2024年《舟夜書所見》教學(xué)設(shè)計(jì)3篇（完整）

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《舟夜書所見》的教學(xué)設(shè)計(jì)1

一、激情導(dǎo)入談話

同學(xué)們，真高興我們又一起學(xué)習(xí)了，在學(xué)習(xí)新課之前，老師給你們帶來了一句話，想聽嗎？那就是“文章不是無情物”，（老師邊說邊板書，板書完畢，師深情地、略帶沉思地吟誦著這一句話，以激發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)語句產(chǎn)生美感，為學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)設(shè)濃郁的詩(shī)意氛圍?。?/p>

師：同學(xué)們，知道這句話的意思嗎？

生：老師，我知道，這句話就是說每篇文章都是包含著作者的某種思想感情的。

師：真不錯(cuò)，說得真棒。一篇文章里面不包含著某種思想感情，它就不是一篇真正意思上的文章了，這樣的文章是不會(huì)打動(dòng)人的，不會(huì)有人看的，那么你們能不能從已經(jīng)學(xué)過的文章中舉個(gè)例子來說明呢？

生1：《荷花》一文所展現(xiàn)的就是一種生命的激情。

生2：《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文表達(dá)的是作者對(duì)故鄉(xiāng)楊梅的喜愛之情。

師：同學(xué)們說得真好。那你們知道這一篇篇飽含深情的文章是怎么來的嗎？

生1：老師，我認(rèn)為是作者把他*時(shí)所看到的東西寫了下來。

師：對(duì)，文章就是作者在生活中對(duì)自己所經(jīng)歷過的事物有所感悟，然后飽含深情地把它寫下來的，因此，老師現(xiàn)在繼續(xù)送你們一句話了，來，老師邊板書，同學(xué)們邊猜這句話的內(nèi)容好嗎？（老師板書：“文章源自生活來”，“生活來”三個(gè)字同學(xué)們異口同聲地說出來。）學(xué)生有所感悟的齊讀這兩句話。過渡：那些作家、詩(shī)人正是抓住了生活中的.點(diǎn)點(diǎn)滴滴，最后用真情去寫作，才創(chuàng)作出那么多好的文學(xué)作品。今天，我要學(xué)的這一篇詩(shī)歌也不例外?，F(xiàn)在我就一起來學(xué)習(xí)清代詩(shī)人查慎行的一首詩(shī)《舟夜書所見》。

二、初讀課文

1、聽詩(shī)文錄音，學(xué)生練讀，正音。

2、解題：用先分字詞理解，后連起來理解的方法理解題目的意思：夜間乘船所看到的景色。

3、齊讀古詩(shī)，找節(jié)奏，初步體會(huì)感情。填空：這是_________（誰）在_________（時(shí)間）在_________（地方）看到的美麗景色。

三、想象畫面，訓(xùn)練說話，品讀詩(shī)文，深度感知

師：現(xiàn)在讓我們一起來把這樣一幅夜晚的湖上美景畫下來。

1、學(xué)生想象說出要畫出什么景物，由老師畫在黑板上。（要求學(xué)生說得具體如：畫月亮要說成，在天上畫一輪被烏云遮住的月亮……）學(xué)生補(bǔ)充畫面內(nèi)容，師生共同完成畫面。

2、看完成后的圖畫，說說畫面內(nèi)容。試著說出自己的想象和內(nèi)心感受。

3、師：剛才我們不是說：“文章不是無情物”，你們現(xiàn)在說一說你從這首詩(shī)中體會(huì)到了什么？想到了什么？是怎樣一種感情？

師：（深情投入品誦詩(shī)句，給學(xué)生一個(gè)積極的暗示）

生1：老師，我從詩(shī)句中體會(huì)了一種感情，那就是作者覺得漁民很勤勞，你看，從“月黑見漁燈，孤光一點(diǎn)螢”這句詩(shī)中，我就想到了漁民這么晚了還正在一網(wǎng)一網(wǎng)的.打著魚，打到魚后那去賣錢，用來養(yǎng)家。

生2：老師，我從詩(shī)句中體會(huì)到漁民是辛苦，你看漆黑的夜晚，大家都去休息了，他還在打魚，這多累啊！

學(xué)生討論發(fā)言，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

4、師生共同吟誦古詩(shī)，品讀。

師：剛才我在讀詩(shī)的時(shí)候有一種突然心頭一亮的感覺，不知你是不是有這樣的感覺呢？如果有你覺得是那一個(gè)字或是哪一個(gè)詞給了你這樣的感覺，讓你特別關(guān)注呢？學(xué)生討論交流并進(jìn)行發(fā)言，教師根據(jù)發(fā)言指導(dǎo)朗讀。

師：“孤光”是什么意思？像什么？這么黑的夜晚，這樣微弱的燈光，你想到了什么？你的體會(huì)是什么？（指導(dǎo)朗讀）

師：這是吹來了一陣風(fēng)，是怎樣的風(fēng)？會(huì)引起河面什么樣的變化？學(xué)生試回答想象。

師：你知道“散作滿河星”是什么意思嗎？

生：是天上的星星倒映在河面上。師：（故意）這倒奇了，難道星星原來簇?fù)碓谝黄?，然后因?yàn)橐鰪V播體操了，便四散開來，成了滿河星了？

生：（大笑，繼而恍然大悟）（很多學(xué)生搶著說）老師，老師，我知道了，這里是指漁燈映射在小河上，河面被微風(fēng)吹起了波浪，便把這燈光弄碎了。散來了，變成了滿河的星星似的。教師在畫面上表現(xiàn)變化。師：這時(shí)候你有什么感想？你的體會(huì)是什么？（指導(dǎo)朗讀）

四、總結(jié)全文，誦讀古詩(shī)。

這首古詩(shī)是作者夜晚乘船出游看到的景色，他看到了_________的月亮，_________的漁光，微風(fēng)吹來_________（什么樣的情景）燈光被_________就像_________。

五、分析寫作特點(diǎn)，提高寫作能力。

1、師：詩(shī)人為什么能把這景色寫得這樣生動(dòng)，除了他仔細(xì)觀察，用心體會(huì)，還有他在寫作上的一個(gè)手法，那就是“動(dòng)靜結(jié)合”的描寫方法，誰能找出古詩(shī)中那些是靜態(tài)描寫的詩(shī)句，那些是動(dòng)態(tài)描寫的詩(shī)句？（學(xué)生找到并讀出來）這樣寫有何好處？（自由發(fā)言）

2、寫法訓(xùn)練：想象情境，把句子寫完整。（可以用比喻、擬人等修辭方法使表達(dá)更準(zhǔn)確、生動(dòng)、完整）湖面*的好像一面大鏡子，這時(shí)一顆石子落入水中，只聽“咚”一聲_________。蝶兒們靜靜的停在五顏六色的花朵上，有人經(jīng)過，驚動(dòng)了它們，它們_________。春天柳樹發(fā)出新芽，千萬條柳枝垂到水面上，一陣微風(fēng)吹來_________。學(xué)生練習(xí)，老師指導(dǎo)拓寬思維。

《舟夜書所見》的教學(xué)設(shè)計(jì)3篇擴(kuò)展閱讀

《舟夜書所見》的教學(xué)設(shè)計(jì)3篇（擴(kuò)展1）——《夜書所見》教學(xué)設(shè)計(jì)5篇

《夜書所見》教學(xué)設(shè)計(jì)1

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)“促、憶、異”等7個(gè)生字。會(huì)寫“促、深、憶”等10個(gè)生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)詩(shī)中的真情實(shí)感，背誦課文。

3．學(xué)習(xí)借助注釋理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)歌的感情，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

設(shè)計(jì)理念：

1、感受詩(shī)的韻律美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

2、以讀為本，熟讀成誦。

教學(xué)難、重點(diǎn)：

正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中的感情。

課前準(zhǔn)備：

1．課文掛圖，課文朗讀磁帶。

2．生字卡片：《夜書所見》詩(shī)句字條。

教學(xué)過程：

一、以舊引新，激趣導(dǎo)入。

1．學(xué)生自由背誦已學(xué)過的或課外讀過的古詩(shī)。

2．板書課題，理解課題中的“書”是什么意思。

二、指導(dǎo)看圖，感知圖意。

出示掛圖，觀察圖畫，說說所看到的情景。

三、自主學(xué)習(xí)，初步感知

1．自由朗讀。借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩(shī)。

2．同桌互讀互查。

3．出示生字卡片檢查學(xué)生認(rèn)讀生字的情況，有重點(diǎn)地指導(dǎo)識(shí)記。

4．指名朗讀，先指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，再讀準(zhǔn)節(jié)奏，讓學(xué)生體會(huì)古詩(shī)朗讀的特點(diǎn)。

蕭蕭/梧葉/送寒聲，江上/秋風(fēng)/動(dòng)客情。

知有/兒童/挑促織，深夜/籬落/一燈明。

5．借助字典和詩(shī)后注釋，理解詩(shī)中詞語意思，并圈出不理解之處。

6．小組合作學(xué)習(xí)，交流討論、嘗試解決不理解的問題，老師巡視指導(dǎo)。

四、再讀感悟，體會(huì)情感。

1、自由讀。

（1）引導(dǎo)學(xué)生借助課后注釋或結(jié)合插圖理解字詞意思，劃出不理解的詞語。

（2）小組合作學(xué)習(xí)，交流已讀懂的字詞，解決不理解的問題，教師巡回指導(dǎo)。

（3）課堂交流。小組指派代表交流，一起解決問題，教師重點(diǎn)點(diǎn)撥理解“動(dòng)客情”的意思。（一是動(dòng)思鄉(xiāng)之情，二是勾起對(duì)童年往事的回憶。）

2、聽課文朗讀磁帶。

（1）邊聽邊在腦海中浮現(xiàn)畫面，說說你看到了一幅怎樣的情景？

（2）指名描述畫面，其他同學(xué)說說是詩(shī)中的哪一句，教師可相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生把想象的畫面說具體，說生動(dòng)。

（3）再聽錄音，體會(huì)情感：假如你就是這個(gè)離鄉(xiāng)背井，獨(dú)自在外的詩(shī)人，看到眼前的情景，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情？

3、有感情地朗讀詩(shī)句。

（1）把握詩(shī)的節(jié)奏。

（2）教師范讀、領(lǐng)讀。

（3）學(xué)生自由讀、齊讀、小組競(jìng)賽讀、個(gè)人表演讀。

（4）背誦古詩(shī)。

各種形式的朗讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，將學(xué)生一步一步融入到詩(shī)句的意境中。

五、作業(yè)

1、練習(xí)寫生字。

2、背誦古詩(shī)。

板書設(shè)計(jì)：

夜書所見

葉紹翁

見：梧葉促織一燈明

聽：寒聲}思鄉(xiāng)之情

感：動(dòng)客情

《夜書所見》教學(xué)設(shè)計(jì)2

摘要：

一個(gè)深秋的夜晚，我孤獨(dú)地住在一間旅館里。

正文：

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)1個(gè)生字，會(huì)寫2個(gè)生字。

2、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

3、學(xué)習(xí)借助注釋理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)歌感情，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)借助注釋理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)歌感情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

查找有關(guān)秋天和思鄉(xiāng)的古詩(shī)、教學(xué)課件。

教學(xué)時(shí)間：

1課時(shí)

教學(xué)過程：

夜書所見優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入：

1、秋姑娘早就悄悄地來到了我們身邊，不知不覺已經(jīng)到了金秋時(shí)節(jié)。同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)秋天的景物有什么特點(diǎn)嗎？

