是課程改革還是新課標(biāo)都明確了學(xué)生的主體地位，“雙減”背景下也弱化了成績這一指標(biāo)，但由于根深蒂固的應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，目前多數(shù)常態(tài)課中居于主導(dǎo)地位的仍是教師。通過對新課程的研究，筆者發(fā)現(xiàn)，在提倡新課程理念的今天，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍然是以“你講我聽”的方式進行，強調(diào)知識的單向傳遞，老師唱著“獨角戲”，從頭到尾講了一遍又一遍，而學(xué)生卻始終安靜地坐著，充當(dāng)著“聽眾”?！俺酥v授法，我也試過使用小組合作等教學(xué)方式，但通常在這個階段，許多同學(xué)都會利用小組討論的機會，有說有笑，把教室變成了菜市場，而且，由于教學(xué)時間緊張，教學(xué)任務(wù)重，所以大部分的教學(xué)方式都是以講課為主，問答為輔?！币虼耍F(xiàn)行的“一言堂”和“滿堂灌”的教學(xué)方法還在繼續(xù)，隨著時間的推移，學(xué)生們漸漸失去了自主參與的能力和意識，成為老師的忠實聽眾也就漸漸成為一種習(xí)慣。學(xué)生方面性格特征內(nèi)向性格內(nèi)向的學(xué)生不愿在課堂上展現(xiàn)自己是造成課堂消極沉默的原因之一。這是由于性格外向的學(xué)生都有很強的表演欲望，他們喜歡引起他人的注意，他們也樂于表達自己的思想，對于他們而言，是否犯錯并不重要，重要的是敢于表達自己的意見；而性格內(nèi)向的學(xué)生，他們的內(nèi)在是非常敏感和脆弱的，他們非常重視別人對自己的印象，所以，在課堂上，他們常常會擔(dān)心自己回答錯誤，讓別人看到他們的笑話。他們并不是真的怕了這件事，只是擔(dān)心這件事會對他們產(chǎn)生什么負(fù)面的影響。此外，性格內(nèi)向的學(xué)生更容易出現(xiàn)“不愿做第一個吃螃蟹的人”的心理，即使知道答案，也不愿做第一個舉手回答問題的人，因為感覺太過“顯眼”。比如在采訪的時候，L同學(xué)說過：“我是個很內(nèi)向的人，所以不會主動去回答。”在詢問教師“課堂上哪些同學(xué)喜歡沉默”時，M教師說道：“內(nèi)向的學(xué)生都比較害羞，擔(dān)心他人的看法，害怕出錯，不愿意主動回答問題，喜歡默默聽老師講課；外向的同學(xué)就比較積極活躍了，善于表達自己，也不害怕出錯，在提問時勇于舉手表達自己的觀點”學(xué)習(xí)動機不端正表4-1學(xué)生的學(xué)習(xí)動機筆者經(jīng)過課堂觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對于語數(shù)外課程的學(xué)習(xí)動機主要源于應(yīng)試的要求，雖然在“雙減”的背景下，嚴(yán)禁以升學(xué)指標(biāo)或片面以升學(xué)率評價學(xué)校和教師。但是中考和高考的壓力并沒有減輕，應(yīng)試教育深入人心，即使小學(xué)階段沒有升學(xué)壓力，但是家長還是希望孩子“贏在起跑線”、學(xué)校還是會以教學(xué)成果——成績，做依據(jù)去進行評判。在這種情況下，學(xué)生還是會去拼搏好成績，爭取升入重點中學(xué)。那這樣的話，課堂表現(xiàn)就顯得無關(guān)重要，畢竟多記重點，多多聽講，取得好成績就可以了，但是，他們卻不知道，經(jīng)常處于一種被動的、沉默的狀態(tài)，會讓自己喪失很多成長的機遇。學(xué)習(xí)能力薄弱，原有的知識水平與學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)生從低年級到中年級再到高年級，知識的難度在不斷地增加，由低年級簡單趣味的知識到高年級枯燥有難度的知識，就有一部分同學(xué)會在課堂中感到力不從心，一方面是由于自己的基礎(chǔ)比較薄弱，原有的知識水平與當(dāng)前的學(xué)習(xí)難度不匹配，一方面是自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力不足，教師在訪談中也提到“上課過程中能明顯感覺到對課堂內(nèi)容進行了預(yù)習(xí)的同學(xué)和對課堂內(nèi)容沒有預(yù)習(xí)的同學(xué)在課堂表現(xiàn)中有著明顯的差距?！弊孕判娜笔Ъ疤摌s心作祟自信是個體對自我價值積極而有效的表達，對自己的尊重，對自己的理解。虛榮心是自尊心的誤區(qū)，一旦自尊心過強反而受到一定的批評或者否定，就很容易物極必反，從而產(chǎn)生負(fù)面的虛榮心。小學(xué)生對自我的發(fā)展認(rèn)知還存在一定的缺陷，不能正確的處理自己對這些的需求，在課堂中會出現(xiàn)因為缺乏自信導(dǎo)致的不敢舉手回答問題或因為虛榮心、“面子”問題導(dǎo)致害怕回答錯誤“丟人”等的思想，從而造成了課堂上的消極沉默。