聚焦課堂 觀察判斷學(xué)生幸福感獲得的路徑探索

幸福體育課程模式實(shí)施就是探尋、挖掘、統(tǒng)合各種適宜方式的過(guò)程。幸福體育課程模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生擁有幸福感，學(xué)生幸福感是在體育課中表現(xiàn)出來(lái)的，教師通過(guò)觀察判斷幸福感的存在，分析不同水平學(xué)生在體育課上的幸福感表現(xiàn)，探索體育教學(xué)中讓學(xué)生擁有更多幸福感的促進(jìn)方法。主持團(tuán)隊(duì)主張幸福體育課堂應(yīng)該是面向全體學(xué)生，為學(xué)生健康而幸福人生奠基的過(guò)程。通過(guò)“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化新常態(tài)體育課堂能有效提高體育教學(xué)效率，使學(xué)生有更多的幸福感和獲得感。體育教師在教學(xué)中，通過(guò)不同的教學(xué)方法手段，觀察學(xué)生顯性和隱性的運(yùn)動(dòng)特征，判斷學(xué)生是否在體育課堂中獲得幸福感，不同水平學(xué)生獲得幸福感的具體表現(xiàn)形式，構(gòu)建幸福體育課堂，具體表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)技能的掌握、健康行為的提升及學(xué)生良好體育品德的養(yǎng)成。一、觀察和判斷幸福感的達(dá)成在體育課堂中，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)判斷他們是否獲得幸福感。例如，通過(guò)觀察學(xué)生的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等判斷學(xué)生的幸福感。當(dāng)學(xué)生在課堂上積極參與、充滿熱情，并表現(xiàn)出愉悅和滿足的情感時(shí)，我們可以推斷他們感受到了幸福。相反，當(dāng)學(xué)生缺乏興趣、消極怠慢，甚至出現(xiàn)抵觸情緒時(shí)，說(shuō)明他們可能并未感受到幸福。這就需要體育教師在常態(tài)課堂教學(xué)中細(xì)心和耐心，多角度觀察，感受學(xué)生的情緒體驗(yàn)，適時(shí)做出有助學(xué)生積極心理體驗(yàn)的調(diào)整，從而提升教師自身駕馭課堂的能力。需要體育教師從教學(xué)中學(xué)生的顯性和隱性進(jìn)行觀察和判斷學(xué)生幸福感的達(dá)成，從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)手段的變化等方面多下功夫，激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的技能，提高學(xué)生的幸福感。安徽省葛未未老師認(rèn)為，體育教師在課堂中應(yīng)該從觀察表情、肢體動(dòng)作、技術(shù)運(yùn)用等方面來(lái)判斷學(xué)生的幸福感。浙江省蔡金泉老師結(jié)合籃球比賽案例說(shuō)明在課堂中可以觀察學(xué)生參與度、情緒、評(píng)價(jià)等方面判斷學(xué)生的幸福感。安徽省羅洪老師認(rèn)為體育教師從需求的滿足度、活動(dòng)的參與度、技能的達(dá)成度等方面來(lái)判斷學(xué)生的幸福感。江蘇省朱延成老師認(rèn)為可以從開(kāi)始的愉悅感、過(guò)程的存在感、結(jié)果的成就感來(lái)判斷學(xué)生的幸福感。安徽省劉芳芳老師以趣味游戲案例進(jìn)一步闡釋如何觀察和判斷學(xué)生在課堂上的幸福感。點(diǎn)評(píng)專家張紀(jì)勝老師認(rèn)為幸福是恒久的、不斷積累形成的，幸福體育課堂就是要在幸福感的不斷積累情況下來(lái)提升幸福指數(shù)。在體育教學(xué)中可以通過(guò)以下方式觀察和判斷學(xué)生的幸福感。首先了解幸福感元素包含愉悅感、欣喜感、存在感、認(rèn)可感、成就感、獲得感等；其次從定性和非定性的角度觀察幸福感，教師要學(xué)會(huì)細(xì)心和耐心觀察，這就需要教師有一定的駕馭課堂能力，這樣教師就有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)觀察和組織課堂教學(xué)；再次是注重內(nèi)在和潛在的幸福感。注重觀察學(xué)生細(xì)微的變化，善于捕捉學(xué)生的幸福感。二、不同水平學(xué)生幸福體育的差異幸福體育課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生在體育課堂上的情感體驗(yàn)和身心愉悅，關(guān)注不同水平學(xué)生需求所產(chǎn)生的幸福感體驗(yàn)程度。不同水平學(xué)生獲得的幸福感要從體育活動(dòng)的參與度、運(yùn)動(dòng)技術(shù)的完成度、教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)的認(rèn)可度進(jìn)行分析，體育教師要更有深度地去思考如何讓學(xué)生在體育課堂中貫徹“享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”的要求，落實(shí)“運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德”的核心素養(yǎng)?；诓煌綄W(xué)生獲得幸福感的話題，研討嘉賓發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。來(lái)自新疆維吾爾自治區(qū)的王麗萍老師以水平一學(xué)生為例，通過(guò)觀察學(xué)生在課堂中的眼神變化，關(guān)注并鼓勵(lì)學(xué)困生，讓學(xué)生體會(huì)成功、感受幸福。江蘇省楊春華老師以籃球教學(xué)為例，以三個(gè)不同水平段學(xué)生在“學(xué)、練、賽”中個(gè)人運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)為方向，闡述了個(gè)人的觀點(diǎn)。安徽省林靜敏老師以水平五學(xué)生在跳躍課程中的挑戰(zhàn)練習(xí)為觀察點(diǎn)，認(rèn)為該水平段學(xué)生在教師合理的布局和組織下，通過(guò)參與具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)或比賽更容易獲得幸福感。陜西省姜靜老師從基本技能掌握、運(yùn)動(dòng)目標(biāo)的差異、自我認(rèn)知、自信心、自主性、參與程度等方面描述了不同水平學(xué)生幸福感的差異，主張?bào)w育教師在課堂中應(yīng)多關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、采用靈活的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生獲得幸福感。