部編版小學語文二年級上三單元教案與教學反思

（教學反思參考1）曹沖稱象

《曹沖稱象》是一篇老課文了，學過文章的學生都會身深深記住

這位聰明機智的孩子，會被他的聰明所折服。我在教學這篇課文時，

充分運用信息技術(shù)與學科進行整合，力圖讓“趣”貫穿始終，讓學生樂

在其中，思在其中，學生掌握課文內(nèi)容的效果還是不錯的。下面是我

教后的幾點反思：

一、我能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn)，打破原有

的教學方式，創(chuàng)造性地開發(fā)學習資源，營造了興趣盎然的語文學習生

活，學生在輕松、愉快的學習氛圍中自主學習。老師和學生是平等的

對話關(guān)系，真正把主體地位還給學生。

二、從激發(fā)學生的學習興趣開始，讓他們從感興趣的話題中產(chǎn)生濃

厚的閱讀欲望，把課文學習作為自主探究的需要。例如：課文伊始，

從曹操的兩種截然不同的表情入手，讓同學們到課文里找一找。當同

學們對曹操的表情產(chǎn)生興趣后，我有效地利用學生的閱讀期待，讓他

們滿懷興致地朗讀課文，在探究中解決問題。

三、課堂上我盡可能把時間歸還給學生

作為誘餌，引導(dǎo)學生去思考和探究，并給予適時的引導(dǎo)，協(xié)助學

生歸納總結(jié)。

四、我在教學中是引導(dǎo)者、合作者、組織者，讓學生自由地說，進而

有條理地說，發(fā)展了學生的語言能力。課堂上學生學習熱情高漲，學

生解決問題的能力得到了提高。

五、借助FLASH動畫讓學生邊操作邊說明，幫助學生弄懂大象的重

量是怎樣稱出來的，有效地實現(xiàn)了師生之間、生生之間的互動。

六、“奇思妙想”“有計可施”環(huán)節(jié)的設(shè)計，發(fā)散了學生的形象思維。學

生勤于動腦、富于聯(lián)想，用智慧解決了生活中的問題。

我相信只要我們引導(dǎo)及時，相信孩子們智慧的火花會及時閃現(xiàn)，

個個都會成為“智慧星”。

（教學反思參考2）曹沖稱象

本文的趣味性較強，學生在學習本文時都讀得津津有味，深受感

染，都被小小年紀卻智慧過人的曹沖所打動。在教學本課時，我圍繞

“曹沖是怎么稱象的，結(jié)果如何”展開教學，通過理解重點詞句與出示

課件光盤資料配合理解這一問題，使學生從文字到圖片，再從圖片、

動畫到文字，最后轉(zhuǎn)化為自己的語言。在整個過程中學生都積極參與

其中，充分體會到曹沖的辦法的巧妙，從而感悟曹沖的機智。小小年

紀的曹沖想出了用船代替大秤、用石塊代替大象的辦法，簡便地稱出

了大象的重量。學生由此可以感受到曹沖善于觀察，善于動腦，是個

聰明的孩子。為了激發(fā)學生的創(chuàng)造力，在結(jié)尾處可嘗試讓學生思考其

他稱象的辦法，進一步啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

（教學反思參考3）曹沖稱象

《曹沖稱象》一文中，小小年紀的曹沖想出了用船代替大秤，用

石塊和大象的平衡，簡單地稱出了大象的重量。由此可見曹沖善于觀

察，善于動腦真是個聰明的孩子。根據(jù)課文交代：故事中的曹沖也才

七歲，班里的學生也普遍是這個年齡，于是，我創(chuàng)設(shè)一個寬松的課堂

情境，鼓勵共同討論，激發(fā)學生的想象，收到不錯的教學效果。但是

也有不足之處：

《曹沖稱象》這篇課文就是告訴我們“平時多觀察，遇事多動腦，

就能找到解決問題的好方法”這樣一個道理。淺顯易懂，學生很容易

理解，但他們在生活中能否養(yǎng)成愛觀察，思考的習慣呢？由于這節(jié)課

安排了比較多的重點詞語和口頭表達訓(xùn)練，所以，在拓展的環(huán)節(jié)，我

做得顯然是倉促的，不深入的。如果我能結(jié)合實際，問一問學生：在

生活中你遇到過什么難題？你是怎么做的？這樣學生從課文中悟出

的會更多。

我想：今后的每節(jié)課如果都能從多個方面著手進行備課、教學研

究的話，那我的每節(jié)語文課都能使學生學有所得，學有所獲。我希望

在不斷的練習中，實踐中，我的語文課堂也能逐步走向成熟，走向完

善。

4曹沖稱象

教學目標：

1.知識目標：認識14個生字。會寫10個生字。

2.能力目標：正確、流利地朗讀課文。

3.情感目標：理解課文內(nèi)容，知道曹沖是怎樣稱象的。

教學重點：認識14個生字。會寫10個生字。正確、流利地朗讀課

文

教學難點：1.寫字。2.弄清曹沖是怎樣稱象的。

教學方法：采取小組議論為主的方法，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問

題。

教學準備：相關(guān)圖片

課時安排：三課時

第一課時

教學目標：

1.認識14個生字。會寫10個生字。

2.正確、流利地朗讀課文。