筆者在一節(jié)科學(xué)課上觀察到在面對一個問題時，有兩位同學(xué)（同桌）認(rèn)真進行了討論，當(dāng)時筆者離他們很近，所以也聽到了他們的發(fā)言是正確且富有新意的，但是兩人卻并沒有舉手回答此問題，筆者對此感到疑惑，并在課下和二人進行了交流。問：我剛剛看見你們在很認(rèn)真的討論老師的問題，討論的也很激烈，很有自己的想法，但是你們?yōu)槭裁礇]有主動的去舉手回答呢？生1：老師問的這個問題有點難，不知道我們的答案對不對，沒這個信心，就不敢回答了。生2：對啊，就算我們倆討論了，那也不能確定就是正確答案啊，萬一答錯了，多丟人啊，還不如不答呢。由此可見，學(xué)生如果對于教師提問的問題缺乏自信，沒有十足的把握的話，就會害怕回答或羞于回答，尤其小學(xué)高學(xué)段的孩子自我意識開始增強，自尊心也變強，怕答錯了被同學(xué)笑話，怕影響自己在老師和同學(xué)面前的良好形象，這些心理一旦過于強烈，就已經(jīng)不是自尊心，而是虛榮心作祟了。課堂方面班級規(guī)模較大，人數(shù)較多班級規(guī)模又稱“班額”，指的是班級里的學(xué)生人數(shù)REF_Ref8930\r\h[21]。按照教育部有關(guān)規(guī)定，小學(xué)、初中班級標(biāo)準(zhǔn)為36-45人。筆者所調(diào)查的班級有50多人，屬于大班額。在一個固定的空間里，過多的班級人數(shù)，會讓師生的活動范圍受限制，使部分學(xué)生喪失互動機會，學(xué)生可以利用教師的監(jiān)控死角來“疏離”課堂，進行沉默。Q：您的課堂氛圍怎么樣？您是如何處理課堂上的消極沉默現(xiàn)象的？師：我覺得氛圍不太好，因為我負(fù)責(zé)六年級的語文教學(xué)，在課上有一些學(xué)生并不專心學(xué)習(xí)，他們在課堂上抓住一切老師關(guān)注不到他們的時刻玩耍，甚至有些坐在后排的學(xué)生在睡覺。學(xué)習(xí)任務(wù)緊，學(xué)生人數(shù)多，我不能因為這些不學(xué)習(xí)不聽講的同學(xué)去耽誤其他同學(xué)的時間，也就只能繼續(xù)講了，以前我課下還會找他們談話，但是有的同學(xué)他就是不改，時間久了，也就放任了。Q：你在課堂中是否有出現(xiàn)課堂消極沉默的現(xiàn)象？可以分享一下你的經(jīng)歷嗎？生：有出現(xiàn)過，因為我們班的人特別多，老師有時候都看不到我在舉手，經(jīng)常舉手了也回答不了問題，時間久了就不愿意再說了。由此可見，班級人數(shù)過多，就會導(dǎo)致教師無法在課堂中兼顧到每一位學(xué)生，會出現(xiàn)與坐在中間、前排學(xué)生的互動較多，與坐在兩邊、后排的學(xué)生的互動較少。在上課過程中，教師多在講臺或中間走動，也容易注意不到后排、兩邊角落學(xué)生的動態(tài)，此外，在班級規(guī)模較大的情況下，有時教師必須采取講授法，容易出現(xiàn)“滿堂灌”。長此以往，這些學(xué)生就容易出現(xiàn)消極沉默現(xiàn)象。課堂氣氛沉默，學(xué)習(xí)氛圍不佳現(xiàn)代教學(xué)理論研究表明，除了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)外，課堂氛圍也是影響課堂教學(xué)效果的重要因素。在課堂中，學(xué)生的沉默與學(xué)習(xí)氛圍之間存在著顯著的正向聯(lián)系。在一個活躍的教室氛圍里，老師是寬容的，學(xué)生是輕松的，師生之間的關(guān)系是和諧的，學(xué)生們可以自由地發(fā)表自己的觀點，不會因為老師和他們之間的交流而感到害怕或者是緊張。這樣，即便是性格內(nèi)向的同學(xué)，也能在課堂上表現(xiàn)得更加活躍。在這樣的學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生在課堂上沉默的情況比較少見。而在緊張壓抑的課堂氣氛下，教師主導(dǎo)性過強，態(tài)度過于嚴(yán)厲，學(xué)生缺乏表達的空間和機會，互動熱情不高，師生互動僵硬。即使是外向活躍的學(xué)生，課堂互動也讓其感到不適，其舉止和思想同樣受限，回答問題時緊張而猶豫。在這種氛圍中，課堂消極沉默現(xiàn)象較為普遍。此外，如果班級整體都比較沉默的話，有些學(xué)生就會“隨大流”，也不積極發(fā)言，因為怕成為“另類”，小學(xué)高學(xué)段的學(xué)生正是容易受外界看法影響的時候，所以在行動之前會考慮此行為帶來的他人的評價，他們會思考自己的積極發(fā)言來“襯托”大家的沉默，會不會因此遭到其他同學(xué)的抱怨而受到孤立排擠。因此，作為一種精神環(huán)境，課堂氣氛對于課堂消極沉默的影響非常顯著。課堂時間段分配欠佳通過課堂觀察和訪談以及筆者在實習(xí)期間長時間的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在不同時間段表現(xiàn)出不同的課堂行為。