【中小學(xué)教師流動(dòng)問題探究文獻(xiàn)綜述6400字】

中小學(xué)教師流動(dòng)問題研究國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u32067中小學(xué)教師流動(dòng)問題研究國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 176191.1國外研究文獻(xiàn)綜述 14138（1）有關(guān)中小學(xué)教師流動(dòng)的研究 115153（2）有關(guān)教師人事制度政策的研究 2311281.2國內(nèi)研究文獻(xiàn)綜述 227997（1）關(guān)于“縣管校聘”相關(guān)的研究 231953（2）有關(guān)教師流動(dòng)的研究 426400EQ\o\ac(○,1)教師流動(dòng)內(nèi)涵和特征的研究 449611.3對(duì)既有研究的評(píng)價(jià) 628038參考文獻(xiàn)： 7通過中國知網(wǎng)（CNKI）查詢2010—2021年有關(guān)文獻(xiàn)，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)關(guān)于“縣管校聘”背景下教師流動(dòng)研究呈不斷上升之勢(shì)，圍繞“縣管校聘”，共檢索到448篇文章；圍繞教師流動(dòng)，共檢索得到2716篇文章，以“縣管校聘下教師流動(dòng)”為主題進(jìn)行檢索，包括期刊文獻(xiàn)9篇文章和碩博文獻(xiàn)4篇文章）.現(xiàn)將現(xiàn)有文獻(xiàn)綜述如下。1.1國外研究文獻(xiàn)綜述（1）有關(guān)中小學(xué)教師流動(dòng)的研究西方對(duì)教師流動(dòng)問題進(jìn)行了大量研究，與我國相比較科研成就也比較高，多數(shù)國家為了加速教師資源科學(xué)配置，采取不同手段。從區(qū)域角度進(jìn)行分析，戴娜·德費(fèi)奧等學(xué)者認(rèn)為教師流動(dòng)成本高是因?yàn)楦鲗W(xué)區(qū)之間師資投入差距大，以芝加哥為例，每所學(xué)校每年需要花費(fèi)兩萬美元左右。因此，為了減少教師流動(dòng)性給基礎(chǔ)教育帶來的不利影響，政府應(yīng)該加強(qiáng)政策引導(dǎo)，完善管理制度；同時(shí)，需要加大經(jīng)費(fèi)投入力度，促進(jìn)教師合理流動(dòng)，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；改善農(nóng)村面貌。縮小城鄉(xiāng)差距。蘇珊娜·勒布等學(xué)者則認(rèn)為，由于教學(xué)環(huán)境的改善，一些少數(shù)民族學(xué)生逐漸成為當(dāng)?shù)氐娜鮿?shì)人群。在這些研究成果基礎(chǔ)之上，論文認(rèn)為影響教師工資上漲原因包括地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平差異、政府政策導(dǎo)向以及社會(huì)文化觀念三個(gè)方面。其中最重要的原因就是教師流動(dòng)性大。這說明了地方財(cái)政壓力較大。造成教師流動(dòng)的原因是多方面的，如工作環(huán)境差、缺乏自主權(quán)和價(jià)值觀念不端正等等。達(dá)林－哈蒙德認(rèn)為，加大教師的入職培育力度和提高教師的歸屬感是解決資源流失問題的關(guān)鍵。要促進(jìn)教育科學(xué)發(fā)展，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，并給予小學(xué)適當(dāng)?shù)难a(bǔ)助，鼓勵(lì)教師到農(nóng)村和城市工作，同時(shí)也要保證教師的待遇，如小學(xué)的年終分紅等。查爾斯·威利認(rèn)為教師資源分配應(yīng)該從“補(bǔ)救”向“防御”轉(zhuǎn)變，通過培養(yǎng)高質(zhì)量師資縮小農(nóng)村與城市學(xué)校間的教學(xué)差異。