教師公開招聘考試教育理論綜合知識（論述題）模擬試卷1

教師公開招聘考試教育理論綜合知識（論述題）模擬試卷1一、論述題(本題共50題，每題1.0分，共50分。)1、論述學(xué)校管理過程的運行原理。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)導(dǎo)向原理：學(xué)校管理目標(biāo)與學(xué)校管理效能之間存在著至關(guān)重要的關(guān)系，目標(biāo)正確，效率越高，所獲得的成效越大，目標(biāo)錯誤，效率再高，也只能是負(fù)效益。(2)循環(huán)原理：學(xué)校管理過程的運行表現(xiàn)為循環(huán)式向前推進(jìn)的狀態(tài)，學(xué)校管理過程各個基本環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，循環(huán)運轉(zhuǎn)，形成了一個又一個管理周期。(3)動力原理：學(xué)校管理在向目標(biāo)推進(jìn)的過程中必須要有動力和助動作用，而激發(fā)調(diào)動教職員工的積極性、主動性則是啟動學(xué)校管理系統(tǒng)市郊運行的關(guān)鍵。(4)反饋原理：學(xué)校管理過程是通過主動調(diào)節(jié)實際工作狀態(tài)和目標(biāo)值的偏差，以使管理活動始終保持既定的管理方向，處于穩(wěn)定運行的狀態(tài)。這個過程實際上就是控制過程。(5)功效原理：管理活動就是放大所管理系統(tǒng)的功效，一方面要提高構(gòu)成管理對象系統(tǒng)的各種要素的功效；一方面要提高整個管理投入與管理工資之間并非必然的等量關(guān)系，即管理事功是不守恒的。知識點解析：暫無解析2、作為一名新時代教師，應(yīng)該怎樣才能上好一堂課?標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)目標(biāo)明確。指教師上課時明白這堂課要使學(xué)生掌握一些什么知識和技能．養(yǎng)成什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學(xué)會什么方法等，也就是要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。(2)內(nèi)容正確。是指教師教授的知識必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的，教師教學(xué)技能或行為要符合規(guī)范，并且要求學(xué)生作出的反應(yīng)同樣是正確的，如果不正確，要及時加以糾正。(3)方法得當(dāng)。是指教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點選擇較佳的方法進(jìn)行教學(xué)，力求使教學(xué)取得較好的效果。(4)表達(dá)清晰。是指教師上課要堅持用普通話，聲音要響亮，言語表達(dá)的速度要適合學(xué)生可接受程度，語言要流暢、生動、明白易懂；板書要規(guī)范、準(zhǔn)確、清楚。(5)組織嚴(yán)密。是指課的進(jìn)程次序分明、有條不紊，課的進(jìn)行緊湊，不同任務(wù)變換時過渡自然，課堂秩序良好。(6)氣氛熱烈。是指課應(yīng)該自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。教師注意因材施教，使每個學(xué)生都能積極地動腦、動手、動口，課堂內(nèi)充滿民主的氣氛，形成生動活潑的教學(xué)局面。知識點解析：暫無解析3、試述20世紀(jì)以后世界教育的特征。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)教育的終身化。終生教育是適應(yīng)科學(xué)知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展的要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度，它的本質(zhì)在于，現(xiàn)代人的一生應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)終身發(fā)展的一生。(2)教育的全民化。全民教育是近10年來在世界范圍內(nèi)興起的使所有人都能受到基本教育的運動，特別是使所有適齡兒童都進(jìn)入小學(xué)并降低輟學(xué)率、使所有的中青年都脫除文盲運動。(3)教育的民主化。教育的民主化是對教育的等級化、特權(quán)化和專制化的否定。一方面它追求讓所有人都受到同樣的教育，另一方面，教育民主追求教育的自由化。(4)教育的多元化。教育的多元化是對教育的單一性和統(tǒng)一性的否定，它是世界物質(zhì)生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現(xiàn)為培養(yǎng)目標(biāo)的多元化、辦學(xué)形式的多元化、管理模式的多元化、教學(xué)內(nèi)容的多元化、評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化等。(5)教育技術(shù)的現(xiàn)代化。教育技術(shù)現(xiàn)代化是指現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育觀念的變化。知識點解析：暫無解析4、試述教育與生產(chǎn)力的關(guān)系。標(biāo)準(zhǔn)答案：生產(chǎn)力對教育的決定作用：(1)生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度興辦教育需要一定的人力、物力和財力。因此，任何社會教育發(fā)展的規(guī)模和速度必須取決于兩方面的條件。一方面是物質(zhì)資料生產(chǎn)能為教育的發(fā)展提供的物質(zhì)基礎(chǔ)。另一方面的條件是生產(chǎn)力發(fā)展、社會再生產(chǎn)對勞動力的需求程度，包括需要的勞動力總量和各種勞動力的比例，它們分別決定著整個教育發(fā)展的規(guī)模、速度和教育的體系。(2)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化教育結(jié)構(gòu)通常指包括基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、成人教育在內(nèi)的各種不同類型和層次的學(xué)校組合和比例構(gòu)成。社會生產(chǎn)力發(fā)展水平，以及在這個基礎(chǔ)上形成的社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，制約著教育結(jié)構(gòu)。生產(chǎn)力的發(fā)展不斷引起產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、消費結(jié)構(gòu)和分配結(jié)構(gòu)的變革，與此相適應(yīng)，教育結(jié)構(gòu)也將隨之出現(xiàn)新變化。(3)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段生產(chǎn)力的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，促進(jìn)知識以幾何級數(shù)的速度增長，促進(jìn)人們的認(rèn)識能力、思維水平的不斷進(jìn)步，由此，促進(jìn)學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容不斷改進(jìn)與更新。同樣，學(xué)校的物質(zhì)設(shè)備、教學(xué)實驗儀器等都是一定的生產(chǎn)工具和科學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，反映了當(dāng)時的生產(chǎn)發(fā)展水平。教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用：(1)教育再生產(chǎn)勞動力勞動力的質(zhì)量和數(shù)量是教育發(fā)展的重要條件，教育擔(dān)當(dāng)著再生產(chǎn)勞動力的重任。教育培養(yǎng)人的勞動能力，使?jié)撛诘纳a(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力；教育可以提高勞動力的質(zhì)量和素質(zhì)；教育可以改變勞動力的形態(tài)，把一個簡單勞動力訓(xùn)練成一個復(fù)雜勞動力，把一個體力勞動者培養(yǎng)成一個腦力勞動者。(2)教育再生產(chǎn)科學(xué)知識教育是實現(xiàn)科學(xué)知識再生產(chǎn)的重要手段，并且通過教育可以高效能地擴大科學(xué)知識的再生產(chǎn)，使原來為少數(shù)人所掌握的科學(xué)知識，在較短的時間內(nèi)為更多的人所掌握，使科學(xué)知識得到普及，先進(jìn)的生產(chǎn)經(jīng)驗得到推廣，從而提高勞動生產(chǎn)效率，促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。知識點解析：暫無解析5、試述教師職業(yè)角色的多樣化。標(biāo)準(zhǔn)答案：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。一般說來，教師的職業(yè)角色主要有以下幾個方面。(1)傳道者角色。教師負(fù)有傳遞社會傳統(tǒng)道德、價值觀念的使命。教師對學(xué)生的“做人之道”“為業(yè)之道”“治學(xué)之道”等也有引導(dǎo)和示范的責(zé)任。(2)授業(yè)、解惑者角色。教師在掌握了人類經(jīng)過長期的社會實踐活動所獲得的知識經(jīng)驗、技能的基礎(chǔ)上，對其精心加工整理，然后以特定的方式傳授給年輕一代，并幫助他們解除學(xué)習(xí)中的困惑，啟發(fā)他們的智慧，形成一定的知識結(jié)構(gòu)和技能技巧，成為社會有用之才。(3)示范者角色。教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。學(xué)生具有向師性的特點，教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會對學(xué)生具有耳濡目染，潛移默化的作用。(4)管理者角色。