學(xué)生在周一時常常處于疲勞狀態(tài)，周末可能消耗了較多精力和體力，所以就會導(dǎo)致每周一的前兩節(jié)課，無論是什么課，無論是幾年級，都會出現(xiàn)班級大面積的學(xué)生表現(xiàn)出精神不足、上課打瞌睡、注意力不集中等情況。經(jīng)過2-3個小時的學(xué)習(xí)，學(xué)生們會慢慢地融入課堂氣氛。研究結(jié)果表明，在星期二和星期三，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果是最好的，通過周一的調(diào)整，他們已經(jīng)融入到了課堂中，可以在某一種情況下，將自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)維持在最好的水平上，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)是興奮的，并且是最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在星期四、星期五，學(xué)生們心中已經(jīng)開始期盼著假期的到來，所以，盡管他們在這兩天里都呈現(xiàn)出了一種積極、興奮的情緒，但是，這樣的氣氛只是一種暫時的興奮，他們的學(xué)習(xí)效率和思維水平還不如星期二和星期三。同時，不同時段的狀態(tài)也是不一樣的，就一日的進程而言，最好的學(xué)習(xí)時間是在早上的第二和第三課時，下午第一節(jié)課后半部分和第二節(jié)課前半部分（筆者觀察學(xué)校下午只有兩節(jié)課），這是因為早上學(xué)生因為早起導(dǎo)致精神不佳，所以很容易打瞌睡等，導(dǎo)致在課上很難集中注意力。中午，通過筆者午托時觀察發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生沒有睡午覺的習(xí)慣，這就導(dǎo)致在下午第一節(jié)課初，也容易犯困導(dǎo)致課堂消極沉默，下午第二節(jié)課，在快下課的那十分鐘時間里，學(xué)生開始期待放學(xué)，心思也早就不在課堂上了，所表現(xiàn)出的不是沉默就是對放學(xué)的亢奮，但這并不是積極的學(xué)習(xí)氛圍。針對這些問題，學(xué)習(xí)應(yīng)調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)，在精神不佳的時間段，多安排一些音樂、美術(shù)、體育等藝術(shù)性課程來刺激學(xué)生的狀態(tài)。小學(xué)高學(xué)段學(xué)生課堂消極沉默現(xiàn)象的解決對策教師方面善于提問，了解學(xué)生的不同需求在課前，老師要對學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點、情境、任務(wù)等進行細致的設(shè)計與準(zhǔn)備，以便在課堂上進行明確而有效的提問。另外，老師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行實時跟蹤，對每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)特征都有一個清晰的認(rèn)識，為不同程度的同學(xué)設(shè)計難度不同的題目，并及時給予反饋。第一，教師可以在一節(jié)課當(dāng)中設(shè)置一個主問題作為本節(jié)課的核心解決問題，然后圍繞其搭配三兩個小問題，這就需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，在提問時注意明確問題導(dǎo)向。第二，教師要多提一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，讓每個孩子都有機會參與討論，保障學(xué)生表達和交流不同想法的機會與空間，讓學(xué)生尋找方法去支持自己的觀點，而不是直接給出答案。第三，教師要適當(dāng)?shù)摹半[藏”自己的知識權(quán)威，激發(fā)學(xué)生的主動對話，要將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的中心位置，引導(dǎo)他們自主探究、發(fā)現(xiàn)問題，并鼓勵他們分享自己的想法和見解，讓學(xué)生更多地參與到課堂中，建立起互動的學(xué)習(xí)氛圍。第四，在課堂上，老師可以讓同學(xué)們就他們的經(jīng)歷、觀點和看法進行交流。這樣既能調(diào)動同學(xué)們的積極性，又能增進他們的溝通與協(xié)作。優(yōu)化課堂教學(xué)方式，創(chuàng)造活躍的課堂氛圍要激發(fā)消極沉默的學(xué)生參與課堂交流的積極性，老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對課堂的教學(xué)方法進行合理的優(yōu)化，讓全班的同學(xué)都能得到充分的尊重，讓他們有更多的展示自己的機會，讓師生、生生之間進行有效的交流。