2024春九年級語文下冊第3單元11送東陽馬生序說課稿新人教版

Page1一、教學目標(一)駕馭文中的實詞，理解“以”字的用法，了解“弗之怠”的句式特點。(二)了解贈序的文體學問，學習本文通過對比闡發(fā)主旨的寫法。(三)沉潛涵泳，體悟作者的諄諄訓誨，感受作者對年輕人的殷切期望，激發(fā)學生學習熱忱。二、課時支配2課時三、教學過程第一課時(一)活動導引1課前預習。要求如下:(1)讀準音，借助工具書，掃清字詞障礙。(2)讀順文，并圈出意蘊深刻、內涵豐富的句子。(3)讀懂意，朗讀全文，初知文章大意。2導入新課孟子說:“夫天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說明白苦難并非全是壞事?？嚯y中堅持苦讀而大有成就的古人的故事就更多了。以買不起燈油為例，鑿壁借光的有漢匡衡，囊螢的有晉車胤，映雪的有晉孫康，隨月的有南北朝江泌，等等。其實，只要我們擅長化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今日我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。3文學常識(1)作者簡介宋濂(1310—1381)字景濂，號潛溪，浦江(現(xiàn)在浙江省義烏縣一帶)人。明初文學家。他幼年家貧，學習特殊刻苦，曾受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，借口父母年邁辭不就職，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，朱元璋讓他為太子講經(jīng)，主修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥。朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫，被認為是“開國文臣之首”。年老辭官回鄉(xiāng)。不久，因長孫宋慎被列入胡惟庸黨，全家謫往茂州(現(xiàn)在四川省茂汶羌族自治縣一帶)，中途病死于夔州(現(xiàn)在四川奉節(jié))。宋濂與劉基、高啟為“明初詩文三大家”。他的文章內容深廣，辭采豐富，閑雅從容，擅長變更，又以傳記文學最為精彩，能用多種方法塑造人物，代表作有《王冕傳》等。宋濂一生勤奮好學，“未嘗一日去書卷”，一天也沒有離開過讀書。著有《宋學士文集》。(2)文體學問古代的贈序與序言不同。贈序是友人臨別時所寫的贈言，多用“送……序”為題。如柳宗元的《送孟東野序》、《送李愿歸盤谷序》。《送東陽馬生序》即是“送給東陽縣姓馬的年輕人的臨別贈言”。序言則是作者或熟悉了解作者有關狀況的人寫在書前面的話，多是介紹作者的生平和創(chuàng)作經(jīng)過等方面的內容。(二)活動過程1正音聽讀(1)下列加點的字該怎么讀?(板書或以多媒體顯示，學生認讀后配上拼音)余幼時即嗜學(shì)不敢稍逾約(yú)或遇其叱咄(chìduō)俟其欣悅，則又請焉(sì)負篋曳屣(qièyèxǐ)足膚皸裂而不知(jūn)媵人持湯沃灌(yìng)以衾擁覆(qīn)右備容臭(xiù)燁然若神人(yè)(2)聽老師范讀全文，要求學生聽準讀音，聽清句讀。范讀旨在以老師的美讀感染學生，激起學生的閱讀愛好，引導學生吟誦涵泳，培育文言語感，體會文言文的韻味。2朗讀質疑(1)朗讀課文，要求吐字清楚精確，停頓恰當。(2)質疑活動策略:借助書下注釋和工具書疏通文意，不能自行解決的，舉手質疑。3探討溝通(1)落實下列加點的字詞，留意古今不同的意義和用法①每假借于藏書之家。每:時常。假借:同義詞連用，可譯為“借”。②無從致書以觀。無從:沒有方法。致:取得，這里指買到。③益慕圣賢之道。道:學說。④又患無碩師名人與游。碩:大。碩師即大師，才學淵博的人。游:交往。