教學重難點：

1.認識14個生字。

2.會寫10個生字。正確、流利地朗讀課文

一、談話，導(dǎo)入新課

1.啟發(fā)談話：同學們，你們見過別人稱東西嗎？都用什么稱呀？

2.教師：象有多重？現(xiàn)在稱象不是難事，可在古時候，這確實件

很難的事，今天我們就來學習課文，看看曹沖想出一個什么好辦法稱

得大象的好辦法。

二、自由讀課文，認讀生字，整體感知

1.學生借助拼音讀課文，要求劃出生字，讀準字音。

2.指名讀課文。教師強調(diào)重點字的讀音。

3.教師出示生字卡片，檢查學生認讀情況。

4.學生再讀課文思考：課文講了一件什么事？

5.指名反饋。

三、讀文，體會稱大象的難度

1.找出描寫大象的語句。

2.指導(dǎo)感情朗讀，體會大象的大和重。

3.教師：見了這么大的象，這可怎么稱呢？我們先看看官員們是

怎么說的。

四、了解官員的想法，襯托曹沖的聰明

1.讀第三自然段，思考：官員們想出哪幾種方法？

2.學生交流，這些方法行嗎？

3.分角色朗讀課文，體會當時的情景。

五、朗讀課文。

第二課時

教學目標：

1.正確、流利地朗讀課文。

2.理解課文內(nèi)容，知道曹沖是怎樣稱象的。

教學重難點：

1.寫字。

2.弄清曹沖是怎樣稱象的。

教學過程

1.范讀全文

思考：這篇課文講的是一件什么事？

2.講讀課文

①指名朗讀一段

提問：第一段寫的是什么時候曹操帶著誰去干什么？

板書：官員、曹沖

提問：什么人稱官員？

②指名朗讀二段

提問：這頭大象怎么樣？（又高又大）

提問：課文中怎么具體描寫大象的？（像……像……）

指名讀句子：“身子像堵墻，腿像四根柱子?！保ㄗh論、理解這句話，

想象大象的樣子）師：“像……像……”這兩個比喻句把大象的高大寫

得既生動又形象。

提問：官員們議論什么？“到底”什么意思？

師：這樣的一頭大象，要想稱出它的重量可不容易。

指導(dǎo)朗讀，讀出重音“又……又……到底”

師過渡：大家都想知道大象的重量，于是曹操問大家誰有辦法稱

這頭大象。

③指名讀三段

提問：官員們想出了哪些稱象方法？（用“有的……有的……也有

的……句式說）

板書：桿秤稱象

提問：曹操聽了態(tài)度怎么樣？“直搖頭”什么意思？（做個動作看

看）

討論：為什么直搖頭呢？

④指名讀四段

提問：這段寫什么？（曹沖想出稱象辦法）

做實驗演示稱象過程

（象上船——船下沉——畫線；象下船——船浮起——裝石子一

—船沉到畫線處——稱石子）

提問：往船上裝石頭時，為什么裝到船下沉到畫線的地方為止？

（船下沉的深淺和大象上船時一樣，說明這時石頭重量和大象相同）

默讀四段：讀、畫：用“——”把曹沖說的話畫出來。

提問：共有幾句話？1句和后4句是什么關(guān)系？（1句是總寫，后

4句是具體敘述）

指名逐句朗讀

畫、批：按稱象步驟用…畫出有關(guān)動詞

板書：趕、沉、畫、趕、裝、沉、稱

提問：這些動詞可以顛倒順序嗎？為什么？

師：作者用這些動詞準確、具體地寫出稱象步驟和方法。

練習：用“先……再……然后……最后……”敘述稱象過程。

板書：船稱石頭石頭多重大象就有多重

⑤指名讀五段

提問：曹操認為曹沖的辦法好不好？從課文中哪句話看出來？這

種方法好在哪兒？

提問：結(jié)果怎樣？“果然”一詞什么意思？曹沖當時幾歲？"才’什

么意思？

師：現(xiàn)在稱象是件輕而易舉的事，可是在古時候要想知道大象的

重量就困難了。曹沖7歲就想出了科學的稱象方法，是很了不起的。

3.觀察插圖

思考：圖上畫了哪些人？他們在干什么？與課文哪段內(nèi)容相符

合？（重點觀察曹沖的動作、神態(tài)）

口述畫面內(nèi)容

（三）朗讀全文。

討論：我們應(yīng)該向曹沖學習什么？

板書：動腦筋、想辦法

提問：曹沖為什么能想出科學的稱象方法？（其一，認真觀察事

物，善于動腦思考。其二，從官員們的議論中得到啟發(fā)）

第三課時

教學目標:

1.正確、流利地朗讀課文。

2.理解課文內(nèi)容，知道曹沖是怎樣稱象的。

教學重難點：

1.寫字。

2.弄清曹沖是怎樣稱象的。

（-■）總結(jié)全文

1.正確、流利、有感情地朗讀課文

2.討論：學了這篇課文，你受到什么教育？

（二）練習。

1.讀一讀，說說每組中兩個句子的意思有什么不同，再用帶點的

詞造句

①曹操聽了搖頭。

曹操聽了直搖頭。

（第二句加了“直’字，"直搖頭”就是不住地搖頭，說明曹操認為官

員的稱象方法太笨拙，很不贊成他們的意見）

②曹操的兒子曹沖7歲。

曹操的兒子曹沖才7歲。

（第二句加了一個“才”字，“才七羅’是只有七歲或僅僅七歲的意思，強

調(diào)曹沖年齡小，但遇事善于動腦筋、想辦法）

③大象有多重呢？

大象到底有多重呢？

（第二句加了“到底”二字，“到底”有多重就是究竟有多重，“到底”

