【基于模糊層次探析的大學(xué)生綜合素質(zhì)評價實證探究14000字（論文）】

大學(xué)生綜合素質(zhì)評價概述2.1綜合素質(zhì)的內(nèi)涵美國學(xué)者R.博亞特茲對綜合素質(zhì)理論有著深入、高境界的研究，并且提出了"素質(zhì)洋蔥模型"，模型中不僅包含了素質(zhì)的最重要組成部分，還介紹了各種能夠被測評、觀察的部分特點。如圖2-1。在本文中，所涉及到的大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系主要分為五個方面：思想品德修養(yǎng)、智育成績、身體素質(zhì)、個人能力培養(yǎng)和人文培養(yǎng)。圖2-1素質(zhì)洋蔥圖模型大學(xué)生綜合素質(zhì)評價是對大學(xué)生在日常生活中的表現(xiàn)進(jìn)行等級評價，確定某個質(zhì)量評價目標(biāo)的價值和價值的過程。從科學(xué)方法或直接信息特征（包括看到、聽到、調(diào)查、主要評估）產(chǎn)生和推論某些素質(zhì)特征的過程，那是對評價者進(jìn)行直接的分析和評價。但這綜合素質(zhì)評價不是測量和評價之間的一種加法，而是基于質(zhì)量信息的特征的綜合的分析判斷REF_Ref4480\r\h[12]。大學(xué)生在大學(xué)中教育的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到專業(yè)的知識和技能，更是要讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中鍛煉出學(xué)習(xí)知識的能力、創(chuàng)新的思想。雖然綜合素質(zhì)評價包含測量和評價兩方面，綜合素質(zhì)評價并不僅僅是測量和評價的簡單相加，而是在得出了測量和不同評價的信息上加以分析判斷所得出的。2.2大學(xué)生綜合素質(zhì)評價的理論基礎(chǔ)2.2.1素質(zhì)評價的原理和模式品質(zhì)評價的基本模型是黑盒模型。內(nèi)部狀態(tài)不明確的復(fù)雜對象被視為“黑盒”，外部效果被視為輸入。即使不清楚黑匣的內(nèi)部狀態(tài)，也可以通過輸入來預(yù)測黑匣的作用REF_Ref4793\r\h[17]。當(dāng)我們進(jìn)行素質(zhì)測評時，并不是對素質(zhì)本身這一品質(zhì)進(jìn)行測評，而是通過給被測者灌輸各種不同種類的信息，通過觀察被測者獲得信息后的各種行為反應(yīng)，分析并依據(jù)評判標(biāo)準(zhǔn)對其進(jìn)行判斷，這一模式可用圖2-2表示：圖2-2大學(xué)生素質(zhì)評價“黑箱”2.2.2素質(zhì)評價的科學(xué)基礎(chǔ)大學(xué)生綜合素質(zhì)的評價包含多種方面、多種指標(biāo)、多種評價等級的復(fù)雜系統(tǒng)，以系統(tǒng)科學(xué)的方法論為基礎(chǔ)，包括信息論、系統(tǒng)論、控制論、協(xié)調(diào)論、運籌學(xué)、系統(tǒng)工程、計算機(jī)科學(xué)等學(xué)科，是20世紀(jì)中葉以來發(fā)展最快的綜合科學(xué)REF_Ref4845\r\h[18]。1.運籌學(xué)運籌學(xué)是一門新興學(xué)科，運用運籌學(xué)首先是要對現(xiàn)實問題有著深入研究并將其轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)模型，且對此模型有一個最優(yōu)的目標(biāo)。其次，要確定相關(guān)約束和決策變量。那么，在工作當(dāng)中做每一件事情的時候，通過這種分析，可以迅速理清脈絡(luò)，把握事物的本質(zhì)和主干，達(dá)到事半功倍的效果。2.信息論信息論主要是研究信息的處理和信息在生活中的傳輸。雖然起源于通信領(lǐng)域，但信息論的發(fā)展和應(yīng)用已超越原有的意義。信息論是對客觀世界的進(jìn)一步抽象和描述。這種抽象為科學(xué)工作者提供了一個更宏觀的角度來審視信息，觀察世界。綜合評價指標(biāo)體系的建立3.1評價體系的構(gòu)建3.2.1評價指標(biāo)體系基于3.2.1中的構(gòu)建原則，本文建立的大學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系如圖3-1。