教師是學(xué)校教育教學(xué)活動的組織者和管理者，需要肩負(fù)起教育教學(xué)管理的職責(zé)，包括確定目標(biāo)、建立班集體、制定和貫徹規(guī)章制度、維持班級紀(jì)律、組織班級活動、協(xié)調(diào)人際關(guān)系等等，并對教育教學(xué)活動進(jìn)行控制、檢查和評價。(5)朋友角色。在某種程度上，學(xué)生往往愿意把教師當(dāng)作他們的朋友，也期望教師能把他們當(dāng)作朋友看待，希望得到教師在學(xué)習(xí)、生活、人生等多方面的指導(dǎo)，希望教師能與他們一起分擔(dān)痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福。(6)研究者角色。教師工作對象的千差萬別以及教學(xué)內(nèi)容的不斷發(fā)展變化，決定教師要以一種變化發(fā)展的態(tài)度來對待自己的工作對象、工作內(nèi)容，要不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷創(chuàng)新。知識點解析：暫無解析6、試述教師職業(yè)專業(yè)化的條件。標(biāo)準(zhǔn)答案：一名教師是否真正具備從事教師的職業(yè)條件，能否正確履行教師角色，根本在于教師的專業(yè)素養(yǎng)。(1)教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求，包括以下幾個方面：第一，精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和技能。教師應(yīng)該對所教學(xué)科的基本知識能廣泛而準(zhǔn)確的掌握，對基本的技能熟練運用，對學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)能深人的理解。第二，了解與該學(xué)科相關(guān)的知識。包括學(xué)科間的相關(guān)點、相關(guān)性質(zhì)、邏輯關(guān)系等。第三，了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)。包括了解學(xué)科發(fā)展的歷史、趨勢和動向，學(xué)科研究的最新成果；了解學(xué)科發(fā)展的因素，該學(xué)科對人類社會發(fā)展的價值及在社會生活、生產(chǎn)實踐中的表現(xiàn)形態(tài)。第四，了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。包括領(lǐng)悟獨特的認(rèn)識世界的視角、域界、層次及思維的工具和方法等。(2)教師的教育專業(yè)素養(yǎng)教師職業(yè)是教書育人，因此，教師不僅要有所教學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)，還要有教育專業(yè)素養(yǎng)。教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括以下幾個方面。第一，具有先進(jìn)的教育理念。教師要具有熱愛學(xué)生、忠誠黨的教育事業(yè)，愿意終生從事教育工作的教育信念；教師要具有符合時代特征的教育觀，對教育功能有全面的認(rèn)識，全面理解素質(zhì)教育；教師要具有符合時代特征的學(xué)生觀，全面理解學(xué)生的發(fā)展，理解學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展、全體發(fā)展與個體發(fā)展、現(xiàn)實發(fā)展與未來發(fā)展的關(guān)系。第二，具有良好的教育能力。教師的教育能力是教師職業(yè)的特殊要求，比如語言表達(dá)能力。語言是教師從事教育工作的重要工具，是傳播知識和影響學(xué)生的重要手段。沒有較強的語言表達(dá)能力的教師，很難成為一名優(yōu)秀的教師。第三，具有一定的研究能力。重視進(jìn)行科研的教師，在教學(xué)過程中能夠融進(jìn)自己的思想感情，激勵學(xué)生的探索精神。教師的研究還包括教育研究，通過教育研究不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生的更大發(fā)展。知識點解析：暫無解析7、結(jié)合實際，談?wù)勅绾螌μ厥鈨和瘜嵤┙逃?biāo)準(zhǔn)答案：(1)特殊教育必須注意內(nèi)容、技能和環(huán)境的變革。內(nèi)容必須滿足各類特殊兒童的特殊需要，并通過特殊教育手段使學(xué)生掌握一些特殊技能。(2)在安排特殊教育的環(huán)境時，可以考慮以下幾種形式：①隨班就讀。讓需要進(jìn)行特殊教育的缺陷兒童進(jìn)入普通學(xué)校的課堂中進(jìn)行全日制或半日制的教育活動。②普通班加巡回輔導(dǎo)。將特殊兒童置于普通班中，由巡回輔導(dǎo)人員定期或不定期向特殊兒童提供部分時間的教學(xué)，或?qū)ζ胀ò嘟處熯M(jìn)行咨詢，商討特殊兒童的輔導(dǎo)策略。③普通班加資源教室。資源教室是為中小學(xué)特殊兒童設(shè)立的、與普通教室分開的補救教學(xué)場所，配有特殊的材料、設(shè)備和經(jīng)過專門訓(xùn)練的教師。它有兩種用途，一是對學(xué)生作個別輔導(dǎo)或小組教學(xué)，通過補救學(xué)生所缺乏的技能或補償其弱點來幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的問題；二是由受過特殊訓(xùn)練的教師對那些普通教師難以處理的學(xué)生提供咨詢與幫助。④設(shè)置特殊班。將教育需求相近的特殊兒童集中在一個班級內(nèi)接受教育。這種特殊班通常附設(shè)在普通中小學(xué)里，對象為輕度和中度的殘疾兒童。知識點解析：暫無解析8、試述素質(zhì)教育思想的基本觀點。標(biāo)準(zhǔn)答案：素質(zhì)教育思想的基本觀點如下：(1)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。素質(zhì)教育倡導(dǎo)人人有受教育的權(quán)利，強調(diào)在教育中每個人都得到發(fā)展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少數(shù)人的發(fā)展。素質(zhì)教育有別于應(yīng)試教育。(2)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。素質(zhì)教育強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展。實施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中，使諸方面教育相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。(3)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育。素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育，但每一個學(xué)生都有個別性，因此，教育還要考慮學(xué)生的個性差異，充分發(fā)展學(xué)生的個性。素質(zhì)教育強調(diào)要把學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展結(jié)合起來，既充分重視學(xué)生共性的發(fā)展，又要求重視學(xué)生個性的多樣性，從而把學(xué)生的差別性顯示出來并加以發(fā)展，使每一個學(xué)生都成為具有高度自主性、獨立性與創(chuàng)造性的人。(4)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的新一代人才，這是素質(zhì)教育的時代特征。創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的根本所在。培養(yǎng)創(chuàng)新能力是教育活動的根本追求，是素質(zhì)教育的核心。重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別之所在。知識點解析：暫無解析9、簡述班主任的含義及其任務(wù)和職責(zé)。標(biāo)準(zhǔn)答案：班主任是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者，是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個班級學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等工作的教師。中學(xué)班主任的基本任務(wù)是按照德、智、體、美全面發(fā)展的要求，開展班級工作，全面教育、管理、指導(dǎo)學(xué)生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、體魄健康的公民。中學(xué)班主任的職責(zé)：(1)向?qū)W生進(jìn)行思想政治教育和道德教育，保護(hù)學(xué)生身心健康，教育學(xué)生熱愛社會主義祖國，逐步樹立為人民服務(wù)的思想和為實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化而奮斗的志向，培養(yǎng)社會主義道德品質(zhì)和良好的心理品質(zhì)，遵守《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》(試行稿)。(2)教育學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。會同各科教師教育、幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績。(3)教育、指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校規(guī)定的各種勞動。協(xié)助學(xué)校貫徹實施《體育衛(wèi)生工作條例》，教育學(xué)生堅持體育鍛煉，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣、生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣。(4)關(guān)心學(xué)生課外生活。