完善學生社會實踐機制-促進素質教育健康發(fā)展

完善學生社會實踐機制促進素質教育健康發(fā)展——淺談教育改革中值得關注的內容重慶市鳳鳴山中學賈艷和往年一樣，高考閱卷工作剛剛結束，許多報刊便爭相熱炒“高考狀元”，面對過熱的追捧，許多關注教育的人士，上至學者、下至家長呼吁：“應試教育的高考‘狀元’該叫停了!素質教育的全面人才應當普及”。早在1997年，《光明日報》就報道了浙江取消高考排名的做法，受到社會各界的好評，在此引出一個古樸的道理：木桶的短板是決定裝水量的關鍵。“高考狀元”只能說明他在高考這場應試中考了高分，并不能說明其他問題。我可以舉個例證：很多報刊報道留學生們很難找到理想的工作，所碰的釘子，多是因為“沒有實際工作經(jīng)驗”。不管你有多高的學歷和多么優(yōu)秀的學習成績，對不起，沒有實踐經(jīng)驗，不能聘用。留學生們對此很不理解；你不讓我工作，我怎么會有工作經(jīng)驗呢？沒有種子，哪來的瓜呢？在黃全愈教授的《素質教育在美國》一書中回答了這個問題：“這種子是學生在學習生涯中經(jīng)過多年培養(yǎng)形成的”。為什么我們的學生在他們漫長的學習生涯中沒有培養(yǎng)形成這樣的種子呢？全球在競爭，教育是關鍵。改革開放３０年，中國教育在積極改革，力爭緊跟時代的步伐。倡導素質教育、以人為本就是核心體現(xiàn)。素質教育要求我們把學生看作是教育的主體，當我們這樣做，教育的目的就是為了人。對人來說，應試教育只能是臨時手段，素質教育才是最終目的。但是，令人尷尬的是，中國教育主流的實質還是應試教育。中國的教育還有很多未改革而急需改革、已改革但尚未落到實處的環(huán)節(jié)。缺少工作經(jīng)驗的種子暴露出中國教育體制急需加強的一個薄弱環(huán)節(jié)：完善學生社會實踐機制。這需要再談談完善教育體制，充分保障學生社會實踐的重要性。如同需要水和空氣一樣，人在健康成長中需要與人類創(chuàng)建起來的社會保持密切聯(lián)系，而教育體制對此負有重要的責任和義務，即通過構建完善的教育體制，給學生提供社會實踐機會。你可能會說人不是就生活在社會中嗎？但是你不要忽略了，人從３歲上幼兒園開始，到２２歲大學畢業(yè)，近２０年的時間里，學生有大部分時間是在學校度過的，接受的教育也主要直接來自教師和家長。這容易因知識來源的不全面而引起教育的不科學，從而影響孩子的健康成長。人不僅需要課本知識，還需要社會知識，不僅需要知道是什么，還需要知道為什么、怎么樣。我教過初中學生，現(xiàn)在教授高中學生，總的看來大多數(shù)學生，都不清楚自己將來最希望干什么?！昂煤⒆印闭J真地跟著老師一步一個腳印地認真學習，直奔高考；“乖孩子”認真聽話，卻總感學習時動力不足；精力旺盛的孩子們不情愿整天苦讀，又不清楚勁該往哪里使，于是“壞孩子”誕生了;好不容易邁進大學門檻的學生,因為缺少充分有效的社會實踐,與社會脫節(jié),從而不清楚自身和社會需要的高素質人才之間還有哪些差距，在校園內不能有針對性地鍛煉培養(yǎng)自己,畢業(yè)時就業(yè)困難就是在所難免的事了.“學以致用，貴在實踐”，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”已經(jīng)跟不上時代的步伐,孩子需要在更廣闊的、他們將來必然投入其中的大社會中去開闊眼界，增長見識，增長才干，更重要的是發(fā)現(xiàn)自我,為樹立起正確的人生觀、價值觀鋪好基石,如同打預防針一樣這種鍛煉是必要的，具有積極的意義。其實在教育改革中有一項是“革新課程理念”，即把小課堂變成“大社會”。這項改革的突破口就是課程改革，是以提高課程的綜合性，作為改革的一大特點。與之相適應的學生“綜合實踐活動”課程應運而生，活動中應包括勞技、學工、學農(nóng)、學軍，社區(qū)服務，網(wǎng)絡學習和研究性學習等內容。但在很多地方這門課程處于半停頓狀態(tài)，原因是教育部門沒有科學的考核、評價體系，同時，社會層面也未形成強有力的支持，學生和家長面對應試教育這道門檻，只得順應這種形式，讓素質教育在人們關注的目光中匆匆而過。學生是教育的主體，當教育改革朝這一方向邁進的時候，素質教育成為教育的最終目的，應試教育則成為了這一目的臨時手段。“受之以魚,不如授之以漁”，“讓學生在今天的校園里優(yōu)秀，讓他們在明天的社會繼續(xù)優(yōu)秀”，如何才授給他們在明天的社會上生存所需要的“漁”（能力）呢？我認為，除了教師傳授基礎知識、基本技能，教育還應該做的是引導他們認清自己，并提供機