新課標(biāo)背景下英語(yǔ)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施

新課標(biāo)背景下，英語(yǔ)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施

英語(yǔ)課程內(nèi)容由主題、語(yǔ)篇、言語(yǔ)知識(shí)、文化知識(shí)、言語(yǔ)技能和學(xué)習(xí)策略等

要素構(gòu)成。圍繞這些要素，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)

生核心素養(yǎng)在義務(wù)教育全程中延續(xù)開(kāi)展。

在核心素養(yǎng)、雙減、評(píng)價(jià)改革三落實(shí)的考量之下，基于大單元的英

語(yǔ)作業(yè)該如何設(shè)計(jì)呢？

這是我作為一線(xiàn)英語(yǔ)老師想跟各位做的分享。

基于新課標(biāo)理念下的作業(yè)，需設(shè)計(jì)并實(shí)施目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的教學(xué)。

作業(yè)怎么才能起到既減負(fù)又提質(zhì)的效果呢？

我們先來(lái)看一份作業(yè)，“讀課文5遍，中文抄寫(xiě)單詞和句子〃，從來(lái)看，這份

學(xué)生作業(yè)書(shū)寫(xiě)精確工整，頁(yè)面干凈整潔，整體完成度很不錯(cuò)，但是像這樣齊整劃

一、簡(jiǎn)單重復(fù)的傳統(tǒng)作業(yè)，能不能援助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解到達(dá)概念性深度？

能不能到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目的？

答案肯定是否認(rèn)的。雙減政策下的作業(yè)有了新意義，它需要肩負(fù)起減負(fù)提質(zhì)

的重?fù)?dān)，這樣的作業(yè)應(yīng)該是類(lèi)型多樣的，應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和思考，應(yīng)該

存在于課前、課中、課后全部環(huán)節(jié)。因此，我們要站在單元的高度再去重新整合

和設(shè)置作業(yè)，去思考怎樣真正做到教、學(xué)、評(píng)一致，怎樣真正引領(lǐng)學(xué)生從事實(shí)性

的知識(shí)走向概括性深度的理解，怎樣真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

所以，今天我將通過(guò)對(duì)我們學(xué)校三年級(jí)飲食單元英語(yǔ)案例的分享，跟大家來(lái)

聊一聊我們的思考和做法。

01

進(jìn)行單元目標(biāo)解析

飲食單元的單元目標(biāo)梳理

首先我們要進(jìn)行單元目標(biāo)梳理，在探究飲食習(xí)慣反映不同國(guó)家的文化這個(gè)大

概念之下，我們將本單元的單元目標(biāo)整理成了K、U、D三方面。

其中K是“Knowledge〃，代表學(xué)生需要掌握的事實(shí)性知識(shí)一一言語(yǔ)能力，包

含：

1）與食物相關(guān)的詞匯和生活中菜名的根本表達(dá)方法；

2）單元重點(diǎn)詞匯、句型，在景中進(jìn)行簡(jiǎn)短對(duì)話(huà)；

3）一些與飲食文化相關(guān)的語(yǔ)篇特征及異同。

D是“Do〃，代表學(xué)生需要學(xué)會(huì)的技能，它包含了思考技能、研究技能、交流

技能以及自我治理技能等等。

重點(diǎn)講一下中間的U,U代表的是“Understand",也就是通過(guò)對(duì)整個(gè)單元的

探究，我們要援助孩子們完成一系列概念性的理解。

在本單元中，學(xué)生要理解的概念有四點(diǎn)。

第一，人們依據(jù)不同的語(yǔ)境、受眾和目的來(lái)決定言語(yǔ)的表達(dá)和使用；

第二，運(yùn)用一系列的策略可以援助我們閱讀和理解；

第三，選擇適宜的視覺(jué)呈現(xiàn)形式，可以援助我們表達(dá)觀點(diǎn)；

第四，飲食習(xí)慣反映國(guó)家文化。

前三點(diǎn)，是為了援助學(xué)生達(dá)成對(duì)“形式〃這個(gè)重要概念的理解，最后一點(diǎn)是

為了援助學(xué)生去達(dá)成對(duì)“聯(lián)系〃這個(gè)重要概念的理解。

02

設(shè)計(jì)單元表現(xiàn)型任務(wù)