指導(dǎo)學(xué)生參加各種有益于身心健康的科技、文娛和社會活動，鼓勵學(xué)生發(fā)展正當(dāng)?shù)呐d趣和特長。(5)進(jìn)行班級的日常管理，建立班級常規(guī)，指導(dǎo)班委會和本班的團、隊工作，培養(yǎng)學(xué)生干部，提高學(xué)生的自理能力，把班級建設(shè)成為奮發(fā)向上、團結(jié)友愛的集體。(6)負(fù)責(zé)聯(lián)系和組織任科教師商討本班的教育工作，互通情況，協(xié)調(diào)各種活動和課業(yè)負(fù)擔(dān)。(7)做好本班學(xué)生思想品德評定和有關(guān)獎懲的工作。(8)聯(lián)系本班學(xué)生家長，爭取家長和社會的有關(guān)方面配合，共同做好學(xué)生教育工作。知識點解析：暫無解析10、論述班級授課制的優(yōu)越性和局限性。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)班級授課制的優(yōu)越性：第一，班級授課制使得教學(xué)獲取了巨大的效率，一位教師向幾十個學(xué)生教學(xué)，使得教育普及成為可能。第二，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于有計劃地進(jìn)行教學(xué)活動，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。第三，由于學(xué)生是按照年齡和程度編成班級，水平接近，有利于他們之間的互相交流和啟發(fā)。(2)班級授課的局限性：第一，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。第二，為學(xué)生提供的實踐性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)機會較少，不利于學(xué)生多方面的發(fā)展。第三，不能很好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，比較固定化，缺少靈活性。第四，強調(diào)統(tǒng)一，難以適應(yīng)個別差異，不利于因材施教。第五，每個學(xué)生實際上分別地對教師負(fù)責(zé)，彼此之間沒有分工合作，因此學(xué)生的互相交流和啟發(fā)難以保證。知識點解析：暫無解析11、論述教育科研應(yīng)遵循的原則及各原則的含義。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)客觀性原則。所謂客觀性原則，是指研究者對待客觀事物要采取實事求是的態(tài)度，既不能歪曲事實，也不能主觀臆測；不能先有結(jié)論，再找資料加以印證?？茖W(xué)研究是尋求客觀事物的本質(zhì)及其運動變化規(guī)律的活動，教育科學(xué)研究的目的是揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)及其客觀規(guī)律。(2)系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)性原則是指研究者不僅要將研究對象放在有組織的系統(tǒng)中進(jìn)行考察，而且要運用系統(tǒng)的方法，從系統(tǒng)的不同層次、不同側(cè)面來分析研究對象與各系統(tǒng)、各要素的關(guān)系?？茖W(xué)研究的基本假定之一是任何事物之間都是相互聯(lián)系的，處于一個有組織的系統(tǒng)之中，事物之間的內(nèi)在聯(lián)系可能表現(xiàn)為一定的因果關(guān)系。(3)理論與實踐相結(jié)合原則。理論與實踐相結(jié)合原則，要求研究者密切結(jié)合我國教育實踐中的實際問題，為了實踐開展研究，通過實踐檢驗真理，基于實踐發(fā)展理論。實踐是理論的源泉，也是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。(4)教育性原則。教育性原則要求研究者從研究的目標(biāo)、內(nèi)容到方法，都必須符合我國教育方針和教育目的的要求，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，具有教育意義，有利于學(xué)生的身心發(fā)展。教育的對象是學(xué)生，教育科學(xué)研究的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。除了上述基本原則外，教育科學(xué)研究還應(yīng)該遵循倫理性原則、發(fā)展性原則、科學(xué)性原則、有效性原則等一般原則。知識點解析：暫無解析12、試論述教育具有的文化功能。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)教育具有傳遞與傳播文化的功能。(2)教育具有創(chuàng)造、更新文化的功能。具體表現(xiàn)為：教育為社會文化的不斷更新和發(fā)展，提供大量的、具有創(chuàng)造活力的人才；現(xiàn)代教育與文化創(chuàng)造緊密結(jié)合，成為促使文化變革發(fā)展的一個重要方面軍。(3)教育具有普及文化、提高人的文化水平的功能。首先表現(xiàn)為掃除文盲；其次表現(xiàn)為使原來少數(shù)人所掌握的知識、技能，被更多的人或全民所掌握；還表現(xiàn)在改變?nèi)藗兊纳罘绞降确矫妗?4)教育具有整合世界先進(jìn)文化的功能。知識點解析：暫無解析13、論述分組教學(xué)制。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)為照顧學(xué)生的個別差異，19世紀(jì)末20世紀(jì)初，分組教學(xué)在一些國家出現(xiàn)。所謂分組教學(xué)，就是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。分組教學(xué)也是集體教學(xué)的二種形式，一般可分為兩類：外部分組和內(nèi)部分組。(2)外部分組是指打破傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，改由按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績來編班。外部分組主要有兩種形式：跨學(xué)科能力分組和學(xué)科能力分組?？鐚W(xué)科能力分組是把一個年級的學(xué)生按智力水平的高低或成績測試的分?jǐn)?shù)，分成若干組。學(xué)科能力分組是根據(jù)某一年級的學(xué)生對某門學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和成績，分成若干組。這種分組一般只在較難學(xué)的學(xué)科中進(jìn)行。(3)內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績等編組。內(nèi)部分組的具體做法有兩種：第一，按不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分組。由教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行分組，分組后學(xué)生根據(jù)自身情況學(xué)習(xí)不同的教學(xué)內(nèi)容或教材，經(jīng)過一段時間達(dá)到教學(xué)目的后再進(jìn)行班級教學(xué)。第二，相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)采用不同的方法和手段進(jìn)行分組。根據(jù)不同情況，把學(xué)生分成若干小組：一部分學(xué)生自學(xué)；一部分學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組；一些特別差的學(xué)生編成一組，由教師專門輔導(dǎo)。(4)分組教學(xué)的優(yōu)缺點。分組教學(xué)最顯著的優(yōu)點在于它比班級上課更切合學(xué)生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。但是，它很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平；在對待分組教學(xué)上，學(xué)生、家長和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾；分組后造成的副作用很大。知識點解析：暫無解析14、論述建立以學(xué)生為本的班級管理新機制的要求。標(biāo)準(zhǔn)答案：建立以學(xué)生為本的班級管理新機制要求如下：(1)以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的。學(xué)生的發(fā)展是班級管理的核心。紀(jì)律、秩序、控制、服從是傳統(tǒng)班級管理所追求的目標(biāo)。在現(xiàn)代學(xué)校教育中，班級活動完全是一種培養(yǎng)人的實踐活動，滿足學(xué)生發(fā)展的需要既是班級活動的出發(fā)點，又是班級活動的最終歸宿。(2)確立學(xué)生在班級中的主體地位。發(fā)展學(xué)生的主體性是學(xué)校管理的宗旨。在傳統(tǒng)的班級管理模式下，學(xué)生在某種程度上是教師的“附屬物”，學(xué)生的主體地位根本無法保障。現(xiàn)代教育的發(fā)展，從根本上促進(jìn)了新型班級的建立，從而為以學(xué)生為本的班級管理提供了保證。(3)有目的地訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行班級管理的能力。實行班級干部的輪流執(zhí)政制，讓每個學(xué)生都有鍛煉的機會，并學(xué)會與人合作。以訓(xùn)練學(xué)生自我管理能力為主的班級管理制度改革的重點是：把以教師為中心的班級教育活動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自我教育，即把班級集體作為學(xué)生自我教育的主體。知識點解析：暫無解析15、試論述如何提高我國中小學(xué)教師的地位?標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)從社會與政府的角度看，應(yīng)確保教師的收入不低于或高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。(2)從學(xué)校與教育行政的角度看，應(yīng)確保教師能夠有效參與到學(xué)校的教育教學(xué)管理中來，同時加強教師培訓(xùn)，以充分發(fā)揮教師的積極性。