圖3-1大學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系在大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系中，一共包含四個方面，分別是：思想品德修養(yǎng)、智育成績、身體素質(zhì)、個人能力培養(yǎng)、人文素養(yǎng)。1.思想品德修養(yǎng)。思想品德修養(yǎng)一共分為三個方面的內(nèi)容：政治素養(yǎng)、社會道德、人生觀價值觀，即學(xué)生以在日常生活表現(xiàn)為根據(jù)，所進(jìn)行的對該學(xué)生思想品德修養(yǎng)的素質(zhì)評價。2.智育成績。智育成績一共分為兩個個方面，分別為基礎(chǔ)知識，即學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)中所必須學(xué)習(xí)科目的成績；專業(yè)知識，即學(xué)生學(xué)科任選課的專業(yè)知識成績；綜合知識，即綜合學(xué)習(xí)中運用知識的能力。3.身體素質(zhì)。身體健康是學(xué)習(xí)工作的必要條件，只有擁有強健的身體才能更好的支撐自己努力學(xué)習(xí)。本綜合素質(zhì)評價體系為了便于研究，采用每學(xué)年一測的方式、日常鍛煉體育的習(xí)慣以及體育競賽獲獎情況來評定。4.個人能力培養(yǎng)。個人能力培養(yǎng)分為實踐能力訓(xùn)練、創(chuàng)新能力培養(yǎng)兩部分。其中實踐能力訓(xùn)練包括社會實訓(xùn)實習(xí)、社會公益實踐、校內(nèi)任職三方面。創(chuàng)新能力培養(yǎng)分為學(xué)術(shù)科技競賽、課題研究、論文專利三方面。5.人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)可以為人文知識和文藝素養(yǎng)，分別為寫作能力、演講與口才，文藝比賽獲獎、文藝作品兩大方面。學(xué)生的綜合測評不僅僅是各個方面評價的簡單加總，而是根據(jù)各種方面的重要程度，以不同的權(quán)重加權(quán)而得的綜合成績。它不僅反應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的能力，還反應(yīng)的學(xué)生的綜合活動組織能力、身心素質(zhì)能力等，是對學(xué)生的綜合評價結(jié)果。評價方法及實證研究4.1評價方法及原理4.1.1AHP層次分析理論AHP層次分析法其特征是將一個難以解決的問題的各種要素分解成相互關(guān)聯(lián)的有序水平，對于基于現(xiàn)實中的某些現(xiàn)象，對建立指標(biāo)的主觀判斷。利用專家評判法對不同指標(biāo)的重要程度進(jìn)行比較排序，并且計算出各個指標(biāo)的權(quán)重。根據(jù)各層級的總體順序計算各元素的相對權(quán)重，從而解決生活中一些人們需要做出判斷的問題REF_Ref4930\r\h[19]。AHP的遞階結(jié)構(gòu)遞階結(jié)構(gòu)是指每個層次都有與之相關(guān)聯(lián)的下一層次的指標(biāo)，且下一層次的指標(biāo)為上一層次的分支。綜合素質(zhì)評價體系的指標(biāo)值是擁有不同的權(quán)重，根據(jù)加權(quán)求和而得出的，即式(4-1):S=i=1n式中:?i(Ii)為指標(biāo)Iωi為各指標(biāo)權(quán)重值，滿足i=1nωi2.基于層次分析法的評級指標(biāo)權(quán)重確定確定被測對象后，收集被測對象的各類信息，并且對各類指標(biāo)體系建立出了層次關(guān)系，這時運用AHP層次分析法來確定各個不同層次指標(biāo)的權(quán)重，主要有以下四個步驟：在不同的層次中，不同的指標(biāo)有不同的重要程度，想要為其重要程度打分的話，一般采用薩蒂教授提出的l-9標(biāo)度法，見表4-1所示:表4-11-9標(biāo)度的含義標(biāo)度含義1表示元素Si和Sj相比，Si3表示元素Si和Sj相比，Si5表示元素Si和Sj相比，Si7表示元素Si和Sj相比，Si9表示元素Si和Sj相比，Si2，4，6，8表示上述相鄰判斷的中間值上述值的倒數(shù)若元素Si與元素Sj的重要性之比為aij,那么元素上述值的倒數(shù)元素Sj與元素Si（2）根據(jù)判斷矩陣計算兩個不同指標(biāo)的權(quán)重。判斷矩陣計算不同指標(biāo)權(quán)重類似于數(shù)學(xué)中計算最大特征值和對應(yīng)的特征向量，其公式為：Bω=λω（4-2）（3）判斷矩陣由專家法直接得出后仍需要一致性檢驗，檢測矩陣是否合理，其指標(biāo)為CI，計算公式為:CI=λ判斷矩陣一致性程度越高，CI值越小。