梳理清楚單元目標(biāo)之后，為了援助學(xué)生們到達(dá)這樣的目標(biāo)，我們通過(guò)設(shè)計(jì)基

于真實(shí)情景的表現(xiàn)型任務(wù)，來(lái)驅(qū)動(dòng)大家進(jìn)行單元學(xué)習(xí)。

本次我們?cè)O(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)是“給春藤加個(gè)菜〃，食堂大廚林師傅想請(qǐng)小朋友

們給學(xué)校推舉一道美食，學(xué)生們想完成這個(gè)任務(wù)，就要全方位了解世界美食，把

自己感興趣的美食做成宣傳海報(bào)，再介紹給食堂的工作人員和老師，最后食堂會(huì)

依據(jù)大家的推舉，選擇受歡迎的菜品做給全校師生吃。

為什么會(huì)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)任務(wù)？

我們學(xué)校是一所kl2國(guó)際化學(xué)校，學(xué)生從一年級(jí)入學(xué)開(kāi)始，要在學(xué)校學(xué)習(xí)12

年，而且早中晚三餐都要在學(xué)校吃，學(xué)校食堂為了提升大家對(duì)菜品的中意度，就

發(fā)起了一個(gè)“我想加個(gè)菜〃的活動(dòng)，而剛好英語(yǔ)學(xué)科正在進(jìn)行飲食單元的任務(wù)設(shè)

計(jì)，所以基于這樣的真實(shí)情景，我們?cè)O(shè)計(jì)了“我為春藤加個(gè)菜〃的單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

03

設(shè)置任務(wù)成功標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估量規(guī)

任務(wù)設(shè)計(jì)出來(lái)之后，還需要制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以我們從視看和呈現(xiàn)、讀、跨

學(xué)科學(xué)習(xí)技能、聽(tīng)說(shuō)四個(gè)維度，設(shè)置了“我為春藤加個(gè)菜〃活動(dòng)的成功標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)

估量規(guī)。

正式進(jìn)行單元探究之前，老師也會(huì)先帶著小朋友們了解一下完成任務(wù)的評(píng)估

標(biāo)準(zhǔn)。

04

搭建子任務(wù)

為了一步步引導(dǎo)學(xué)生更好地完成“我為春藤加個(gè)菜〃的單元任務(wù)，老師們?cè)?/p>

這個(gè)總?cè)蝿?wù)下面搭建了四個(gè)子任務(wù)。

其中，子任務(wù)一是探究生活中菜名的表達(dá)方法，子任務(wù)二是自主創(chuàng)立餐廳并

模擬點(diǎn)餐，子任務(wù)三是探究中西方餐飲文化差異及其原因，子任務(wù)四是讓學(xué)生運(yùn)

用自己所學(xué)內(nèi)容完成最后的表現(xiàn)型任務(wù)，并制作推舉海報(bào)。

在這個(gè)過(guò)程中，完成每一個(gè)子任務(wù)都是在援助學(xué)生生成概念性的理解，同時(shí)，

結(jié)合作業(yè)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)我們也可以診斷和了解，在每個(gè)任務(wù)中學(xué)生們關(guān)于概念性的

理解的達(dá)成情況。

05

以結(jié)果為導(dǎo)向開(kāi)啟單元探究學(xué)習(xí)

1、使用問(wèn)題星和5W1H思維工具

接下來(lái)再看一下，我們是怎樣推動(dòng)對(duì)整個(gè)單元的探究學(xué)習(xí)的。

在第一節(jié)課中，老師們通過(guò)5W1H（WHO、WHAT、WHERE,WHEN、WHY、HOW）思

維工具讓學(xué)生提出問(wèn)題并進(jìn)行分類(lèi)，然后讓大家將自己的問(wèn)題貼到問(wèn)題星墻上。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出的問(wèn)題都各具特色，比方美國(guó)有什么樣的食物？英