(3)從教師自身看，教師應(yīng)努力提高自身的素質(zhì)，加強自身的教育能力，以自己的專業(yè)素質(zhì)獲得社會的認(rèn)可。知識點解析：暫無解析16、論述組織教學(xué)過程的基本要素。標(biāo)準(zhǔn)答案：確定教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行任務(wù)分析之后，教師要組織教學(xué)過程中幾個基本要素，如教學(xué)事項、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和材料以及教學(xué)情景等。(1)教學(xué)事項。加涅指出，在教學(xué)中，要依次完成以下九大教學(xué)事項：①引起學(xué)生注意；②提示教學(xué)目標(biāo)；③喚起先前經(jīng)驗；④呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；⑤提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；⑥展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為；⑦適時給予反饋；⑧評定學(xué)習(xí)結(jié)果；⑨加強記憶與學(xué)習(xí)遷移。(2)教學(xué)方法。教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式。教師常常要用到的一些基本的教學(xué)方法有講解法、演示法、課堂問答、練習(xí)、游戲等。(3)教學(xué)媒體。選擇教學(xué)媒體時，教師要綜合權(quán)衡教學(xué)情景、學(xué)生學(xué)習(xí)特點、教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)以及教學(xué)媒體的特性等方面的因素。(4)課堂教學(xué)環(huán)境。課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境兩個方面。知識點解析：暫無解析17、論述班主任應(yīng)怎樣組織和培養(yǎng)班集體?標(biāo)準(zhǔn)答案：班集體不是自然形成的，任何一個班集體的形成，都會經(jīng)歷組建、形成、發(fā)展的過程，這實際上也是一個教育培養(yǎng)與社會化的過程。(1)確定班集體的發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)是集體發(fā)展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標(biāo)，才能使班級成員在認(rèn)識上和行動上保持統(tǒng)一，才能推動班集體的發(fā)展。(2)建立班集體的核心隊伍。一個得力的班集體核心隊伍，即團結(jié)在教師周圍的積極分子，是帶動全班同學(xué)實現(xiàn)集體發(fā)展目標(biāo)的核心。(3)建立班集體的正常秩序。班集體的正常秩序是維持和控制學(xué)生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。(4)組織形式多樣的教育活動。班集體是在全班同學(xué)參加各種教育活動的過程中逐步成長起來的，而各種教育活動又可使每個人都有機會為集體出力并顯示自己的才能。(5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、激勵的作用，是教育集體成員的重要手段。知識點解析：暫無解析18、論述研究文獻(xiàn)的類別與特點。標(biāo)準(zhǔn)答案：根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，教育科學(xué)的研究文獻(xiàn)有不同的種類。(1)按照文獻(xiàn)的社會屬性，可分為政治文獻(xiàn)、軍事文獻(xiàn)、經(jīng)濟文獻(xiàn)、教育文獻(xiàn)、科技文獻(xiàn)等。(2)按照文獻(xiàn)的處理、加工程度，可分為一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)。其中，一次文獻(xiàn)是指未經(jīng)加工的原始文獻(xiàn)，如實驗報告、會議記錄、統(tǒng)計報表、政府文件、專著、論文等；二次文獻(xiàn)是指在原始文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上加工整理而成的檢索性文獻(xiàn)，如文摘、索引、題錄等；三次文獻(xiàn)是指對一次文獻(xiàn)和二次文獻(xiàn)進(jìn)行綜合分析和研究后形成的參考性文獻(xiàn)，如動態(tài)綜述、專題述評、進(jìn)展報告、數(shù)據(jù)手冊等。(3)按照記錄的形態(tài)，可分為印刷型文獻(xiàn)、微縮型文獻(xiàn)、視聽型文獻(xiàn)、機讀型文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)型文獻(xiàn)等。教育科學(xué)研究文獻(xiàn)的特點是：內(nèi)容廣泛，數(shù)量眾多，繼承性強，相互交互滲透，分布分散且不平衡。知識點解析：暫無解析19、在教育過程中，試述獨生子女的特點及教育方法。標(biāo)準(zhǔn)答案：獨生子女的特殊性在于，他是家庭中新一代的唯一成員，因而處于優(yōu)越地位。在其成長過程中有明顯的特點：(1)身體發(fā)育普遍較好。從小得到家庭的精心照顧，營養(yǎng)條件較好，因而普遍身體發(fā)育好、成長快。(2)智力發(fā)展較早?，F(xiàn)代優(yōu)生學(xué)證明，頭胎兒的遺傳素質(zhì)有一定優(yōu)勢。同時，家庭為其提供了較好的智力發(fā)展條件。(3)品德行為習(xí)慣上的缺欠較為突出，主要原因在于家庭教育不夠科學(xué)。對獨生子女的教育方法：(1)揚長補短，樹立科學(xué)全面的教育思想。要克服只重視智力開發(fā)，忽視思想品德和行為習(xí)慣培養(yǎng)的傾向。(2)特別重視家庭教育。(3)學(xué)校要加強集體主義和勞動教育。引導(dǎo)獨生子女與同伴處好關(guān)系，學(xué)會關(guān)心照顧別人，積極參加集體活動。同時，引導(dǎo)他們參加力所能及的勞動，培養(yǎng)勞動習(xí)慣和熱愛勞動的情感。知識點解析：暫無解析20、試述德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知情意行的過程的原因。標(biāo)準(zhǔn)答案：德育過程是培養(yǎng)學(xué)生品德的過程，而學(xué)生的品德又由道德的知、情、意、行等四個因素構(gòu)成，所以德育過程也就是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過程。(1)知、情、意、行的特點及其培養(yǎng)。知，即道德認(rèn)識，是指人們對一定社會道德關(guān)系及其理論、規(guī)范的理解和看法，包括人們通過認(rèn)識形成的各種道德觀。情，即道德情感，是指人們對事物的愛憎、好惡的態(tài)度。它一般在認(rèn)識基礎(chǔ)上形成，是運用一定的道德觀評價自己與他人的品行或某種事物而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗和主觀態(tài)度。意，即道德意志，是指人們?yōu)榱诉_(dá)到某種道德目的而產(chǎn)生的自覺能動性。行，即道德行為，是指人們在一定道德認(rèn)識或道德情感支配下采取的行動。(2)德育要注意發(fā)揮知、情、意、行的整體功能。首先，德育要注意全面性，要全面關(guān)心和培養(yǎng)學(xué)生品德中的知、情、意、行，對他們要曉之以理、動之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒，使四者相輔相成、全面而和諧地得到發(fā)展；其次，德育要有針對性，要針對品德結(jié)構(gòu)中諸因素發(fā)展不平衡的狀況，有的放矢，因材施教，補其薄弱環(huán)節(jié)，改變其發(fā)展不平衡的狀況。知識點解析：暫無解析21、試述新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程。學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造條件開設(shè)選修課程。在義務(wù)教育階段的語文、藝術(shù)、美術(shù)課中要加強寫字教學(xué)。(2)高中以分科課程為主。為使學(xué)生在普遍達(dá)到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有不同水平的要求，在開設(shè)必修課的同時，設(shè)置豐富多樣的選修課程，開設(shè)技術(shù)類課程。積極試行學(xué)分制管理。(3)從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。(4)農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務(wù)。在達(dá)到國家課程基本要求的同時，可根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整因地制宜地設(shè)置符合當(dāng)?shù)匦枰恼n程，深化“農(nóng)科教相結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”等項改革，試行通過“綠色證書”教育及其他技術(shù)培訓(xùn)獲得“雙證”的做法。城市普通中學(xué)也要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。知識點解析：暫無解析22、論述新課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性體現(xiàn)的地方。標(biāo)準(zhǔn)答案：這是區(qū)別于以前的課程結(jié)構(gòu)的三條基本特征。(1)均衡性。均衡性是指學(xué)校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種適當(dāng)、合理的比重。(2)綜合性。綜合性是針對過分強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀而提出來的。