當(dāng)CI=0時，判斷矩陣達(dá)到完全一致。在構(gòu)建判斷矩陣的過程中，影響判斷矩陣整合性的原因有兩個，一個是判斷思維的不一致，而根據(jù)1-9比例標(biāo)度將兩個指標(biāo)兩兩比較被判斷為脫離矩陣整合性的其他原因。同時，判斷矩陣的階數(shù)越高，矩陣的一致性就越低。因此僅僅用CI值來對判斷矩陣的一致性進(jìn)行檢驗是不夠準(zhǔn)確的，這里還需要考慮矩陣階數(shù)的原因。因此，薩蒂提出了一種用平均隨機(jī)一致指數(shù)RI校正CI值的方法，其中CR＝CI/RI的匹配關(guān)系是判定矩陣匹配性的基準(zhǔn)REF_Ref4992\r\h[20]。RI值是為了排除矩陣階數(shù)對判斷矩陣一致性產(chǎn)生影響的修正系數(shù),具體值見表4-2。表4-21-10階判斷矩陣RI值一般情況下，判斷矩陣當(dāng)CR≤0.1時，就認(rèn)為判斷矩陣的一致性是可以接受的。否則，當(dāng)CR≥0.l時，說明判斷矩陣偏離一致性程度過大，必須調(diào)整兩兩指標(biāo)的重要程度從而調(diào)整判斷矩陣，直到一致性檢驗通過為止。當(dāng)CR<0.10時，認(rèn)為判斷矩陣具有一致性，否則應(yīng)當(dāng)對判斷矩陣進(jìn)行修改。（4）計算各層因素對系統(tǒng)的組合權(quán)重，并進(jìn)行排序。在本文前部分已經(jīng)說明，大學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系的綜合計量值為:S=i=1式(4-4)中ωi組合權(quán)重計算公式為:ωi=j=1式（4-5）中:ωij4.1.2模糊評價理論1.單層次模糊評價對于是X=x1,x2,...xb1,b式（4-6）中：γij就表示對xi對yi評價的可能性；ω是權(quán)重向量，ω=ω1,ω2,...2.多層次模糊綜合評價(1)將一級指標(biāo)集X=x1,x2,...xn(2)對于二級指標(biāo)xi進(jìn)行單極模糊綜合評價，評價集為yj=yj1,yj2,...,yjs，xi中個因素的權(quán)向量為ωi=ωi1,ωi2,...,ωiq(3)將每個xi看作一個指標(biāo)，用Bi作為它的評判結(jié)果。即可得到隸屬關(guān)系矩陣R如式R=B1B2對于因素xi=（i=1,2,...,p）的模糊權(quán)向量為ω=B=ω·R=b如果第1步劃分中xi仍較多，則可繼續(xù)劃分得到三個層次或更多層次的模型REF_Ref5077\r\h[22]REF_Ref5081\r\h[23]。4.2實證研究4.2.1AHP法確定各指標(biāo)權(quán)重對于獲取本文的指標(biāo)信息，作者選擇的某大學(xué)信息與計算科學(xué)兩個班級，對班級中的不同學(xué)生提取信息。依照本文所列出的大學(xué)生綜合素質(zhì)模糊評價體系指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，最終得到各個權(quán)重如下。4.2.1.1綜合素質(zhì)對綜合素質(zhì)矩陣分析計算，結(jié)果如表4-3所示，表中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的判斷矩陣一致性比例為0.0439，對總目標(biāo)的權(quán)重是1.0000。表4-3B層對目標(biāo)層A的判斷矩陣及權(quán)重計算學(xué)生綜合素質(zhì)A思想品德修養(yǎng)B1智育成績B2身體素質(zhì)B3個人能力培養(yǎng)B4人文素養(yǎng)B5ω思想品德修養(yǎng)B11.00001.00004.00001.33334.00000.3077智育成績B21.00001.00004.00001.33334.00000.3077身體素質(zhì)B30.250000.250001.00000.33331.00000.0769個人能力培養(yǎng)B40.75000.75003.00001.00003.00000.2308人文素養(yǎng)B50.25000.25001.00000.33331.00000.0769由表4-3的權(quán)重計算結(jié)果可以看出﹐在大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系中的二級指標(biāo)中依照重要程度分別為思想品德修養(yǎng)、智育成績、個人能力培養(yǎng)、人文素養(yǎng)、身體素質(zhì)。