國(guó)有什么樣的食物？我們可以在海報(bào)上面寫(xiě)些什么？有的小朋友甚至都不了解這

些問(wèn)題如何用英文表達(dá)，但這都沒(méi)有關(guān)系。

然后，我們將學(xué)生們提出的問(wèn)題和老師們依據(jù)探究線(xiàn)索梳理出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行

整合，就生成了本單元每堂課的引導(dǎo)性問(wèn)題，比方，What'stheEnglishnames

ofdishesweeateveryday?（我們每天吃的菜的英文名字是什么？〕

在這個(gè)過(guò)程中，不僅老師通過(guò)學(xué)生提出的個(gè)性化問(wèn)題完成了學(xué)情前測(cè)，了解

到了學(xué)生對(duì)“飲食〃主題的理解程度，而且學(xué)生的問(wèn)題也形成了單元問(wèn)題墻，在

驅(qū)動(dòng)大家對(duì)本單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。

2、探究子任務(wù)

之后我們開(kāi)始了對(duì)四個(gè)子任務(wù)的探究學(xué)習(xí)。

1）子任務(wù)一：探究生活中菜名的表達(dá)方法

關(guān)于菜名的表達(dá)，老師會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本總結(jié)出英文菜名的表達(dá)方

法，一種是烹飪方法+食材，比方roastedgoose是燒鵝，steamedeggswith

seafood是海鮮蒸蛋，另一種是主要食材+較少配料，比方steamedcornwith

onion是洋蔥蒸玉米，friedgarlicwithchilipepper是蒜蓉紅椒。掌握好根

本表達(dá)結(jié)構(gòu)之后，學(xué)生就回家依據(jù)學(xué)習(xí)材料，制造出了更多符合自己喜好的菜品。

學(xué)生制造的菜品

在本次任務(wù)中，通過(guò)已知英文菜名的構(gòu)成去制造出更多的菜品，既培養(yǎng)出了

學(xué)生的制造性思維，尊重了學(xué)生的個(gè)性化開(kāi)展，也為后面的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了銜接，

是真正地立在單元視角進(jìn)行的總體規(guī)劃。

2）子任務(wù)二：自主創(chuàng)立餐廳并模擬點(diǎn)餐

自主創(chuàng)立餐廳并模擬點(diǎn)餐的作業(yè)，不僅評(píng)估了孩子們是否對(duì)生活中菜品的英

文表達(dá)理解到位，還讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中去遷移、運(yùn)用了自己的知識(shí)。

3）子任務(wù)三：探究中西方餐飲文化差異及其原因

隨著學(xué)習(xí)的深刻，學(xué)生們進(jìn)入了探究飲食背后所反映的文化差異這一任務(wù)環(huán)

節(jié)。

因?yàn)榻滩馁Y源有限，所以在課堂上老師會(huì)再提供大量的閱讀資源和視頻資料。

但是學(xué)生的閱讀能力也不相同，因此我們還會(huì)進(jìn)行分級(jí)閱讀。

比方，將單元內(nèi)的文本分為三種篇幅和難度。

最di難度的篇幅比擬短，生詞也不多；

中等難度的篇幅長(zhǎng)一些，生詞量增加一些；

最gao難度的篇幅最長(zhǎng)，生詞量最多。

學(xué)生可以依據(jù)自己的情況進(jìn)行自主選擇，同時(shí)我們也鼓舞大家在到達(dá)已有難

度的根底上，勇敢挑戰(zhàn)更高難度的文本。

孩子們從閱讀中獵取并整理了相關(guān)信息之后，老師也會(huì)引導(dǎo)大家通過(guò)思維導(dǎo)

圖的方法來(lái)呈現(xiàn)自己對(duì)文本的理解。

4）子任務(wù)四：讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)內(nèi)容完成最后的表現(xiàn)型任務(wù)，制作海報(bào)

在學(xué)生了解了中西方飲食文化差異之后，就要為最后的表現(xiàn)型評(píng)估做打算了。

首先我們讓擁有相同愛(ài)好的學(xué)生自主構(gòu)建美食探究小組，并給“為春藤加個(gè)