體現(xiàn)在三個方面：加強學(xué)科的綜合性；設(shè)置綜合課程；增設(shè)綜合實踐活動。(3)選擇性。選擇性是針對地方、學(xué)校與學(xué)生的差異而提出來的，它是學(xué)校課程要以充分的靈活性適應(yīng)于地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，以顯著的特色性適應(yīng)于學(xué)校的辦學(xué)宗旨和方向，以選擇性適應(yīng)于學(xué)生的個性發(fā)展。知識點解析：暫無解析23、論述新課程中的分科課程的特點。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)在課程目標(biāo)上，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合，摒棄了以往分科課程片面強調(diào)知識與技能的傾向，從而使分科課程的目標(biāo)也實現(xiàn)了由知識本位向?qū)W生發(fā)展本位的轉(zhuǎn)向。這是課程發(fā)展教育價值觀的重大轉(zhuǎn)變。(2)在課程內(nèi)容的選擇和組織上，注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時代性、實用性和綜合性。各學(xué)科都力求精選終身學(xué)習(xí)必備的最基礎(chǔ)的知識和最基本的技能作為課程主干內(nèi)容；各學(xué)科在保留傳統(tǒng)課程中仍有價值的基礎(chǔ)知識的同時，特別強調(diào)從當(dāng)代科學(xué)的最新成果中吸收新的基礎(chǔ)知識，增加新的具有時代性的內(nèi)容，體現(xiàn)時代特色，剔除陳舊的知識；各學(xué)科都注重與社會生活的關(guān)系，努力貼近生活實際并服務(wù)于生活實際，從而使課程內(nèi)容與社會生活實踐形成互動的關(guān)系；各學(xué)科都力求與相關(guān)學(xué)科相互融合，使課程內(nèi)容跨越學(xué)科之間的鴻溝，最大限度地體現(xiàn)知識的整體面貌。知識點解析：暫無解析24、論述新評價觀的主要內(nèi)容。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)對學(xué)生評價。面向全體學(xué)生的全面發(fā)展，承認(rèn)學(xué)生間有差異，消除“差生”定位，進(jìn)行個性化評價，以鼓勵性評價為主，反對否定性評價。(2)對教師評價。是否有新的教學(xué)理念，新的教學(xué)觀，學(xué)生觀，是否具有較強的教學(xué)能力，應(yīng)變能力，調(diào)控能力，創(chuàng)造能力，科研能力，教科研集一身，是否積極主動參加地方課程，學(xué)校課程的開發(fā)建設(shè)，具有良好的合作，參與創(chuàng)新意識，實現(xiàn)從“教師匠”向“教育家”的跨越。(3)對課堂所學(xué)的評價。必須考慮學(xué)生的所獲是什么，怎樣得來的，是否充分調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，積極性等，是否解放了學(xué)生的大腦，雙手，眼睛，嘴巴，耳朵，時間，空間，師生，生生的交流合作，各學(xué)科的聯(lián)系，研究綜合性學(xué)習(xí)等。知識點解析：暫無解析25、論述專家教師與新手教師的差異。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)課時計劃的差異。與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心，并具有預(yù)見性。(2)課堂教學(xué)過程的差異。課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行：①專家型教師制定的課堂規(guī)則明確，并能堅持執(zhí)行，而新教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅持下去；吸引學(xué)生的注意力：②專家教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法，新教師則相對缺乏這些方法；③教材的呈現(xiàn)：專家教師在教學(xué)時注重回顧先前知識，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，新教師則不能；④課堂練習(xí)：專家型教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新教師僅僅把它當(dāng)作必經(jīng)的步驟；⑤家庭作業(yè)的檢查：專家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化．自動化的常規(guī)程序，而新教師往往缺乏相應(yīng)的規(guī)范；⑥教學(xué)策略的運用：專家教師具有豐富的教學(xué)策略，并能靈活運用，新教師或者缺乏或者不會運用教學(xué)策略。(3)課后評價的差異。新教師的課后評價要比專家教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)。而專家教師則多談?wù)搶W(xué)生對新材料的理解情況和他認(rèn)為課堂中值得注意的活動，很少談?wù)撜n堂管理問題和自己的教學(xué)是否成功。專家教師都關(guān)心那些他們認(rèn)為對完成目標(biāo)有影響的活動，而新教師對課的評價卻不同，有的分析課的特點，有的對課的成功作了大致的評估，有的關(guān)注自己上課時的有效性。知識點解析：暫無解析26、論述班主任在班級管理中的地位與作用。標(biāo)準(zhǔn)答案：班主任肩負(fù)著全面管理班級的職責(zé)，他是學(xué)校教育的中堅力量。班主任的素質(zhì)直接決定班級的管理水平，直接影響班集體的全體成員的整體水平，從而決定了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。因此，班主任的素質(zhì)極為關(guān)鍵。(1)班主任是班級建設(shè)的主帥，是班級建設(shè)的設(shè)計者。(2)班主任是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者。班主任在班級管理中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩個方面：一是班主任的權(quán)威、地位、職權(quán)等構(gòu)成的職權(quán)影響力；二是班主任的個性特征和人格魅力，這些構(gòu)成了班主任的個性影響力。(3)班主任是協(xié)調(diào)班級人際關(guān)系的主導(dǎo)者。研究班級中的交往行為，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的人際關(guān)系，是班主任的重要使命之一。①要把學(xué)生作為交往的主體，研究學(xué)生的交往需要及能力的差異性，指導(dǎo)學(xué)生避免和解決沖突，建立積極的交往環(huán)境。②設(shè)計內(nèi)容充實、頻率高的交往結(jié)構(gòu)，形成一個相互滲透、交互作用的多渠道、多層次、多維度的交往網(wǎng)絡(luò)。③要在與學(xué)生的交往中建立相互間充滿信任的關(guān)系。知識點解析：暫無解析27、論述中學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)模式。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)中學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的指導(dǎo)模式。是指輔導(dǎo)者在全面了解學(xué)生的素質(zhì)、專長、興趣、性格和其他人格特征的基礎(chǔ)上，對學(xué)生升學(xué)、就業(yè)等方面進(jìn)行的綜合性指導(dǎo)。(2)中學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的治療模式。是指在輔導(dǎo)過程中，輔導(dǎo)者站在醫(yī)生的立場，對心理偏常的學(xué)生給予嚴(yán)格的心理診斷與耐心的心理治療，并積極發(fā)揮治療對象在治療過程中的積極作用，以減輕受輔者的心理壓力和精神痛苦，促進(jìn)其心理功能的恢復(fù)和協(xié)調(diào)。(3)中學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的發(fā)展模式。是指學(xué)校心理健康輔導(dǎo)遵循個體心理發(fā)展的一般規(guī)律，針對學(xué)生在不同發(fā)展階段所面臨的任務(wù)、矛盾和個別差異，促使其心理矛盾得到妥善解決，心理潛能獲得有效發(fā)揮，個性品質(zhì)實現(xiàn)和諧發(fā)展，發(fā)展任務(wù)得以順利完成。(4)中學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的社會影響模式。是指在學(xué)校心理健康輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)者應(yīng)依據(jù)社會心理學(xué)關(guān)于人際交往和社會影響的原理，注重社會角色、性別差異、社會習(xí)俗等多種社會因素的影響，以及學(xué)校、家庭、社區(qū)等社會環(huán)境對輔導(dǎo)結(jié)果的影響，以便更好地提高輔導(dǎo)的成效，鞏固輔導(dǎo)的成果。知識點解析：暫無解析28、論述人本主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)以人性為本位的教學(xué)目的觀。教育的根本目標(biāo)是幫助發(fā)展人的本性，幫助學(xué)生認(rèn)識到他們是獨特的人并最終幫助學(xué)生實現(xiàn)其潛能。人本主義強調(diào)學(xué)校教師在教學(xué)中應(yīng)重點幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好心理氛圍，保證學(xué)生在充滿滿足感、安全感的情境中通過教師安排的合適的學(xué)習(xí)活動，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值、意義，使學(xué)習(xí)者成為充分發(fā)展的人。(2)彰顯主體的教學(xué)過程觀。