⑤俟其欣悅，則又請焉。俟:等待。欣悅:興奮。請:請教。⑥至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。支:通“肢”。湯:熱水。乃:才。⑦同舍生皆被綺繡。被:通“披”，穿。綺繡:絲綢做的華麗的衣服。⑧假諸人而后見也。假:借。諸:兼詞，“之于”的合音。⑨之弗之怠代詞，指抄書。(“弗之怠”即弗怠之，否定句式代詞賓語前置句)當余之從師也助詞，取消句子獨立性，不譯。余故道為學之難以告之結構助詞，的。⑩以以衾擁覆介詞，相當于“用”。生以鄉(xiāng)人子謁余介詞，表示動作、行為所憑借的身份，可譯為“用(憑)……身份”。家貧，無從致書以觀連詞，表目的，可譯為“來”。俯身傾耳以請連詞，表修飾關系，連接狀語與中心語。以中有足樂者連詞，表緣由，相當于“因為”。以是人多以書假余前一個“以”同“是”組成復音虛詞，相當于“因此”，引出事理發(fā)展或推理的結果;后一個“以”是介詞，相當于“把”或“拿”。)(2)疏通下列句子的意思，并譯成現(xiàn)代漢語。①錄畢，走送之，不敢稍逾約。(我)抄完后，趕快(把書)送還，不敢稍稍超過期限。(留意“走”的古今不同意義)②寓逆旅主子，日再食，無鮮肥味道之享。借居的旅店的主子每天給準備兩頓飯，從沒有魚肉這樣的東西可以享受。(留意“再”的古今不同意義)③其業(yè)有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?假如他們的學業(yè)不能精進，良好的道德品德不能養(yǎng)成，不是天資低下，而是用心不及我的專一，哪里是別人的過失呢?(留意“卑”古今意義不一樣，感情色調也有區(qū)分)④撰長書以為贄，辭甚暢達。(馬君則)寫了一封專呈公侯的信作為見面禮，言辭特殊流暢、通達。⑤其將歸見其親也，余故道為學之難以告之。他將要回家探望他的父母，因此，我講講求學的艱難來告知他。(留意兩個“其”和兩個“之”各自的不同用法)4誦讀設疑(1)在疏通文意的基礎上有感情地誦讀課文。(2)設疑激趣:作者寫這篇贈序的緣起和目的是什么?從文中哪一部分可找到答案?(3)誦讀策略:指導同學抑揚頓挫地誦讀課文，養(yǎng)成吟誦、咀嚼、揣摩、品嘗的習慣。5探討活動(1)作者寫這篇贈序的緣起和目的是什么?從文中哪一部分可找到答案?明確:第3段點明這篇贈序的寫作緣起和意圖。同鄉(xiāng)的年輕后生馬君則來探望“我”，因覺其“善學”，在他將回鄉(xiāng)省親之際，作者作了這篇臨別贈言，目的在于勉勵馬君則進一步刻苦向學，事實上也是向更多的年輕人提出告誡。(2)活動策略①抓住關鍵詞“善學”?！笆强芍^善學者”的結論的得出有三個依據(jù):一、同輩的評價“流輩甚稱其賢”;二、“善學”的結果，“辭甚暢達”;三、“與之論辯”時的表現(xiàn)“言和而色夷”。②結尾交代寫作意圖，是“贈序”的文體特點。(三)布置作業(yè)熟讀課文，力爭成誦。其次課時(一)精讀品析1誦讀課文要求:請學生自己高聲朗讀課文第1段，邊讀邊圈出仍有疑難的詞句和感受最深的句子。2探討溝通(1)請一位學生朗讀課文，要求讀清句讀，讀出自己的感受。(2)質疑活動活動策略:激勵大膽質疑和相互溝通釋疑，以解決語言上的一些難點和重點;鞏固前一堂課所學學問，落實翻譯任務。①余幼時即嗜學。我從小就愛好讀書。②天大寒，硯冰堅，手指不行屈伸，弗之怠。天氣很冷，硯臺里的水結成很硬的冰，手指(凍僵)不能彎曲和伸直，也從不(因此)對抄書有所懈怠。③未嘗稍降辭色?？捶ㄊ冀K肅穆。辭色:語言和臉色。④援疑質理。援疑，提出疑難;質理，詢問道理。⑤蓋余之勤且艱若此。蓋，句首發(fā)語詞。我求學時辛勤艱苦的狀況大體就是這樣。(3)溝通感受①第1段中，哪些語句最能打動你的心扉，哪些語言最能扣動你的心弦?活動策略:引導學生“讀出自己”。所謂“讀出自己”，就是從課文當中，讀出自己所熟悉的生活或場景，讀出和自己思想感情相通的某一個情節(jié)，甚至讀出觸動自己心靈的一個時代或一段歷史。