人格心理學(xué)：新精神分析

新精神分析

一、古典精神分析向新精神分析的轉(zhuǎn)變

（一）精神分析學(xué)派的分裂

精神分析學(xué)派的分裂，為精神分析的分裂開拓了更廣闊和靈活的發(fā)展空間。

精神分析學(xué)派的三次影響較大的分裂：

1.1911，榮格—分析心理學(xué)；1914，阿德勒—自我心理學(xué)。堅(jiān)持的原則之一：無意識動機(jī)。2.1924-1929，奧托.蘭克與漢斯.沙赫斯—文藝精神分析學(xué)。3.20世紀(jì)30年代，霍妮、埃里克森等—社會文化學(xué)派。

（二）社會巨變帶來的精神異變（三）社會學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科的獨(dú)立與發(fā)展二、古典精神分析與新精神分析的異同

1、關(guān)于人格結(jié)構(gòu)

2、關(guān)于人格的動力3、對人性的態(tài)度

4、關(guān)于人格的發(fā)展

5、關(guān)于兒童發(fā)展的研究

6、關(guān)于研究方法

7、新精神分析對經(jīng)典精神分析的繼承和發(fā)展第二節(jié)

霍妮的人格發(fā)展觀點(diǎn)霍妮生平(1885-1952)一人性觀積極樂觀的人性觀,重視人的潛能發(fā)展二人格結(jié)構(gòu)1現(xiàn)實(shí)自我2真實(shí)自我：可能的自我-個(gè)體生長發(fā)展的內(nèi)在力量3理想自我：不可能的自我

1神經(jīng)癥的分類情境性神經(jīng)癥與人格性神經(jīng)癥

雙重標(biāo)準(zhǔn)：文化標(biāo)準(zhǔn)與心理標(biāo)準(zhǔn)2、兒童的基本敵意和基本焦慮

基本罪惡敵意泛化神經(jīng)癥的決定因素：社會文化因素造成的人際關(guān)系困難。三基本的焦慮與安全感3霍妮的焦慮理論1937.《我們時(shí)代的神經(jīng)癥人格》

敵意

自我個(gè)人競爭原則他人三種神經(jīng)癥人格(順從型\攻擊性\回避型)八種心理順應(yīng)方式三種人生取向

自謙\夸張\退卻)十種神經(jīng)癥需要：愛、成功、權(quán)力孤獨(dú)、恐懼、不安全緊張和焦慮財(cái)富、名聲

、成就、自主、完美主義等

4.三種神經(jīng)癥的人格類型

趨向他人（依從型)對友愛和贊許、生活伙伴或狹窄空間有神經(jīng)質(zhì)的需求。甘居從屬地位，常常感到自我渺小可憐，處處不如人。反抗他人（敵對型)對權(quán)力、社會認(rèn)可、剝削、自我贊許和成就有神經(jīng)質(zhì)的需求。將生活視為一種搏斗，必須控制別人，掌握主動權(quán)。一心想處處出人頭地，壓抑感情，不能接受失敗與挫折。逃避他人（退縮型）對自主、完美懷有神經(jīng)癥需求。孤立自己、與世無爭，追求完美。于是退避三舍，以此來遠(yuǎn)離被傷害。5．神經(jīng)癥沖突1）真實(shí)自我與理想自我的沖突

神經(jīng)癥產(chǎn)生的原因：理想的自我與真實(shí)自我、現(xiàn)實(shí)自我相沖突，脫離真實(shí)自我提供的可能性，被理想自我控制。

2）三種行為方式的沖突親近、反抗與回避第三節(jié)艾里克森與自我心理學(xué)發(fā)展艾里克森（1902—1994）

ErikHEriksson

一人性觀樂觀主義積極的人性觀二人格結(jié)構(gòu)自我心理學(xué)自我的作用不僅是調(diào)和本我和超我，更是一種發(fā)展的積極力量。強(qiáng)調(diào)自我、社會文化因素在個(gè)性發(fā)展中的作用。三人格動力生理過程自我過程（同一性與掌握感）個(gè)體性、整體性和同一感、一致性和連續(xù)性、社會團(tuán)結(jié)性3.社會過程（社會與文化）4.其它（身體區(qū)域與行為方式）

合并型、排出型、干擾型、包容型、生殖型四人格發(fā)展1、劃分個(gè)性的發(fā)展階段的依據(jù)生物本能欲望各階段的社會性特征2、發(fā)展危機(jī)論(心理社會發(fā)展階段論)