人本主義認(rèn)為，在教學(xué)過程中應(yīng)以“學(xué)生為中心”，這是其自我實現(xiàn)的，教育目的的必然產(chǎn)物，教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體，教師在教學(xué)過程中尤其要重視學(xué)生的情感體驗，設(shè)身處地地從學(xué)生的角度去理解學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的意義，建立學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者個人之間的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生在一定范圍內(nèi)自行選擇學(xué)習(xí)的材料。激發(fā)學(xué)生從自我傾向性中產(chǎn)生學(xué)習(xí)傾向，培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)、自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)真正意義上的有意義的學(xué)習(xí)。知識點解析：暫無解析29、聯(lián)系實際舉例分析學(xué)生學(xué)習(xí)動機的心理成分。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)學(xué)習(xí)的目的性。學(xué)習(xí)的目的性是學(xué)習(xí)動機的重要成分。學(xué)生一旦有了明確、自覺的目的，他就會為了實現(xiàn)這個目的而以極大的熱情和堅定的毅力，按一定的方向去努力奮斗。(2)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)在渴望獲得科學(xué)知識、力求更深刻地認(rèn)識世界上。學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實際的動力，它促使學(xué)生津津有味地去學(xué)習(xí)，并得到很大的滿足。(3)成績愿望。所謂愿望就是指學(xué)生愿意去做、去完成自認(rèn)為重要或有價值的工作，并力求達(dá)到完美地步的一種心理期待。知識點解析：暫無解析30、論述性格結(jié)構(gòu)的基本特性。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)態(tài)度特征，人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度方面所表現(xiàn)出來的個別差異是性格特征中最重要的組成部分。(2)意志特征，人在自覺調(diào)節(jié)自己行為方式與控制水平、目標(biāo)的明確程度以及在處理緊急問題方面所表現(xiàn)出來的個別差異。(3)情緒特征，個體在情緒情感活動中經(jīng)常表現(xiàn)出來的強度、穩(wěn)定性、持久性以及主導(dǎo)心境等方面的特征。(4)理智特征，人在感知、記憶和思維等認(rèn)知活動過程中表現(xiàn)出來的性格特征。知識點解析：暫無解析31、試述建構(gòu)主義在學(xué)校教學(xué)實踐上的主張。標(biāo)準(zhǔn)答案：建構(gòu)主義是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后進(jìn)一步發(fā)展的一種新近的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義者以其對學(xué)習(xí)的基本理解為基礎(chǔ)，就學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取和組織、教學(xué)進(jìn)程的整體設(shè)計等學(xué)校教學(xué)實踐問題提出了自己的觀點，主要包括以下幾個方面：(1)認(rèn)知靈活性理論及隨機通達(dá)教學(xué)認(rèn)知靈活性理論是建構(gòu)主義的一支。教學(xué)側(cè)重點因兩種不同的學(xué)習(xí)類型而不同，這兩種學(xué)習(xí)類型是初級學(xué)習(xí)和高級學(xué)習(xí)。(2)自上而下的教學(xué)設(shè)計及知識結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)概念。(3)情境性教學(xué)。情境性教學(xué)是一種強調(diào)學(xué)習(xí)的情境性的教學(xué)模式。建構(gòu)主義批評傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)習(xí)去情境化的做法，提倡情境性教學(xué)，其具體要求包括：①情境性教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標(biāo)。②情境性教學(xué)的過程與現(xiàn)實的問題解決過程相類似，所需要的工具往往隱含于情境當(dāng)中，教師并不是將提前準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)生，而是在課堂上展示出與現(xiàn)實中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的原型，并指導(dǎo)學(xué)生的探索。③情境性教學(xué)不需要獨立于教學(xué)過程的測驗，而是采用融合式測驗，在學(xué)習(xí)中對具體問題的解決過程本身就反映了學(xué)習(xí)的效果。(4)支架式教學(xué)支架式教學(xué)是一種教師發(fā)揮引導(dǎo)作用的教學(xué)模式，包括以下幾個環(huán)節(jié)：①預(yù)熱，即將學(xué)生引入一定的問題情境，并提供可能獲得的工具；②探索，即首先由教師為學(xué)生確立目標(biāo)，用以引發(fā)情境的各種可能性，讓學(xué)生進(jìn)行探索性嘗試，教師可以給以啟發(fā)引導(dǎo)，可以做演示，提供問題解決的原型，也可以給學(xué)生以反饋等，但要逐漸增加問題的探索性成分，逐步讓位于學(xué)生自己去探索；③獨立探索，即教師放手讓學(xué)生自己決定自己探索的方向和問題，選擇自己的方法。(5)合作學(xué)習(xí)、交互式教學(xué)交互式教學(xué)是一種重視教學(xué)中教師與學(xué)生之間的社會性相互作用的教學(xué)模式。每個人都在以自己的經(jīng)驗為背景建構(gòu)對事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面，不存在對事物唯一正確的理解。通過合作和討論，可以使人們了解彼此的見解，從而形成更加豐富的理解，以利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。知識點解析：暫無解析32、聯(lián)系實際，談?wù)務(wù)J知差異理論在教育上的意義。標(biāo)準(zhǔn)答案：認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。智力是影響學(xué)習(xí)的一個重要因素，但智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，而主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。我們必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點與作用，不斷改革教學(xué)，提高因材施教的效果：(1)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；(2)采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化；(3)運用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。知識點解析：暫無解析33、試論述在教學(xué)中應(yīng)如何培訓(xùn)學(xué)生的操作技能?標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)準(zhǔn)確地示范與講解。這有利于學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整頭腦中的動作表象，形成準(zhǔn)確的定向映象。(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。通過應(yīng)用不同形式的練習(xí)，可以使個體掌握某種技能。(3)充分而有效的反饋。準(zhǔn)確的結(jié)果反饋可以引導(dǎo)學(xué)生矯正錯誤動作，強化正確動作，并鼓勵學(xué)生努力改善其操作。(4)建立穩(wěn)定而清晰的動覺。進(jìn)行專門的動覺訓(xùn)練，以提高其穩(wěn)定性和清晰性，充分發(fā)揮動覺在技能學(xué)習(xí)中的作用。知識點解析：暫無解析34、論述如何培養(yǎng)學(xué)生的心智技能?標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。任何學(xué)習(xí)任務(wù)的完成均依賴于主體的學(xué)習(xí)積極性與主動性。學(xué)習(xí)的積極主動性取決于主體對學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺需要。(2)注意原型的完備性、獨立性與概括性。完備性是指對活動結(jié)構(gòu)有清楚的了解，不能模糊或缺漏。獨立性是指讓學(xué)生獨立地來確定或理解活動的結(jié)構(gòu)及其操作方式。概括性是指要不斷變更操作對象，提高活動原型的概括程度，使之具有廣泛的適用性，擴大其遷移價值。(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。言語在原型定向與原型操作階段，其作用在于標(biāo)志動作，并對活動的進(jìn)行起組織作用。言語在原型內(nèi)化階段，其作用在于鞏固形成中的動作表象，并使動作表象得以進(jìn)一步概括，從而向概念性動作映象轉(zhuǎn)化。知識點解析：暫無解析35、結(jié)合教學(xué)實際論述如何改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。標(biāo)準(zhǔn)答案：教學(xué)方法是獲得學(xué)習(xí)遷移的主要手段。