五年級上冊語文第八單元“讀書明智”單元整組作業(yè)設(shè)計

五年級上冊語文第八單元“讀書明智”單元整組作業(yè)設(shè)計

作業(yè)定位

單元整組作業(yè)作為課堂教學的延伸，不僅是教學效果的檢測、反饋，

還對單元內(nèi)容起到梳理、鞏固、提升的作用。本次單元整組作業(yè)編制，筆者以統(tǒng)

編教材五年級上冊第八單元“讀書明智”為例，緊扣本單元語文要素“根據(jù)要求

梳理信息，把握內(nèi)容要點”，架構(gòu)單元內(nèi)容，設(shè)計單元整組作業(yè)。

單元作業(yè)的設(shè)計需要深度研讀單元編排意圖和單元要素。因此，我們

抓住本單元《憶讀書》中冰心指導(dǎo)孩子讀書的話“讀書好，好讀書，讀好書”為

鏈，重構(gòu)五年級上冊第八單元內(nèi)容，并設(shè)計單元整組作業(yè)一一單元導(dǎo)讀作業(yè)，單

元實踐作業(yè)和單元拓展作業(yè)。

作業(yè)目標

基于以上思考，筆者結(jié)合五上第八單元的內(nèi)容，嘗試從參與感，舒

適感，成就感的角度出發(fā)，設(shè)計和組織了以“讀書好，多讀書，讀好書”為主題

的單元整組作業(yè)。

1.作業(yè)展開路徑

2.作業(yè)具體目標

(1)能積累和運用本單元課文中的生字詞等，能表達自己的閱讀感受。

(2)掌握梳理信息的方法，借助各種符號圈畫、制定并利用圖表梳理、整合信

息，并且分條寫清楚理由，對提取的信息進行歸納、整理，把握主要內(nèi)容。

(3)借助注釋、圈畫關(guān)鍵詞句、列表格等方法，整合梳理到的信息，完成“讀

書求學的態(tài)度和方法”、“讀書類型”、“好書標準”思維導(dǎo)圖。

(4)學會借助思維導(dǎo)圖有條理地歸納信息。運用“特點+事例”的方法介紹人物

形象；能分段表述自己喜歡的一本好書推薦理由，抓住看點把重要的理由寫具體。

(5)抓住本單元課文關(guān)鍵詞句，結(jié)合自己的讀書經(jīng)歷，通過課堂“微辯論”運

用梳理的信息，對讀書方法發(fā)表自己的看法，并選擇適合的讀書方法。

(6)能在學習伙伴的指引下，對作業(yè)的質(zhì)量進行自我管理，形成自我監(jiān)控、分

享思考成果的學習品質(zhì)；能嘗試選擇性作業(yè)，養(yǎng)成熱愛閱讀的好習慣。

作業(yè)內(nèi)容和設(shè)計意圖

一、參與感：宣傳造勢，讓單元導(dǎo)讀“樂在其中”

(-)基礎(chǔ)通關(guān)，執(zhí)減負于實處

屋詼板塊—基礎(chǔ)過關(guān)

個逑我能用上快速閱讀的方法，通讀整個單元內(nèi)容。讀完后記得打勾哦。

□單兀篇能貢□《古人談讀15》□《憶讀15》□《我的”長生果"》

□口語交際：我被喜歡的人物形象□習作：推薦一本15□語文園地

◎小結(jié)合導(dǎo)學單，自學生字新詞，并整理你認為難讀的字、難寫的字、A

解的句子。

我能整理本單元難讀的字:

我能整理木刻無難篤的字或難理解的句人

逑'V\\W本單元主題是“讀書明智"我能搜集資料（如：名人的讀書方法、讀

書態(tài)度等）。

____________________________________________________________________________/

【設(shè)計意圖】五年級的學生具有自主學習生字新詞的能力。教師通過基礎(chǔ)盤點的

形式從字音（包括生字、多音字）、字形（形近字、難寫字）、初讀課文等方面

出示本單元的生字新詞，給予學生學習的主動權(quán)，給五年級的孩子提供學習方法。

讀正確主要是對字詞的自學，除了讀寫，還梳理難讀的、難寫的字詞和句子，以

便教師了解學情，解決字詞句難點。讀流利，能把課文的文字，用最直接、最生

動地刻在學生的腦海里，能培養(yǎng)學生語感的學習方式，也能傳遞出一種學習的態(tài)