任務(wù)積極選擇自我加強(qiáng)積極品質(zhì)A

危機(jī)消極選擇削弱自我消極品質(zhì)B

社會文化（重要他人）4、同一性漸成說同一性：個(gè)體對自己的本質(zhì)、信仰和狀態(tài)與外部環(huán)境的整合和協(xié)調(diào)一致。同一性漸成說：個(gè)性發(fā)展經(jīng)歷幾個(gè)固定不變的階段，在每個(gè)階段內(nèi)，都有一個(gè)中心發(fā)展任務(wù)，經(jīng)歷8個(gè)發(fā)展階段，解決8對矛盾，逐步形成統(tǒng)一性。第一階段基本信任對不信任

希望

任務(wù)基本信任加強(qiáng)自我

危機(jī)基本不信任削弱自我

社會關(guān)系（母親/監(jiān)護(hù)人）＞第二階段自主性對羞怯和懷疑

意志

任務(wù)自主性加強(qiáng)自我

危機(jī)懷疑和羞怯削弱自我

社會關(guān)系（父母）＞第三階段主動性對內(nèi)疚

目的

任務(wù)主動性加強(qiáng)自我

危機(jī)內(nèi)疚削弱自我

社會關(guān)系（家庭成員）＞第四階段勤奮對自卑

能力

任務(wù)勤奮加強(qiáng)自我

危機(jī)自卑削弱自我

社會關(guān)系（鄰居、學(xué)校）＞對于學(xué)生來說：老師是重要他人小學(xué)時(shí)期對老師的愛常常會超越對父母的愛。老師的要求比家長的話更有權(quán)威。

上課鈴響了，孩子們跑進(jìn)教室，這節(jié)課老師要講的是《灰姑娘》的故事。老師先請一個(gè)孩子上臺給同學(xué)講一講這個(gè)故事。孩子很快講完了，老師對他表示了感謝，然后開始向全班提問。老師：你們喜歡故事里面的哪一個(gè)？不喜歡哪一個(gè)？為什么？

學(xué)生：喜歡辛黛瑞拉（灰姑娘），還有王子，不喜歡她的后媽和后媽帶來的姐姐。辛黛瑞拉善良、可愛、漂亮。后媽和姐姐對辛黛瑞拉不好。老師：如果在午夜12點(diǎn)的時(shí)候，辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的南瓜馬車，你們想一想，可能會出現(xiàn)什么情況？

學(xué)生：辛黛瑞拉會變成原來臟臟的樣子，穿著破舊的衣服。哎呀，那就慘啦。

老師：所以，你們一定要做一個(gè)守時(shí)的人，不然就可能給自己帶來麻煩。另外，你們看，你們每個(gè)人平時(shí)都打扮得漂漂亮亮的，千萬不要突然邋里邋遢地出現(xiàn)在別人面前，不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們，你們更要注意，將來你們長大和男孩子約會，要是你不注意，被你的男朋友看到你很難看的樣子，他們可能就嚇昏了（老師做昏倒樣子，全班大笑）。好，下一個(gè)問題：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？你們一定要誠實(shí)喲！

學(xué)生：（過了一會兒，有孩子舉手回答）是的，如果我辛黛瑞拉的后媽，我也會阻止她去參加王子的舞會。

老師：為什么？

學(xué)生：因?yàn)椋驗(yàn)槲覑圩约旱呐畠?，我希望自己的女兒?dāng)上王后。

老師：是的，所以，我們看到的后媽好像都是不好的人，她們只是對別人不夠好，可是她們對自己的孩子卻很好，你們明白了嗎？她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其它的孩子。

孩子們，下一個(gè)問題：辛黛瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞會，甚至把門鎖起來，她為什么能夠去，而且成為舞會上最美麗的姑娘呢？

學(xué)生：因?yàn)橛邢膳畮椭?，給她漂亮的衣服，還把南瓜變成馬車，把狗和老鼠變成仆人。

老師：對，你們說得很好！想一想，如果辛黛瑞拉沒有得到仙女的幫助，她是不可能去參加舞會的，是不是？

學(xué)生：是的！

老師：如果狗、老鼠都不愿意幫助她，她可能在最后的時(shí)刻成功地跑回家嗎？

學(xué)生：不會，那樣她就可以成功地嚇到王子了。（全班再次大笑）

老師：雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她，但是，光有仙女的幫助還不夠。所以，孩子們，無論走到哪里，我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女，但是，我們需要他們，我也希望你們有很多很多的朋友。

