九級上冊《陳涉世家》-3

語文：第21課《陳涉世家》先說后教名師教案一、名師說課作為對一篇文言文傳記課文的思考：1.對文言文而言，字詞的解決是必然的，然而是把解決字詞作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)甚至是目標(biāo)，還是把它作為手段，結(jié)合在過程中？2.就課文而言，我們學(xué)習(xí)的指向是“陳涉起義”這一事件及其意義，還是陳涉其人在某一歷史場景中的言與行？3.是就文解文，還是進(jìn)行歷史還原？是襲用歷史定論，還是讓學(xué)生與原初的文本進(jìn)行對話？通過這些問題的思考，我們可以發(fā)現(xiàn)，我們面對教材時，首先還是一個采取何種思維范式的問題。第一個問題不言自明，雖然在實(shí)際操作中絕大多數(shù)老師還是會因襲與簡便起見采取逐字逐句的解釋，但大家都已經(jīng)知道采取第二種方式是較為合理的教學(xué)方式，只是對于其中的原因卻不甚明了。我想最理想的文言文教學(xué)就是讓學(xué)生用文言的句式來直接進(jìn)行閱讀與思考，而不應(yīng)該時時借助于翻譯這一拐杖。字句的疏通，只是為了在肯綮處給學(xué)生以幫助，而不應(yīng)該把文言文教學(xué)當(dāng)成先翻譯為白話，用白話思考、討論對話的過程。第二個問題其實(shí)是想糾正由于政治的原因所導(dǎo)致的對課文理解的干擾，由于對“農(nóng)民起義”這一政治形式的重視，所以本文作為人物傳記，卻被錯誤地當(dāng)成是歷史事件的記敘來進(jìn)行解讀。我以為這在教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)行“糾枉”。二、名師引路【創(chuàng)新方案一】教學(xué)角度：巧設(shè)話題“評”陳勝——設(shè)置不同的話題，從多個角度豐滿人物形象。主要教學(xué)步驟：（一）整體感知明大意⒈教師范讀并指導(dǎo)朗讀（重點(diǎn)讀好人物語言）；學(xué)生朗讀課文、注釋，初知文意。2．概括課文主要情節(jié)，如“置書魚腹，篝火狐鳴”、“激尉怒眾，挺身殺尉”等。（二）巧設(shè)話題“評”陳勝1．教師出示話題：①陳勝的鴻鵠之志；②陳勝的“天下”觀；③陳勝之“智”；④陳勝之“詐”；⑤陳勝的口才；⑥陳勝的領(lǐng)袖才能；⑦陳勝、吳廣之“謀”；⑧聯(lián)系課后練習(xí)三，評陳勝之“敗”。2．教師指導(dǎo)：①聯(lián)系課文及資料，要“評”之有“據(jù)”；②分析周密細(xì)致，要“評”之有“理”。3．學(xué)生依據(jù)話題，分小組研討、評價陳勝。4．教師明確、補(bǔ)充、豐富、小結(jié)陳勝的形象。【創(chuàng)新方案二】教學(xué)角度：自主質(zhì)“疑”，合作解“疑”——轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在貴“疑”處質(zhì)疑，合作解“疑”。主要教學(xué)步驟：（一）朗讀質(zhì)“疑”學(xué)生朗讀課文、注釋，就文言知識自主質(zhì)“疑”：①長句停頓；②句子語氣；③一詞多義，如“之”字用法；④古今異義，如：“亡憐往往豪杰”；⑤難句理解，如：“借第令毋斬”。（二）精讀質(zhì)“疑”學(xué)生精讀“二世元年……吳廣為都尉”，就內(nèi)容及人物自主質(zhì)“疑”：①課文詳寫起義的準(zhǔn)備和發(fā)生的意圖是什么？②陳勝為什么要詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕并裝神弄鬼？③“召令徒屬”與“并殺兩尉”，能否顛倒？④司馬遷為什么把陳涉歸入“世家”？（三）合作解“疑”學(xué)生之間研討、學(xué)生與教師交流、學(xué)生與文本對話，解決以上“疑”點(diǎn)，全課自然收束。三、精品教案教學(xué)目的：1.熟悉課文，疏通文意。2.理解課文的基本內(nèi)容。3.培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。教學(xué)要點(diǎn)：1.了解作者和《史記》2.了解一些詞古今的不同意義。教學(xué)過程：第一課時（一）簡介司馬遷和《史記》。方法：引導(dǎo)學(xué)生看教材注解①。教師適當(dāng)補(bǔ)充下邊內(nèi)容。作者司馬遷，10歲“誦古文”，20歲開始游歷，游蹤遍及南北，到處考察風(fēng)俗，采集傳說。歸來后，初仕郎中，曾出使西南各地。