2、師小結(jié)：是啊，秋天，我們可以看見它五彩繽紛的色彩，聽見它美妙的聲音，分享它帶給我們的歡樂，但是黃葉飄飛的深秋又給詩(shī)人帶來了怎樣的情緒呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)一首葉紹翁的古詩(shī)。

板：夜書所見

3、師生共同理解題目意思。

二、認(rèn)識(shí)生字，整體感知。

1、自由讀詩(shī)文，看著拼音把帶拼音的生字多讀幾遍。

2、同桌的兩個(gè)同學(xué)互相讀一讀詩(shī)文，看看是否都能讀正確，如果能讀正確，你就豎起大拇指夸一夸他，如果還有的字讀得不正確，你就教一教他。

3、指名讀詩(shī)文，集體訂正。

三、借助注釋，理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)歌感情。

1、促織：

①指名讀?！按佟弊衷谀囊娺^？組詞。

②誰知道它的意思？挑，想一想，這個(gè)字應(yīng)該怎么讀？（上聲）“挑促織”是什么意思？你是怎么知道的？（表?yè)P(yáng)用心讀書的孩子）

2、告訴學(xué)生怎樣使用“注釋”：

“注釋”一般都是針對(duì)一些難理解的詞語的，既要通過看注釋理解詞語的意思，又不能生搬硬套，使用注釋的時(shí)候，力求做到總體把握，不能字字對(duì)譯。

3、借助注釋和圖畫誦讀詩(shī)文，說說你仿佛看到了哪些景物？讀懂了什么？

相機(jī)指名讀相關(guān)詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的心情。

板書：梧葉寒聲

秋風(fēng)客情

一燈明挑促織

4、師朗讀詩(shī)文大意。

一個(gè)深秋的夜晚，我孤獨(dú)地住在一間旅館里。窗外，秋風(fēng)瑟瑟，梧葉飄飛，寒聲陣陣，我久久地不能入睡，我不由得想念起了自己的家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)多好呀，家鄉(xiāng)多美呀，家鄉(xiāng)多么溫暖呀！如今我一個(gè)人客游在外，多么的孤獨(dú)呀！突然，我看到遠(yuǎn)處籬笆下有一盞小小的燈籠在晃動(dòng)，料想一定是孩子們?cè)谀抢锟鞓返刈襟鞍伞?/p>

①第一句寫什么？此時(shí)作者是怎樣的心情？指導(dǎo)朗讀。

②第二句寫什么？用自己的話說說詩(shī)句的意思。此時(shí)作者可能會(huì)想起什么？那他此刻的心情會(huì)是怎樣？指名讀。

5、師引第一句，指名讀第二句讀。

四、誦讀詩(shī)文，引導(dǎo)背誦。

1、用各種方式引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)文。

2、指名背誦、齊誦。

五、指導(dǎo)寫字。

1、促深

2、指名認(rèn)讀，組詞。

3、誰來說一說：你*常寫這倆字的時(shí)候哪個(gè)地方特別容易寫錯(cuò)，我們來提醒提醒大家。

4、寫“促”字的時(shí)候要注意左窄右寬。師范寫。

5、誰有勇氣上黑板來寫一寫“深”字？全班訂正。

6、學(xué)生寫字、組詞。

六、延伸拓展：

我們還學(xué)過哪些描寫秋天的詩(shī)嗎？你還知道哪些描寫秋天的詩(shī)？

《宿建德江》

板書設(shè)計(jì)：

夜書所見

梧葉寒聲

秋風(fēng)客情

一燈明挑促織

作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、背誦《夜書所見》

2、把古詩(shī)編成一個(gè)小故事說給爸媽聽。

《夜書所見》教學(xué)設(shè)計(jì)3

１、認(rèn)識(shí)“促、憶、異、”等7個(gè)生字。會(huì)寫“促、深、憶”等１０個(gè)字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)詩(shī)中地真情實(shí)感。背誦課文。

２課時(shí)。

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)《夜書所見》

一、導(dǎo)入新課

１、簡(jiǎn)介作者。

２、解題：從古詩(shī)的題目中你知道了哪些信息？

如：可以知道是寫作者在晚上的所見所聞。

二、初知詩(shī)意

１、自主學(xué)習(xí)，放聲朗讀古詩(shī)，借助拼音讀準(zhǔn)字音，把這首古詩(shī)讀通、讀準(zhǔn)確。

２、同桌互讀。要求學(xué)生把這首詩(shī)讀給同著聽，互相評(píng)議，相互指正。

３、指名讀古詩(shī)，正音。

三、合作學(xué)習(xí)

１、小組合作，借助注釋、結(jié)合圖意，說說自己讀懂了什么？劃出小組內(nèi)不能解決的問題。

２、全班交流，理解詩(shī)意：

⑴小組匯報(bào)讀懂的地方：

教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生互相補(bǔ)充詩(shī)意，把想象的畫面說具體、說生動(dòng)。

⑵交流不懂的地方：

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的心情。

３、誦讀全詩(shī)：

自由讀─—賽讀─—評(píng)讀─—齊讀

４、練習(xí)背誦。

四、指導(dǎo)寫字“促、深”

《夜書所見》教學(xué)設(shè)計(jì)4

一、板書課題，釋題

師：剛才同學(xué)們背了很多首古詩(shī)，這節(jié)課我們?cè)賹W(xué)習(xí)一首《夜書所見》。(板書課題)齊讀課題

師：你知道題目的意思嗎?

[反思：開門見山，直接導(dǎo)入課題，簡(jiǎn)潔明了。再通過審題，引導(dǎo)學(xué)生分析理解文題入手，由題目生發(fā)開去，激發(fā)閱讀興趣。]

二、初讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句

師：夜晚詩(shī)人究竟看到什么，翻開書自由讀一讀，注意要把字音讀準(zhǔn)準(zhǔn)，把詩(shī)句讀通順，遇到生字多讀幾遍。

1.指名讀(提示學(xué)生認(rèn)真聽，特別注意生字的字音)

2.學(xué)生評(píng)價(jià)，相機(jī)指導(dǎo)生字。

(在評(píng)價(jià)中，對(duì)提到的難讀的字音相機(jī)板書在黑板上，并讓學(xué)生在書上動(dòng)筆注音。)

3.同桌互讀，檢查字音

4.齊讀

[反思：初讀古詩(shī)部分，生字、多音字、通假字等都可能造成閱讀中的障礙，成為讀詩(shī)中的攔路虎。如本詩(shī)中的“挑tiǎo”，詩(shī)中沒有注音，學(xué)生不解其意，大多讀成第一聲“tiāo”;而生字“促cù”則容易被讀成翹舌音“chù”。這就需要老師充分預(yù)設(shè)，注意傾聽，加強(qiáng)指導(dǎo)，并通過動(dòng)筆注音，反復(fù)訓(xùn)練，不斷鞏固強(qiáng)化幫助學(xué)生正音，收到較好的效果。]

三、感悟詩(shī)情，理解詩(shī)意

(一)找出詩(shī)人所見

師：剛才我們已經(jīng)知道這首詩(shī)是夜晚詩(shī)人寫下所看到的情景，那么，詩(shī)人究竟看到什么呢?我們快到詩(shī)中找一找，看誰有發(fā)現(xiàn)?(教師相機(jī)板書)

(二)學(xué)習(xí)第三四行詩(shī)句

1.相機(jī)出示第三四行詩(shī)句

(1)生回答看到兒童挑促織時(shí)，相機(jī)出示第三行詩(shī)句。

(2)生回答看到兒童在捉蟋蟀，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)習(xí)借助注釋理解詩(shī)句。

師：從這學(xué)期、這首詩(shī)開始，古詩(shī)課文增加了一項(xiàng)內(nèi)容——注釋(板書：注釋)它是我們學(xué)習(xí)古詩(shī)的好幫手，它能幫我們掃清詩(shī)中的攔路虎，它能幫助我們更好更快地讀懂詩(shī)句的意思。

[反思：因?yàn)檫@是學(xué)生第一次接觸到注釋，有必要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)注釋，了解注釋的作用，并學(xué)習(xí)運(yùn)用注釋讀懂詩(shī)句。]

(3)理解“知”

師：剛才借助注釋我們知道挑促織的意思，那么這個(gè)“知”是什么意思?

(4)漆黑的夜晚詩(shī)人怎么知道有兒童在捉蟋蟀?相機(jī)出示第四行詩(shī)句。

2.提問：捉過蟋蟀嗎?指名生讀

預(yù)設(shè)一：學(xué)生捉過蟋蟀。教師讓學(xué)生自由交流分享體驗(yàn)，訓(xùn)練口語表達(dá)能力。

預(yù)設(shè)二：學(xué)生沒有體驗(yàn)過。教師充滿激情地描述：一提起捉蟋蟀，我就想起小時(shí)侯和小伙伴到草叢里捉蟋蟀的事。捉蟋蟀可不是件容易的事，順著聲音好不容易發(fā)現(xiàn)一只，趕緊用手去捂，覺得應(yīng)該捂到手里了，可是打開一看，卻什么也沒有。如果能捉到一只我會(huì)高興的不得了!

3.朗讀指導(dǎo)

4.齊讀

[反思：在誦讀理解第三四行詩(shī)句時(shí)，教師通過設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)捉蛐蛐是有趣的事情，指導(dǎo)學(xué)生把這有趣的畫面讀出來，這里突出一個(gè)“趣”字。]

5.師范讀

師：哈哈，這有趣的畫面也勾起了老師的童心，我也來讀一讀好不好?提一個(gè)條件，請(qǐng)閉上眼睛，邊聽邊想象，你好像看到詩(shī)句中的什么畫面?

6.生敘述詩(shī)意，交流

7.再齊讀.

[反思：邊讀邊想象畫面是學(xué)古詩(shī)的好方法。教師在進(jìn)入理解詩(shī)句教學(xué)時(shí)啟發(fā)學(xué)生展開想象，再現(xiàn)畫面，補(bǔ)充詩(shī)的語言，教給學(xué)生邊讀邊想象的方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。]

(三)學(xué)習(xí)第一二行詩(shī)句

師：誰知道捉蛐蛐最好的季節(jié)是什么時(shí)候?秋天是捉蟋蟀的最好季節(jié)。這時(shí)的蟋蟀又大又壯，叫的聲音最好聽。到書中找一找秋天，你一定能找到?

[反思：老師從捉蛐蛐這一兒童世界中有趣的事件，生發(fā)出“你們知道嗎?捉蛐蛐最好的季節(jié)是什么?”這一問題，吸引學(xué)生在詩(shī)中尋找秋的影子，回到第一、二行詩(shī)的教學(xué)，銜接自然，富有新意。]

1.出示第一二句，讀一讀

2.理解“梧葉”，初知大意

師：見過梧葉嗎?(出示實(shí)物)梧葉到了秋天有什么變化?

師：秋天一到，梧葉就黃了，陣陣秋風(fēng)吹來，它就隨風(fēng)飄落，讓人感覺怎樣?

3.播放風(fēng)吹梧葉動(dòng)畫

4.齊讀.

5.師范讀.

6.齊讀.

