2024年4月高教自考《護理教育導論》試卷含解析

2024年4月高教自考《護理教育導論》試卷一、單項選擇題1、下列不屬于課程科目大綱的內容是______。A．課程描述B．課程目標C．課程內容D．授課地點2、臨床教師觀察病人并與周圍醫(yī)務人員討論、協(xié)商，對一些可能出現(xiàn)的問題做好周密安排，這時教師承擔的角色是______。A．提供照顧者B．評估與計劃者C．促進與支持者D．合作者與協(xié)調者3、在事物的鑒別和分類過程中，檢驗暫時性分類是否正確的階段，屬于______。A．初步分類階段B．尋找線索階段C．確認階段D．確認完成階段4、能促進小組教學效果的措施是______。A．為了討論充分，不必限制時間B．為保證小組教學順利，教師應全面把控小組活動C．活動后及時小結，對結果重點強調D．小組的規(guī)模沒有限制5、教育活動中的主體是______。A．教育者B．受教育者C．教育內容D．教育手段6、通過讓學生獨立完成“用無菌技術清除病人傷口腐爛的組織”來評估學生臨床操作能力，其評估的內容層次屬______。A．認知領域B．情感領域C．精神運動領域D．知識領域7、體現(xiàn)臨床護理人員教學意識的行為是______。A．關心學生生活B．讓學生參與護理員工作C．讓學生帶領病人做檢查D．鼓勵學生執(zhí)行護理操作8、對護理教育基本特點描述正確的是______。A．以培養(yǎng)各層次護理專門人才為目標B．護理教育對象是青年在校學生C．護理教育內容只是醫(yī)學基礎知識和護理專業(yè)知識D．護理教育方法較單一9、臨床教學在護理專業(yè)教學中作用于情感領域的是______。A．熟悉病房環(huán)境B．熟悉病歷C．增強社會責任感和事業(yè)心D．了解醫(yī)院結構功能10、學習者開始集中注意觀察榜樣及其行為模式，這一時期稱為______。A．注意期B．保持期C．強化期D．動力期11、下面評估內容屬情感領域的是______。A．學生的敬業(yè)精神B．學生對知識點的記憶C．學生的臨床技能D．學生對護理核心概念的理解12、一份試卷的區(qū)分度在0.19以下，對該試卷的評價是______。A．很好B．良好，修改后更佳C．尚可，仍需要修改D．差，必須淘汰13、為保證試題具有一定的區(qū)分度，應______。A．盡量增大試題的難度B．盡可能降低試題的難度C．根據(jù)考試的目的確定試題的難易程度D．根據(jù)考試的科目確定試題的難易程度14、在課程的系統(tǒng)模式中，系統(tǒng)的輸入部分是______。A．學校及教師所具有的教育思想、觀念、理論等B．教師的知識和技能C．預期課程，包括教學計劃、教學大綱、教學材料和教學活動的安排D．學校的教育目標15、精神運動領域的教育目標，其水平從低到高依次為______。A．精確、模仿、連接、操作、自然化B．連接、模仿、操作、精確、自然化C．模仿、操作、精確、連接、自然化D．操作、模仿、連接、精確、自然化16、在組內交流和相互作用的方法中，“在控制條件下觀察組內的交流方式”屬于______。A．實驗性方法B．非實驗性方法C．類實驗性方法D．觀察性方法17、評價項目“注重實踐，注意培養(yǎng)學生實際能力”是教師教學質量評價中的______。A．教學態(tài)度評價B．教學水平評價C．教學方法評價D．教學效果評價18、當新、舊刺激物十分相似，卻要求做出不同反應時，最容易發(fā)生的遷移是______。A．正遷移B．負遷移C．學習遷移D．技能遷移19、主觀論述題的特點是______。A．學生不可以用自己的語言和表達方式來回答問題B．適用于評估較低層次的認知功能C．可用以評估學生的態(tài)度、價值、觀點等情感方面D．不易使答卷人感到疲倦20、當前美國護理教育主要分為______。A．四個等級B．五個等級C．六個等級D．七個等級21、記憶的內容不能保持或者提取時有困難，此種現(xiàn)象稱為______。A．識記B．再認C．遺忘D．回憶22、“我能熟練運用護理程序”在經(jīng)驗分類中屬于______。A．面臨B．參與C．認同D．內在化23、“現(xiàn)在執(zhí)行三查七對制度已經(jīng)成為我工作的一部分”，屬于經(jīng)驗分類中的______。A．面臨B．參與C．認同D．內在化24、能增進演示效果的措施是______。A．所有演示，教師都應親自示范B．在教授新技能時，介紹常見錯誤手法以加深學生認識C．盡量多做演示，增加學生興趣D．提出思考題，引導學生結合演示內容思考25、華生根據(jù)使一個11個多月大的男孩對小白鼠形成條件性恐懼反應的實驗，證明了______。A．人類的行為是個體與環(huán)境相互作用的結果B．人的學習是個體對外部事物的內部反應的結果C．人類的學習是為了形成適應社會生活的行為D．人的各種復雜情緒都是通過條件反應而逐漸形成的二、多項選擇題26、會影響學習的榜樣行為的特征包括______。