小學(xué)語文教師課堂教學(xué)能力評價體系的構(gòu)建

小學(xué)語文教師課堂教學(xué)能力評價體系的構(gòu)建摘要：在素質(zhì)教育下，小學(xué)語文教學(xué)中要加強(qiáng)對教學(xué)評價的重視，提升教學(xué)評價的質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：教學(xué)評價；小學(xué)語文；體系；策略長期以來，很多小學(xué)語文教師受到應(yīng)試教育的影響，在語文教學(xué)中采用相對比較單一的方式對學(xué)生進(jìn)行評價，使得小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性不高，甚至有些小學(xué)生還會在教師片面性的評價中，失去對語文學(xué)習(xí)的興趣。這就會對小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升以及小學(xué)語文教學(xué)水平的增強(qiáng)方面產(chǎn)生了一定的影響，需要教師加以創(chuàng)新和優(yōu)化。一、小學(xué)語文教學(xué)評價體系構(gòu)建的相關(guān)原則小學(xué)語文教學(xué)評價能夠展現(xiàn)出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在評價過程中，教師需要為小學(xué)生構(gòu)建出對應(yīng)的評價體系，采用更為合理的評價方式，讓教師能夠全面并系統(tǒng)的了解學(xué)生，這樣才能夠設(shè)計(jì)出適合的語文教學(xué)方案和計(jì)劃。首先，在教學(xué)評價中教師要秉持科學(xué)性的原則，將教學(xué)與學(xué)習(xí)緊密的結(jié)合起來，通過有效的語言評價，行為評價等，搭建出和諧的語文學(xué)習(xí)氛圍和良好的師生關(guān)系，確保教學(xué)目標(biāo)的高效化完成。其次，在語文教學(xué)評價中還要堅(jiān)持客觀性的原則，教師不能在其中滲透過多的主觀臆斷，需要制定適合的評價標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格按照評價標(biāo)準(zhǔn)展開客觀的評價，避免評價夸大或者隨意，使得小學(xué)生產(chǎn)生驕傲或者自卑的心理。這樣反而會影響到小學(xué)語文教學(xué)的效率，也會降低小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性。此外，教師還要從可行性的角度出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及成長動態(tài)等加以評價。確保評價方式和標(biāo)準(zhǔn)能夠可行和有效，同時教學(xué)評價也不能過于簡單或者復(fù)雜，要展示出評價的實(shí)質(zhì)性作用和效果，這樣學(xué)生才能及時發(fā)現(xiàn)自己在語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不足和問題，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時教師還要采用全面性的原則，從不同的角度和方面對小學(xué)生進(jìn)行評價，使得教學(xué)評價能更加精確化與系統(tǒng)化。二、小學(xué)語文教學(xué)中評價體系構(gòu)建的策略（一）創(chuàng)新評價方式，提升評價效率小學(xué)語文教學(xué)評價體系的構(gòu)建需要從不同的角度和方面出發(fā)，結(jié)合素質(zhì)教育的要求以及小學(xué)生的興趣愛好和心理特征等，為小學(xué)生搭建出適合的評價模式，讓小學(xué)生能夠感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，并積極的投入到語文學(xué)習(xí)中。同時學(xué)校也要對傳統(tǒng)的評價體系進(jìn)行完善和更新，將評價的標(biāo)準(zhǔn)加以量化，抓住語文教學(xué)評價體系構(gòu)建的關(guān)鍵要素，設(shè)置更加合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。其次，教師也要掌握教學(xué)評價的原則，在評價的語言、態(tài)度、方式等方面都要改進(jìn)和優(yōu)化，使得評價體系更加具有針對性和個性化。比如：在以往的評價中，很多教師會采用“做得好”、“還不錯”等籠統(tǒng)的語言進(jìn)行評價，而在評價體系的構(gòu)建中，教師可以將其細(xì)化。如：在學(xué)習(xí)了《秋晚的江上》時，教師可以讓學(xué)生先朗讀詩歌，并對小學(xué)生在朗讀中的情感表達(dá)、語句之間的停頓、字詞的發(fā)音以及聲音的洪亮程度上加以評價。這樣小學(xué)生就可以在詩歌的朗讀中及時發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)的問題，然后通過教師的指導(dǎo)和幫助，糾正這些問題，進(jìn)而掌握詩歌朗讀的方法，并正確停頓，從詩歌所蘊(yùn)含的情感出發(fā)，使得朗讀更加靈動和具有感染力。