（2）有關(guān)教師人事制度政策的研究美國提出了教師領(lǐng)域“人才流動(dòng)激勵(lì)與培訓(xùn)”策略，并將其應(yīng)用于農(nóng)村學(xué)校建設(shè)之中。PitirimA.Sorokin認(rèn)為美國通過政府的政策干預(yù)、教育行政組織對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)等措施來提高農(nóng)村學(xué)校流動(dòng)教師的素質(zhì)。政策是教師人事制度的改革。美國在教師流動(dòng)激勵(lì)政策針對(duì)薄弱學(xué)校提出相應(yīng)的改造方案，提高目前流動(dòng)教師的教學(xué)素質(zhì)，加大對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的投入力度，調(diào)動(dòng)其工作的積極性。日本的教師流動(dòng)成果顯著，早在1949年制定了《教育公務(wù)員特別情況法》，對(duì)教師是公務(wù)員作了明確的規(guī)定。但由于歷史原因及現(xiàn)實(shí)因素制約，使得日本中小學(xué)教師不能長(zhǎng)期從事教師職業(yè)。二戰(zhàn)后日本政府采取一系列措施促進(jìn)教師合理流動(dòng)。1965年制定的《地方教育行政組織運(yùn)作法》更進(jìn)一步規(guī)定了教師經(jīng)常流動(dòng)制度要進(jìn)入廣域模式。這種組織模式是指政府通過統(tǒng)籌規(guī)劃，明確界定各級(jí)各類學(xué)校與地方公務(wù)員之間的人事關(guān)系，并制定相應(yīng)的法律文件，為教師的科學(xué)流動(dòng)提供良好的制度環(huán)境；合理規(guī)劃教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)與規(guī)模、注重職位變遷、加大人事監(jiān)管力度；教師流動(dòng)主要集中于偏僻區(qū)域?qū)W校，其收入來源以薪資和撫養(yǎng)津貼為主，“津貼補(bǔ)助”為輔。同時(shí)，日本政府還規(guī)定享受特殊津貼的教師必須按照國家的相關(guān)扶持方針來執(zhí)行，并在教師薪資待遇上實(shí)行同工同酬的政策。在此基礎(chǔ)上，通過對(duì)日本教育與人事制度進(jìn)行比較分析發(fā)現(xiàn)：日本教育與培訓(xùn)方面具有以下特點(diǎn)：日本政府重視城鄉(xiāng)一體化建設(shè)，三基質(zhì)量較高；擁有較強(qiáng)的管理能力和充足的師資儲(chǔ)備以及完善的基礎(chǔ)設(shè)備；英國一直注重師資科學(xué)配置與流動(dòng)頻率，英國教師流動(dòng)頻率過高不僅會(huì)導(dǎo)致師資不足，而且還會(huì)影響到教師隊(duì)伍質(zhì)量。英國政府逐漸認(rèn)識(shí)到，為了促進(jìn)義務(wù)教育的公平，必須要加強(qiáng)鄉(xiāng)村師資隊(duì)伍建設(shè)。英國教育學(xué)者們針對(duì)上述問題制定出合理措施，促進(jìn)教師經(jīng)濟(jì)效益提高和工作壓力減輕，并不斷地增加促進(jìn)教師成長(zhǎng)和發(fā)展的方式，幫助解決當(dāng)前教師不到位的實(shí)際情況，加速教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展。1.2國內(nèi)研究文獻(xiàn)綜述（1）關(guān)于“縣管校聘”相關(guān)的研究截至2021年，知網(wǎng)以“縣管校聘”為關(guān)鍵詞的期刊資料428篇。文獻(xiàn)包括三個(gè)部分：縣管校聘實(shí)施情況和相關(guān)問題，影響因素研究、提高政策實(shí)施效率的方法。EQ\o\ac(○,1)政策執(zhí)行現(xiàn)狀研究栗祎晗認(rèn)為“縣管校聘”政策強(qiáng)調(diào)師資的雙向流動(dòng)，能夠?yàn)榭h域教育輸送持續(xù)的人力資源，從而為教育振興戰(zhàn)略提供保障。龐汶認(rèn)為落實(shí)城鄉(xiāng)中小學(xué)“縣管校聘”教師流動(dòng)政策是破解中小學(xué)師資不足問題和提升縣域教育質(zhì)量問題的關(guān)鍵所在。