度。研究表明主動處理信息能顯著提高記憶力，提高解決問題的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)爭章，落加料于細處

1.創(chuàng)設(shè)情境，梳理課文：創(chuàng)爭“冰心文學獎?wù)隆钡那榫?，圍繞冰心指導(dǎo)讀書的

話“讀書好，多讀書，讀好書”，對本單元的內(nèi)容進行梳理。

2.比較異同，梳理收獲：借助注釋、圈畫關(guān)鍵詞句、列表格等方法，比較“讀書

經(jīng)歷”、“讀書求學的態(tài)度和方法”異同。

3.積分累計，頒發(fā)獎?wù)拢悍e分累積到一定數(shù)量，給予“冰心文學”讀書獎?wù)隆?/p>

同時，通過自主探究的方式對整個單元進行寫法梳理復(fù)習也是檢測學生學習手段

的一個有效方法。在學生取得階段性活動成果時，給予適當?shù)墓膭钆c認同，保持

對閱讀的熱情。梳理研究的過程脈絡(luò)，在自評、互評、共享中，閱讀能力逐步提

升。

（三）讀書計劃，促拓展于深處

1.借助星級評價，巧列讀書計劃

具體措施：如果你在制作的時候，能夠?qū)⑾雽W的內(nèi)容列出來，得一顆★;針對這

些內(nèi)容提出了自己的學習方法，得一顆★;有創(chuàng)意的形式（如：魚骨圖、導(dǎo)圖式

等），得一顆

板塊三讀書計劃

本單元口語交際要求我們提前鎖定一個人物，利用表格梳理信息；習作

要求我們推薦一本書。用上之前學到的方法，嘗上做做自己的讀書計劃.

【設(shè)計意圖】圍繞“讀書明智”這一主題，讓學生自主列出讀書計劃，既符合本

單元的主題，也符合本單元的要求；既檢驗了學生是否會運用所學整理思路列圖

標，也考察了學生的創(chuàng)新型思維。借助讀書計劃，學生進一步感受本單元的文本，

對接下來的學習也充滿期待。

二、舒適感：共情交流，讓單元實踐“其樂融融”

(-)習得方法，梳理信息“畫一畫”

1.借助舊知，統(tǒng)整新課文

學習背景：本單元是五上最后一個單元，學生在先前的學習中已經(jīng)初步具備提

取信息的能力。如：五上五單元《松鼠》一文，學過分條列出信息的方法；《語

文作業(yè)本》提供圖表、表格梳理的方法；抓住時間順序，梳理信息脈絡(luò)的方法。

作業(yè)布置如下：邊讀邊用不同符號圈畫關(guān)鍵詞，梳理三位作家讀書經(jīng)歷、讀書求

學的態(tài)度和方法、好書標準、讀書好處。

【設(shè)計意圖：梳理信息需要借助不同符號圈畫關(guān)鍵詞，此時通過復(fù)習舊知的方式，

喚醒孩子已有的知識水平，可以比較順暢地聯(lián)結(jié)新知，提升分類各類信息的能力。

尤其第26課《憶讀書》一文，文章長，內(nèi)容交織復(fù)雜，為學生使用不同符號圈

畫提供很好學習例子?！?/p>

(二)借作業(yè)本，整合信息“議一議”