下面，請你們想一想，如果辛黛瑞拉因?yàn)楹髬尣辉敢馑齾⒓游钑头艞壛藱C(jī)會，她可能成為王子的新娘嗎？學(xué)生：不會！那樣的話，她就不會到舞會上，不會被王子遇到，認(rèn)識和愛上她了。

老師：對極了！如果辛黛瑞拉不想?yún)⒓游钑?，就是她的后媽沒有阻止，甚至支持她去，也是沒有用的，是誰決定她要去參加王子的舞會？學(xué)生：她自己。老師：所以，孩子們，就是辛黛瑞拉沒有媽媽愛她，她的后媽不愛她，這也不能夠讓她不愛自己。就是因?yàn)樗龕圩约?，她才可能去尋找自己希望得到的東西。如果你們當(dāng)中有人覺得沒有人愛，或者像辛黛瑞拉一樣有一個(gè)不愛她的后媽，你們要怎么樣？學(xué)生：要愛自己！老師：對，沒有一個(gè)人可以阻止你愛自己，如果你覺得別人不夠愛你，你要加倍地愛自己；如果別人沒有給你機(jī)會，你應(yīng)該加倍地給自己機(jī)會；如果你們真的愛自己，就會為自己找到自己需要的東西，沒有人可以阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會，沒有人可以阻止辛黛瑞拉當(dāng)上王后，除了她自己。對不對？學(xué)生：是的?。?！老師：最后一個(gè)問題，這個(gè)故事有什么不合理的地方？學(xué)生：（過了好一會）午夜12點(diǎn)以后所有的東西都要變回原來樣，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋沒有變回去。老師：天哪，你們太棒了！你們看，就是偉大的作家也有出錯的時(shí)候，所以，出錯不是什么可怕的事情。我擔(dān)保，如果你們當(dāng)中誰將來要當(dāng)作家，一定比這個(gè)作家更棒！你們相信嗎？孩子們歡呼雀躍。第五階段同一性對角色混亂/消極同一性

忠誠

任務(wù)同一性加強(qiáng)自我

危機(jī)角色混亂/消極同一性削弱自我

社會關(guān)系（同伴、老師）＞青少年期

我是誰？自我認(rèn)同感我過去曾經(jīng)怎樣？我現(xiàn)在怎樣？我將來會怎樣？

消極同一性是告誡兒童不要學(xué)習(xí)不良行為，而兒童偏偏要去學(xué)習(xí)。

埃里克森說，因?yàn)樗皩幙沙蔀橐粋€(gè)無名小卒，或者成為臭名昭著的大人物，或者成為某個(gè)已經(jīng)死了的人（總之，它們是經(jīng)過自由選擇的角色）而不愿意成為一個(gè)什么都不是的人。第六階段親密對孤獨(dú)

愛

任務(wù)親密加強(qiáng)自我

危機(jī)孤獨(dú)削弱自我

社會關(guān)系（友伴、伴侶）＞第七階段繁衍對停滯

關(guān)懷

任務(wù)繁衍加強(qiáng)自我

危機(jī)停滯削弱自我

社會關(guān)系（社會分工、家務(wù)）＞如果一個(gè)人懂得如何去工作和如何去愛，那么他就能在這個(gè)世界上從容地生活。列夫.托爾斯泰（1856）第八階段自我整合對絕望

智慧

任務(wù)自我整合加強(qiáng)自我

危機(jī)絕望削弱自我

社會關(guān)系（我的一生）＞階段/危機(jī)年齡社會關(guān)系品質(zhì)發(fā)展重點(diǎn)基本信任Vs.不信任0-1歲母親希望得到給予自主Vs害羞和懷疑2-3歲父母意志支持放手主動Vs內(nèi)疚4-5歲家庭成員目的追隨游戲勤奮Vs自卑6-12歲鄰居學(xué)校能力完成事情共同完成事情自我同一性Vs角色混亂13-19歲同伴群體領(lǐng)導(dǎo)榜樣忠誠成為自己或不成為自己分享自己親密Vs孤獨(dú);20-24歲友伴伴侶愛在另一半那迷失自我或找到自我繁殖Vs停滯25-64歲分工共同承擔(dān)家務(wù)關(guān)心關(guān)注自我整合Vs絕望64-死亡我的一生智慧實(shí)現(xiàn)自我或沒有實(shí)現(xiàn)自我埃里克森提出的人