程鏡伊認(rèn)為目前“縣管校聘“政策覆蓋范圍不斷擴(kuò)大，成熟文件制度逐步形成;"教師流動(dòng)”比例不斷提高;"教師人事關(guān)系“由于交流方向發(fā)生變化;"優(yōu)質(zhì)資源集中”與“資源優(yōu)化配置”等。當(dāng)然在實(shí)施中還碰到不少問題?！翱h管”范圍不夠清晰。王鳳認(rèn)為“縣管校聘”改革中涉及到一些具體的工作細(xì)節(jié)。如校長(zhǎng)與副校長(zhǎng)身份不同時(shí)如何進(jìn)行管理等問題。還存在著一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，學(xué)科，職稱，編號(hào)不變，體制問題沒有得到妥善解決的情況下，教師之間進(jìn)行交流，缺乏促進(jìn)政策實(shí)施與執(zhí)行的成熟制度，成效相對(duì)不高。李哲認(rèn)為由于相關(guān)法律法規(guī)不健全、管理流程復(fù)雜且缺乏有效交流渠道等原因，“縣管校聘”實(shí)施效果并不顯著。由于缺乏成熟的配套方案，很難得到相關(guān)部門的認(rèn)可。縣級(jí)政府相關(guān)部門間缺乏成熟，有效的協(xié)調(diào)機(jī)制，部門間界限觀念強(qiáng)，部門間拘泥于各自利益，合作程度不高，教育行政組織合作中遇到問題，導(dǎo)致行政效率不高鄭銀中在評(píng)論福建省“縣管校聘”政策執(zhí)行現(xiàn)狀時(shí)指出，師資制度問題尚未解決；校本觀念難轉(zhuǎn)變，教師不愿意參與；政府措施不嚴(yán)厲推動(dòng)政策執(zhí)行。陳久平用浙江省“縣管校聘”為例，得出了教師個(gè)人利益受到阻礙、學(xué)生及家長(zhǎng)需求定位矛盾等結(jié)論。方正和謝晨對(duì)廣東省某縣市區(qū)“縣管校聘”工作的執(zhí)行情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)執(zhí)行中出現(xiàn)了行政協(xié)調(diào)難度大，上級(jí)統(tǒng)籌不到位，參與積極性不高等現(xiàn)象。EQ\o\ac(○,2)影響政策執(zhí)行的因素從微觀上，王媛媛分析顯示全縣教師配置不盡合理，實(shí)際情況是教師均衡分配在具體實(shí)施過程中存在行政部門監(jiān)管權(quán)限不到位、政策法規(guī)偏少等問題?？h級(jí)政府有關(guān)部門之間合作不充分，協(xié)調(diào)機(jī)制不成熟等。各部門之間界限感強(qiáng)烈。各職能部門之間缺少有效的交流與協(xié)作；部分學(xué)校對(duì)資源配置存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)；學(xué)校間資源分布不平衡，區(qū)域內(nèi)差異較大。趙汝慧認(rèn)為縣教育局也沒有發(fā)揮出應(yīng)有作用。各部門各持己見，缺乏協(xié)作，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校對(duì)資源配置沒有自主權(quán)，致使資源浪費(fèi)嚴(yán)重。教育資源分布不平衡。農(nóng)村中小學(xué)布局不盡合理，城鄉(xiāng)之間存在巨大差異。這些都不利于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育質(zhì)量提升和可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。教鄭永祥認(rèn)為育行政部門統(tǒng)籌規(guī)劃的有限性造成了縣域義務(wù)教育的行政效率不高。教師均衡配置執(zhí)行結(jié)果令人擔(dān)憂。如侯杰，李銳和張茂聰認(rèn)為，受辦學(xué)歷史原因，經(jīng)費(fèi)投入比例，學(xué)生素質(zhì)和城鄉(xiāng)師資差距等等因素影響，最嚴(yán)重地導(dǎo)致義務(wù)教育階段學(xué)生均衡。從宏觀上看，專家學(xué)者們注意到扭曲是我國教育政策執(zhí)行過程中普遍存在的一種狀況，導(dǎo)致扭曲問題存在著諸多現(xiàn)實(shí)因素，表現(xiàn)為多樣性，復(fù)雜性以及系統(tǒng)性等特征。