漢武帝元封八年（公元前108年）繼承他父親司馬談的官職，任太史令，掌管起草文書、編寫史料、兼管國家典籍、天文歷法等。他博覽皇帝珍藏的大量圖書、檔案和文獻(xiàn)。后國替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受官刑。出獄后，任中書令，掌管皇家機(jī)要文件。他發(fā)憤著書，公元前91年完成《史記》?！妒酚洝?，我國第一部紀(jì)傳體史書，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達(dá)3000年間的歷史。全書共130篇，包括本紀(jì)（帝王傳記）12篇，世家（記諸侯本系）30篇，列傳（序列人臣事跡）70篇，年表12篇，書（記經(jīng)濟(jì)、天文、歷法、禮樂等方面的情況）8篇，共526，500字。在史學(xué)和文學(xué)史上都有很高的地位。魯迅稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。本課《陳涉世家》就節(jié)選自《史記》。（二）初讀課文。1．正音學(xué)生參照注解，借助工具書，自讀課文，讀準(zhǔn)字音。［說明］本文較學(xué)過的文言文長一些，需要注音的字多。教學(xué)中，可以要求學(xué)生先讀注解所注的字音，然后讀課文；或?qū)W生通讀課文，邊讀邊掌握字音；也可以在學(xué)生自讀后，集體對一些字正音，同時，結(jié)合注解，理解其意。有些字的讀音，不可能一下子記住，在下邊的教學(xué)中，隨時復(fù)習(xí)。2．試譯課文二人小組，結(jié)合注解流通大意，并記下看不明白的語句，待全班討論解決。[說明]學(xué)生分小組疏通大意，教師多給一些時間。其間教師巡視，隨時解答一些學(xué)生的疑難問題。值得注意的是，學(xué)生只是疏通大意，不需要逐字“對號入座”。指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)在書上做點(diǎn)筆記。布置作業(yè)完成課后練習(xí)一、三。第二課時（一）檢查作業(yè)，溫習(xí)課文。教師出示卡片，或利用投影（小黑板）出示練習(xí)一第1題所列的語句，請學(xué)生讀出句中停頓，并說說句意。（l）發(fā)間左謫戍漁陽900人（2）今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕（3）又間令吳廣之次所旁叢詞中（4）乃令符離人葛嬰將兵絢蘄以東第2題。讀下邊三組句中A、B兩句，注意讀出語氣（略去句后的標(biāo)點(diǎn)）。A若為傭耕，何富貴也B．等死，死國可乎A嗟乎，燕雀安知鴻韻之志哉B．王侯將相寧有種乎A.此教我先威眾耳B．且壯土不死即已，死即舉大名耳聽教師范讀一遍課文。要求：聽讀時，想每句話的大意，想上節(jié)課有問題的語句現(xiàn)在明白了沒有；準(zhǔn)備提出自己不能解決的疑難問題。（二）集體解疑，疏通文意；理解基本內(nèi)容。學(xué)生提出有疑難的語句，全班集體解疑。具體方法：一個學(xué)生提出不懂的詞語或句子，教師鼓勵其他同學(xué)給這位同學(xué)解說明白；同學(xué)們都不明白的地方，教師講解。二人小組，討論課后練習(xí)二，填空。（l）起義的導(dǎo)火線是____________________________________。（戍卒在開赴漁陽途中遇雨失期）（2）陳勝認(rèn)為起義將得到廣大人民支持的理由是：①___________；②________________。（①秦二世殺太子扶蘇，引起人民群眾對秦王朝的更大不滿；③楚人懷念楚將項(xiàng)燕，有強(qiáng)烈的復(fù)國愿望）（3）為起義作輿論準(zhǔn)備的辦法是：①____________。②＿_(dá)___。（①將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書；②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王?！保?）是起義的第一步；接著用。作為動員群眾起義的口號。（并殺兩尉；自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕的隊(duì)伍）集體討論填室內(nèi)容。（三）了解古今詞義的不同。完成課后練習(xí)五第1題為主要內(nèi)容。教師出示投影或小黑板，寫上如下樣子：涉水時（年輕）亦死（逃亡）令吳廣（暗