[反思：通過認(rèn)識(shí)梧葉實(shí)物、觀看秋天落葉的動(dòng)畫，感受“蕭蕭梧葉”及“江上秋風(fēng)”帶來的寒意，指導(dǎo)讀出深秋的寒冷，突出一個(gè)“寒”字。]

7.理解“客”，相機(jī)介紹作者背景資料(課件出示字典中“客”的多個(gè)解釋，生選擇字義。)

師：這位漂泊在外的人是誰呢?是詩(shī)人就是葉紹翁。(板書：葉紹翁)說起葉紹翁還有一個(gè)故事：葉紹翁是我們福建人，小時(shí)侯被送給浙江的一個(gè)葉氏的人家做兒子。他的爺爺原來是朝廷的一位大官，因?yàn)槌?，受到別人的迫害，所以他的整個(gè)家族受到牽連，他的家變得凄慘不堪。他的爸爸媽媽不得不把他送給別人。

[反思：通過出示字典中有關(guān)解釋進(jìn)行“客”的教學(xué)，結(jié)合詩(shī)意相機(jī)補(bǔ)充葉紹翁少小離家的背景資料，教得扎實(shí)，教法樸實(shí)。]

8.讀詩(shī)

師：了解了這些，你就更能體會(huì)江上秋風(fēng)為什么牽動(dòng)詩(shī)人的情懷?漂泊在外的他會(huì)想起——(生答……)那就是思鄉(xiāng)之情。我們帶著這思鄉(xiāng)之情再讀一讀。

[反思：理解漂泊在外的人就是詩(shī)中的作者自己后，教師在貫穿詩(shī)歌教學(xué)新理念上做了有益的嘗試，能聯(lián)系兒童生活經(jīng)驗(yàn)，理解詩(shī)人的情，共同感受作者的思鄉(xiāng)之情，此時(shí)再讀第一、二行，就突出“思鄉(xiāng)之情”，語調(diào)略顯低緩。]

(四)指導(dǎo)全文朗讀

1.齊讀

師：就在詩(shī)人思念家鄉(xiāng)思念親人的時(shí)候，看到一群孩子在捉蟋蟀，詩(shī)人又會(huì)想到想到什么?(生答)是呀，也許他會(huì)想起自己的童年，也許會(huì)想起兒時(shí)的伙伴，也許想起家鄉(xiāng)的孩子，想到這些，他的思鄉(xiāng)之情就更濃了。身在浙江的他，多么想回到福建老家，跟自己家人團(tuán)聚啊。

[反思：最后再回到第三、四行的朗讀指導(dǎo)，思鄉(xiāng)之情就變得更濃了。此時(shí)再讀全詩(shī)，字里行間無不滲透詩(shī)人那深深的思鄉(xiāng)之情。]

2.范讀

3.齊讀

4.配樂讀(配樂曲馬思聰《思鄉(xiāng)曲》)

5.唱詩(shī)(配上《世上只有媽媽好》旋律)

6、背古詩(shī)

[反思：老師通過反復(fù)誦讀：試讀，范讀，練讀，配樂朗誦，唱讀，師生入境入情，聲情并茂。通過層層引導(dǎo)、循序漸進(jìn)，螺旋上升，做到讀有層次，讀有目標(biāo)，讀有實(shí)效，達(dá)到了本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)：讀出意境，讀出感情。]

五、拓展

(一)復(fù)習(xí)古詩(shī)

師：古今中外，很多文人墨客都像葉紹翁一樣寫下了描寫秋天的詩(shī)篇。咱們一二年級(jí)學(xué)過的古詩(shī)中就有，還記得嗎?(復(fù)習(xí)《山行》《贈(zèng)劉景文》)

(二)學(xué)生自學(xué)古詩(shī)

1.小結(jié)借助注釋學(xué)習(xí)古詩(shī)方法

2.小組合作學(xué)習(xí)古詩(shī)(唐劉禹錫《秋詞》節(jié)選)

3.自由交流

[反思：拓展環(huán)節(jié)在詩(shī)中有詩(shī)，詩(shī)外帶詩(shī)，以詩(shī)帶詩(shī)方面做了有意的嘗試。教師想辦法拉近學(xué)生與詩(shī)歌之間的距離，通過以一帶多進(jìn)行相關(guān)鏈接，有益于加深對(duì)古詩(shī)理解，開闊學(xué)生視野。但是如何進(jìn)行最優(yōu)化組合，找準(zhǔn)拓展點(diǎn)，還需進(jìn)一步思考實(shí)踐。這首詩(shī)的拓展點(diǎn)應(yīng)在思鄉(xiāng)之情上，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)環(huán)節(jié)是否應(yīng)該選擇思鄉(xiāng)之情的詩(shī)?]

六、課堂小結(jié)：

七、布置作業(yè)

1、練寫生字。

2、把《夜書所見》配上合適的音樂背給爸爸媽媽聽。

3、課外搜集描寫秋天的詩(shī)歌。

《夜書所見》教學(xué)設(shè)計(jì)5

１、認(rèn)識(shí)“促、憶、異、”等7個(gè)生字。會(huì)寫“促、深、憶”等１０個(gè)字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)詩(shī)中地真情實(shí)感。背誦課文。

２課時(shí)。

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)《夜書所見》

一、導(dǎo)入新課

１、簡(jiǎn)介作者。

２、解題：從古詩(shī)的題目中你知道了哪些信息？

如：可以知道是寫作者在晚上的所見所聞。

二、初知詩(shī)意

１、自主學(xué)習(xí)，放聲朗讀古詩(shī)，借助拼音讀準(zhǔn)字音，把這首古詩(shī)讀通、讀準(zhǔn)確。

２、同桌互讀。要求學(xué)生把這首詩(shī)讀給同著聽，互相評(píng)議，相互指正。

３、指名讀古詩(shī)，正音。

三、合作學(xué)習(xí)

１、小組合作，借助注釋、結(jié)合圖意，說說自己讀懂了什么？劃出小組內(nèi)不能解決的問題。

２、全班交流，理解詩(shī)意：

⑴小組匯報(bào)讀懂的地方：

教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生互相補(bǔ)充詩(shī)意，把想象的畫面說具體、說生動(dòng)。

⑵交流不懂的地方：

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的心情。

３、誦讀全詩(shī)：

自由讀─—賽讀─—評(píng)讀─—齊讀

４、練習(xí)背誦。

四、指導(dǎo)寫字“促、深”

《舟夜書所見》的教學(xué)設(shè)計(jì)3篇（擴(kuò)展2）——《舟夜書所見》原文及譯文3篇

《舟夜書所見》原文及譯文1

原文：

舟夜書所見

查慎行〔清代〕

月黑見漁燈，孤光一點(diǎn)螢。

微微風(fēng)簇浪，散作滿河星。

譯文：

黑夜中的河面上，只有漁船還閃爍著點(diǎn)點(diǎn)螢光。

微風(fēng)拂過，水面上泛起層層波瀾。燈火散落河中，好似繁星灑落在人間。

賞析：

這首詩(shī)好似一幅速寫，作者抓住了那倒映在水中的漁火化作滿天星星的片刻，幾筆勾勒，立即捕捉住了這轉(zhuǎn)瞬即逝的景物。這首詩(shī)又好似一幅木刻，在漆黑的背景之上，亮出一點(diǎn)漁火，黑白對(duì)比，反差特別鮮明。

前兩句是靜態(tài)描寫，把暗色和亮色聯(lián)系在一起，顯得形象鮮明。

第一句“月黑見漁燈”中“月黑”指的是月亮沒有出來，天特別黑，不是說月亮是黑的。見（讀xiàn），顯現(xiàn)。孤光，孤單的亮光。螢，螢火蟲，光亮微弱。意思說：一個(gè)沒有月亮的晚上，天是那樣黑。只有漁船上一盞圍燈，孤零零閃著螢火蟲一樣微弱的光。第一句用“月黑”突出“漁燈”。

第二句“孤光一點(diǎn)螢”，寫如豆燈光像江岸邊一點(diǎn)螢火，是意中之象，描寫漁燈的形象。河面幽黑，只有孤零零的一點(diǎn)燈光閃爍著，仿佛是一只螢火蟲在原野里發(fā)出微弱的光?！肮隆北憩F(xiàn)了環(huán)境的寂寞、單調(diào)，寄寓著一定的感情色彩。一種茫然無奈的情感襲上詩(shī)人的心頭。

后兩句為動(dòng)態(tài)描寫。不難想象，當(dāng)詩(shī)人見到微風(fēng)騰起細(xì)浪，燈影由一點(diǎn)散作千萬這動(dòng)人一幕的時(shí)候，心情是何等地興奮。

第三句“微微風(fēng)簇浪”簇，擁簇，簇動(dòng)。風(fēng)兒微微吹來，水面擁起細(xì)細(xì)的波紋，再看那倒映在水中的“孤光”，四下散亂開了，頓時(shí)化作滿河的星星，閃爍不定，令人眼花繚亂。這兩句由靜入動(dòng)，描繪出一個(gè)十分生動(dòng)神奇的畫面。風(fēng)簇細(xì)浪，浪散燈光，燈光化星，層層展開，引人入勝?！按亍弊钟玫脺?zhǔn)確形象，既寫出了風(fēng)微，又刻劃了浪動(dòng)。

第四句“散作滿河星”猶如天外奇峰，劈空而來。那如螢的孤光，剎那間似乎變成萬船燈火，點(diǎn)綴河中，又如風(fēng)吹云散，滿天明星，倒映水中，使這靜謐的黑夜，單調(diào)的河面出現(xiàn)了意想不到的壯觀。風(fēng)吹浪起，簇起的每朵浪花，都把那如螢般的燈光攝進(jìn)水中，有多少浪花，就有多少燈光。同時(shí)此句的描寫為詩(shī)詞增添了畫面感，使枯燥無趣的文字能幻化出美麗浪漫帶有一絲絲的安逸寧?kù)o的景象，使詩(shī)人流連其中。

詩(shī)人細(xì)膩的觀察是由上到下，由靜到動(dòng)的，寫來又是那樣井然有序，明暗互襯，靜動(dòng)相間，用字傳神，聯(lián)想奇特，構(gòu)成一幅獨(dú)特而又令人神往的舟夜?jié)O火圖，使讀者得到一種精神上的愉悅和滿足。

創(chuàng)作背景：

本首詩(shī)的具體創(chuàng)作時(shí)間不詳。是詩(shī)人在船上過夜時(shí)，寫下的所見到的"景物，所以題目叫做“舟夜書所見”。

作者簡(jiǎn)介：

查慎行（1650～1727），清代詩(shī)人，當(dāng)代著名作家金庸先祖。初名嗣璉，字夏重，號(hào)查田；后改名慎行，字悔余，號(hào)他山，賜號(hào)煙波釣徒，晚年居于初白庵，所以又稱查初白。海寧袁花（今屬浙江）人。康熙四十二年(1703)進(jìn)士；特授翰林院編修，入直內(nèi)廷。五十二年（1713），乞休歸里，家居10余年。雍正四年（1726），因弟查嗣庭訕謗案，以家長(zhǎng)失教獲罪，被逮入京，次年放歸，不久去世。查慎行詩(shī)學(xué)東坡、放翁，嘗注蘇詩(shī)。自朱彝尊去世后，為東南詩(shī)壇領(lǐng)袖。著有《他山詩(shī)鈔》。

《舟夜書所見》原文及譯文2

原文：

舟夜書所見

查慎行〔清代〕

月黑見漁燈，孤光一點(diǎn)螢。

微微風(fēng)簇浪，散作滿河星。

譯文：

黑夜中的河面上，只有漁船還閃爍著點(diǎn)點(diǎn)螢光。

微風(fēng)拂過，水面上泛起層層波瀾。燈火散落河中，好似繁星灑落在人間。

賞析：

這首詩(shī)好似一幅速寫，作者抓住了那倒映在水中的漁火化作滿天星星的片刻，幾筆勾勒，立即捕捉住了這轉(zhuǎn)瞬即逝的景物。這首詩(shī)又好似一幅木刻，在漆黑的背景之上，亮出一點(diǎn)漁火，黑白對(duì)比，反差特別鮮明。