如學(xué)者易華良按其性質(zhì)把扭曲問題劃分為10種類型，指出教育政策執(zhí)行涉及到教育政策，執(zhí)行者，目標(biāo)群體等等不同因素，這些因素較為復(fù)雜。各種因素均可成為教育政策失真之主要原因。何雅麗認(rèn)為，教育政策是主觀和客觀因素互相影響的產(chǎn)物。當(dāng)前教育政策不夠成熟，執(zhí)行機(jī)構(gòu)與人員認(rèn)識(shí)不夠完善，對(duì)應(yīng)能力不足，監(jiān)督，考核與問責(zé)制度欠缺等都是不可忽視的因素。EQ\o\ac(○,3)政策執(zhí)行中改善策略研究為了順利地完成政策目標(biāo)并有效避免在執(zhí)行過程中所遭遇到的問題，研究者所提出的改進(jìn)策略一般是從以下兩種類型出發(fā)：一是以在執(zhí)行中所遭遇的部分教育問題為主線，針對(duì)政策并給出了合理化建議。蒲紫君通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育階段師資配置存在諸多不合理之處，對(duì)“縣管校聘”教育政策在執(zhí)行中所遭遇的問題提出了宏觀對(duì)策。對(duì)政策在實(shí)際執(zhí)行中所遭遇的問題提出了一些合理的措施，包括人員編制審批，師資聘任方式，師資輪崗交流和師資退出機(jī)制。在鄭銀忠看來，需要出臺(tái)相應(yīng)的扶持政策，并強(qiáng)調(diào)了政府指導(dǎo)性管理及有關(guān)監(jiān)督評(píng)價(jià)職能以促進(jìn)政策落實(shí)。楊曉光在對(duì)我國教育改革進(jìn)行反思后認(rèn)為，當(dāng)前我國學(xué)校發(fā)展存在著“重規(guī)模輕質(zhì)量”，“重內(nèi)輕外”等問題，應(yīng)著力推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。陳麗萍認(rèn)為。高瑜從保障教師利益的角度出發(fā)，提出切實(shí)保障教師權(quán)益、健全教師權(quán)益保障的方針。操太圣、盧乃貴等基于教師管理的一般性，主張教師基礎(chǔ)管理要落實(shí)政府的組織作用，完善教師資源結(jié)構(gòu)。（2）有關(guān)教師流動(dòng)的研究EQ\o\ac(○,1)教師流動(dòng)內(nèi)涵和特征的研究關(guān)于教師的流動(dòng)，專家認(rèn)為主要分三類：一是專業(yè)教師到別的學(xué)校去擔(dān)負(fù)教學(xué)工作，二是專業(yè)教師改行從事教學(xué)工作，三是在別的專業(yè)獲得教師資格以后當(dāng)教師。一、教師流動(dòng)狀態(tài)視角分析。操太圣及其他學(xué)者認(rèn)為教師流動(dòng)以職業(yè)內(nèi)部流動(dòng)為主，職業(yè)之間流動(dòng)為輔，它既關(guān)系到人力資源的現(xiàn)實(shí)狀況，也關(guān)系到教師本人的選擇。謝秀英及其他學(xué)者認(rèn)為，教師的流動(dòng)主要表現(xiàn)為不同水平，不同類型的學(xué)校間的教師流動(dòng)。鮑姝瓊認(rèn)為教師流動(dòng)有助于加速教師間學(xué)習(xí)、提升教師專業(yè)能力、妥善解決資源配置失衡問題、保障學(xué)生享有公平教育權(quán)利。但其在一定程度上也容易引發(fā)“擇師”問題，不利于實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展；而后者則可能使學(xué)校陷入辦學(xué)困境。邱藝平認(rèn)為應(yīng)以促進(jìn)教師合理流動(dòng)為導(dǎo)向來解決這一矛盾。將引起師資配置的不平衡和教育的停滯。二是以區(qū)域流動(dòng)為研究視角。鄧澤軍等認(rèn)為，教師流動(dòng)既包括城市向農(nóng)村流動(dòng)，但其流動(dòng)一般沿著如下路徑進(jìn)行：農(nóng)村學(xué)校向城市學(xué)校流動(dòng)。不同類型的地方政府在選擇教師流向上存在較大差異，因此出現(xiàn)了“城多校少”與“縣多校少且分布不均”現(xiàn)象。