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改善“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)模式，比如教師可以采用開放式的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上有更多的展示和交流機會，從而促進師生和生生之間的有效對話；再者，有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以吸引學(xué)生的注意力，在講解重難點之前可以進行一些輕松活潑的互動，這不僅有助于緩解學(xué)生們的疲勞感，還能提升他們的參與度和興趣。通過策劃一系列引人入勝的小游戲，我們能夠創(chuàng)造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生們在玩樂中提升自己，同時增強他們的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)造力。這種教學(xué)方式既能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，在課堂上，不僅教師可以向?qū)W生提問，也可以是學(xué)生向?qū)W生、學(xué)生向教師提問，使學(xué)生在課堂上占據(jù)主動，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增強他們的思考與表達技能。如此一來，教師能夠更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造活躍的課堂氛圍，確保每位同學(xué)都能自信地展現(xiàn)自我，同時提升學(xué)習(xí)成效。優(yōu)化評價方式，建立多元化的評價機制第一，小學(xué)生喜歡表揚和鼓勵的話語，所以教師要多給學(xué)生正向的反饋，以一種學(xué)生喜歡的方式來激勵課堂，從而增強學(xué)生的自信心，提高課堂的活躍性。對于不同層次的學(xué)生，要有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，比如，內(nèi)向不愛發(fā)言的學(xué)生，無論回答正確與否，我們都要肯定他們勇敢舉手回答問題；如果是語文基礎(chǔ)較差的同學(xué)，可以適當(dāng)?shù)胤诺鸵?，從簡單的題目開始，在學(xué)生答對以后，要適時地給予鼓勵：“只要每天都有一點進步，日積月累，持之以恒，我們一定會有所進展的?！苯處熞苊庥门u的方法對這些學(xué)生進行教育，過于嚴(yán)厲的批評反而會起到相反的效果，只有老師耐心地對學(xué)生的每一絲進步和付出都給予肯定，我想我們的課堂氣氛肯定會變得更好。第二，教師需要改變以往單一、籠統(tǒng)的評價方式，在評價方式上花心思，下功夫，做到清晰明確，指明學(xué)生回答的優(yōu)點和需改進的方向及建議。比如，如果一個同學(xué)在教室里朗讀一篇文章，情緒、語調(diào)等都掌握的很好，但是就是聲音不夠大，我們可以這樣評價她：“你讀的很優(yōu)美，老師都被你打動了，感情很豐富，嗓音也很好聽，節(jié)奏和停頓也都很好，就是聲音不太大，希望你以后能大聲點！”這種針對性很強的評價能幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自身的問題，老師在評估的時候加上一些提示，也能讓學(xué)生們知道如何去改善，從而取得事半功倍的效果。第三，建立多元化的評價機制，“雙減”背景下，教師要轉(zhuǎn)變評價觀念，基于全體學(xué)生，以促進學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，對學(xué)生的個體差異進行了全面的關(guān)注，而不是僅僅用考試結(jié)果來評價學(xué)生，可采用“學(xué)業(yè)成績+”的方式對學(xué)生進行多元評價，如“學(xué)業(yè)成績+勞動”、“學(xué)業(yè)成績+運動”、“學(xué)業(yè)成績+品行”等，這樣也符合“五育并舉”的教育理念要求。學(xué)生方面克服消極被動心理，肯定自我大膽表達五六年級的學(xué)生開始進入青春期，開始關(guān)注他人的評價，重視自己的“面子”，但是這個階段的學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，有很大的可塑性，若不加以引導(dǎo)，極易造成學(xué)生向內(nèi)向性格發(fā)展，變得不敢說話，不自信。所以，教師要多關(guān)注內(nèi)向的學(xué)生，而不是在這種內(nèi)向不影響成績時放任不管。