用在問句里表示深究)

師：第二句在“搖頭、七歲、多重”前邊分別加了“直”、“才”、”到

底”使句子更加具體、形象。

指導(dǎo)用“直”、“才”、“到底”三個詞造句

2.把下面句子意思寫具體

①大象又高又大。()

②教室真整潔。()

3.課中練習：

練習用“有的……有的……還有的……”說一段話。

練習用“先……再……然后……最后……”說一段話。

4.練習把曹沖稱象的故事講給別人聽。

(三)書寫生字。

(1)讀我會認的生字。

(2)給生字組詞。

(3)同桌交流用自己的方法記憶生字。

(4)老師講解每個生字的重點筆畫并在填字格中的位置。

(5)學生書空。

(6)學生書寫，老師巡視，單個指導(dǎo)。

(四)作業(yè)；完成練習題

板書設(shè)計：

官員桿秤稱象稱不出傷害象

趕、沉、畫、趕、裝、沉、稱

曹沖動腦筋、想辦法

船稱石頭石頭多重大象就有多重

4曹沖稱象

【教學目標】

1.朗讀課文。

2.通過閱讀，理解課文內(nèi)容，能說出曹沖稱象的辦法好不好，

自己還能想出什么辦法來稱象。教育學生平時要多觀察事物，遇事要

開動腦筋想辦法。

【教學重點、難點】

通過閱讀，理解曹沖稱象的辦法，自己思考其它稱象辦法。教

育學生平時要多觀察事物，遇事要開動腦筋想辦法。

【教學過程】

第一課時

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

師：你們在市場，見過別人稱東西嗎？

稱東西為了什么？

［出示課件：大象圖片］那，大家見過有人稱大象嗎？

這節(jié)課，我們就坐時光機去古代，看看一個叫曹沖的孩子，他是

怎么想辦法稱大象的。

［板書課題］

生認讀“曹、稱”。仔細看這兩個字，你怎么記住它們？（曹是上

下結(jié)構(gòu)的字，上面部分的筆順：橫、豎、橫折、橫、豎、豎、橫；稱

是左右結(jié)構(gòu)的字，左：禾，右：爾。）

二、自主讀文、探究識字。

（-）學生自讀課文，邊讀邊畫出不認識的生字。

（二）學生回憶識字方法。（師：遇到不認識的生字怎么辦呢？）

［方法是知識轉(zhuǎn)化為能力的中介，只有掌握了方法，才能擁有獲

取知識的本領(lǐng)，也才能使學生的自主學習成為可能。］

（三）用你喜歡的方法，四人小組學習不認識的生字。

［學生是語文學習的主人，語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注

重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習環(huán)

境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，使學

生的自主性得到充分發(fā)揮。本環(huán)節(jié)同學們通過自主學習、小組互學互

教，認識了不少生字，掃清了學生生字方面的障礙。］

（四）針對發(fā)現(xiàn)的問題，指名當小老師組織大家交流學習經(jīng)驗。

［重視對學生在生活中自主識字的引導(dǎo)與交流，不斷擴大識字成

果。］

（五）檢查生詞、生字掌握情況。

過渡：看到同學們學得這么認真，小老師講得這么精彩，一些詞

寶寶也要和我們交朋友呢！

1.［演示課件］出示生詞，學生看課件自由讀生詞。

2.［卡片］學生領(lǐng)讀生詞。

3.提出詞語中不明白的地方。學生交流。

4.測讀

5.男女賽讀。

6.同桌賽讀。

［比賽激發(fā)學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的氣氛中，認識、

鞏固生字詞，享受到了學習漢字的樂趣。］

(六)指導(dǎo)朗讀。

指名讀課文，檢查字音。

過渡：經(jīng)過學習，通過比賽，相信同學們一定會讀這篇課文了。

誰愿意把這篇課文讀給大家聽。其他同學認真聽他們的字音都讀準了

嗎？

三、辨別字形，學習寫字。

1.認真觀察字形，辨析形近字。

2.與橫豎中線相關(guān)聯(lián)的筆畫，要著重觀察描摹。

3.同桌交換本子寫生字。

四、作業(yè)。

生字、字詞，朗讀課文。

第二課時

一、游戲?qū)?，?fù)習生字。

(-)做游戲。

1.開火車；

2.摘果子；

3.送信（一生把詞卡送給小組成員，拿詞卡的同學認讀）;

4.找朋友（為生字找詞朋友，為詞找字朋友卜

［以學生喜聞樂見的游戲活動導(dǎo)入新課，激發(fā)學習興趣，鞏固記

憶。］

師：有人送給曹操一件非同尋常的禮物——（生：一頭大象。）

課文是怎樣描述這頭象的？（生自由讀第二自然段第一句話。）

練讀，體會象的高大。

指名讀，讀出象的高與大。

問：你們見到這么高大粗壯的象，想提些什么問題？

（二）學生質(zhì)疑。

（它有多重？……）

［通過學生質(zhì)疑，自然地引出下一步的學習。］

二、學習課文，解決疑問。

（一）對比學習。

問：要想知道大象有多重，必須得稱一稱它。課文介紹了幾種稱

象的辦法？你認為哪種好？為什么？

速讀課文，邊讀邊思考。生回答。

［對比學習，生通過自讀、自悟，理解課文內(nèi)容。］

問：從文中哪句話看出曹沖的辦法好？生讀第5自然段第一句

話。［出示課件：曹操微笑著點點頭。］要求：讀出滿意、欣慰的語氣。

（二）學習第4自然段。

師出示課件：

默讀課文，把曹沖稱象的辦法用“——”畫出來。

想一想：稱象分為哪幾步？

說一說：稱象的過程。］

個人自學。

小組討論。

集體交流。

［語文課程標準倡導(dǎo)新的學習方式，讓學生在接受式學習之外，

學會自主、探究、合作學習，培養(yǎng)學生主動積極的參與精神和合作精

神。這樣做，就使得學生的認知不斷得到完善和升華，最后對課文內(nèi)