曾志強(qiáng)調(diào)教育均衡，強(qiáng)調(diào)通過教學(xué)支持，崗位輪換或者相互聘用的方式來完成資源流轉(zhuǎn)。三是在教師流動(dòng)自治視角下可將教師流動(dòng)劃分為市場(chǎng)流動(dòng)與行政流動(dòng)。張文華.江蘇丹陽認(rèn)為政府對(duì)教師流動(dòng)進(jìn)行管理，主要有兩種方式：一是強(qiáng)制性的制度安排；二是非強(qiáng)制性的政策調(diào)整。其中強(qiáng)制性的制度安排表現(xiàn)為法律規(guī)范、行政命令等。前者以二者獨(dú)立地遵循市場(chǎng)交易規(guī)則為前提，而后者表現(xiàn)為某種強(qiáng)制力。EQ\o\ac(○,2)教師流動(dòng)存在問題的研究當(dāng)前國內(nèi)教師流動(dòng)存在著單向和無序現(xiàn)象，制約著教育科學(xué)發(fā)展。其中教師實(shí)際工作區(qū)域及環(huán)境的改變也將深刻地影響到其家庭及日常生活。由于缺乏必要的制度規(guī)范，部分中小學(xué)存在著“流失率”高、流失學(xué)生多等問題。這些都不利于教育資源優(yōu)化配置，阻礙了教育事業(yè)健康持續(xù)地發(fā)展。另外，對(duì)流動(dòng)前許諾的保證與支持不能在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)，引發(fā)了教師和學(xué)校的爭(zhēng)議與沖突?；谝陨锨疤幔瘉喚暌越處煿芾頌檠芯恳暯?，研究發(fā)現(xiàn)行政交流中教師參與率不高，一些縣還未建立起成熟的交流體系，造成教育失衡。在流動(dòng)特征方面，學(xué)者王彥才，范國鋒在實(shí)證調(diào)查中認(rèn)識(shí)到教師流動(dòng)具有無序性與單向性，農(nóng)村與小規(guī)模學(xué)校專業(yè)教師不斷流失亦是其主要體現(xiàn)。在管理層面上，鮑傳友和奚勝南認(rèn)為對(duì)教師流動(dòng)缺乏正確監(jiān)督和成熟制度，致使教師正當(dāng)要求無法滿足和合法權(quán)益無法維護(hù)。另外，王凱也就城鄉(xiāng)教師互動(dòng)中存在的一些個(gè)別情況做了實(shí)地調(diào)查與分析。認(rèn)為由城市走向農(nóng)村，中小學(xué)教師不一定能適應(yīng)交通，日常生活狀況，學(xué)生基礎(chǔ)差異和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱。EQ\o\ac(○,3)加快教師流動(dòng)的策略研究林佳,吳惠強(qiáng)站在制度建設(shè)的高度強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)重視高端平衡、厘清不同管理機(jī)構(gòu)的權(quán)責(zé)、推進(jìn)教育的可持續(xù)發(fā)展。"完善國家、地方和學(xué)校三級(jí)教育規(guī)劃體系，建立相應(yīng)的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，為實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)解決。優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。加大對(duì)薄弱學(xué)科及師資力量不足地區(qū)的支持力度。另外，李茂森強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)建立成熟的管理政策，建立科學(xué)流動(dòng)激勵(lì)制度并對(duì)教師資源進(jìn)行科學(xué)分配"。在文化認(rèn)同視角下，王立嘉，李萬宏認(rèn)為校園文化和教師專業(yè)發(fā)展以及自身價(jià)值提升之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。在中國農(nóng)村中小學(xué)中，由于地域環(huán)境以及經(jīng)濟(jì)條件等原因，流動(dòng)教師成為了教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)特殊群體。