下面我們將用相同的和積法計算整個體系各個指標(biāo)的權(quán)重，并且獲得了權(quán)重系數(shù)表。以下為數(shù)據(jù)結(jié)果展示。4.2.1.2思想品德修養(yǎng)對思想品德修養(yǎng)矩陣進(jìn)行分析，得到一致性檢驗比例為0.0000＜0.1，檢驗合格，對總目標(biāo)權(quán)重為0.3077。表4-4C層對B1層的判斷矩陣及權(quán)重計算思想品德修養(yǎng)B1政治素養(yǎng)C1社會道德C2人生觀、價值觀C3ω政治素養(yǎng)C11.00003.00001.50000.5社會道德C20.33331.00000.50000.1667人生觀、價值觀C30.66672.00001.00000.3333由表4-4的權(quán)重結(jié)果可以得出，思想品德修養(yǎng)中政治素養(yǎng)的重要性最高。4.2.1.3智育成績平時紀(jì)實測評主要分為基本知識、專業(yè)知識、綜合知識。對其判斷矩陣進(jìn)行分析，其一致性比例為0.0158，對總目標(biāo)權(quán)重為0.3077。表4-5C層對B2層的判斷矩陣及權(quán)重計算智育成績B2基礎(chǔ)知識C4專業(yè)知識C5綜合知識C6ω基礎(chǔ)知識C41.00001.00000.50000.25專業(yè)知識C51.00001.00000.50000.25綜合知識C62.00002.00001.00000.5根據(jù)其表4-5的權(quán)重結(jié)果可以的出，其重要程度分別為綜合知識、基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識同等重要。4.2.1.4身體素質(zhì)身體素質(zhì)由體測成績、體育鍛煉習(xí)慣、體育競賽獲獎情況組成，其權(quán)重占總目標(biāo)的0.0769。表4-6C層對B3層的判斷矩陣及權(quán)重計算身體素質(zhì)B3體測成績C7體育鍛煉習(xí)慣C8體育競賽獲獎情況C9ω體測成績C71.00002.00004.00000.5714體育鍛煉習(xí)慣C80.50001.00002.00000.2857體育競賽獲獎情況C90.250000.500001.00000.1429根據(jù)表4-6的權(quán)重結(jié)果可以的出，重要程度分別為體測成績、體育鍛煉習(xí)慣、體育競賽獲獎情況。4.2.1.5個人能力培養(yǎng)個人能力培養(yǎng)分為實踐能力訓(xùn)練以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)，其目的在于考究大學(xué)生實踐方面的素質(zhì)。表4-7C層對B4層的判斷矩陣及權(quán)重計算個人能力培養(yǎng)B4實踐能力訓(xùn)練C10創(chuàng)新能力培養(yǎng)C11ω實踐能力訓(xùn)練C101.00000.50000.3333創(chuàng)新能力培養(yǎng)C112.00001.00000.6667其實踐能力訓(xùn)練又由社會實訓(xùn)實習(xí)、社會公益實踐以及校內(nèi)任職組成，創(chuàng)新能力培養(yǎng)由學(xué)術(shù)科技競賽、課題研究以及論文專利組成。表4-9D層對C10層的判斷矩陣及權(quán)重計算實踐能力訓(xùn)練C10社會實訓(xùn)實習(xí)D1社會公益實踐D2校內(nèi)任職D3ω社會實訓(xùn)實習(xí)D11.00002.00000.66670.3333社會公益實踐D20.50001.00000.33330.16667校內(nèi)任職D31.50003.00001.00000.5表4-10D層對C11層的判斷矩陣及權(quán)重計算創(chuàng)新能力培養(yǎng)C11學(xué)術(shù)科技競賽D4課題研究D5論文專利D6ω學(xué)術(shù)科技競賽D41.00001.00000.66670.2857課題研究D51.00001.00000.66670.2857論文專利D61.50001.50001.00000.42864.2.1.6人文素養(yǎng)人文素養(yǎng)旨在評判學(xué)生的人文知識以及文藝素養(yǎng)的水平。表4-8C層對B5層的判斷矩陣及權(quán)重計算人文素養(yǎng)B5人文知識C12文藝素養(yǎng)C13ω人文知識C121.00002.00000.6667文藝素養(yǎng)C130.50001.00000.3333從表4-8可以看出人文知識所占的比重較高，其中人文知識又分為寫作能力、演講與口才。