容形成初步的自我理解。］

以四人小組形式匯報，師打相應(yīng)課件：第4自然段曹沖說話的內(nèi)

容。

1.學生自由讀。

2.指名回答稱象步驟。

3.指名一生再讀，同時放［“曹沖稱象”動畫課件］。

4.生自由讀，邊讀邊想象稱象的過程。

5.這部分內(nèi)容有些表示時間先后順序的詞，你們找一找，畫出來。

6.用上這幾個詞，和同桌說曹沖稱象的過程。

7.試著用上“先……再……接著……最后”這些表示先后順序的詞

說一說曹沖稱象的過程。

生練習后，指名發(fā)言。

［在理解、朗讀的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生認真思考，學會傾聽與合作，

有條理地表達，突破課文重難點。］

8.師生接讀：

師：先把大象趕到（生讀）

師：看船身（生讀）

師：就沿著水面（生讀）

師：再把大象（生讀）

師：裝到船下沉到（生讀）

師：然后（生讀）

［用多種形式朗讀，讓學生在讀中感悟課文重點內(nèi)容，訓(xùn)練他們

思維的條理性和邏輯性。］

出示課件：第4段按原文填空。生準備，指名二生填。

［活躍課堂，鞏固所學內(nèi)容，調(diào)動學生學習興趣。］

9.針對這部分內(nèi)容，學生質(zhì)疑。

其他生幫同學解決問題。

［讓學生樹立自信心，時時激勵自己，肯定自己。］

三、總結(jié)升華，拓展延伸。

（-）總結(jié)升華。

問：你們覺得曹沖是一個怎樣的孩子？

曹沖想的辦法超過了那些官員。那時，他才幾歲？

出示課件：

讀一讀，比一比。

曹操的兒子曹沖7歲。

曹操的兒子曹沖才7歲。

生讀這兩句話，比較哪句更能表現(xiàn)曹沖愛動腦筋。

師：曹沖是怎樣想出這個辦法的？生快速讀文。

（如他們找不出來，師：找出不可行的稱象方法。）一生讀。

師：曹操聽了（生：直搖頭。）

出示課件：

結(jié)合句子選擇帶點字的意思。

曹操聽了率搖頭。1.從上到下。2.公正的。3.不斷地。

問：為什么曹操聽了直搖頭？

［降低理解難度，體會“直”在句子中表示的意思。培養(yǎng)正確譴詞造

句的能力。］

師生配合讀：男生讀第一種方法，女生讀第二種方法，老師讀第

三段開頭、結(jié)尾。

師：雖然這兩種辦法不可行但是曹沖仍認真聽了那兩人的發(fā)言。

你們認為他又是一個怎樣的孩子？

（二）拓展延伸。

問：在當時，曹沖的辦法是最好的嗎？你還能想出什么稱象辦

法？

（不是，可以把石頭換成牛、羊等會走的動物，或換成人）

［拓展延伸，對學生進行發(fā)散思維的訓(xùn)練，調(diào)動學生思維的靈活

性，與創(chuàng)造性。］

學生評議方法的可行性。

（教學反思參考1）玲玲的畫

深入想想，象玲玲類似的，因家長啟發(fā)后，壞事變好事的經(jīng)歷會

可能好嗎？讓孩子們從何說起呢？我們在面對常見的生活小事又該

如何啟發(fā)呢？家長素質(zhì)的提高并不是一天兩天的事。我想：我們應(yīng)該

在孩子的身上再多花點時間和精力去教育他們。啟發(fā)孩子觀察社會生

活，不放過生活中一點一滴的小事。只有思考，才會閃耀解決問題的

火花。

教育必須建立在學生的生活，教育應(yīng)該對關(guān)照學生思考生活，意

味著教育要關(guān)注完整的生命，并致力于完整的人的發(fā)展。引導(dǎo)孩子關(guān)

注生活。因為大部分孩子沒有把“生活’這本大書看懂，看透，看明白，

不會思考真實的生活。孩子對生活問題解決能力的薄弱，迫切需要我

們多多引導(dǎo)，多多啟發(fā)。

（教學反思參考2）玲玲的畫

《玲玲的畫》文章語言樸實，故事情節(jié)簡單，學生一讀便明了。在這

一課的教學中，我以識字、識詞為主。反思整個教學過程,有收獲，亦

有遺憾。

收獲之一:四步識字扎實有效

根據(jù)二年級閱讀教學的目標，字詞教學是重中之重。教學中，我分四

步落實。首先是初讀課文,讓學生借助拼音整體認讀;然后跳出語境識

字,先借助拼音識詞，再去掉拼音識詞、識字，循序漸進,體現(xiàn)低段教學

“字不離詞，詞不離句”的理念;其次是小組內(nèi)交流識字方法，加深記憶。

最后，鞏固識字，在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了由字到詞再到句子最后到課文。

通過檢查學生的識字率達99.8%

收獲之二:手段語文化，使語文課更像語文課。

無論是生字詞語的教學，還是文章重點句的學習，都運用了語文的

手段來習得語言，內(nèi)化語言。在認識“叭”字時，我引導(dǎo)學生根據(jù)觀察字

形,結(jié)合動作演示，學生很容易的理解了口字旁的“叭”表示聲音。

收獲之三:抓字詞落實訓(xùn)練、積累語言

字詞教學是語文教學中最基本的訓(xùn)練之一，抓住課文中的重點字

詞，根據(jù)詞語的一定情境展開想象，通過朗讀體會詞語的含義，不僅

能幫助學生理解語言文字的表層意思，而且能使學生體會到詞語內(nèi)