前兩句是靜態(tài)描寫，把暗色和亮色聯(lián)系在一起，顯得形象鮮明。

第一句“月黑見漁燈”中“月黑”指的是月亮沒有出來，天特別黑，不是說月亮是黑的。見（讀xiàn），顯現(xiàn)。孤光，孤單的亮光。螢，螢火蟲，光亮微弱。意思說：一個(gè)沒有月亮的晚上，天是那樣黑。只有漁船上一盞圍燈，孤零零閃著螢火蟲一樣微弱的光。第一句用“月黑”突出“漁燈”。

第二句“孤光一點(diǎn)螢”，寫如豆燈光像江岸邊一點(diǎn)螢火，是意中之象，描寫漁燈的形象。河面幽黑，只有孤零零的一點(diǎn)燈光閃爍著，仿佛是一只螢火蟲在原野里發(fā)出微弱的光?！肮隆北憩F(xiàn)了環(huán)境的寂寞、單調(diào)，寄寓著一定的感情色彩。一種茫然無奈的情感襲上詩(shī)人的心頭。

后兩句為動(dòng)態(tài)描寫。不難想象，當(dāng)詩(shī)人見到微風(fēng)騰起細(xì)浪，燈影由一點(diǎn)散作千萬這動(dòng)人一幕的時(shí)候，心情是何等地興奮。

第三句“微微風(fēng)簇浪”簇，擁簇，簇動(dòng)。風(fēng)兒微微吹來，水面擁起細(xì)細(xì)的波紋，再看那倒映在水中的“孤光”，四下散亂開了，頓時(shí)化作滿河的星星，閃爍不定，令人眼花繚亂。這兩句由靜入動(dòng)，描繪出一個(gè)十分生動(dòng)神奇的畫面。風(fēng)簇細(xì)浪，浪散燈光，燈光化星，層層展開，引人入勝?！按亍弊钟玫脺?zhǔn)確形象，既寫出了風(fēng)微，又刻劃了浪動(dòng)。

第四句“散作滿河星”猶如天外奇峰，劈空而來。那如螢的孤光，剎那間似乎變成萬船燈火，點(diǎn)綴河中，又如風(fēng)吹云散，滿天明星，倒映水中，使這靜謐的"黑夜，單調(diào)的河面出現(xiàn)了意想不到的壯觀。風(fēng)吹浪起，簇起的每朵浪花，都把那如螢般的燈光攝進(jìn)水中，有多少浪花，就有多少燈光。同時(shí)此句的描寫為詩(shī)詞增添了畫面感，使枯燥無趣的文字能幻化出美麗浪漫帶有一絲絲的安逸寧?kù)o的景象，使詩(shī)人流連其中。

詩(shī)人細(xì)膩的觀察是由上到下，由靜到動(dòng)的，寫來又是那樣井然有序，明暗互襯，靜動(dòng)相間，用字傳神，聯(lián)想奇特，構(gòu)成一幅獨(dú)特而又令人神往的舟夜?jié)O火圖，使讀者得到一種精神上的愉悅和滿足。

創(chuàng)作背景：

本首詩(shī)的具體創(chuàng)作時(shí)間不詳。是詩(shī)人在船上過夜時(shí)，寫下的所見到的景物，所以題目叫做“舟夜書所見”。

作者簡(jiǎn)介：

查慎行（1650～1727），清代詩(shī)人，當(dāng)代著名作家金庸先祖。初名嗣璉，字夏重，號(hào)查田；后改名慎行，字悔余，號(hào)他山，賜號(hào)煙波釣徒，晚年居于初白庵，所以又稱查初白。海寧袁花（今屬浙江）人。康熙四十二年(1703)進(jìn)士；特授翰林院編修，入直內(nèi)廷。五十二年（1713），乞休歸里，家居10余年。雍正四年（1726），因弟查嗣庭訕謗案，以家長(zhǎng)失教獲罪，被逮入京，次年放歸，不久去世。查慎行詩(shī)學(xué)東坡、放翁，嘗注蘇詩(shī)。自朱彝尊去世后，為東南詩(shī)壇領(lǐng)袖。著有《他山詩(shī)鈔》。

《舟夜書所見》原文及譯文3

月黑見漁燈，孤光一點(diǎn)螢。

微微風(fēng)簇浪，散作滿河星。

注釋

①書∶這里作動(dòng)詞用，是寫、記的意思。

②螢∶螢火蟲。這里比喻燈光像螢火蟲一樣微弱。

③風(fēng)簇浪∶風(fēng)吹起啦波浪。簇，聚集、簇?fù)怼?/p>

譯文

夜晚在船上記下所看到的事情

夜黑啦，見不到一點(diǎn)月光漁船上孤零零的燈光好像微弱的螢火蟲的光芒，微風(fēng)吹起啦細(xì)細(xì)的波浪，由于水波動(dòng)蕩，映在水面上的燈光好像化成啦許多閃耀的星星

月黑見漁燈，孤光一點(diǎn)螢。

漆黑的夜晚，一盞漁燈閃現(xiàn)在河面上。那盞漁燈的光亮就像螢火蟲似的，靜靜地映在河面上。（因?yàn)樘斓匾黄岷?，所以漁燈的光亮雖然微弱，卻使人看啦覺得那么清楚，那么明亮。）

微微風(fēng)簇浪，散作滿河星。

一陣微風(fēng)吹來，河面漾起層層細(xì)浪。原來像螢火蟲那樣的一點(diǎn)光亮散開啦，變成啦無數(shù)顆星星，在河面閃動(dòng)。（因?yàn)闈O燈的光亮倒映在河里，所以河面在微風(fēng)中起啦細(xì)浪，燈光的倒影也隨著微波蕩漾。）

賞析

雖然詩(shī)歌只有二十字，但卻體現(xiàn)啦詩(shī)人對(duì)自然景色細(xì)微的觀察力。沒有月亮的夜是看不清什么的，然而因?yàn)橛幸稽c(diǎn)微風(fēng)，遠(yuǎn)處的一盞小如螢火的漁燈，讓詩(shī)人看到啦滿河的星星。詩(shī)歌寫出啦少中有多、小中有大的哲理。同時(shí)也用詩(shī)的本身啟發(fā)我們，只要你用心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的美，美在你的心中，美在你的眼中。

“散”字是全詩(shī)的詩(shī)眼?！吧ⅰ弊謱懗隼矟O燈倒影“散作滿河星”的神奇畫面。把作者所見到的景象逼真地反映出來，我們讀啦也仿佛身臨其境。

《舟夜書所見》的教學(xué)設(shè)計(jì)3篇（擴(kuò)展3）——《舟夜書所見》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)3篇

《舟夜書所見》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)要求

1.理解詩(shī)句的思想內(nèi)容，從中體會(huì)大自然的美麗景色和勞動(dòng)成果的來之不易。

2.培養(yǎng)通過詩(shī)句展開想象和體會(huì)詩(shī)人的思想感情的能力。

3.背誦課文。默寫《舟夜書所見》。

教學(xué)重點(diǎn)

1.根據(jù)詩(shī)句想象《舟夜書所見》描繪的美麗景色。

2.從詩(shī)句的聯(lián)系中體會(huì)《江上漁者》所表達(dá)的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)

通過詞句的理解浮現(xiàn)詩(shī)歌描繪的情境，體會(huì)蘊(yùn)含其中的思想感情。

教學(xué)時(shí)間

2課時(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備

投影片。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、整體感知

導(dǎo)言：我國(guó)古代詩(shī)人留給我們無數(shù)光輝的詩(shī)篇。許多詩(shī)在短短的幾行中包含著極其豐富的內(nèi)容，使人越讀越有味道。這里的兩首古詩(shī)就是這樣，每首詩(shī)雖然只有四行，卻寫出了很美的景，很深的情。下面我們先來學(xué)習(xí)第一首古詩(shī)《舟夜書所見》。

1.介紹詩(shī)的作用，《舟夜書所見》的作者是清代詩(shī)人查慎行。他是浙江海寧人，早年從軍西南，又遍游大江南北，所以他的許多詩(shī)是通過行旅見聞來描寫山川風(fēng)物的。

2.借助漢語拼音讀古詩(shī)，不懂的詞語聯(lián)系上下文或加以理解。（理解孤、簇。）

3.檢查朗讀，同學(xué)們認(rèn)真聽，指出不足，給予糾正。

二、加深理解

（一）理解題目的意思。舟是什么意思？（船）書又是什么意思？（寫，記）所見呢？（見到的東西）誰所見到的東西？（作者）所以這首詩(shī)題目的意思是記作者夜間在船上所看見的景色。

（二）教師范讀。學(xué)生思考：《舟夜書所見》講的是詩(shī)人見到的一種什么樣的景象？帶著這個(gè)問題我們來學(xué)習(xí)古詩(shī)。

（三）學(xué)生自學(xué)，然后匯報(bào)自己學(xué)懂的和不懂的詞句。

（四）理解字詞，體會(huì)句意。著重講解學(xué)生不懂的詞句。

1.作者在夜間看見了什么？（看圖）

月黑見漁燈。

月黑：就是沒有月亮，一片漆黑。

見：同現(xiàn)。漁燈：漁船上的燈火。

這句話的意思是什么？

漆黑的夜晚，一盞漁燈閃現(xiàn)在河面。

孤光一點(diǎn)螢。

孤光：孤零零的燈光。螢：螢火蟲。

說一說這句話的意思？

那盞漁燈的光亮，就像螢火蟲似的，靜靜地映在河面上。

這是為什么？

這是因?yàn)樘斓匾黄岷?，漁燈的光亮雖然微弱，卻使人看了覺得是那么清楚，那么明亮。

2.這些景物是怎樣的？

微微風(fēng)簇浪。

簇：讀cù，聚集、簇?fù)恚@里是吹起的意思。

你怎么理解這句話？

一陣微風(fēng)吹來，河面漾起了層層細(xì)浪。

散作滿河星。

散：散開。作：變作，變成。

這句話是什么意思？

原來像螢火蟲那樣的一點(diǎn)光亮散開了，變成了無數(shù)顆星星，在河面閃動(dòng)。

討論這是為什么？

漁燈的光亮倒映在河里，河面在微風(fēng)中起了細(xì)浪，燈光的倒影也隨著微波蕩漾。

3.這些景物之間有關(guān)系嗎？有什么關(guān)系？

引導(dǎo)學(xué)生展開想象，由孤光一點(diǎn)螢到散作滿河星的景色變化。由靜到動(dòng)的神奇畫面。

4.詩(shī)人所見到的景象給你什么感覺？（美）

5.怎么美？體會(huì)漁燈的變化。

詩(shī)人觀察仔細(xì)，善于捕捉剎那間的景色變化，而且運(yùn)用了一點(diǎn)螢、滿河星這兩個(gè)形象貼切的比喻。把他所見到的逼真地反映出來，我們讀了也仿佛身臨其境。

（五）小結(jié)，這首詩(shī)，前兩行寫了漆黑的夜晚，沒有風(fēng)的時(shí)候，河面上一盞漁燈那靜態(tài)的美妙景象。后兩行寫了微風(fēng)吹來時(shí)河面上由靜變動(dòng)，漁燈倒影散作滿河星的神奇畫面。