《語文作業(yè)本》的圖式是編者為學生整體把握內(nèi)容提供很好了的支架，為逐步達

成任務(wù)形成范式。教師可以運用作業(yè)本，對內(nèi)容進行整合梳理。

1.依學情，分步走

比如26課《憶讀書》第4題，《憶讀書》一文信息多且雜，為了減輕學生提取

信息的難度，我們分為兩次完成。第一步關(guān)注作者的閱讀時間和閱讀內(nèi)容，第二

步是作者的閱讀方法。

2.有個性，有創(chuàng)作

能力水平高的學生也可以選擇其他方式完成思維導(dǎo)圖制作，鼓勵學生的個性創(chuàng)作。

悄削,tin,

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【設(shè)計意圖】借助語文課堂作業(yè)本，既能更好地領(lǐng)會單元要素，又能有效減輕學

生的書面作業(yè)壓力。同時，《語文作業(yè)本》的圖式是編者為學生整體把握內(nèi)容提

供很好了的支架，為逐步達成任務(wù)形成范式。

（三）廣集智慧，運用信息“辯一辯”

1.微辯論，有思考

辯論應(yīng)引發(fā)學生思考深入。本單元以“讀書明智”為主題，讀書方法選擇為學生

今后學習提供發(fā)展。結(jié)合小組合作，將“微辯論”引入課堂。在與同伴的合作討

論中思維碰撞，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。確定本單元辯題是''你是否贊成作者

一知半解讀的讀書方法”。

教師布置作業(yè)：

1.結(jié)合課文和自己的讀書經(jīng)歷，運用梳理的信息，對作者的讀書方法發(fā)表看法。

2.搜集名人的讀書方法、名言警句等資料，為你的論點作補充。

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閨讀鏈接?正方

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錢鐘書所卷.料武齷法國人吃熱牛肉.大快雜頤.痛快:林酒.熱讀即源讀.了蟀

文章的大意即可e對于此讀書之法前人就有一所提出,朱原說過I“<2E于》至熱

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致了解內(nèi)存.喊跟作者的思路就言『以了.

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蚓仔：須蚓一直張大嘴,小魚小蝦阿普海水流入口中，嘴巴一合.海水從西域中

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資科三*名人名言」

好讀書.不求茗解.—陶淵明「7

閩讀鋌接?反方

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由代文學烹幃愈在《進學蟀，中捉出：“記事有必犍共立.祭古者必鉤其玄、”意

出是說,該記事—炎的著作，一定登攤則摯領(lǐng).抓住笠點；建立論一類苦作.—

定瞿尋求奧妙.抓住精IM?RJSC正把書俵情所由書都胡子用毛杷抓的餞.證

先和沒錢差別不大*國囿吞棗的證書.知半解.也不能浪好消化知識.

斑科二：一知r解陽笑話

，、「閱讀出土見一十?認識”楨物“聞〉時4?日道“頻”應(yīng)該作UH.按“認字不認字.

先認半個字”律則.我把它該作“禿。與后面字臺妞來讀成“秀西，我柢?先是沒

白頭發(fā)的市思.依就旭e憎.m憎就是和尚?這兩個字合歸來蛻是”禿頭的和尚”

于愚.我寫下了.煩立，禿頭的和尚”這種耳祥?后來.我知滿了真的F兩i玄谷和

FFg禽用.織如自己的牛搬硬套.不僅浪笥時間.汪雨出了大英造.

驚料云名人名演

述書之法.在館中加淅進.熱讀而橫用.-----朱森

我班中眄?興,方法"

，填一填。冰心奶奶"?知半解讀”你賽同嗎？有人認為贊同，也有人不贊同。仔細讀

讀文章，填寫各自的“理由圈”.

，找一找.聯(lián)系本單元課文內(nèi)容，找一找你的依據(jù).

(小錦北：篇章頁、單元課文、語文園地)

*查一查.查閱資料，你還知道哪些名人的讀書方法呢？

【設(shè)計意圖】學生在課堂上的思維變化應(yīng)該通過顯性的方式讓人可見，而辯論恰

恰是考驗思維是否增長變化的一種極受學生歡迎的方式。同時，同過辯論，還能

檢驗學生對本單元整組課文的內(nèi)涵是否真正消化吸收，真的是一舉兩得。

三、成就感：層層推進，讓單元拓展“有計可施”

(-)讀書收獲，盤點單元收獲

1.圓桌會，有儀式

學生能從“讀什么書