他們具有一定的社會(huì)地位和身份認(rèn)同感。但也存在著一些問題，流動(dòng)性大。流動(dòng)教師自身文化與接受學(xué)校文化之間可能存在對(duì)立。但若二者深度互動(dòng)并構(gòu)建成熟交流渠道則能加快教育均衡發(fā)展。楊躍還指出教師應(yīng)不斷提升自身的文化素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)更高層面的互動(dòng)。不僅要顧及個(gè)人的興趣，更重要的是從教育的平衡層面上支持教師的互動(dòng)交流和有意識(shí)的參與。在利益分配層面上，顧書明著重指出：“教師流動(dòng)制度變革的全過程將對(duì)現(xiàn)有利益產(chǎn)生影響。要妥善解決利益沖突問題，首先要建立起一個(gè)成熟的體系，使之和諧發(fā)展，進(jìn)而營(yíng)造和落實(shí)教師流動(dòng)機(jī)制"。為此，他提出如下建議：第一，加大政策傾斜力度。第二，完善薪酬分配制度。第三，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)和教師的培訓(xùn)工作。第四，強(qiáng)化社會(huì)監(jiān)督作用。第五，注重學(xué)校文化建設(shè)。1.3對(duì)既有研究的評(píng)價(jià)綜合已有研究文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外學(xué)者在教師人事變動(dòng)和流動(dòng)問題的研究取得了豐碩成果，并已形成一定理論。國外關(guān)于教師流動(dòng)的研究比較完善，制度也比較規(guī)范。美日兩國充分考慮了教師流動(dòng)的意愿，落實(shí)福利待遇。美國對(duì)教師流動(dòng)政策相對(duì)寬松，日本對(duì)教師流動(dòng)政策比較全面且有保障措施。外國教師流動(dòng)的效果比較顯著，為我國教師的流動(dòng)提供了一些借鑒。但每個(gè)國家的情況不同，不同國家在教師流動(dòng)問題上有著不同的思考，我國縣城和日本，美國在教育上還存在著一定的差距，不能照搬國外的經(jīng)驗(yàn)。國內(nèi)關(guān)于“縣管校聘”“教師流動(dòng)”的研究很多，包括“縣管校聘”下教師流動(dòng)的現(xiàn)狀、問題，針對(duì)困境的研究，并在此基礎(chǔ)上提出部分對(duì)策。但是國內(nèi)教師流動(dòng)實(shí)際案例不多，覆蓋范圍不大，關(guān)于“縣管校聘”政策的研究比較分散，缺少系統(tǒng)性，沒有針對(duì)具體縣域的“縣管校聘”下教師流動(dòng)問題做全面系統(tǒng)的分析研究，所提建議僅止于理論層面。參考文獻(xiàn)：[1]張海榮.山西晉中：“四輪驅(qū)動(dòng)”強(qiáng)勁激發(fā)區(qū)域辦學(xué)活力[J].中小學(xué)管理,2020(11):8-10.[2]張文華.江蘇丹陽：“人崗相適”，讓教師隊(duì)伍煥發(fā)新活力[J].中小學(xué)管理,2020(11):17-20.[3]王艷麗.“縣管校聘”教師流動(dòng)政策的困境與對(duì)策[J].人才資源開發(fā),2020(20):13-14.[4]林佳,吳惠強(qiáng),汪方昶.國家級(jí)試點(diǎn)P縣“縣管校聘”各方態(tài)度研究[J].上海教育科研,2020(09):12-17.[5]葉慧錚,林小珠.韶關(guān)市湞江區(qū)實(shí)施“縣管校聘”制度的案例分析[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào),2020,41(08):58-61.[6]李茂森.中國城鄉(xiāng)教師流動(dòng)政策的梳理與反思[J].當(dāng)代教育論壇,2020(05):113-121.[7]李茂森,曹丹丹.我國“縣管校聘”研究的進(jìn)展與反思[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào),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