文藝素養(yǎng)又包括文藝比賽獲獎和文藝作品。表4-11D層對C12層的判斷矩陣及權(quán)重計算人文知識C12寫作能力D7演講與口才D8ω寫作能力D71.00001.00000.5演講與口才D81.00001.00000.5表4-12D層對C13層的判斷矩陣及權(quán)重計算文藝素養(yǎng)C13文藝比賽獲獎D9文藝作品D10ω文藝比賽獲獎D91.00002.00000.6667文藝作品D100.50001.00000.33334.2.2分級多層次模糊評價在本次具體案例的計算中，運用了本文所建立的AHP-模糊評價模型，根據(jù)選取的30名評價小組對測評人等級的評價，在通過專家判斷法得出重要程度且利用層次分法得出綜合權(quán)重后的基礎(chǔ)上，利用模糊綜合法對打分結(jié)果進(jìn)行分析計算，最終得出評價結(jié)果，對應(yīng)評價集得出最終的評價等級，見表4-13.評價小組共由30名成員組成，評價共分為四個等級，即A、B、C、D四個等級，評定結(jié)束后對結(jié)果進(jìn)行收集整理，這些數(shù)據(jù)作為模糊評價的矩陣數(shù)據(jù)，按照上文建立的AHP-模糊評價方法繼續(xù)進(jìn)行綜合素質(zhì)評定。評議小組對被測評者的思想品德修養(yǎng)、智育成績、身體素質(zhì)、個人能力培養(yǎng)、人文素養(yǎng)進(jìn)行等級評定，根據(jù)被測同學(xué)所得到的信息指標(biāo)為依據(jù)，與學(xué)生自評和教師同學(xué)對其日常生活的觀察情形相結(jié)合，得出測評結(jié)果。本文僅以H同學(xué)為例，利用模糊綜合法對其素質(zhì)進(jìn)行評價。表4-13權(quán)重系數(shù)表B級指標(biāo)權(quán)重C級指標(biāo)權(quán)重D級指標(biāo)權(quán)重思想品德修養(yǎng)B10.3077政治素養(yǎng)C10.5社會道德C20.1667人生觀、價值觀C30.3333智育成績B20.3077基礎(chǔ)知識C40.25專業(yè)知識C50.25綜合知識C60.5身體素質(zhì)B30.0769體測成績C70.5714體育鍛煉習(xí)慣C80.2857體育競賽獲獎情況C90.1429個人能力培養(yǎng)B40.2308實踐能力訓(xùn)練C100.3333社會實訓(xùn)實習(xí)D10.3333社會公益實踐D20.1667校內(nèi)任職D30.5創(chuàng)新能力培養(yǎng)C110.6667學(xué)術(shù)科技競賽D40.2857課題研究D50.2857論文專利D60.4286人文素養(yǎng)B50.0769人文知識C120.6667寫作能力D70.5演講與口才D80.5文藝素養(yǎng)C130.3333文藝比賽獲獎D90.6667文藝作品D100.33334.2.3評價集和評價數(shù)據(jù)的建立評價集定義為E=e1表4-14大學(xué)生綜合化素質(zhì)評價等級評定標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)評價等級A（>85）B（75-85）C（60-75）D（<60）政治素質(zhì)積極參與黨組織活動，積極向黨組織靠攏愿意參與黨組織活動，能夠向黨組織靠攏基本擁護(hù)共產(chǎn)黨，向黨組織靠攏不擁護(hù)共產(chǎn)黨，不參與黨組織活動社會道德遵守紀(jì)律，有上進(jìn)心，常常做公益活動回報社會經(jīng)常做公益活動，能夠回報社會能夠較好的回報社會，對社會有貢獻(xiàn)對社會無貢獻(xiàn)人生觀、價值觀反對迷信，堅持科學(xué)真理反對迷信，較為堅持真理一般迷信，一般堅持真理迷信且無正確價值觀基礎(chǔ)知識能夠熟練掌握基礎(chǔ)知識，基礎(chǔ)學(xué)科成績優(yōu)秀能夠掌握基礎(chǔ)知識，基礎(chǔ)學(xué)科成績良好能夠?qū)W習(xí)基礎(chǔ)知識，基礎(chǔ)學(xué)科成績合格不能掌握基礎(chǔ)知識，基礎(chǔ)學(xué)科成績不合格專業(yè)知識能夠熟練掌握專業(yè)知識，專業(yè)學(xué)科成績優(yōu)秀能夠掌握專業(yè)知識，專業(yè)學(xué)科成績良好能夠?qū)W習(xí)專業(yè)知識，專業(yè)學(xué)科成績合格不能掌握專業(yè)知識，專業(yè)學(xué)科成績不合格綜合知識基礎(chǔ)學(xué)科、專業(yè)學(xué)科成績優(yōu)秀，且能夠運用到實際基礎