在的含義和豐富的感情色彩，加深學生的內(nèi)心體驗。在教學設(shè)計中,

我就抓住了課文中的“端詳'進行訓(xùn)練。學生對‘端詳'比較陌生，教師

進行空洞的解釋無助于學生真正地掌握這個詞,而如果采用表演這種

外在的形式，讓學生看表演說意思并用詞語說話，學生就對“端詳”有

了比較深刻的理解。學生就對譴詞造句的妙處有了更深的體會，為以

后的寫作積淀了語言，使學生的語言訓(xùn)練落到了實處。

收獲之四:通過質(zhì)疑為歸納主要內(nèi)容搭建平臺

出示課題后我引導(dǎo)學生質(zhì)疑，在學生識記生字，通讀課文后回答提

出的問題，然后教給學生把這些問題連起來就是文章的主要內(nèi)容，這樣

學生歸納起文章內(nèi)容就容易多了。

收獲之五:寫字教學扎實、有效

在寫字教學這一環(huán)節(jié)，我先出示生字，學生認讀，在理解意思的基礎(chǔ)

上組詞，然后引導(dǎo)學生觀察字的結(jié)構(gòu)，接著師范寫較難寫的字,最后生

臨寫。

遺憾的是在教學中,對于讀我指導(dǎo)的不夠，在檢查學生識字情況時，

我出示了句子，指名讓學生讀,但沒有及時進行指導(dǎo)，導(dǎo)致學生在讀課

文時讀的不是很好。在今后的教學中我要在指導(dǎo)讀上下功夫。

（教學反思參考3）玲玲的畫

這篇課文寫玲玲準備參加評獎的畫不小心被弄臟，已經(jīng)沒有時間

來畫一張，玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下，她開動腦筋，在弄臟

的地方畫了一只小花狗，不僅巧妙地掩蓋了污漬,還給作品平添幾分家

的溫馨。生活就是這樣，只要善于思考，壞事也可能轉(zhuǎn)化為好事。

教學這篇課文，我指導(dǎo)學生在朗讀中體會一下玲玲的情感的變化：

滿意-著急-（解決難題后的）喜悅;品味、思索爸爸簡短的話語中蘊含的

深刻道理。并帶領(lǐng)學生走進文本，深刻體會,加深對文章的感悟。

在整節(jié)課的教學中，我制作并運用了大量的課件,形象、生動地幫助

學生理解課文內(nèi)容。另外，依據(jù)教材的內(nèi)容，我確定本課的設(shè)計理念

為:1、以學生自主讀書為主要形式，讓學生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激

情;2、使學生在質(zhì)疑解讀中理解文章的蘊意;3、幫助學生在想、述、

讀、議中內(nèi)化語言的深情;設(shè)計中，我從想一想:爸爸為什么沒叫他畫小

狗？說一說:爸爸的話中壞事、好事指什么？到做一做:小組交流、小組

合作、測評訓(xùn)練，都在培養(yǎng)學生的思維和動腦、動口、動手的能力，從

而提高學生的語文素養(yǎng)。我又確定本課的設(shè)計特點為：

（一）情感為線、深度感悟語言:本節(jié)課的教學中，我引導(dǎo)學生在朗讀

中體會玲玲情感的變化:滿意一著急一（再到解決難題后的）喜悅。我緊緊

抓住玲玲的情感變化讓學生深度感悟文本的語言。

例如:體會“畫弄臟了”的不同感受;課文最后抓住‘解決難題后的喜

悅”來品味、思索爸爸簡短的話語中蘊含的深刻道理。這樣，學生在體

會人物感情的基礎(chǔ)上，析詞品句，感受文本中的語言，無形中向?qū)W生滲

透文章的表達方式。

（二）以讀為本、尊重個性感悟：《大綱》指出:閱讀教學要讓學生充

分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受

到情感的熏陶。《語文課程標準》指出:在語文閱讀教學中，教師要重

視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗。

為了落實以讀為本的原則，在本節(jié)課的教學中，我首先保證閱讀的

時間,從整部分朗讀，到重點句子的研讀，給學生充分的感悟時間。其次,

在朗讀形式上，采用自讀、摘選讀、角色朗讀、悟讀、指名讀、齊讀

等多種形式,讓學生充分朗讀課文，并且激發(fā)學生對于讀文的興趣。讓

學生想讀課文、愛讀課文。充分讓學生感悟文章內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上深

入朗讀，在交流中理解朗讀的方法，依據(jù)學生獨特的感悟，讀出自己的

課文。

例如:在教學中，以“你體會到的玲玲的心情是怎樣的？”為主線，讓學