因此，在教學(xué)中要創(chuàng)造條件，積極主動地促進(jìn)學(xué)習(xí)的正向遷移。具體應(yīng)注意以下幾個方面：(1)改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移。教材內(nèi)容體系的確定要兼顧科學(xué)知識本身的性質(zhì)、特點、邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的知識水平、智力狀況及年齡特征，還要考慮教學(xué)時數(shù)和教法上的要求以保證教材的系統(tǒng)性和教學(xué)的循序漸進(jìn)性。(2)從教材的呈現(xiàn)程序方面促進(jìn)遷移。為促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，教材在體系組織上應(yīng)體現(xiàn)以下要求：①從一般到個別，不斷分化；②融會貫通，促進(jìn)知識之間的橫向聯(lián)系；③教材組織系列化，確保從已知到未知。(3)改進(jìn)教學(xué)方法促進(jìn)遷移。①加強基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)；②加強基本知識、基本技能的實際應(yīng)用；③重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法。知識點解析：暫無解析36、請聯(lián)系教學(xué)實踐，論述小學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題。標(biāo)準(zhǔn)答案：以下所列的小學(xué)生易產(chǎn)生的心理障礙，都屬于心理輔導(dǎo)與治療的適用范圍。(1)兒童多動綜合癥兒童多動綜合癥(簡稱“多動癥”)，是小學(xué)生中最為常見的一種以注意力缺陷和活動過度為主要特征的行為障礙綜合癥。高峰發(fā)病年齡為8—10歲，多為7歲前就有異常表現(xiàn)，男性兒童的患病率明顯高于女性。多動癥兒童行為主要特征有：①活動過多。這種兒童的多動與一般兒童的好動不同的是，他們的活動是雜亂的、缺乏組織性和目的性的。②注意力不集中。不能專注于一種活動，做事經(jīng)常有頭無尾，丟三落四。③沖動行為。經(jīng)常未經(jīng)考慮就行動，在做集體游戲時，難以耐心等待。有時突然喊叫，襲擊別人。多動癥可能有先天體質(zhì)上的原因，也可能是不安環(huán)境引起精神高度緊張的結(jié)果。例如，父母經(jīng)常干涉兒童活動，批評指責(zé)過多，由此引起的焦慮會使兒童發(fā)生分心、沖動與多動表現(xiàn)。多動癥可在醫(yī)生指導(dǎo)下采用藥物治療。此外，采用各種行為療法，如強化獎勵法、代幣獎勵法等也可以大大減少兒童的多動與沖動行為。另外，研究者采用自我教導(dǎo)訓(xùn)練方法，即發(fā)展兒童的自我對話，加強內(nèi)部言語對自身行為的引導(dǎo)與控制作用，用以處理兒童沖動行為，獲得明顯的成效。(2)學(xué)習(xí)困難綜合癥學(xué)習(xí)困難綜合癥在小學(xué)生中比較常見。學(xué)習(xí)困難綜合癥的主要表現(xiàn)包括：缺少某種學(xué)習(xí)技能；誦讀困難；計算困難；會話困難；交往困難。學(xué)習(xí)困難是兒童多動癥的一種表現(xiàn)，但是兒童多動癥的學(xué)習(xí)困難主要是由于好動、沖動、注意力缺陷和行為障礙所造成的。而患有學(xué)習(xí)困難綜合癥的學(xué)生，則沒有上述多動癥的表現(xiàn)，他們在個性發(fā)展上是健康的，不存在多動癥兒童所表現(xiàn)的情緒和行為問題。(3)兒童過度焦慮反應(yīng)兒童過度焦慮反應(yīng)是兒童情緒障礙的一種表現(xiàn)。在小學(xué)生中，以女生的過度焦慮反應(yīng)較為多見。過度焦慮的兒童常常對學(xué)習(xí)成績、陌生環(huán)境反應(yīng)敏感，擔(dān)心害怕，甚至惶恐哭鬧，顯得很不安寧。當(dāng)過度焦慮反應(yīng)急性發(fā)作時，除焦躁、緊張等心理反應(yīng)外，還伴有睡眠不安穩(wěn)、做噩夢、說夢話、食欲不振以及心慌、氣促、汗多、尿頻、頭痛等植物神經(jīng)功能失調(diào)癥狀。兒童過度焦慮反應(yīng)同患兒的焦慮性人格特質(zhì)以及家庭、環(huán)境的影響有密切關(guān)系。家庭或?qū)W校教育中期望過高、要求過嚴(yán)等不適合兒童自身發(fā)展水平的教育措施，也容易加劇兒童的焦慮反應(yīng)。(4)兒童厭學(xué)癥厭學(xué)是人為因素所造成的兒童情緒上的失調(diào)狀態(tài)。兒童厭學(xué)癥的主要表現(xiàn)是對學(xué)習(xí)不感興趣、討厭學(xué)習(xí)。兒童厭學(xué)癥既然是一種社會病理心理狀態(tài)的產(chǎn)物，就必須采用教育治療、家庭治療和社會治療的方法予以矯正。(5)兒童強迫行為兒童強迫行為是兒童情緒障礙的又一表現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，7—8歲是繼兩歲之后正常兒童出現(xiàn)強迫現(xiàn)象的又一高峰年齡。正常兒童的強迫現(xiàn)象包括反復(fù)玩弄手指，搖頭，走路時喜歡反復(fù)數(shù)欄桿、觸摸路旁的燈柱、踩路沿走等。兒童強迫行為在小學(xué)高年級男生中較為多見。主要表現(xiàn)包括：強迫性洗手；強迫性計數(shù)；強迫性自我檢查；刻板的儀式性動作或其他強迫行為。知識點解析：暫無解析37、試述運用懲罰和獎勵要注意的問題。標(biāo)準(zhǔn)答案：獎勵和懲罰是對學(xué)生成績和態(tài)度的肯定或否定的一種強化方式。它可以提高學(xué)生的認(rèn)識水平，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心。正確運用獎勵和懲罰是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要手段之一。一般來說，獎勵應(yīng)多于懲罰。運用獎勵和懲罰應(yīng)注意的問題有以下3方面：(1)要使學(xué)生樹立正確的獎懲觀。教師應(yīng)注意教育學(xué)生對獎懲有正確的態(tài)度，把獎勵與懲罰看成是增強學(xué)習(xí)積極性的手段，而不是目的。使學(xué)生樹立正確的獎懲觀，是以獎懲為手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的前提。(2)獎懲要適當(dāng)、公平。經(jīng)驗證明，教師的獎懲若摻雜了主觀現(xiàn)象，不能做到公平合理，往往會使獎懲產(chǎn)生消極的結(jié)果。另外，獎勵的方式也要得當(dāng)。獎勵要以精神獎勵為主、物質(zhì)獎勵為輔。(3)獎懲應(yīng)注意學(xué)生的年齡特點，個性特點和性別差是2教師對學(xué)生實施獎懲時，必須充分考慮學(xué)生的個別差異，從而有的放矢，對癥下藥。一般說來，對于低年級學(xué)生，教師評價起的作用更大一些，而對于少年期的學(xué)生，通過集體輿論進(jìn)行評價效果更好；對自信心差的學(xué)生，應(yīng)給予更多表揚和獎勵；對于過于自信的學(xué)生，應(yīng)更多地提出嚴(yán)格要求；成績差的學(xué)生，易對獎勵產(chǎn)生敏感，故宜多獎勵；成績好的學(xué)生，往往對批評很敏感，故宜適當(dāng)懲罰；對女生宜個別談話，切忌當(dāng)眾嚴(yán)厲指責(zé)等。只有這樣，獎懲才能起到激勵學(xué)習(xí)動機的作用。知識點解析：暫無解析38、試述學(xué)習(xí)策略中的元認(rèn)知策略。標(biāo)準(zhǔn)答案：在學(xué)習(xí)的信息加工系統(tǒng)中，存在著一個對信息流動的執(zhí)行控制過程，它監(jiān)視和指導(dǎo)認(rèn)知活動的進(jìn)行，負(fù)責(zé)評估學(xué)習(xí)中的問題，確定用什么學(xué)習(xí)策略來解決問題，評價所選策略的效果，并且改變策略以提高學(xué)習(xí)效果。這種執(zhí)行控制功能的基礎(chǔ)是元認(rèn)知。元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是個體關(guān)于自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。它具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分：對認(rèn)知過程的知識、觀念與對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)、控制。元認(rèn)知是對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識——知道做什么，是在完成任務(wù)之前的一種認(rèn)識。元認(rèn)知主要包括以下三個方面：對個人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識、對任務(wù)的認(rèn)識、對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識。元認(rèn)知策略的種類：(1)元認(rèn)知計劃策略。元認(rèn)知計劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項認(rèn)知活動之前計劃各種活動、預(yù)計結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。(2)元認(rèn)知監(jiān)視策略。元認(rèn)知監(jiān)視策略是在認(rèn)知活動進(jìn)行的實際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時評價、反饋認(rèn)知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；并且根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評價各種認(rèn)知行動、策略的效果。(3)元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略。元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補救措施，根據(jù)對認(rèn)知策略效果的檢查及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略總是和認(rèn)知策略一道起作用。