巧用線上教學(xué)體系 提升學(xué)生自學(xué)能力

在新課改背景下，中小學(xué)教育從線為線上，而這為教師的教學(xué)帶來了更多的不可控性。為了提高課堂教學(xué)有效性，提升學(xué)生的自學(xué)能力，教師需要優(yōu)化教學(xué)策略，構(gòu)建真正系統(tǒng)性的教學(xué)體系。一、注重課前預(yù)習(xí)，鍛煉自學(xué)能力線下教學(xué)和線上教學(xué)有著本質(zhì)的不同，前者容易操作，而后者存在太多的不可控。在線下教學(xué)時(shí)，教師可以面對(duì)面向?qū)W生提出各種要求，也更容易管理學(xué)生。但是，當(dāng)授課形式轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，教師雖然可以通過視頻和學(xué)生對(duì)話，但是無法直接面對(duì)學(xué)生，也更加無法控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。鑒于此，為了提高學(xué)生的自學(xué)能力，教師需要積極開展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第一單元古詩三首《絕句》《惠崇春江晚景》以及《三衢道中》時(shí)，教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。首先，這三首古詩的作者分別是杜甫、蘇軾以及曾幾，學(xué)生需要查找作者的資料。為了提高學(xué)生的搜集效果，教師可以給學(xué)生提供背景模板：作者的朝代、大致經(jīng)歷、作品、所屬流派、相關(guān)的典故、文字風(fēng)格等等。學(xué)生需要查找相關(guān)資料填充模板，才能完成這個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)。接著，要求學(xué)生自行閱讀古詩，并試著結(jié)合教材中的注解翻譯這三首詩，提煉出主要的意思。最后，反復(fù)朗讀詩歌，試著思考詩歌主要表達(dá)的情感或者思想。為了保障線上教學(xué)的效果，教師一定要注重課前預(yù)習(xí)。所謂預(yù)習(xí)，就是提前學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，還可以給學(xué)生提供一些必要的輔助資料，幫助學(xué)生更快地完成預(yù)習(xí)活動(dòng)。二、注重課中探究，鍛煉自學(xué)能力在實(shí)施線上教學(xué)的時(shí)候，教師還需要注意探究的重要性。有的教師認(rèn)為，非常時(shí)期就應(yīng)該采取非常手段，既然是線上教學(xué)，可以不那么講究，只需要完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，不需要額外撥出時(shí)間讓學(xué)生展開探究交流。盡管這樣的觀點(diǎn)存在一定的合理性，但是長此以往，容易養(yǎng)成學(xué)生的依賴心理。學(xué)生習(xí)慣于教師輸出觀點(diǎn)，而不是自己去探究、去琢磨，自學(xué)能力將會(huì)與日俱降。因此，必須注重課中探究，才能鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。例如，在教學(xué)《兩小兒辯日》這篇課文時(shí)，教師可以在線上開展一次辯論會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的觀點(diǎn)并參與辯論。首先，教師在互動(dòng)討論區(qū)發(fā)布辯題，“如果沒有現(xiàn)代科學(xué)觀來解釋，單單從字面理解，你更支持哪個(gè)小兒的觀點(diǎn)？”接著，將文中的兩種觀點(diǎn)打在屏幕區(qū)里，支持第一種觀點(diǎn)的學(xué)生可以先發(fā)言。于是，有的學(xué)生在評(píng)論區(qū)表達(dá)自己的看法，“不論古代有沒有科學(xué)發(fā)展觀，近大遠(yuǎn)小是最能說明距離的方式。太陽剛升起來像車蓋一樣大，到了正午時(shí)分，卻反而像盤子一樣小。這不恰恰從視覺的角度說明太陽的距離嗎？”此時(shí)，教師可以給予學(xué)生三分鐘的討論時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生刷“彈幕”。接著，由支持另一派的學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，“如果說距離能夠說明太陽的遠(yuǎn)近，那么溫度更可以說明。當(dāng)溫度越來越燙，說明發(fā)熱體離自己越來越近。比如清晨的時(shí)候太陽離自己較遠(yuǎn)，所以皮膚感覺較清涼；而到了中午時(shí)分，太陽離自己較近，所以才會(huì)感覺格外炎熱。”在教師的引導(dǎo)下，一場別開生面的辯論會(huì)就這樣開始，“彈幕”也越來越多，課堂氛圍也更加熱烈。案例中，為了提高線上教學(xué)的有效性，也為了鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，教師在課堂上開展了一次辯論會(huì)。盡管采取線上授課模式，教師依然用現(xiàn)在的方式完成了辯論會(huì)，既保證了教學(xué)效率，也鍛煉了學(xué)生的思維能力。三、重視課后復(fù)習(xí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣在小學(xué)語文教學(xué)中，課后復(fù)習(xí)是必不可少的重要步驟。當(dāng)教師采取線上教學(xué)，往往很難對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行集中管理。但是，復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有不可忽視的重要影響。此外，想要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就必須讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這意味著學(xué)生不僅需要及時(shí)的預(yù)習(xí)，更需要在學(xué)習(xí)每一節(jié)課后展開積極的復(fù)習(xí)。為了保障學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，教師需要聯(lián)系學(xué)生家長，讓家長配合教師監(jiān)督學(xué)生的復(fù)習(xí)行為。例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》這篇課文以后，教師給學(xué)生布置了三個(gè)復(fù)習(xí)任務(wù)。首先，要求學(xué)生回顧本節(jié)課的重要生字詞，并試著用學(xué)習(xí)到的詞組進(jìn)行造句；接著，要求學(xué)生回顧本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)，想一想本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，課文的框架又該如何劃分，同時(shí)完成教材中的課后習(xí)題以及課課練；最后，鼓勵(lì)學(xué)生查找更多的春節(jié)習(xí)俗，試著寫一篇小短文。這樣三個(gè)任務(wù)，既能幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，還能拓展學(xué)生的課上所學(xué)，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。在這個(gè)過程中，教師還需要積極聯(lián)系學(xué)生家長，要求家長將學(xué)生的復(fù)習(xí)作業(yè)通過拍照的方式發(fā)送在釘釘群上。通過教師的督促，家長的監(jiān)督，學(xué)生的復(fù)習(xí)情況將會(huì)得到有效的保障。案例中，為了鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，教師同樣關(guān)注學(xué)生課后復(fù)習(xí)的表現(xiàn)。由于線上教學(xué)的緣故，教師無法及時(shí)地監(jiān)督學(xué)生的復(fù)習(xí)行為，但是教師可以聯(lián)系家長，讓家長替代自己監(jiān)督學(xué)生的復(fù)習(xí)過程，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的自學(xué)能力。隨