三、指導(dǎo)朗讀

這首詩(shī)是五言詩(shī)。它的讀法是二、三停頓法即前面兩個(gè)字和后面三個(gè)字中間要有停頓，第三個(gè)字要讀重些，聲音拉長(zhǎng)些、逗號(hào)、句號(hào)要有區(qū)別。

（一）指導(dǎo)朗讀，讀出意境，讀出情感，使學(xué)生受到感染。

（二）出示投影片，用自己的話說說加黑詞語的意思，加深對(duì)詩(shī)文的理解。

舟夜書所見

孤光一點(diǎn)螢

微微風(fēng)簇浪

（三）背誦課文。（要求會(huì)默寫。）

四、處理生字

（一）區(qū)分魚、漁

（二）孤字左邊是孑旁，三筆寫成，第三筆是提。右邊是瓜不是爪。

（三）螢下面是蟲，要與瑩、熒區(qū)別用法。

《舟夜書所見》的教學(xué)設(shè)計(jì)3篇（擴(kuò)展4）——《所見》教學(xué)設(shè)計(jì)10篇

《所見》教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學(xué)會(huì)本課三個(gè)生字，理解詩(shī)中的詞語，說說古詩(shī)的大概意思。

3、想象詩(shī)歌所描繪的景象，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，感受詩(shī)歌的語言美和內(nèi)蘊(yùn)美。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)生字，正確有感情地朗讀古詩(shī)。

難點(diǎn)：古詩(shī)的理解與背誦。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)古詩(shī)

1、播放“牧童行歌捕蟬”動(dòng)畫片段，學(xué)生在欣賞中勾起對(duì)牧童的悠閑自得的好奇。

2、談話：“夏天的時(shí)候，同學(xué)們都喜歡玩些什么？”（自由交流）

3、傾聽學(xué)生談話，了解學(xué)生想法，在此基礎(chǔ)上引出古詩(shī)《所見》。

（二）初讀古詩(shī)，覓得詩(shī)趣

1、學(xué)生自己讀讀這首詩(shī)，邊讀邊用自己喜歡的符號(hào)把不認(rèn)識(shí)的字畫下來，好好讀一讀。

2、生讀詩(shī)后，了解字詞的認(rèn)讀情況。在認(rèn)讀的過程中，引導(dǎo)幫助學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。

師：現(xiàn)在，調(diào)皮的字寶寶跑回了家，躲進(jìn)課文里，但我們還認(rèn)識(shí)他們，我們一定會(huì)把這首詩(shī)讀好。

（三）再讀古詩(shī)，入情入境

1、播放樂曲《牧童短笛》，課件出示畫面：牧童騎在黃牛背上，快樂地唱著歌兒。

師：（動(dòng)情地）你們看，你們聽，小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來了，他搖啊晃啊，就像坐在搖籃里，真舒服呀！小樹林里，花兒在笑，風(fēng)兒在吹，蝴蝶在飛，多美呀！小牧童忍不住放聲歌唱，歌聲飛出了密密的樹林。我們來讀讀這兩行詩(shī)。

學(xué)生自由練讀——點(diǎn)讀——點(diǎn)讀——男生齊讀。

2、男生邊做“騎黃?！眲?dòng)作，便朗讀。

引導(dǎo)全班“騎黃牛，讀古詩(shī)”。（配樂讀）

3、音樂突然停止，出示畫面：牧童呆呆地站在樹下。

提問：小牧童怎么不唱歌了？他為什么不唱了呀？

生展開想象，自由發(fā)言。

引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到小牧童是想捉樹上的蟬。

學(xué)生自由讀，大聲讀——小聲讀——齊讀，引導(dǎo)在讀的時(shí)候入情入境。4、拓展延伸：小牧童捉到蟬了嗎？怎么捉住的？

學(xué)生模擬表演，自己想辦法捉住蟬。

5、出示課件，動(dòng)畫演示，體會(huì)古詩(shī)大意，吟誦全詩(shī)。

四、走進(jìn)詩(shī)人，深化情感

通過課件，初步了解詩(shī)人，淺誦詩(shī)人的另一作品。

五、合作探究，拓展練習(xí)

想一想：牧童是怎樣捉蟬的呢？他捉到了蟬嗎？把這些編成一個(gè)故事，講給大家聽。

六、吟詩(shī)誦情，欣賞美文

1、學(xué)生齊背古詩(shī)。

2、送給愛詩(shī)的孩子幾首古詩(shī)：《小兒垂釣》、《池上》、《四時(shí)田園雜興》。

3、課件演示，動(dòng)畫朗讀。

《所見》教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目標(biāo)：

１．認(rèn)識(shí)“所、牧”等６個(gè)生字，會(huì)寫“詩(shī)、林”等６個(gè)字。

２．正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

３．通過反復(fù)朗讀，感受詩(shī)中的牧童機(jī)靈可愛、天真可愛的形象。體會(huì)牧童的愉悅心情，想象捕蟬時(shí)的反應(yīng)機(jī)敏，感受詩(shī)人對(duì)田園風(fēng)光的喜愛之情。

課時(shí)安排：

1課時(shí)

教學(xué)流程：

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、由畫入詩(shī)，理解詩(shī)題：

1、師：在一個(gè)炎熱的夏天中午，詩(shī)人袁枚走在鄉(xiāng)野的林陰小路上，不覺一幅畫面進(jìn)入他的視線。（板書：畫播放牧童騎牛圖）

2、師：誰說一說，怎樣的畫面？

3、（好一幅牧童騎牛圖、蟬兒鳴叫圖、歌聲響林圖、鄉(xiāng)野風(fēng)光圖）

4、師：正是這一幅普通的生活畫面被詩(shī)人袁枚瞬間定格，從而演繹成一首詩(shī)（板書：詩(shī)），題目是——所見（生齊讀）

5、師：你對(duì)詩(shī)題是怎么理解的？

二、由詩(shī)入畫，體會(huì)內(nèi)蘊(yùn)：

（一）、賞牧童騎牛圖：

1、師：詩(shī)人究竟如何表現(xiàn)所見的？請(qǐng)大家自由讀2—3遍，字音正確，停頓得當(dāng)。（播放古詩(shī)）

2、誰愿意讀給大家聽？

3、指名讀。（字正腔圓，推薦給大家一種讀詩(shī)的好方法——緩緩地讀）

4、誰再一試？（在或急或緩中體味到古詩(shī)的節(jié)奏美）

5、最后一位。（在抑揚(yáng)頓挫中感受到古詩(shī)的韻律美）

6、齊讀一遍，共同感受一下。

7、師：詩(shī)人所見是怎樣的牧童呢？（課件呈現(xiàn)前兩句）同桌間相互議一議，括號(hào)中可填什么字，放入句中怎樣理解？（師進(jìn)入學(xué)生討論間傾聽指導(dǎo)）

8、指名分句回答，并請(qǐng)學(xué)生板書。

9、詩(shī)中的留白給了我們無限的遐想，此時(shí)，一個(gè)什么樣的牧童豁然呈現(xiàn)于眼前？

10、指名說。

11、用朗讀表現(xiàn)出來。誰讀前兩句？（你離詩(shī)人不遠(yuǎn)了，陶醉是讀詩(shī)的一種境界。）

（二）鑒牧童捕蟬圖：

1、師：就在這曠野中，林陰下，小小牧童騎著牛，就這樣旁若無人地唱著，就這樣陶然自在地唱著，如云行天際，如水流山野。忽然歌聲停止，這是為何呢？（播放后兩句）

2、齊讀后兩句。

3、師：其中你最欣賞詩(shī)人用的哪個(gè)字或詞？為什么？

（由所見猜測(cè)內(nèi)心、打破了牧童原來的*和的環(huán)境，氣氛緊張、猶如聽到蟬鳴、表現(xiàn)出牧童的反應(yīng)機(jī)靈、寫出了牧童怕驚跑了蟬兒，體現(xiàn)出牧童站在那兒仔細(xì)察看蟬兒的確切位置，想一下子捉住它。）

4、師：區(qū)區(qū)10個(gè)字，竟被大家品出了如此豐富的意蘊(yùn)，讓我們一起細(xì)嚼慢品，女聲讀（小荷已露尖尖角）男生讀（一山更比一山高）

5、師：學(xué)到這里你是否會(huì)有這樣的疑問：詩(shī)人寫就此詩(shī)，想表現(xiàn)或表達(dá)什么？

6、指名說。（你已經(jīng)走進(jìn)了詩(shī)人的內(nèi)心、你品到了詩(shī)的精髓，你捕捉到詩(shī)的靈魂）

7、師：請(qǐng)大家閉上眼睛，齊背古詩(shī)，由此詩(shī)再現(xiàn)詩(shī)人所見的清新畫面。（標(biāo)出箭頭）（播放全詩(shī)，播放音樂）

三、同題拓展，積累古詩(shī)：

師：可見畫中的畫境可以入詩(shī)，詩(shī)中的意境可以入畫，詩(shī)和畫的關(guān)系是何等的親密，（板書：入）袁枚的《隨園詩(shī)話》中有一百四十余首為畫而題寫的詩(shī)，《題畫》就是其中的一首。（播放《題畫》）請(qǐng)大家參看譯文，自由誦讀，看誰最先會(huì)背。

指名背誦。

師：你還積累過哪些表現(xiàn)兒童生活的詩(shī)句？

指名說。

四、創(chuàng)作實(shí)踐，提升表達(dá)：

1、其實(shí)，我們多彩的生活中也有許多畫面可以入詩(shī)，請(qǐng)你做回小詩(shī)人，以觀察到的兒童生活的某個(gè)畫面為內(nèi)容，創(chuàng)作一首小詩(shī)。（播放課件，播放背景音樂）

2、學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌。

3、詩(shī)歌展示。

4、師評(píng)：

五、結(jié)語：

本節(jié)課，老師和大家一起在畫與詩(shī)、詩(shī)與畫之間走了個(gè)來回，感受到極*常極普通的字詞，帶給我們的無窮新意、無窮妙趣，課后把你創(chuàng)作的詩(shī)歌與你的親朋好友一同分享，好嗎？

教學(xué)反思：瀏覽了很多教案，我最終選擇了這篇，原因是此教案的問題設(shè)計(jì)有深度，可以給學(xué)生思考的空間。而不是簡(jiǎn)單的來理解古詩(shī)的意思。問題一：從詩(shī)中你感受到一個(gè)怎樣的牧童？學(xué)生交流后得出結(jié)論：他生活的很悠閑，很瀟灑，無拘無束，他是一個(gè)機(jī)靈的小男孩，他是一個(gè)天真無邪的小男孩！通過他們的回答我感受到學(xué)生能夠透過文字，體會(huì)到文字背后的東西。問題二：后兩句，其中你最欣賞詩(shī)人用的哪個(gè)字或詞？為什么？學(xué)生對(duì)于每個(gè)字都有自己的體會(huì)，如：“捕”體會(huì)到牧童可能在思考：我要想個(gè)辦法把知了給逮住，如果用捉就不能表現(xiàn)他的機(jī)靈?！昂鋈弧币部梢钥闯瞿镣臋C(jī)靈。

在學(xué)生充分感受到詩(shī)的意境之后，我問：“想象一下：牧童是怎樣捕知了的？”