生交流自己的感受，這時，孩子們可能會說出高興、自豪、滿意、激動、

興奮等多種感受,再讓學生讀出自己體會到的心情。在朗讀爸爸的話

時，讓學生想象:假如你是爸爸的話，你會怎樣說？可能孩子們會懷著沉

穩(wěn)、高興、興奮等多種自己感悟到的心情去朗讀。

（三）聯(lián)系生活，拓寬資源：《語文課程標準》中指出:語文教師應(yīng)高度

重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種

場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

例如:讓學生聯(lián)系生活想象、表演，這樣，將學生的親身感受引入課

堂，使學生理解的更加深刻。再如:聯(lián)系生活，想一想生活中還有哪些壞

事變好事的情況？說說自己遇到過類似的事。尊重學生的差異,把學生

的個性差異作為資源，例如:以“你體會到的玲玲的心情是怎樣的？”為

主線，讓學生交流自己的感受,根據(jù)學生的不同生活經(jīng)歷和獨特的感受,

讀出不同的課文。這樣將學生的實際生活引入課堂，讓學生的生活成

為學生學習的資源。

但仍然存在許多缺點和不足。例如:自我基本功有待加強，特別在語

言上，提問應(yīng)該更加準確，引導(dǎo)應(yīng)該更加到位等。再有，自我還應(yīng)該豐富

知識積累,提高文化底蘊，這樣才可提高自我的隨機應(yīng)變的能力。在教

學機智方面,我還要不斷地進行實踐探究，善于捕捉課堂生成，深度訓(xùn)

練。

小學集體學案（備課）用表

編寫時間：201年月日

教學課題

5玲玲的畫

學案編寫者教學用課時2

學案使用者第周星期用

1.認識“玲、祥”等15個生字，會寫“畫、幅”等10個字以及“樓

教梯''和“腦筋”兩個詞語。

課（章節(jié)）

學2.正確、流利、有感情地朗讀課文。感悟積累對自己有啟

教學發(fā)的句子。

目3.了解課文內(nèi)容后，讓學生明白生活中的很多事情并不像

目標

標我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。

正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟積累對自己有啟

教學重點與難點發(fā)的句子。

懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。

教學準備與手段

板書設(shè)計

集體備課時間年級科第周星期

（一）識字寫字

1.識字指導(dǎo)。

集體備課2.寫字指導(dǎo)。（1）寫正確。（2）寫美觀。

共性意見借助兩個左右偏旁的字（幅、評）的書寫指導(dǎo)，可以復(fù)習

鞏固左右偏旁的書寫方法。要做到左窄右寬。

（二）朗讀感悟

本課的敘事情節(jié)比較簡單，主題也比較明確。重點是讀

正確，讀流利，讀出人物對話的語氣和表情。同時，要在

感知課文內(nèi)容的過程中體會爸爸最后說的一段話的含義。

朗讀第一至三自然段，要表現(xiàn)出玲玲為自己畫好了畫而

感到“滿意”的樣子。隨文理解“端詳”的意思。讀第四至六自

然段，要表現(xiàn)出事情突發(fā)后玲玲緊張而著急的情形。朗讀

第七自然段，要感悟爸爸處事的沉穩(wěn)。讀第八自然段，要

表達玲玲想出辦法把壞事變成好事后的“滿意”心情。讀第

九自然段，要讀出爸爸高興的語氣。

朗讀的方式，可以先讓學生自由讀課文，然后在小組里

扮演角色對讀，再指名在全班朗讀。教師按上述朗讀要求

予以隨機指導(dǎo)。

爸爸最后說的話是從玲玲改畫這件事引發(fā)出來的感想，

是課文的中心句，有較深刻的教育意義。它有兩層意思：

一是在生活中對待事情好壞的態(tài)度，我們不能把一些暫時

沒有做好或不小心做錯的事情都看成是壞事情，因為好壞

是可以轉(zhuǎn)變的；二是遇到事情辦得糟糕的時候，我們不能

驚慌失措，要沉著冷靜，開動腦筋想一想彌補的辦法。注

意這里的“壞事”是泛指做得不如人意的事情，并不是指違

紀違法之類的壞事。

教師要引導(dǎo)學生在反復(fù)齊讀、個別讀的基礎(chǔ)上體會?？?/p>

先讓學生對爸爸說的這段話自由談感受：你明白了什么？

教師要在鼓勵學生談感受中引發(fā)學生思考的積極性。

教學過程

教學使用者再創(chuàng)