A．特殊性B．精準性C．復雜性D．科學性E．可用性27、教學評價的對象可以是______。A．教師B．學生C．教學環(huán)境D．課程設置E．教學體制28、有效評估的標準包括______。A．真實性B．可靠性C．區(qū)別性D．實用性E．完整性29、臨床教學中，能夠培養(yǎng)學生口頭表達能力的方法有______。A．交班B．病例討論C．小講座D．護理查房E．閱讀醫(yī)療文件30、關于活動課程的敘述，正確的是______。A．教育就是生活B．課程的中心是學習者C．課程可預先編定D．課程有很大的偶然性和隨機性E．忽視了各學科間聯(lián)系，分科過細31、演示法的優(yōu)點有______。A．能夠加深對內容的理解B．能引發(fā)學生的學習興趣和積極思維C．能夠幫助學生形成正確的概念D．易于鞏固已學的知識E．有利于發(fā)展學生的想象力32、直接對學生學習產(chǎn)生影響的臨床護理人員自身特征包括______。A．實踐能力B．工作行為C．工作質量D．工作態(tài)度E．工作作風33、教學評估的科學性體現(xiàn)在，評估要符合______。A．簡便B．邏輯C．規(guī)范D．目的E．事實34、再現(xiàn)按照中介劃分，可以分為______。A．直接再現(xiàn)B．無意再現(xiàn)C．自覺再現(xiàn)D．間接再現(xiàn)E．有意再現(xiàn)35、解決問題的步驟包括______。A．描述問題B．分析影響因素C．收集資料、分析資料、尋求解決方法D．應用這種方法解決問題E．對解決辦法予以評價三、填空題36、教師在經(jīng)驗學習的傳播階段的角色是______。37、在評估對象方面，影響評估的主要因素是其對將要評估的內容的準備程度，以及評估時的______水平。38、布魯納認為，學習的目的在于為學生將來的發(fā)展打下基礎，這一目標是通過學習______實現(xiàn)的。39、在小組教學中，個人順從小組觀點的現(xiàn)象，稱為組的______。40、按照社會學習理論，行為被看作是個體與______的相互作用。四、名詞解釋41、課題組42、課程(狹義)43、定性評估44、“漸進式”課程設置模式五、簡答題45、簡述小組教學存在的共同問題。46、簡述課堂講授法的特點。六、論述題47、論述在臨床學習環(huán)境中臨床教師的職責。48、論述操作技能的教學原理在護理教育中的應用需注意的問題。

參考答案一、單項選擇題1、D2、B3、C4、C5、B6、C7、D8、A9、C10、A11、A12、D13、C14、A15、C16、A17、C18、B19、C20、C21、C22、C23、D24、D25、D二、多項選擇題26、ACE27、ABCDE28、ABCD29、ABCD30、ABD31、ABCD32、ABCDE33、BCDE34、AD35、ABCDE三、填空題36、批評家和評價者37、焦慮38、轉化過程39、順應性40、環(huán)境四、名詞解釋41、課題組可以被解釋為一種為進行有目的的實驗而組成的研究單位，課題組的活動宗旨和規(guī)劃是由學生們的教育需求和興趣決定的。42、根據(jù)教學目的而劃分的教育內容的各門科目，對學生而言是為從學校畢業(yè)取得學位而學習的科目。43、是使用描述性語言對評估對象“質”的特征、程度、狀態(tài)和性質等非量化的資料進行收集、整理和分析的過程。44、“漸進式”課程設置模式表示大多數(shù)基本學科要求前兩年修完，同時有一部分護理課程亦要求修完。在這種模式中，前2年所學的護理學內容主要是一些不需具備某些基礎學科知識的那部分。五、簡答題45、(1)全組成員同時發(fā)言；(2)出現(xiàn)個別好說的活躍學員；(3)出現(xiàn)爭執(zhí)的場面；(4)個別組員突然憤然離開；(5)學生不愿參加。46、(1)目標；(2)強迫性參加；(3)時間安排；(4)回憶信息；(5)講述。六、論述題47、(1)授課，包括備課認真，準備各種教具，授課語言精練、口齒清楚、條理性強、有邏輯性，能運用恰當?shù)恼Z調，語言幽默、態(tài)度和藹、注意形體語言的運用并及時對學生的反饋作出反應；(2)提問，包括提出的問題清楚明白、所問問題涉及的范圍廣、并且包括不同水平的問題，以保證所提問題的質量；(3)解決問題，包括描述問題、分析影響因素、收集資料、進一步分析資料、尋求解決方法及應用這種方法去解決問題并予以評價；(4)組織討論,包括明確討論目標并做出計劃，指導討論以及總結討論結果；(5)評價,包括根據(jù)實習的具體目標，按照一定的客觀標準評價學習效果。48、(1)提供一個有助于學習的環(huán)境。使學生能夠在輕松愉快的氣氛中學習各項操作技能；(2)進行技能分析。確定分項技能和技能單位，使復雜的技能得以簡化；(3)明確操作程序。使學生了解操作的構成，并了解動作的執(zhí)行方式；(4)評估學生的起點行為。教師了解學生是否已經(jīng)學過這些操作