溝通可圍繞下列幾方面進行:第一，幼時求學的情形。面對“嗜學”與“家貧”這一對沖突，作者的勤苦求學令人感動。借書抄錄，手自筆錄，雖苦不怠，走送不逾期，結果是“遍觀群書”。其次，成年后求師的情形。這一層著重寫“叩問之難”:要“趨百里外”去向“先達”求教。在老師面前還要畢恭畢敬，“立侍左右”、“俯身傾耳”地求教，“遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”，“俟其欣悅，則又請焉”，這些表現(xiàn)既說明白“援疑質理”的求教之艱難，又表現(xiàn)出作者求知的渴望與誠意。第三，從師求教的道路異樣之辛苦。行走于“深山巨谷”，冒著“窮冬烈風”，“足膚皸裂……四支僵勁”形象地寫出了長途跋涉所遇到的種種艱難困苦。第四，求學時的生活狀況。衣食粗劣不堪，生活極其簡樸，但不追求“口體之奉”、一心向學。第五，作者“勤且艱”的求學閱歷給我們的啟示是，只要有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這是作者學有所成的根本緣由。作者現(xiàn)身說法，用自身的實例不僅最有勸服力，也最能打動人，作者對青年人的期望之殷切也由此可見一斑。這一段結構層次較清楚，在溝通談論過程中可理清本段的層次關系。第一層幼時求學(開頭至“余因得便觀群書”)其次層成年求師(“既加冠”至“卒獲有所聞”)第三層跋涉艱難(“當余之從師也”至“久而乃和”)第四層簡樸生活(“寓逆旅主子……”至“不知口體之奉不若人”)第五層勤奮艱苦(最終一句)②依據(jù)課文，用自己的話描述作者求學時候的情景?；顒硬呗?要求學生依據(jù)自己的理解，再用生動的語言描述出來。要想精確生動地描述出來，必需理解文句的精確意思，同時引導學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的華蜜。(二)研讀探究1請一位學生朗讀課文第2段，聽讀的同學思索如下問題:(1)這一段的中心愿思是什么?(2)文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學生優(yōu)越的學習條件?(3)作者寫這些太學生學習條件優(yōu)越的用意何在?2學生活動要求:結合自己讀的感受，思索老師提出的問題，形成自己的看法并備足理由。幫助策略:理清層次，留意與第一段的比照。3探討溝通(1)這一段的中心愿思是什么?明確:這一自然段主要是說明今之太學生學習條件的優(yōu)越。(2)文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學生優(yōu)越的學習條件?明確:這一段內容與前一段的內容形成顯明的對比，并從四個方面與前面作者求學的狀況形成對比:衣食:稟稍之供、葛裘之遺——日再食，無鮮肥味道之享、袍敝衣住宿:坐大廈之下而誦《詩》《書》——行深山巨谷從師:未有問而不告——未嘗稍降辭色、叱咄書籍:凡所宜有之書皆集于此——假借于藏書之家，手自筆錄。經(jīng)過四層對比，自不待言從前艱難和今日條件的優(yōu)裕。在從前困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成;而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。(3)作者寫這些太學生學習條件優(yōu)越的用意何在?明確:業(yè)有所精，德有所成，關鍵在于用心是否專。這一段給我們的啟示是，我們應當相識到，現(xiàn)在學習條件好，學有不成，非他人之過，因而應多反省，知警惕。(三)提高升華結合生活實際，談談作者所提倡的刻苦向學和懇切專一在今日有沒有現(xiàn)實意義?；顒右笈c策略:允許學生暢所欲言，激勵學生談自