(chǔ)學(xué)科、專業(yè)學(xué)科成績良好，能夠在實際中領(lǐng)會基礎(chǔ)學(xué)科、專業(yè)學(xué)科成績達(dá)標(biāo)基礎(chǔ)學(xué)科、專業(yè)學(xué)科成績不合格體測成績體測成績優(yōu)秀體測成績良好體測成績達(dá)標(biāo)體測成績不合格體育鍛煉習(xí)慣每天運動時間3小時以上每天運動時間2小時以上每天運動時間1小時每天不鍛煉體育競賽獲獎情況獲得國家級獎項獲得省級獎項獲得院級獎項未獲得獎項社會實訓(xùn)實習(xí)有豐富的社會實習(xí)經(jīng)驗有較為豐富的社會實習(xí)經(jīng)驗參與過社會實訓(xùn)實習(xí)未參與過社會實訓(xùn)實習(xí)社會公益實踐有豐富的社會公益實踐經(jīng)歷經(jīng)常做社會公益實踐參與社會公益實踐未參與過社會公益實踐校內(nèi)任職擔(dān)任校級干部擔(dān)任院級干部擔(dān)任班干部未擔(dān)任干部學(xué)術(shù)科技競賽獲得國家級獎項獲得省級獎項獲得院級獎項未參與競賽課題研究參與高水平課題研究參加省級課題研究參與廳級、校級課題研究未參與課題研究論文專利發(fā)表高水平論文或?qū)＠l(fā)表核心論文在一般刊物發(fā)表論文未參與論文創(chuàng)作寫作能力寫作語言優(yōu)美，詞句用法巧妙寫作語言通暢，邏輯順暢寫作語言不夠優(yōu)美但意思表述完整寫作能力欠佳演講與口才演講思路邏輯清晰，能很好的表述自己的想法演講流利，能夠較好的表達(dá)自己的想法能夠演講，能夠表達(dá)想法演講能力差，表述不清晰文藝比賽獲獎獲得國家級獎項獲得省級獎項獲得校級獎項未獲得獎項文藝作品作品傳播能力強作品傳播能力良好作品傳播能力一般沒有文藝作品評價組依照本文設(shè)定的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生H同學(xué)進(jìn)行打分，其思想品德修養(yǎng)、智育成績、身體素質(zhì)、個人能力培養(yǎng)、人文素養(yǎng)的評價結(jié)果分別如圖4-15、4-16、4-17、4-18所示。表4-15學(xué)生H思想品德修養(yǎng)素質(zhì)評價表一級指標(biāo)二級指標(biāo)評價等級及標(biāo)準(zhǔn)ABCD思想品德修養(yǎng)政治素養(yǎng)26220社會道德27111人生觀、價值觀24321表4-16學(xué)生H智育成績素質(zhì)評價表一級指標(biāo)二級指標(biāo)評價等級及標(biāo)準(zhǔn)ABCD智育成績基礎(chǔ)知識20721專業(yè)知識19443綜合知識22431表4-17學(xué)生H身體素質(zhì)素質(zhì)評價表一級指標(biāo)二級指標(biāo)評價等級及標(biāo)準(zhǔn)ABCD身體素質(zhì)體測成績101721體育鍛煉習(xí)慣12783體育競賽獲獎情況92145表4-18學(xué)生H個人能力培養(yǎng)素質(zhì)評價表一級指標(biāo)二級指標(biāo)三級指標(biāo)評價等級及標(biāo)準(zhǔn)ABCD個人能力培養(yǎng)實踐能力訓(xùn)練社會實訓(xùn)實習(xí)23421社會公益實踐24114校內(nèi)任職18372創(chuàng)新能力培養(yǎng)學(xué)術(shù)科技競賽10587課題研究15384論文專利4989表4-18學(xué)生H個文素養(yǎng)素質(zhì)評價表一級指標(biāo)二級指標(biāo)三級指標(biāo)評價等級ABCD人文素養(yǎng)人文知識寫作能力28110演講與口才25410文藝素養(yǎng)文藝比賽獲獎16851文藝作品184264.2.3評價矩陣的建立和計算1.本文以H同學(xué)的個人能力培養(yǎng)為例，運用模糊評價方法進(jìn)行評定。個人能力培養(yǎng)分為實踐能力訓(xùn)練(C10)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)（C11），并設(shè)立了若干三級指標(biāo)。對于指標(biāo)實踐能力訓(xùn)練Cl0，對應(yīng)D級指標(biāo)Dl、D2、D3的權(quán)重為ω=(0.3333，0.1667，0.5),對于創(chuàng)新能力培養(yǎng)C11，對應(yīng)的D級指標(biāo)D4、D5、D6的權(quán)重為ω=（0.2857，0.2857，0.4286）。