元認(rèn)知策略監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知策略的運用，有助于我們估計學(xué)習(xí)的程度和決定學(xué)習(xí)的過程。知識點解析：暫無解析39、試述學(xué)習(xí)策略的含義及其具體構(gòu)成。標(biāo)準(zhǔn)答案：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。主要有四個特征：(1)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的；(2)是有效學(xué)習(xí)必需的；(3)是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；(4)是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。三種成分：認(rèn)知策略(復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略)；元認(rèn)知策略(計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略)；資源管理策略(時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略)。知識點解析：暫無解析40、試聯(lián)系教學(xué)實踐經(jīng)驗和生活中的事例，闡述如何培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度和品德。標(biāo)準(zhǔn)答案：教師可以綜合應(yīng)用一些方法來幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德。常用而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。(1)有效的說服教師經(jīng)常應(yīng)用言語來說服學(xué)生改變態(tài)度，在說服的過程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學(xué)生的態(tài)度。(2)樹立良好的榜樣班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論以及大量的實踐經(jīng)驗都證明，社會學(xué)習(xí)是通過觀察、模仿而完成的，態(tài)度與品德作為社會學(xué)習(xí)的一項內(nèi)容，也可以通過觀察、模仿榜樣的行為而習(xí)得。(3)利用群體約定研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員有一定的約束力，使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任。一旦某成員出現(xiàn)越軌或違反約定的行為，則會受到其他成員的有形或無形的壓力，迫使其改變態(tài)度。教師則可以利用集體討論后形成集體約定的方法，來改變學(xué)生的態(tài)度。(4)價值辨析研究者認(rèn)為，人的價值觀剛開始不能被個體清醒地意識到，必須經(jīng)過一步步的辨別和分析，才能形成清晰的價值觀念并指導(dǎo)自己的道德行動。(5)給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰獎勵和懲罰作為外部的調(diào)控手段，不僅影響著認(rèn)知、技能或策略的學(xué)習(xí)，而且對個體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用。獎勵有物質(zhì)的(如獎品)，也有精神的(如言語鼓勵)；有內(nèi)部的(如自豪、滿足感)，也有外部的。雖然對懲罰的教育效果有不同看法，但從抑制不良行為的角度來看，懲罰還是有必要的，也是有助于良好的態(tài)度與品德形成的。當(dāng)不良行為出現(xiàn)時，可以用兩種懲罰方式：一是給予某種厭惡刺激，如批評、處分、輿論譴責(zé)等；二是取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權(quán)等，如不許參加某種娛樂性活動。應(yīng)嚴(yán)格避免體罰或變相體罰。知識點解析：暫無解析41、試述影響創(chuàng)造性的因素。標(biāo)準(zhǔn)答案：影響因素：(1)環(huán)境：家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。父母的受教育程度、管教方式以及家庭氣氛等都在不同程度上影響孩子的創(chuàng)造性。在學(xué)校教育方面，這種教育有利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)：學(xué)校氣氛較為民主，教師不以權(quán)威方式管理學(xué)生；教師鼓勵學(xué)生的自主性，容許學(xué)生表達(dá)不同意見；學(xué)習(xí)活動有較多自由，教師容許學(xué)生在自行探索中去發(fā)現(xiàn)知識。(2)智力：創(chuàng)造性與智力并非簡單的線性關(guān)系，兩者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。其基本關(guān)系表現(xiàn)在：①低智商不可能具有創(chuàng)造性；②高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；③低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低；④高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述關(guān)系表明，高智商不是高創(chuàng)造性的充分條件，但是必要條件。(3)個性：一般而言，創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關(guān)系。高創(chuàng)造性者的個性特征：①具有幽默感；②有抱負(fù)和強烈的動機；③能夠容忍模糊與錯誤；④喜歡幻想；⑤具有強烈的好奇心；⑥具有獨立性。知識點解析：暫無解析42、試述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論對教育的啟示。標(biāo)準(zhǔn)答案：布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要有：(1)學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)包括知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。(2)教學(xué)觀：教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則，即動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則。教育啟示：根據(jù)布魯納的教學(xué)觀和教學(xué)原則，為了促進(jìn)學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，教師必須深入分析教材，明確所教學(xué)科的基本概念、基本原理及它們之間的關(guān)系。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生對教材結(jié)構(gòu)的理解，促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成。同時要注意激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部動機。要注意運用反饋的原理，促進(jìn)學(xué)生自我反饋，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和能動性。知識點解析：暫無解析43、試述成熟對個體身心發(fā)展的意義。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)人具有某種先天素質(zhì)，是在發(fā)展過程中逐步成熟的。(2)人的機體的成熟程度制約著身心發(fā)展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現(xiàn)提供了可能和限制。(3)教育中應(yīng)充分重視成熟的意義，成熟的作用在思維、情感、個性等高級心理活動中也有不可忽視的作用。知識點解析：暫無解析44、論述埃里克森的心理社會發(fā)展理論及其教育意義。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)埃里克森心理社會發(fā)展理論的主要觀點：兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段，每一階段都有一個由生物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機，每一個危機都涉及一個積極的選擇與一個潛在的消極選擇之間的沖突。個體解決危機的成功程序一般都處在從積極到消極的連續(xù)體的某一點上。埃里克森的心理社會發(fā)展理論的八個階段：①學(xué)習(xí)信任階段；②成為自主者的階段；③發(fā)展主動性階段；④變得勤奮的階段；⑤建立個人同一性的階段；⑥承擔(dān)社會義務(wù)的階段；⑦顯示充沛感的階段；⑧達(dá)到完善的階段。(2)心理社會發(fā)展理論的教育價值：埃里克森的心理社會發(fā)展理論指出了人生每個階段的發(fā)展任務(wù)，這有助于教育工作者了解中小學(xué)生在不同發(fā)展階段所面臨的各種沖突，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。小學(xué)生正處于第四階段：變得勤奮的階段。初中和高中階段正是青少年兒童開始建立自我同一性的時期，教師要理解學(xué)生需要大量的機會來體驗各種職業(yè)和社會角色，同時提供機會讓學(xué)生了解社會，了解自我，通過討論的形式使他們解決自身所面臨的問題。在這當(dāng)中，要始終給予學(xué)生有關(guān)其狀況的真實的反饋信息，以便學(xué)生能正確認(rèn)識自己，確定合理的、適當(dāng)?shù)淖晕彝恍?。教師要最大限度地尊重學(xué)生，切不可簡單地將其當(dāng)