學(xué)生發(fā)揮自己的想象，回答得很好！生1：他可能輕輕地從牛背上下來，跑回家拿個(gè)網(wǎng)兜子，然后躡手躡腳地走到知了附近，用網(wǎng)兜子把知了捕到。生2：他可能站在牛背上，讓牛走到知了附近，然后輕輕用手去捉知了。生3：他可能把有知了的樹枝輕輕地拿下來，準(zhǔn)備用手去抓，可知了卻忽得一下飛走了。

最后，我出示一些關(guān)于描寫兒童的古詩(shī)，讓學(xué)生讀一讀，多做一些積累！

《所見》教學(xué)設(shè)計(jì)3

本課由《所見》《小池》兩首古詩(shī)組成。兩首詩(shī)均為絕句，詩(shī)句內(nèi)容簡(jiǎn)潔，語言通俗淺易，用詞精準(zhǔn)凝煉。內(nèi)容中情景交融，動(dòng)靜相宜，好比一個(gè)個(gè)鏡頭移動(dòng)交織成兩幅行動(dòng)逼真，清新秀美的夏天美景圖。從不同側(cè)面表現(xiàn)夏天的情趣。教學(xué)中應(yīng)抓住古詩(shī)教學(xué)的一般規(guī)律，挖掘作者的情感和教材的編寫意圖，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，進(jìn)面體會(huì)詩(shī)歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。

一年級(jí)的孩子在學(xué)前就有一定的古詩(shī)積累，詩(shī)歌特有的韻文形式利于學(xué)生朗讀，教材為詩(shī)歌選配的畫面生動(dòng)、形象，降低了理解和感悟內(nèi)容的難度。詩(shī)句中的文字注音，對(duì)于有一定自讀能力的孩子來講難度不大。但教者應(yīng)通過多種手段幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語，以利于學(xué)生對(duì)詩(shī)句內(nèi)容的理解感悟。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“所、牧”等12個(gè)生字。會(huì)寫“詩(shī)、林”等6個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

3、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，閱讀能力，激發(fā)對(duì)祖國(guó)古典文學(xué)的熱愛之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

在多形式的誦讀中，感受古詩(shī)的韻律美，意境美。

信息資料：

1、每個(gè)學(xué)生自做一份本課生字小卡片。

2、課文插圖、《春江花月夜》古箏、繪畫材料。

3、搜集整理以前讀、背過的古詩(shī)。

教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)

第一課時(shí)：

切入舉偶：

1、挖掘積累：小朋友們誰會(huì)背誦古詩(shī)？由朗朗背書聲，營(yíng)造學(xué)詩(shī)氛圍，自然過渡，板書課題。

2、觀察描繪：出示放大的課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面。圖中都畫了些什么？是什么季節(jié)？你能把觀察的內(nèi)容用自己的話說一說嗎？在此基礎(chǔ)上引入學(xué)詩(shī)?？纯垂糯?shī)人是如何描繪的？

對(duì)話*臺(tái)：

學(xué)習(xí)古詩(shī)《所見》

初讀（借助拼音，自讀詩(shī)句，達(dá)到正確流利，培養(yǎng)識(shí)讀能力。）

1、出示詩(shī)句，讓會(huì)讀背的學(xué)生領(lǐng)讀，教師相機(jī)指導(dǎo)。

2、抓住生字和難點(diǎn)音，強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)。如“所”讀*舌音、“捕”的聲母是“b而不是p”等。

3、自由練讀，力求會(huì)背。

（真實(shí)、扎實(shí)應(yīng)是語文教學(xué)的不懈追求，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)讀，充分尊重了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，注重了資源開發(fā)；抓住字詞，扎實(shí)訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)。）

細(xì)讀（抓住重點(diǎn)字詞，了解詩(shī)句大意。）

1、引導(dǎo)學(xué)生自讀質(zhì)疑，讀懂了什么還有哪兒沒讀懂？

2、根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑師生互動(dòng)，尋找解決問題的方法和答案。學(xué)生可能有出的問題，

如：“樾、意欲”的含義等。教師應(yīng)在充分引導(dǎo)學(xué)生觀察，討論的基礎(chǔ)上，得出問題的答案。

3、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖和自己的理解，粗略講講詩(shī)意，教師適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)。（引發(fā)自主學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和生成。符合學(xué)生心理需要，有利于學(xué)生的發(fā)展。）

誦讀（反復(fù)吟誦，感悟詩(shī)句的意境，培養(yǎng)讀書能力，激發(fā)閱讀興趣。）

1、采用范讀、領(lǐng)讀、對(duì)讀、齊讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)句的韻律，停頓等。

2、自由練讀，體會(huì)感悟。

3、借助插圖，以及古箏曲，創(chuàng)設(shè)意境。教師運(yùn)用語言進(jìn)行描繪，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，加深理解。

4、背誦詩(shī)句。

（抓住“讀”的根本，結(jié)合古詩(shī)情境美的特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生理解感悟。）

寫字（自主寫字，提高學(xué)生觀察能力和書寫水*。）

1、重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為難寫的字，可讓學(xué)生參與指導(dǎo)范寫，為大家講解。如“木”字旁的寫法等。

2、學(xué)生練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。本節(jié)課可重點(diǎn)指導(dǎo)寫“詩(shī)、林、童”。第二課時(shí)對(duì)話*臺(tái)：

學(xué)習(xí)古詩(shī)《小池》

回顧（引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，為學(xué)新知做準(zhǔn)備。）

1、指名背誦《所見》，并試著用自己的話說說詩(shī)句的內(nèi)容。

2、回想一下，上節(jié)課我們是怎樣學(xué)習(xí)的？

（激發(fā)學(xué)生，回顧體驗(yàn)，簡(jiǎn)要概括也學(xué)習(xí)方法，為學(xué)習(xí)《小池》做準(zhǔn)備。

自學(xué)（嘗試自學(xué)，合作交流，培養(yǎng)能力。）

1、引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，教師幫助學(xué)生分配角色，分解任務(wù)，明確方法。

2、教師巡視，了解小組學(xué)習(xí)情況，以吸收反饋，調(diào)整教學(xué)。

（依據(jù)課標(biāo)的要求，正確處理師生的.角色關(guān)系，處處以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流，在自讀自悟中，不斷積累，不斷遷移。教師則根據(jù)學(xué)生各方面的特點(diǎn)，注意指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)。這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)地，生動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而有效地達(dá)到“教是為了不教”的目的。）

匯報(bào)（各組匯報(bào)交流，發(fā)現(xiàn)共性問題，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)問題。）

1、由各組派代表陳述本組學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)收獲，可引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)小老師，到黑板前講解。如：字音“柔”應(yīng)為"rou"不是"you"，多音字“露”的兩個(gè)讀音，以及詞語的意思。“細(xì)流”“樹陰”等。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，同時(shí)抓住共性問題。如“畢竟”“惜”“無窮”等，采用“讀、看、想、議”等方法，幫助學(xué)生理解。

3、讓學(xué)生用自己的話，說說詩(shī)句的大意，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

誦讀（堅(jiān)持以讀為本，促進(jìn)學(xué)生感悟。）

1、采用自讀、對(duì)讀、齊讀、表演讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，背誦。

2、出示畫面，引導(dǎo)觀察，播放音樂，引導(dǎo)學(xué)生讀背。特別要注意指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的韻味。注意韻尾“流、柔、頭”的讀法。

實(shí)踐（創(chuàng)意表現(xiàn)，促進(jìn)理解，發(fā)展個(gè)性。）

1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合著自己的閱讀理解，觀察感受，談一談對(duì)夏天的印象。

2、用自己喜歡的方式，表現(xiàn)夏天。如語言描述、繪畫、背誦詩(shī)歌等均可。

3、交流評(píng)議。

寫字（自主選擇難點(diǎn)字，提高書寫能力。）

重點(diǎn)指導(dǎo)“黃、立、閉”，教師大膽放手，相機(jī)示范，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。

《所見》教學(xué)設(shè)計(jì)4

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)生字，了解詞語的意思。

2．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3．通過反復(fù)朗讀，感受詩(shī)中牧童的機(jī)靈活潑，天真可愛。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課生字，朗讀和背誦課文。

教學(xué)過程

一、看圖導(dǎo)入

（一）觀察課文配圖

1．圖上都有什么？（兒童、牛、大樹、蟬）

2．仔細(xì)觀察圖畫，看看這個(gè)兒童是什么時(shí)候的人。是干什么的。（引導(dǎo)學(xué)生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯(lián)系，明白這個(gè)兒童是古時(shí)的一個(gè)放牛娃。也叫牧童。）

3．圖上的兒童在干什么？（指導(dǎo)觀察兒童的表情，初步體會(huì)牧童看見樹上的蟬時(shí)的心情。）

（二）揭題，解題

1．解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準(zhǔn)備捕捉蟬。這一切給一個(gè)叫袁枚的詩(shī)人看見了，他就寫了一首詩(shī)，叫“所見”，意思是說詩(shī)中寫的內(nèi)容是自己親眼看到的。

2．出示課題：“所見”，讀題?！耙姟边€可怎么組詞呢？請(qǐng)大家想一想，“所見”是什么意思？

3．介紹作者：袁枚，清代詩(shī)人，浙江錢塘（今杭州市）人。

二、反復(fù)練習(xí)，讀準(zhǔn)讀熟

（一）初讀課文

l．教師范讀古詩(shī)

2．學(xué)生輕聲自讀課文，要求讀準(zhǔn)確，讀通順。

3、檢查自讀情況。

（1）出示生字詞卡：

（2）注意翹舌音，前鼻音：振、蟬

4．學(xué)生試讀、教師檢查讀。

（三）學(xué)習(xí)詩(shī)句，理解詩(shī)意

現(xiàn)在，我們?cè)賮砜纯催@幅圖，，想想我們讀的詩(shī)句，你發(fā)現(xiàn)我們剛才只是從圖中用眼睛看了畫面上的內(nèi)容，可作者所見的，還有什么？

1、“見”不光是“看見”，還包括“聽見”……再看看這幅圖，再讀讀課文，，你能說出這首詩(shī)的意思嗎？先看第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾?！敝心切┰~語不理解？

2、學(xué)生質(zhì)疑。

3、誰能用自己的話說說這個(gè)句子的意思。

4、牧童在牛背上高聲唱歌時(shí)的心情怎樣？想象這時(shí)畫面的情景。

5、指導(dǎo)讀出牧童高興的心情。

6、起初，牧童在牛背上高興地唱著歌，后來呢？請(qǐng)大家看第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立?！?，這一句有那些地方不懂呢？

7、學(xué)生質(zhì)疑。

8、誰能用自己的話說說這個(gè)句子的意思？這句話還可以怎么說？

9、你捉過什么東西？“忽然閉口立?！?，你能想象出牧童當(dāng)時(shí)的樣子嗎？

10、你認(rèn)為這句怎么讀？與第一句的情景有什么不同？你認(rèn)為那些詞語寫得最有意思？你喜歡這個(gè)小牧童嗎？

11、教師引讀。

12、這個(gè)小牧童捉到蟬了嗎？為什么？

四、指導(dǎo)有感情地朗讀全詩(shī)，背誦全詩(shī)

1、想象著古詩(shī)的內(nèi)容，練習(xí)背誦。

2、檢查背誦。

五、指導(dǎo)寫字

1、分析結(jié)構(gòu)，說偏旁。

2、分析字形，指導(dǎo)寫字。

《所見》教學(xué)設(shè)計(jì)5

[情景說明]

《所見》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第二冊(cè)第四組“快樂的夏天”中的一首古詩(shī)，這首詩(shī)非常的富有情趣：