采用專家打分法，對該同學(xué)的社會實訓(xùn)實習(xí)、社會公益實踐、校內(nèi)任職等情況進(jìn)行模糊評判，針對評語集得到模糊評價矩陣如下:D1,2,3=D1,2,3ω=[0.3333，0.1667，0.5]，則評判結(jié)果為：C10=ω·=(0.3333，0.1667，0.5)*0.7667=（0.6889 0.10.14443 0.06667）根據(jù)最大隸屬度原則，學(xué)生H的實踐能力訓(xùn)練基本項結(jié)果應(yīng)為e1，即優(yōu)級。2.同理，創(chuàng)新能力培養(yǎng)C11，人文知識C12，文藝素養(yǎng)C13的計算情況結(jié)果為：C11=(0.2952 0.2048 0.2667 0.2333)C12=(0.8833 0.0833 0.03330)C13=（0.5556 0.2222 0.1333 0.0889）3.由以上三級模糊綜合評價結(jié)果可以得出個人能力培養(yǎng)B4的模糊評價為：B4=W4*C10，11=（0.33330.6667）*=（0.4264 0.1698 0.2259 0.1778）根據(jù)最大隸屬度原則，學(xué)術(shù)H的個人能力培養(yǎng)結(jié)果應(yīng)為e1，即優(yōu)級。4.同理，我們得出學(xué)術(shù)H人文素養(yǎng)B5的模糊評價為：C12=(0.8833 0.0833 0.03330)C13=（0.5556 0.2222 0.1333 0.0889）B5=W5*C12，13=(0.66670.3333)*=(0.7741 0.1296 0.0222 0.0296)5.我們通過計算，可以得出該生的思想品德修養(yǎng)、智育成績、身體素質(zhì)、個人能力培養(yǎng)、人文素養(yǎng)的等級分別為A、A、B、A、A。B1=(0.8500 0.0722 0.0611 0.01667)B2=（0.6917 0.1583 0.1 0.05）B3=(0.3476 0.4 0.1810 0.0714)B4=（0.4264 0.1698 0.2259 0.1778）B5=(0.7741 0.1296 0.0222 0.0296)6.因此，學(xué)術(shù)H的綜合素質(zhì)模糊評價矩陣為：B1,2,3,4,5=以及權(quán)重向量為W=（0.30770.30770.07690.23080.0769）所以，綜合測評結(jié)果為：A=W*B=（0.30770.30770.07690.23080.0769）*0.8500=(0.6591 0.1509 0.1173 0.0693)根據(jù)最大接近度原則，B1=0.6591，因此H1同學(xué)的綜合素質(zhì)評價結(jié)果應(yīng)該為e1，即優(yōu)級。7.H1同學(xué)綜合素質(zhì)評價的各級指標(biāo)評定結(jié)果見表4-19:表4-19學(xué)生H綜合素質(zhì)評價等級一覽表一級指標(biāo)等級二級指標(biāo)等級綜合素質(zhì)評定結(jié)果思想品德修養(yǎng)A政治素養(yǎng)AA社會道德A人生觀、價值觀A智育成績A基礎(chǔ)知識A專業(yè)知識A綜合知識A身體素質(zhì)B體測成績B體育鍛煉習(xí)慣A體育競賽獲獎情況C個人能力培養(yǎng)A實踐能力訓(xùn)練A創(chuàng)新能力培養(yǎng)A人文素養(yǎng)A人文知識A文藝素養(yǎng)A4.3結(jié)果分析與借鑒根據(jù)本文所建立的大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，得出學(xué)生H的綜合素質(zhì)評價為優(yōu)，其結(jié)果與本學(xué)校現(xiàn)行的綜合素質(zhì)評價體系結(jié)果等級一致，因此充分證明了本方案的可行性和可操作性。但在現(xiàn)實中對班集體其他同學(xué)進(jìn)行綜合評價時發(fā)現(xiàn)，有些社會實踐活動突出，成績中等的學(xué)生在本文的綜合測評體系中等級為優(yōu)，而在原有的測評體系中等級為良。對次結(jié)果進(jìn)行分析得出，原有的測評體系對于智育成績的權(quán)重較高，對加分項有分?jǐn)?shù)限制且權(quán)重較小。這種方式使得活動、文化、個性較強的同學(xué)在素質(zhì)綜合評價中獲優(yōu)較難。從本文可以看出，大學(xué)生綜合素質(zhì)評價不僅僅需要成績優(yōu)異，還需要德智體美多方面全面發(fā)展。通過大學(xué)生綜合素質(zhì)模糊評價可以對學(xué)生的成長起到引導(dǎo)作用，可以將學(xué)生更好的集中在“成才”上，為我國選拔多元化人才做出了巨大貢獻(xiàn)。