菜〃的任務(wù)制作美食海報(bào)。在這個(gè)過(guò)程中，每組學(xué)生會(huì)先依據(jù)之前的探究模式和

5W1H思維工具，對(duì)每人的研究問(wèn)題進(jìn)行分工，然后進(jìn)行大量的網(wǎng)絡(luò)查閱和屢次小

組商量，最后再選擇適宜的呈現(xiàn)形式做成海報(bào)展示自己的成果。

學(xué)生海報(bào)作品

海報(bào)做好之后，我們要求學(xué)生來(lái)到食堂，向食堂的工作人員講解自己的海報(bào)

作品并進(jìn)行拉票。在這個(gè)過(guò)程中，英語(yǔ)老師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)檢測(cè)，對(duì)他們的

聽(tīng)、說(shuō)、表達(dá)進(jìn)行評(píng)估。

我們發(fā)覺(jué)，在學(xué)生拉票、推舉自己菜品的過(guò)程中，大家的表達(dá)都非常精彩和

詳細(xì)，在整個(gè)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程，我們也開(kāi)展了學(xué)生的交流技能、研究技能、思考技

能，以及自主治理等跨學(xué)科學(xué)習(xí)技能。

最后，被食堂選中的菜品的海報(bào)，不僅會(huì)被作為環(huán)創(chuàng)作品貼在食堂，也會(huì)被

我們收納進(jìn)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)檔案中，這也是我們記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的重要過(guò)程性資料,

在期末的時(shí)候要成為學(xué)生評(píng)估結(jié)果的重要依據(jù)。

3、多元化評(píng)估促學(xué)生個(gè)性化全面開(kāi)展

在重慶巴蜀常春藤博物館式小學(xué)，評(píng)估是教學(xué)中非常重要的一局部，我們通

過(guò)考察學(xué)習(xí)、記錄學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)和匯報(bào)學(xué)習(xí)四個(gè)維度，來(lái)詳細(xì)記錄學(xué)生在校的

學(xué)習(xí)生活，全面關(guān)注學(xué)生的的成長(zhǎng)和知識(shí)技能掌握情況，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的

開(kāi)展和全面成長(zhǎng)。

因此在博物館式小學(xué)，我們將評(píng)估作為教學(xué)中非常重要的一個(gè)局部，我們的

評(píng)估分為考察、學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)和匯報(bào)學(xué)習(xí)，詳細(xì)而多元地記錄了孩

子在校的學(xué)習(xí)生活，全面地關(guān)注了孩子們的成長(zhǎng)，包含對(duì)知識(shí)技能掌握、質(zhì)疑能

力、解決問(wèn)題的能力和獨(dú)立合作的能力，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化的開(kāi)展和全面的成長(zhǎng)。

06

如何設(shè)計(jì)合理的表現(xiàn)型任務(wù)？

最后，我們來(lái)反推一下整個(gè)表現(xiàn)型任務(wù)的設(shè)計(jì)是否合理。

從最底層子任務(wù)開(kāi)始分析，真實(shí)生活中菜名的表達(dá)和中西飲食差異兩個(gè)子任

務(wù)，可以援助學(xué)生形成對(duì)形式的理解，而關(guān)于飲食習(xí)慣如何反映文化差異的子任

務(wù)，可以援助學(xué)生建立對(duì)聯(lián)系的理解。

然后第二層中“運(yùn)用不同的策略和呈現(xiàn)形式〃，可以援助孩子們把形式和連

系關(guān)聯(lián)起來(lái)，最終達(dá)成對(duì)本單元大觀念的理解。

所以，通過(guò)這樣的逆向推理，可以看出我們的表現(xiàn)型任務(wù)設(shè)計(jì)是合理的。

那么，一個(gè)合理的表現(xiàn)型任務(wù)具體是如何設(shè)計(jì)的？我們?nèi)绾尾拍苷嬲龅浇獭?/p>

學(xué)、評(píng)一致？

跟大家分享一個(gè)GRASPS表現(xiàn)型任務(wù)設(shè)計(jì)工具，GRASPS中的每一個(gè)字母都分

別對(duì)應(yīng)一個(gè)任務(wù)元素，其中G代表目