（二）構(gòu)建豐富的教學(xué)評價模式在小學(xué)語文教學(xué)評價中，教師不能僅僅將小學(xué)生的考試成績作為對小學(xué)生評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也不能傾注過多的精力在小學(xué)生的考試成績提升方面；而是要將素質(zhì)教育滲透到小學(xué)語文教學(xué)和評價中，將原本考試為原則的評價體系，轉(zhuǎn)變?yōu)楦迂S富和多元化的評價模式，融入更多的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，這樣語文教學(xué)評價體系就會更加完善。比如：教師可以借助學(xué)生自我評價以及小組之間相互評價的模式，讓小學(xué)生可以有效的參與到評價過程中。如：在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填海》時，教師可以設(shè)置學(xué)習(xí)小組，并提供不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，讓小學(xué)生對文章中的人物形象加以分析，在小組相互配合的過程中，繪制出文章的思維導(dǎo)圖，分析神話傳說的寫作方式。同時教師也可以讓每個小組在課后搜集其他的神話故事，在課堂上進(jìn)行分享和展示，以海報(bào)的方式將其呈現(xiàn)出來。最后教師引導(dǎo)小學(xué)生對每個小組在合作學(xué)習(xí)中的過程、配合性、協(xié)作性以及課后作業(yè)等方面進(jìn)行系統(tǒng)的評價。通過相互評價、學(xué)生自我評價以及教師最后的總結(jié)性評價等，能夠讓小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作探究中，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足和問題，進(jìn)而有效的彌補(bǔ)和糾正；這樣就可以極大的提升小學(xué)語文教學(xué)的效率，對小學(xué)生的思維認(rèn)知、創(chuàng)新意識、團(tuán)隊(duì)精神等方面加以培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。（三）拓展評價體系的范圍隨著新課程改革的深入，小學(xué)語文教學(xué)評價體系的建立還需要對其加以拓展和延伸，融入更多的評價內(nèi)容，并從課堂評價、課外評價、教師評價、學(xué)生評價以及家長評價等層面中入手，深入挖掘小學(xué)生的智慧和潛力。比如：學(xué)?？梢远ㄆ诮M織開展德育評分，讓小學(xué)語文教師從學(xué)生思想道德素質(zhì)、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面進(jìn)行評分；并組織家長參與到德育評分中，將小學(xué)生在家庭中的成長情況進(jìn)行打分并給出對應(yīng)的建議等。其次，小學(xué)語文教學(xué)評價還應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識，為小學(xué)生給予更多自主思考和創(chuàng)新應(yīng)用的機(jī)會，讓小學(xué)生能夠通過實(shí)踐和動手的方式，掌握更多的語文知識與技能。比如：在學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》時，教師可以讓小學(xué)生先閱讀課文的內(nèi)容，然后自己動手制作風(fēng)箏，并利用信息技術(shù)收集風(fēng)箏的來源以及在不同時期，風(fēng)箏的不同名稱，進(jìn)而豐富小學(xué)生的語文知識面。最后教師可以結(jié)合課堂教學(xué)活動，學(xué)生對風(fēng)箏的制作、資料的收集和整理等方面的內(nèi)容，對小學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性與綜合性的評價，激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的自信心和積極性。教學(xué)評價體系在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮了十分重要的作用，教師要予以重視。結(jié)束語在小學(xué)語文教學(xué)中教師要創(chuàng)新評價模式，采用更加適宜的評價語言、評價方法，提高語文教學(xué)評價的效率，讓小學(xué)生能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，推動語文教學(xué)改革的進(jìn)程。首先，教師要掌握教學(xué)評價體系構(gòu)建的原則，并分析在目前教學(xué)評價中遇到的不足之處，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及心理特征等，及時糾正并化解問題。其次，教師還要將小學(xué)生融入到評價體系中，讓小學(xué)生能夠自主評價，小組評價相結(jié)合，相互學(xué)習(xí)并共同提升；并且小學(xué)語文教學(xué)中還要從不同的角度出發(fā)，對小學(xué)生進(jìn)行評價。此外，教師還要在教學(xué)評價中優(yōu)化教學(xué)方案，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，彰顯出小學(xué)生的能動性，提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力等。附注：本文系2018年度江蘇省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果（課題名稱：葉圣陶“種子”觀下小學(xué)語文教師課堂評價語言