4.5總結(jié)本文先是闡述了大學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重要意義，其次通過將國外的大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系與國內(nèi)大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系做對比，以及對現(xiàn)行中國高校采取的大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系進(jìn)行研究比對，結(jié)合黨和國家對綜合素質(zhì)的基本要求，利用層次分析法和模糊綜合評判法，建立起擁有明確指標(biāo)建立原則和狀況的大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。用于達(dá)到有效、合理、科學(xué)、客觀地綜合性評價高校大學(xué)生的目的，同時為管理高校人才提供一定的思路。參考國內(nèi)大部分高校對大學(xué)生綜合素質(zhì)采取的措施和方法，對大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系目前的問題進(jìn)行了分析，為本文提供合理思路，具有優(yōu)良的借鑒作用。全面描述了大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，同時對大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系目前存在的不足之處進(jìn)行分析，并且構(gòu)建嶄新科學(xué)的大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，其中包括指標(biāo)構(gòu)建的原則、建立的指標(biāo)體系以及所建立的指標(biāo)涵義。利用層次分析法對建立的綜合評價體系指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重計算，再利用模糊評價模型，結(jié)合實際應(yīng)用，建立了一個簡單的數(shù)學(xué)模型。針對高校學(xué)生進(jìn)行實證分析研究，證實本方案的可行性。本文仍有許多不足之處：在建立模型時可以加入更多的細(xì)節(jié)，如智育成績分為專業(yè)課知識、考查課、學(xué)科任選課等分?jǐn)?shù)以不同的形式加權(quán)，會讓結(jié)果變得更為準(zhǔn)確。本文在用層次分析的時候用的是專家法兩兩比較，在時間充裕的情況下實際上可以通過調(diào)查問卷的形式，對權(quán)重的比較更為科學(xué)客觀。參考文獻(xiàn)HansH.JennyandWilliamF.MassyandJoelW.Meyerson.MeasuringInstitutionalPerformanceinHigherEducation.[J].TheJournalofHigherEducation,1995,66(4):470.RanjitBiswas.Anapplicationoffuzzysetsinstudents'evaluation[J].FuzzySetsandSystems,1995,74(2):187-194.FreskoBarbara,NasserFadia.Interpretingstudentratig:consultation,instructionalmodification，andattitudestowardscourseevaluation[J].StudiesinEducationalEvaluation,Vo1.27,Iss.4,2001:291-305.Shyi-MingChenandTeng-ShunLi.Evaluatingstudentsa??answerscriptsbasedoninterval-valuedintuitionisticfuzzysets[J].InformationSciences,2013,235:308-322.SaatyT.L.TheAnalyticHierarchyProcess[M].NewYork;N.Y,McGrawHill,l980.SpmuleRobert.Theunderdeterminationofinstructorperformancebydatafromthestudentevaluationofteaching[J].Econom