來(lái)自四川省的李佳治老師認(rèn)為同一水平的學(xué)生在體育教學(xué)中獲得的幸福感和運(yùn)動(dòng)技能高低有關(guān)，運(yùn)動(dòng)水平低的學(xué)生追求的是運(yùn)動(dòng)的體驗(yàn)感、樂(lè)趣感，運(yùn)動(dòng)水平高的學(xué)生追求的是運(yùn)動(dòng)能力的提升和挑戰(zhàn)帶來(lái)的成就感。點(diǎn)評(píng)專家徐仕巋老師從三個(gè)維度分析了體育教學(xué)中不同水平學(xué)生獲得幸福感的不同，學(xué)生在體育課堂中獲得的幸福感取決于學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能水平的提升和參與程度。研討認(rèn)為不同水平學(xué)生應(yīng)該從不同的視角分析學(xué)生獲得幸福感的差異，客觀公正地看待學(xué)生個(gè)體的差異，每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)通過(guò)自身的運(yùn)動(dòng)能力去感受幸福、創(chuàng)造幸福、獲得幸福。三、促進(jìn)學(xué)生幸福體育的獲得針對(duì)體育教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生幸福感的獲得，來(lái)自陜西省的師英果老師從課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀分享了促進(jìn)學(xué)生幸福感的獲得途徑。江蘇省沈靜老師以籃球教學(xué)為例，教師在課堂上充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，學(xué)練中采用激勵(lì)的方式提高學(xué)生參與積極性，從而讓學(xué)生獲得幸福感。安徽省凌宏金老師從滿足學(xué)生個(gè)體需求出發(fā)，依據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)，找到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。浙江省徐敏老師從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)層面，結(jié)合“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生獲得幸福感。福建省的吳秀尾老師以趣導(dǎo)學(xué)、尊重差異、媒體賦能闡述了如何促進(jìn)學(xué)生獲得幸福感。天津市喬毅老師以投擲實(shí)心球?yàn)槔?，在體育課堂中采用分層教學(xué)、逐級(jí)遞進(jìn)的方式，充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，體現(xiàn)“以學(xué)定教”的理念，促進(jìn)學(xué)生獲得幸福感。安徽省夏敏老師認(rèn)為可以從打造高質(zhì)量的體育課堂入手，做到精講多練，讓學(xué)生在學(xué)中思、思中練、練中樂(lè)，從而體驗(yàn)到幸福感。點(diǎn)評(píng)專家陜西師范大學(xué)的史兵教授對(duì)各位老師的研討給予了高度的評(píng)價(jià)，從如何理解幸福和幸福感的角度談到教師在教學(xué)中要合理把握快樂(lè)、樂(lè)趣、幸福三者間的關(guān)系，應(yīng)該更加考慮到學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的心理體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。史教授希望體育教師積極去實(shí)踐，參與到幸福體育課程模式建設(shè)中來(lái)，讓學(xué)生幸福地享受體育運(yùn)動(dòng)，形成終身運(yùn)動(dòng)的意識(shí)和習(xí)慣。四、構(gòu)建“樂(lè)、動(dòng)、會(huì)”的幸福體育課堂于素梅老師指出教師應(yīng)該從體育功能價(jià)值角度出發(fā)，拓寬體育教育視野，多維度關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，為學(xué)生的幸福人生奠基。提升教師課堂教學(xué)能力，推進(jìn)幸福體育課堂，體育教師一定要讓學(xué)生感悟到幸福體育的真諦，興趣是主動(dòng)參與運(yùn)動(dòng)的第一要素，從關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異、個(gè)性需求和重視學(xué)生的感受出發(fā)，觀察學(xué)生在課堂中的參與表現(xiàn)，通過(guò)課堂觀察學(xué)生的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言表達(dá)去判斷學(xué)生是否有幸福感。于素梅老師強(qiáng)調(diào)“樂(lè)”是基礎(chǔ)和前提，建立在“樂(lè)”的基礎(chǔ)上學(xué)生才能積極主動(dòng)參與到體育鍛煉和運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，享受運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的過(guò)程也是幸福感提升的集中體現(xiàn)。“動(dòng)”目的是讓學(xué)生多參與運(yùn)動(dòng)和鍛煉，讓學(xué)生在享受運(yùn)動(dòng)帶來(lái)樂(lè)趣的同時(shí)增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。教師在組織中一定要關(guān)注到“動(dòng)”的狀態(tài)、時(shí)機(jī)、效果等，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而動(dòng)，多提供學(xué)生動(dòng)的空間和機(jī)會(huì)，而不是為了動(dòng)而動(dòng)。“會(huì)”是一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果的呈現(xiàn)方式，從運(yùn)動(dòng)技術(shù)到運(yùn)動(dòng)技能，再到運(yùn)動(dòng)能力是一個(gè)層層遞進(jìn)的過(guò)程。運(yùn)動(dòng)技術(shù)階段的“會(huì)”是能較好地掌握動(dòng)作技術(shù)，能清晰表達(dá)動(dòng)作方法或要領(lǐng)。運(yùn)動(dòng)技能階段的“會(huì)”是能熟悉掌握動(dòng)作技術(shù)并能達(dá)到初步運(yùn)用。進(jìn)階到運(yùn)動(dòng)能力階段的“會(huì)”使動(dòng)作形成自動(dòng)化，達(dá)到靈活自如地運(yùn)用和熟練掌握技能，從而促進(jìn)學(xué)生在課余時(shí)間投入更多的精力和