教師活動學生活動

環(huán)節(jié)及反思記錄

一、倉I）一、創(chuàng)設(shè)情景、談話導(dǎo)入

設(shè)情1.談話激趣

景、談⑴今天，老師又要給大家介紹一位

齊讀課

話導(dǎo)新朋友，她叫玲玲，她在生活中遇到了

題，學習生字

入不高興的事，你們愿意幫她嗎？我們來

看看，到底發(fā)生什么？請同學門打開課“玲”，強調(diào)后

鼻音.說說可

本31頁，教師（板書課題：5《玲玲的畫》）

⑵齊讀課題，學習生字“玲”，強調(diào)后以用什么方

鼻音.說說可以用什么方法記住“玲”。書法記住‘玲

書寫

寫

二、整體感知、讀文識字

二、整

t自由讀課文，邊讀邊想：課文里

體感

寫了一件什么事？再標一標，課文有幾

知、讀

個自然段？自由讀課

三識

2.用你喜歡的符號標出本課的生文，邊讀邊

字、詞語，讀準字音。想：課文里寫

3.檢查字詞了一件什么

（1）同桌合作學習文中帶拼音的生事？再標一

字，互讀、互聽、互糾。標，課文有幾

（2）師出示詞語個自然段？

指明讀：端詳一幅畫評獎叭

的一聲催她弄臟腦筋用你喜歡的

理解詞語：端詳（結(jié)合課文語句，符號標出本

可用動作來幫助理解）啪演示臟課的生字、詞

（多音字）語，讀準字

4.交流：課文寫了一件什么事？（歸音。

納課文內(nèi)容學生很困難，可先引導(dǎo)學生

找出描寫玲玲心情的句子，板書笑

哭笑，再讓學生說一說。）檢查字詞

5.設(shè)疑：一件壞事怎么變成了好事，

其中有什么奧妙嗎？板書哭了笑了

三、啟發(fā)思維、朗讀感悟。同桌合作

1.畫出玲玲哭了的句子學習文中帶

出示第4、6自然段拼音的生字，

該怎么讀好這兩句，當時玲玲心情互讀、互聽、

三、啟如何？互糾。

發(fā)思點評、讀

維、朗2.找出玲玲笑的句子

讀感有條件可用課件出示第8自然段：玲師出示

玲想了想.....小花狗懶洋洋地趴在樓

悟。詞語

梯上。玲玲滿意地笑了。

為什么笑了？（開心。成功）

除了畫小狗，你還有什么想畫的？指明

為什么？讀、土.J師.L1I評、￥—

3.爸爸的指導(dǎo)幅畫評獎

出不2--9自然段，叭的一聲

同桌分角色讀。催她弄臟

爸爸為什么不直接告訴玲玲？腦筋

4.爸爸看了，高興地說：“看到了

吧，……壞事往往能變成好事?！?/p>

這里的壞事指什么？好事呢？你找

到壞事變好事的秘訣了嗎？（隨學生回

1.讓學

答完成板書：動腦筋）

生先自己觀

5、教師進行朗讀指導(dǎo)。

察文后每個

（要求：爸爸的話要讀得親切一些，

字在小楷格

問句要讀出詢問的語氣；玲玲的話要讀

中的位置，然

出天真的、幼稚的語氣。）

后在小組中

四、拓展

進行交流。

1.小朋友們看，從課文中我們不難看

出，玲玲在生活中遇到了不高興的事，

2.教師重

在爸爸的指點下，她通過動腦筋，將壞

點指導(dǎo)并范

事變成了好事，在第天的評獎會上，玲

2寫“腦筋”這幾

玲的畫獲得了一等獎。

個字、詞，要

四、拓2.延伸：

注意指導(dǎo)學

老師想知道，在你們的生活中，你

生把他們的

展遇到過這樣的事嗎？如果小朋友們在今

各部分寫緊

后的學習、生活中，也碰到類似課文中

湊些。

這樣的事，我們應(yīng)該怎么辦？我們下節(jié)

課再學習。3.學生練

五、指導(dǎo)觀察、練習寫字。寫。

五、指

、把學生

導(dǎo)觀4

察、練

寫的生字、詞

習寫

字。在多媒體上

展示，并引導(dǎo)

學生評一評

5玲玲的畫

教材分析:

《玲玲的畫》為我們講述了一個生動活動的小故事。玲玲準備參

加比賽的畫，不小心弄上了墨漬，在爸爸的啟發(fā)下，墨漬被“變”成了

小花狗。課文中爸爸的話揭示了主題，引人思考。課文內(nèi)容簡單，主

題明確，寓深刻的生活哲理于簡單的故事之中，對于啟發(fā)學生處理生

活中的類似事件有較強的教育意義。

教學目標：

1.認識15個生字,會寫10個字及“樓梯”“腦筋”兩個詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.通過讀文，讓學生明白生活中的很多事情。只要肯動腦筋，壞事

往往能變成好事。

教學重難點：

識字、寫字、有感情朗讀課文。

課前準備：生字卡片、插圖、符合課文內(nèi)容的兩幅畫。

課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

教學目標：

1.認識15個生字，會寫“樓梯”“腦筋”兩個詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景、談話導(dǎo)入

1.談話激趣：

⑴今天，老師又要給大家介紹一位新朋友，她叫玲玲，她在生活中

也遇到了不高興的事，我們來看看，她是怎么處理的呢？請同學們打

開課本31頁。（教師板書課題：5《玲玲的畫》）

⑵齊讀課題，學習生字“玲”。說說可以用什么方法記住“玲”。

二、嘗試學習、讀文識字

1.自由讀課文，邊讀邊想：課文里寫了一件什么事？再標一標，課

文有幾個自然段？

2.用你喜歡的符號標出本課的生字、詞語，讀準字音。

3.合作學習：

⑴桌合作學習文下帶拼音的生字，互讀、互聽、互糾。

⑵嘗試讓學生當老師，主持學習生字。

①教師引導(dǎo):

平時我們都用哪些游戲識字的？你來當一回老師，教同學們認識

生字。

②學生說出一種識字游戲方法，就讓該學生當老師主持這游戲。

（3）四人小組討論識記這些生字。

（4）全班交流。

三、整體感知、初步了解

1.小組內(nèi)讀課文，互評互糾正，推薦一位組員。讀后在小組中互相

交流：

課文寫了一件什么事？

2.推薦的組員再次讀課文，糾正讀音。

3.交流:

課文寫了一件什么事？

4.教師引導(dǎo)事情的三要素：起因、經(jīng)過、結(jié)果：

全班同學用自己的話說說這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

隨學生回答教師板書：

起因：畫弄臟，來不及畫。（壞事）

經(jīng)過：在弄臟的地方畫了只小花狗。

結(jié)果：畫變得更好了。（好事）

5.設(shè)疑:

一件壞事怎么變成了好事，其中有什么奧妙嗎？我們下堂課學

習。

四、指導(dǎo)觀察、練習寫字

1.讓學生先自己觀察文后每個字在小楷格中的位置，然后在小組中

進行交流。

2.教師重點指導(dǎo)并范寫“候、及、拿，這幾個字。

3.學生練寫。

4.把學生寫的生字、詞在多媒體上展示，并引導(dǎo)學生評一評。

第二課時

教學目標：

1.會寫10個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、復(fù)習

1.上節(jié)課同學們已經(jīng)學過了這些詞語，老師來看看你們的記性怎樣？

（生開火車讀詞語）

2.好，同學們既然會讀了，那會寫嗎？我們一起來聽寫一下。

3.全班再讀一次檢測一下是否正確。

三、新授

（-）1——3段

1.大家看！這就是玲玲畫的《我家的一角》，明天，她就要拿這幅畫

去參加評獎了，你認為他能得獎嗎？（出示玲玲的畫）

2.玲玲的畫真美??！現(xiàn)在請同學們把第一段讀齊讀一次。

（課件：第一段）

3.玲玲得意地端詳一再看看這句話里“得意地端詳'有什么特別？怎

樣才是得意的端詳呢？（生說）這里讓學生做動作表達。

4.所以玲玲很開心很滿意，那我們也來端詳端詳這幅畫。自己帶著滿

意的心情去讀。指讀

5.就在這時，誰來催玲玲了，誰愿意來讀？（課件：第二段）（指讀）

6.平時，你們的爸爸媽媽怎么催你睡覺？帶著這種感覺讀。（指讀）

7.爸爸真關(guān)心你們，多幸福??！玲玲又是怎樣回答爸爸的？（指讀）

（二）4—6段

1.就在這時，仔細聽，你聽到什么了？（叭的一聲）

呀！畫臟了，玲玲“傷心”地哭了起來。指讀第4自然段。（課件：第4

段）

2.問學生：如果是你，你的心情會怎樣？那你會跟哭著的玲玲說些什

么呢？

3.那你猜哭著的玲玲會說些什么呢？（指讀）

4.這可怎么辦？誰來幫幫玲玲？（生說）

三、（7—9）段

1.（課件：爸爸的辦法）這一次我想來讀讀爸爸的辦法，可以嗎？這

樣可以嗎？為什么？

誰再來指導(dǎo)指導(dǎo)？還有誰行？（師讀）

2.在爸爸的指導(dǎo)下，玲玲是怎么做的？把玲玲怎么做的句子用直線畫

下來。

3.誰來讀讀？（生讀）

5.瞧！（課件：畫）看著這幅畫，玲玲滿意地笑了。你覺得這幅畫怎

樣？

6.不僅玲玲滿意了，爸爸也很高興。請同學們畫出爸爸說的話，（課

件：9段）誰來讀？這里的壞事指什么？好事呢？你找到壞事變好事

的秘訣了嗎？（隨學生回答完成板書：動腦筋）

四、訓(xùn)練表達，滲透思想

1.小朋友們看，從課文中我們不難看出，玲玲在生活中遇到了不高興

的事，在爸爸的指點下，她通過動腦筋，將壞事變成了好事，老師想

知道，在你們的生活中，你遇到過這樣的事嗎？（小組討論）

2.如果小朋友們在今后的學習、生活中，也碰到類似課文中這樣的事，

我們應(yīng)該怎么辦？

3.讓我們再來重溫一下這個故事，分角色讀讀全文。

五、積累運用

1.把文中好詞好句抄下來，讀一讀，背一背。

六、拓展

師老師這里也有一些關(guān)于動腦筋思考的名言，請同學們看一下。

不用太多一個能思考的人，才是一個力量無邊的人。

要學會思考，不要一碰到困難就向別人伸手。

冷靜思考的能力，是一切智慧的開端，是一切善良的源泉。

板書設(shè)計：

玲玲的畫

（動腦筋）

壞事--------好事

（教學反思參考1）《一封信》

《一封信》語言通俗易懂，通過信的內(nèi)容，表達了露西對生活細

膩的感受、對親人細致的體貼，對于學生能起到很好的熏陶作用。對

于這類來源于生活，與學生生活體驗十分接近的文章，在教學的過程

中就應(yīng)該從學生的切身體驗出發(fā)，激發(fā)學生對本文的興趣。所以在教

學的過程中，我不斷地啟發(fā)學生想象，聯(lián)系自身實際讓學生將自己的

生活體驗敘述出來，并將它與露西的體驗作對比，這樣學生就很容易

理解本文內(nèi)容。

（教學反思參考2）《一封信》

用自己的眼睛看，腦筋想，用心去體會，創(chuàng)作與大家不一樣的東

西既是最好的也是最獨特的，更是最有價值和個性的。極富兒童化的

語言，既貼近孩子的生活，通俗易懂，課文深受學生的喜歡。

課文主要講了兩封信的故事。我讓孩子們仔細讀課文，可以在找

到的句段旁寫上批語，做上記號；同座的兩位同學讀完了，互相議一

議，看看自己找的理由是否正確。讓孩