作為即將步入初中的青少年，學(xué)生自身也應(yīng)該努力的克服這種消極被動的心理障礙，相信自己的能力和價值，意識到每個人都有獨特的長處和特點，通過積極的自我肯定和自我認(rèn)可，可以增強自信心，從而更加大膽地表達自己；學(xué)會積極看待事物，遇到困難和挑戰(zhàn)時要學(xué)會正面思考，找出解決問題的方法；勇于嘗試新事物和挑戰(zhàn)自己的舒適區(qū)，只有在不斷嘗試中才能發(fā)現(xiàn)自己的潛力和能力；學(xué)會接受失敗，并從中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，每一次失敗都是一個學(xué)習(xí)的機會，只有勇敢地去嘗試和失敗，才能更好地成長；參與各種活動和課堂互動是提高表達能力和自信心的有效途徑，通過實踐中的積極參與，學(xué)生可以逐漸找到適合自己的表達方式，提高自己的表達能力，比如，在筆者實習(xí)的學(xué)校，每天下午的課外服務(wù)時間，都會有一個社團活動，讓同學(xué)們有一個展現(xiàn)自我的平臺，讓他們能夠更好地表達自己的想法，發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，多和別的班級的人進行交流，增強自己的口頭表達能力，這樣，上課的時候，他們就可以大膽地說話了。樹立正確學(xué)習(xí)動機，端正自身學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)動機是指個體參與學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在驅(qū)動力和目的。一個良好的學(xué)習(xí)動機可以促使學(xué)生更積極地投入學(xué)習(xí)，堅持不懈地克服困難，實現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以樹立正確的學(xué)習(xí)動機也是攻破消極沉默的方法。學(xué)生可以明確自己學(xué)習(xí)的長期和短期目標(biāo)，比如在這一周我要在課上主動回答問題至少10次，然后逐漸增加，給自己制定一個主動發(fā)言次數(shù)的統(tǒng)計，由少到多，循序漸進；明白學(xué)習(xí)是為了自己的未來發(fā)展和成長，要培養(yǎng)內(nèi)在的自我驅(qū)動力，而不是依賴外部的獎勵或懲罰，意識到學(xué)習(xí)是為了提升自己，而不是迎合他人的期望；還需要端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，感恩學(xué)習(xí)的機會，認(rèn)真對待每一次學(xué)習(xí)機會，珍惜時間，努力提升自己的能力，比如不以喜歡作為學(xué)習(xí)某一學(xué)科的依據(jù)，不偏不倚，認(rèn)真對待每一個學(xué)科，與此同時，教師也要幫助學(xué)生建立對學(xué)習(xí)或?qū)W科的興趣，如學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)古詩詞，但是對歌唱感興趣，就可以利用比如像《經(jīng)典詠流傳》等形式，使學(xué)生意識到詩詞歌賦中古詩的功能，進而激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語古詩的興趣。因此，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度能使學(xué)生養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，為今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念通常指的是以傳授知識為主、強調(diào)記憶和應(yīng)試能力的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)觀念常見于教育體制相對僵化、注重考試成績和知識點背誦的環(huán)境中。學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念下，通常是被動地接受教師傳授的知識，缺乏主動性和創(chuàng)造性而教師在知識傳授中發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生需尊重教師的權(quán)威性和指導(dǎo)?，F(xiàn)代教育背景下，學(xué)生要明白自己與教師的地位是平等的，敢于挑戰(zhàn)老師的話語霸權(quán)，勇?lián)乇磉_自己的意見，而不是隨波逐流去迎合他人的想法。要明白，真理不一定掌握在多數(shù)人手里，要勇敢地發(fā)表不同意見，也不要因為其他人都不發(fā)言，就自己也不表達，學(xué)會淡化外界意見、他人想法，不要過于關(guān)注對錯，不要害怕回答錯誤，只要把你的觀點講清楚,就不必在意哪個答案是對的,哪種回答是好的。