野外的林陰小道上，小牧童騎在黃牛背上緩緩而來。也不知是什么開心事兒，他一路行一路唱，唱得好脆好響，整個(gè)樹木全給他驚動(dòng)了。忽然，歌聲停下來，小牧童脊背挺直，嘴巴緊閉，兩眼凝望著高高的樹梢，而那不知禍的小東西仍在自鳴得意地“知了……”個(gè)不停！

[教學(xué)過程]

第一版塊：創(chuàng)設(shè)情境，初讀古詩(shī)。

師：在夏天的時(shí)候，小朋友都喜歡玩些什么呀？

教師傾聽學(xué)生的談話，了解學(xué)生的想法，在此基礎(chǔ)上引出古詩(shī)《所見》。

師：夏天的農(nóng)村有許多有趣的事兒，可以捉螃蟹呀，采蓮蓬呀！古時(shí)候有個(gè)大詩(shī)人叫袁枚，他特別喜歡農(nóng)村的生活，有一天呀，他來到一片樹林邊，眼前的情景把他給深深地吸引住了。于是呀，他把看到的這些寫成了一首詩(shī)，就是我們今天要學(xué)習(xí)的《所見》。（板書課題，齊讀課題。）

師：袁枚到底看到了些什么？輕輕打開我們的課本，聽老師讀這首詩(shī)。（學(xué)生聽教師范讀古詩(shī)。）

師：聽出來了嗎？袁枚看見了些什么？

生：他看見了一個(gè)小牧童。

生：他還看見了樹上有一只蟬。

生：他看見了一片小樹林，小牧童騎著黃牛在小樹林里唱歌。

師：原來他看到了一個(gè)可愛的小牧童。多有意思的一首詩(shī)呀！現(xiàn)在，我們自己讀讀這首詩(shī)，邊讀邊用自己喜歡的符號(hào)把不認(rèn)識(shí)的字畫下來，好好地讀一讀。

學(xué)生自由朗讀古詩(shī)后，教師了解學(xué)習(xí)情況。了解字詞的認(rèn)讀情況，采用的方法是“蘋果”字卡認(rèn)讀，讀好了，就表示果子成熟了，可以貼大黑板上的大樹上。在認(rèn)讀的過程中，教師通過三言兩語的引導(dǎo)幫助學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)識(shí)：

所：（引導(dǎo)：你在生活中見過這個(gè)字嗎？）

閉：（引導(dǎo)：閉上我們的小眼睛。）

立：（引導(dǎo)：立正的立就是這個(gè)立。）

蟬：（引導(dǎo)：蟬是一種什么樣的小動(dòng)物呀？學(xué)生暢談后出示蟬的圖片，小結(jié)：蟬是一種特別可愛的動(dòng)物，夏天的時(shí)候，他特別怕熱，就趴在樹上不停地叫，熱呀，熱呀！人們也就叫他“知了”。你看，這只蟬飛呀，飛呀，飛到了大樹上。（將圖片貼到黑板上的大樹上。））

牧童：（引導(dǎo)：放牛的孩子就叫牧童。）

捕捉：（引導(dǎo)：小動(dòng)物是最害怕小朋友捕捉他們的。）

師：現(xiàn)在，調(diào)皮的字寶寶跑回了家，躲進(jìn)了課文中，但是，我們還是認(rèn)識(shí)他們，我們一定會(huì)把這首詩(shī)讀好的。齊讀古詩(shī)。

第二版塊：再讀古詩(shī)，入情入境。

播放笛子曲：《快樂的小牧童》，課件出示畫面：牧童騎在黃牛背上，快樂地唱著歌兒。

師：（動(dòng)情地）你們看，你們聽，小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃里，真舒服呀！小樹林里，花兒在笑，風(fēng)兒在吹，蝴蝶兒在飛，多美呀！多快樂呀！小牧童忍不住放聲歌唱，歌聲飛出了密密的樹林。我們來讀一讀這兩行詩(shī)。

（學(xué)生自由練讀──點(diǎn)讀──點(diǎn)讀──男生讀齊讀）

師：你們都是快樂的小牧童，那小牧童是怎樣騎黃牛的？

生：他是這樣騎黃牛的。（邊說邊做動(dòng)作）

師：做上動(dòng)作，你再來讀這兩行詩(shī)，看看是什么感覺？

生：（得意的邊做動(dòng)作邊朗讀。）

師：好神氣呀！小朋友們是不是都想騎一騎黃牛呀？那我們一起做上動(dòng)作再讀這兩行詩(shī)，每個(gè)人的動(dòng)作可不一樣哦?。úシ诺炎忧骸犊鞓返男∧镣罚?/p>

生：（騎黃牛，讀古詩(shī)。）

師：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌聲那么嘹亮?。ㄍ蝗煌Ｖ挂魳罚皣u！咦？歌聲怎么停了？你們看，（出示畫面：牧童呆呆地站在樹下。）小牧童怎么不唱歌了？他為什么不唱了呀？”

生：因?yàn)樗赡艹哿?，想歇一?huì)兒。

生：他可能怕吵著別人了。

生：小樹林里沒別人，他是看見了樹上有一只蟬，他想把這只蟬捉回家。

師：你為什么這樣想??？

生：因?yàn)樗劬σ恢笨粗髽渖希髽渖嫌幸恢幌s，所以我這樣想。

生：還有詩(shī)的后面說了，“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立?！本褪钦f他想住蟬。

（學(xué)生在你一言，我一語中體驗(yàn)到小牧童是想捉樹上的蟬。）

師：小牧童太喜歡這只蟬了，特別想把它捉回家，于是，就馬上停止唱歌，一聲不響地站在樹下。咱們讀這兩句的時(shí)候，可要小點(diǎn)聲，千萬別把蟬給嚇跑了！”（引導(dǎo)孩子在讀的時(shí)候入情入境。）

（自由朗讀）

師：誰來讀一讀？

生：（很大聲地讀）

師：哎呀，蟬兒飛跑了，你太大聲了。你再讀一讀。

生：（小聲地讀）

師：我們一起來讀一讀，注意，可千萬別把蟬嚇跑了。

生：（齊讀）

師：你們說，小牧童捉到蟬了嗎？

生：（眾說紛紜，有的認(rèn)為捉到了，有的認(rèn)為沒捉到。）

師：你說捉住了，怎么捉住的？來，到講臺(tái)上來試一試，看看小牧童是怎么捉住這只“蟬”的？（指大樹上的“蟬”）

生1：（上臺(tái)后沒有捉到蟬，太高了。）

師：哎呀，樹太高了，爬不上去呀！怎么辦那？快幫小牧童想想辦法呀！

生2：可以搬快石頭來，踩在石頭上爬。

師：（向四周看）小樹林里沒有找著大石頭塊呀，再說，石頭塊也太矮了！怎么辦呀？

生3：騎到黃牛身上去，踩在黃牛的背上，就可以夠得著蟬了。

師：好辦法呀！那你來試一試！

生：（把小凳子當(dāng)黃牛，踩在黃牛上捉住了“蟬”。）

（鼓勵(lì)孩子有獨(dú)特的意見，引導(dǎo)孩子幫小牧童想辦法，克服困難，把蟬捉住。讓孩子用自己想出的辦法模擬表演，捉住黑板上的那只蟬。）

師：小牧童終于捉住了這只蟬，你高興嗎？

生3：高興。

師：這只“蟬”就是你的了，你可要好好對(duì)待它喲！小朋友們喜不喜歡這個(gè)小牧童？喜歡就記住這個(gè)可愛的小牧童呀？

生：喜歡。

師：那我們記住這個(gè)可愛的小牧童，我們把這首詩(shī)背下來。

（練習(xí)背誦）

第三版塊：指導(dǎo)書寫。

一、示范指導(dǎo)：這節(jié)課，還有幾個(gè)生字朋友，我們要會(huì)寫。（粉筆演示，重點(diǎn)指導(dǎo)“林”，木字作為偏旁，一捺改為一點(diǎn)，注意點(diǎn)的位置。）

二、自由練習(xí)書寫。（播放音樂：《快樂的小牧童》。）

三、集體評(píng)議：引導(dǎo)學(xué)生觀看一個(gè)小朋友的字，觀察他哪兒寫得好？如果把哪一筆改一改，就更漂亮了？

第四版塊：拓展延伸

學(xué)生齊背古詩(shī)后教師講述：不止這一首，其實(shí)還有很多古詩(shī)是寫農(nóng)村的事兒，老師這兒有幾首，把它送給愛詩(shī)的孩子。

推薦古詩(shī)：《小兒垂釣》、《池上》、《四時(shí)田園雜興》。

[評(píng)析]

古人云：“詩(shī)有別趣，非關(guān)理也?！薄端姟分心莻€(gè)天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當(dāng)他坐在牛背上高聲歌唱的時(shí)候，是那樣自在神氣！當(dāng)他想著捉蟬的時(shí)候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注??！整首詩(shī)童趣橫生，情趣盎然。因此，詩(shī)趣，應(yīng)該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟到這種詩(shī)趣，他們才能在學(xué)習(xí)全過程中全心投入，渾然忘我。而一旦學(xué)生領(lǐng)悟到這種詩(shī)趣，那么他對(duì)詩(shī)的意境就體會(huì)得更真切。那么，在教學(xué)中怎樣幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢？這堂課做到了：

第一，運(yùn)用多種藝術(shù)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，在情境的再造中覓得詩(shī)趣。

詩(shī)重趣，想覓得詩(shī)趣，須進(jìn)入詩(shī)境。想象是通往詩(shī)境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學(xué)，運(yùn)用了多種藝術(shù)手段，張開學(xué)生想象的翅膀。讓學(xué)生在《快樂的小牧童》的笛聲中，仿佛看到小牧童朝我們走來，讓學(xué)生在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象閃現(xiàn)于牧童腦中的念頭……于是，整首詩(shī)不再是20個(gè)漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動(dòng)的畫面，是盎然的詩(shī)趣。

第二，通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在吟誦中吟出情，誦出趣。

歌是唱出來的，詩(shī)是誦出來的，詩(shī)只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩(shī)歌的理解，詩(shī)意的體會(huì)，詩(shī)情的領(lǐng)悟，都是通過吟誦來完成的。在吟誦中，學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童。正所謂：“文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也?！?/p>

《所見》教學(xué)設(shè)計(jì)6

本課是兩首古詩(shī)。袁枚的《所見》寫的是“意欲捕鳴蟬”的情趣。

楊萬里的《小池》寫的是“小荷才露尖尖角”的情景。這兩首古詩(shī)貼近學(xué)生的生活，從不同側(cè)面表現(xiàn)了夏天的情趣。學(xué)習(xí)古詩(shī)，重在吟誦，通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生感悟詩(shī)歌的韻味和意境的美好。因此，本課的