此外，學(xué)生可以利用“21天效應(yīng)”去養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對個人具體情況，規(guī)劃每天的學(xué)習(xí)時間，要學(xué)會分清輕重緩急，合理安排學(xué)習(xí)和生活中的各項任務(wù)，避免拖延和浪費時間；也要養(yǎng)成勤思善問的好習(xí)慣：多動腦、敢表達，虛心向老師、同學(xué)請教，對薄弱點進行專項突破，積累“錯題”財富等。積極的課堂反饋學(xué)生自信學(xué)生進入高學(xué)段后，自尊心增強，好“面子”，教師要多給予學(xué)生積極、正向的反饋，肯定他們的努力和進步，這樣可以促使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在這個過程中我們也要注重課堂評價語的豐富性。但這不意味著盲目夸獎學(xué)生，針對學(xué)生存在的問題，我們也要明確指出，督促其進步，但是要注意方式方法，不能諷刺挖苦，也要對學(xué)生在回答問題過程中表現(xiàn)好的地方給予肯定，這些在前文中我們已經(jīng)提到過。學(xué)生也要經(jīng)常自我暗示、自我激勵，客觀審視自己，建立良好的自信，勇敢在課堂上發(fā)表自己的觀點，不畏懼錯誤，就事論事，不把課堂問題聯(lián)想到自己身上。課堂方面優(yōu)化班級結(jié)構(gòu)，調(diào)整休息時間筆者觀察的班級中都屬于大班額，座位多為“秧田式”排布，這樣導(dǎo)致教師不能很好地關(guān)注到全部學(xué)生，同學(xué)之間也容易出現(xiàn)交流壁壘，教師可以采取將班級分為小組或輪換座位，使學(xué)生有機會與不同的同學(xué)進行交流和合作，同時運用小組協(xié)作的方法，激發(fā)學(xué)生的相互交往與協(xié)作，從而促進了學(xué)生們的相互溝通，通過小組工作，可以更好地關(guān)注每個學(xué)生的表現(xiàn)并給予反饋，并且讓老師和學(xué)生有了更多的接觸和交流。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，高段學(xué)生每天的第一堂課以語數(shù)英為主，而在這個時間段，小學(xué)生一般還沒有快速進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，尤其周一的第一堂課，學(xué)生更是沒有從周末的愉快玩耍中脫離出來，容易出現(xiàn)低迷懶散的學(xué)習(xí)狀態(tài)，或者打瞌睡等課堂行為，造成大面積的課堂沉默。其實一天中的黃金時間段是上午9點到11點，下午3點到4點，所以在課程安排上，可以在該時間段多安排語數(shù)外學(xué)科，將容易犯困、受放學(xué)等因素影響的時間段安排體育、音樂等輕松愉快、刺激性強的課程，幫學(xué)生“開機”，再進行必修課程的學(xué)習(xí)，發(fā)揮體育、音樂等課程給學(xué)生帶來的興奮余熱，整體帶動課堂氣氛。營造和諧課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生發(fā)言熱情沉默的螺旋理論強調(diào)了社會壓力和群體影響在觀點表達和沉默中的作用，假設(shè)大部分人都將盡力避免由于各自持有某種態(tài)度和信仰而造成的孤獨感覺，因而不愿表達自己的意見，也就是說，當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)同的觀點被普遍接受時，他們就會更加主動地加入，從而更加大膽地發(fā)布和傳播自己的意見；反之，當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)他們的意見被忽視或被駁斥時，他們往往會選擇沉默，即便他們自己贊同。圖5-1“沉默的螺旋”示意圖因此，營造和諧課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生發(fā)言熱情就顯得至關(guān)重要。比如，教師給予正向的評價、積極的引導(dǎo)，從教師“一言堂”轉(zhuǎn)向師生友好、平等交流等，這些我們在前文已有提及。其次，我們改變教室的裝飾布置，比如教室墻面的設(shè)計、黑板報的設(shè)計等，可以貼上一些名言或者小組口號、宣言等，都是一種無言的提醒與鼓勵，使學(xué)生更有參與課堂互動的勇氣與激情。

結(jié)語通過筆者實習(xí)觀察、課堂觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)高學(xué)段學(xué)生課堂消極沉默現(xiàn)象已較為普遍，在不同時間段、不同學(xué)科、不同年級的課堂上均有消極沉默現(xiàn)象，但又略有差異。除此之外，小學(xué)高年級學(xué)生在課堂上的消極沉默狀況，還表現(xiàn)為不同的形式，自自愿