教學(xué)重點(diǎn)可以定為：

1．正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，培養(yǎng)朗讀古詩(shī)的興趣。

2．認(rèn)識(shí)“所、枚”等12個(gè)生字，會(huì)寫“詩(shī)、林”等6個(gè)字。

3．背誦兩首古詩(shī)。

如何讓學(xué)生反復(fù)朗讀，感悟詩(shī)歌的韻味和意境的美好。

教法：情景教學(xué)法。

學(xué)法：誦讀法、小組合作學(xué)習(xí)法。

生字卡片、教學(xué)掛圖、錄音機(jī)、多媒體課件。

（第一課時(shí)）

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1．播放多媒體課件：

（大意是：在茂密的樹林中，一個(gè)牧童騎在

黃牛背上，唱著嘹亮的歌兒，歌聲穿過樹林飄向遠(yuǎn)方。樹上的蟬“知了、知了”地叫個(gè)不停。忽然牧童停止歌唱，一聲不響地站在樹下。）

2．教師引導(dǎo)學(xué)生猜想：

牧童停止歌唱，他想干什么？

二、初讀感知，正確流利

小朋友們，有一個(gè)詩(shī)人叫袁枚，他看到這樣的畫面，覺得很有趣，就寫了一首小詩(shī)《所見》。

（板書課題）

相機(jī)學(xué)習(xí)“所、枚”。

1．教師范讀，感受節(jié)奏。

小朋友們，你們聽一聽，老師哪兒停頓長(zhǎng)一些或者聲音延長(zhǎng)一些。

（牧童／騎黃牛，歌聲／振林越。意欲／捕鳴蟬，忽然／閉口立。）

2．學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)字音。

3．小組合作，試讀詩(shī)歌，注意詩(shī)的節(jié)奏與音準(zhǔn)。

4．指名試讀，認(rèn)讀生字。

課件出示生字：捕、蟬、閉、立、童、林、黃（1）帶拼音讀。

（提醒學(xué)生讀好翹舌音“蟬”，后鼻音“童、黃”，前鼻音“林”。）

（2）去拼音讀。

誰愿意當(dāng)小老師？帶領(lǐng)大家把自己讀得準(zhǔn)的字讀一讀。（及時(shí)表?yè)P(yáng)激勵(lì)。）

（3）游戲：我指你說。

一個(gè)小朋友隨即指大屏幕上的生字、其他小朋友齊讀，要求迅速而準(zhǔn)確。

三、再讀感悟，了解大意

1．自由讀，結(jié)合圖畫理解詩(shī)意。小朋友們，讀讀詩(shī)，看看圖，你能說說這首詩(shī)的意思嗎？如果有不理解的字詞就把它圈畫出來。

2．小組讀，合作學(xué)習(xí)，說說詩(shī)意。把不理解的詞討論討論；把詩(shī)的大意輪流說一說。

3．欣賞讀，結(jié)合圖畫，想像意境。播放朗讀錄音，學(xué)生觀察圖畫，體會(huì)詩(shī)的意境。

四、想像畫面，熟讀成誦

1．閉目想像。小朋友們，請(qǐng)把眼睛閉起來，想像畫現(xiàn)，一個(gè)牧童騎在黃牛背上，唱著嘹亮的歌兒，歌聲穿過樹林飄向遠(yuǎn)方，樹上的知了不停地叫著，忽然牧童停止了唱歌，注視著樹上鳴叫的知了。這種情趣，你有過嗎？

2．帶著這種情趣，有感情地朗讀。

3．練習(xí)有感情的背誦。

五、識(shí)記字形，練習(xí)寫字

1．教師再次出示會(huì)拼音的生字。

瞧，你們的好朋友又來了，還認(rèn)識(shí)嗎？指名讀。

2．通過形旁理解字意來幫助識(shí)字。

（如提手旁跟手的動(dòng)作有關(guān)：捕；木字旁跟樹木有關(guān)：林；蟲字旁跟昆蟲有關(guān)：蟬）。

3．通過猜謎引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。

如：一戶一斤米

（所）；騎牛寫文章

（牧）；人才進(jìn)了門

（閉）

4．讀詞語，造句子識(shí)字。

如：認(rèn)讀：所有所以；放牧、牧草；關(guān)閉、閉路電視機(jī)等童———牧童———牧童騎在黃牛背上唱歌。

5、教師示范，指導(dǎo)書寫。

重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：“林”字左邊“木”字的捺變成點(diǎn)；“童”“黃”的中間一橫要寫長(zhǎng)，其他的橫要寫短；“立”字下橫要寫長(zhǎng)?！包S、童”筆畫較多，指導(dǎo)學(xué)生書寫時(shí)可以通過分解筆畫，化難為易。

六、布置作業(yè)

1．抄寫詞語。

2．背誦《所見》。

（第二課時(shí)）

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．小朋友們，上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了袁枚的《所見》，你們會(huì)背誦嗎？

（齊背）

你還會(huì)背誦哪些古詩(shī)呢？

（指名背）

2．教師及時(shí)熱情表?yè)P(yáng)，導(dǎo)入新課。

哇，小朋友們真了不起，會(huì)背這么多的古詩(shī)。今天老師跟大家再來學(xué)習(xí)一首南宋詩(shī)人楊萬里的《小池》，你們?cè)敢鈫幔?/p>

（出示古詩(shī)）

二、初讀古詩(shī)，正確流利

1．教師范讀，感受節(jié)奏。

泉眼／無聲／惜細(xì)流，樹陰／照水／愛晴柔。

／小荷／才露／尖尖角，早有／蜻蜓／立上頭。

2．學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)字音。

3．小組合作，試讀詩(shī)歌。

四人一小組，請(qǐng)小組長(zhǎng)安排好讀的順序，其他組員聽一聽，評(píng)一評(píng)節(jié)奏與音準(zhǔn)。

4．指明試讀，認(rèn)讀生字。

課件出示：池、惜、陰、晴、柔、露小朋友們，你們認(rèn)識(shí)這些字嗎？

（1）帶拼音讀

讀準(zhǔn)翹舌音“池”，前鼻音“陰”，后鼻音“晴”，邊音“露”。

（2）去拼音讀

誰能像老師一樣帶領(lǐng)大家準(zhǔn)確地讀一讀這些生字。

（3）游戲：找朋友

老師把寫有生字的卡片發(fā)給小朋友。如：師：“陰”字在哪里？快來和我做朋友。

生：“陰”字在這里，我來和你做朋友。

三、再讀感悟，了解大意

1．自由讀，結(jié)合圖畫理解詩(shī)意。

（1）播放多媒體課件：

泉水悄然從泉眼里流出，濃密的樹陰倒映在清清的池水里，嫩綠的小荷葉露出尖尖的小角，一群群蜻蜓飛來立在它的上頭。

（2）小朋友們，讀讀詩(shī)，想想畫面。

你能說說這首詩(shī)的意思嗎？用筆圈出不理解的字詞。

2．小組讀，合作學(xué)習(xí)說說詩(shī)意。

四人一小組，把不理解的詞討論討論，把詩(shī)的大意輪流說一說。

3．欣賞讀，結(jié)合圖畫，想像意境。

播放朗讀錄音，學(xué)生觀察圖畫，體會(huì)詩(shī)的意境。

四、想像畫面，熟讀成誦

1．教師語言描述，激發(fā)學(xué)生想像。

初夏的早晨，陽光燦爛，我們來到一個(gè)幽靜的小池邊，只見水池中已經(jīng)長(zhǎng)出了一些嫩綠的荷葉，有的荷葉還沒有完全展開，只是露出一個(gè)尖尖的小角；池里的泉眼正在悄悄地流動(dòng)，池水非常清澈，倒映著濃密的樹陰。這時(shí)候，飛來幾只蜻蜓，有一只飛累了，落在尖尖的荷葉上休息。如果你就是那只蜻蜓，面對(duì)這樣的景象，你有一種什么樣的感覺？

2．帶著這種感情朗讀。

3．練習(xí)有感情地背誦。

五、識(shí)記字形，練習(xí)寫字

1．教師再次出示去拼音的生字，指名讀。

2．聯(lián)系前面的課文，熟字帶生字，如：蜻———晴（同聲旁）；怪———惜（同偏旁）；陽———陰（反義字）

3．創(chuàng)造性識(shí)字，如：柔

（把矛放在樹上。）

4．讀詞語，造句子識(shí)字。

如認(rèn)讀：可惜、愛惜；晴空、晴天；柔和、柔軟

池———池塘池塘里開滿了荷花。

露———露珠露珠在荷葉上跳舞。

六、總結(jié)全文

小朋友們，這兩天我們學(xué)習(xí)了兩首古詩(shī)

（揭題：古詩(shī)兩首）

《所見》教學(xué)設(shè)計(jì)7

1、人文熏陶：在讀悟吟誦中領(lǐng)略古詩(shī)之韻，心馳神往詩(shī)之意境。

2、技能培養(yǎng)：讀厚，感知牧童之形；讀薄，勾勒牧童之神。

3、語言積累：會(huì)讀，會(huì)背，會(huì)唱，會(huì)寫。

在讀薄讀厚，讀胖讀瘦的古詩(shī)學(xué)習(xí)新形式引領(lǐng)下，學(xué)生——詩(shī)人——教師以文本為媒介，三位一體，披文入情。

PPT課件

一、學(xué)唱一首歌。

1、播放兒歌《牧童騎黃?！罚瑢W(xué)生嘗試跟唱。

2、談話導(dǎo)入：你最早接觸這首詩(shī)，是在什么時(shí)候？如今再學(xué)，你想給自己制定怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)？（相機(jī)出示四大學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)唱一首歌，認(rèn)識(shí)一個(gè)人，讀懂一首詩(shī)，感悟一片情。）

二、認(rèn)識(shí)一個(gè)人。

1、出示畫面：袁枚像。

2、交流課前搜集的詩(shī)人資料。

3、師相機(jī)滲透：袁枚亦是一隱者，為侍母而仕途急流勇退，孝心可嘉。

三、讀懂一首詩(shī)。

1、初讀，感知詩(shī)意。

2、深讀，領(lǐng)悟詩(shī)景詩(shī)情詩(shī)境。

①讀厚。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)五言詩(shī)體，如何添字讀厚成七言詩(shī)體?？勺鋈缦落亯|：

（）牧童騎黃牛，

（）歌聲振林樾。

意欲（）捕鳴蟬，

忽然（）閉口立。

讓學(xué)生在添字填詞中逐步豐厚詩(shī)情詩(shī)景的感性認(rèn)識(shí)，言語推敲文字，頭腦渲染畫面。

②讀薄。引領(lǐng)學(xué)生刪繁就簡(jiǎn)，五言變?nèi)?，比比誰的最簡(jiǎn)練。

然后，逐步梳理出全詩(shī)之形，之神。

其形：牧童——騎黃牛，振林樾，捕鳴蟬，閉口立。

動(dòng)→聲→心→靜

四、感悟一片情。

1、再讀，邊讀邊細(xì)化直觀畫面，小組交流彼此所勾勒、渲染的每一幅美圖。

2、研讀，斟字酌句，字里行間品味牧童之樂，詩(shī)人之得。

3、播放《所見》視頻，欣賞中與自己頭腦中預(yù)設(shè)的畫面對(duì)比，看哪種意境更有韻味。

4、誦讀全詩(shī)。布置作業(yè)。

任選其一：

①說話訓(xùn)練：如此牧童，我情不自禁的贊道：“——————————————————————————————————————！”

②寫作訓(xùn)練：蟬聲猶在耳，牧童意如何？我興猶未盡，提筆寫道：—————————————————————————————————————————————。

所見

（清）袁枚學(xué)習(xí)目標(biāo)：①學(xué)唱一首歌

牧童騎黃牛，②認(rèn)識(shí)一個(gè)人

歌聲振林樾。③讀懂一首詩(shī)

意欲捕鳴蟬，④感悟一片情

忽然閉口立。學(xué)習(xí)形式：讀薄讀厚讀胖讀瘦

《所見》四憾

——致張慧老師及全體同仁

鈴聲響了。

鈴聲又響了。

就這樣，四十分鐘，思想碰撞，心靈角逐，