人教版七年級(jí)上冊(cè)《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版七年級(jí)上冊(cè)《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)一

【教學(xué)目的】

1、感悟生命的永恒。

2、理解本文寫景抒情的特點(diǎn)。

3、揣摩文中寫景的妙處。

【重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1、重點(diǎn)：

理清文章層次結(jié)構(gòu)，理解文章中心思想。

2、難點(diǎn)：

(1)學(xué)會(huì)揣摩文中寫景的妙處。

(2)理解本文寫景抒情的特點(diǎn)。

【教學(xué)時(shí)間】

一課時(shí)。

【教學(xué)過程】

一、預(yù)習(xí)

1、查字典，讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)詞的音。

迸濺出(b6ng)忍俊不禁(jTn)仙露瓊漿(qi6ng)

盤虬臥龍(qiu)

2、查工具書，說明下面的生詞。

(1)迸濺：向外濺出或噴射。

(2)繁密：多而密。

⑶稀落：稀稀疏疏，出現(xiàn)得少。

⑷伶仃：孤獨(dú)，沒有依靠。

⑸酒釀；江米酒。

(6)挑逗：逗引，招惹。

⑺忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。

(8)仙露瓊漿：形容鮮美的酒。

(9)盤虬臥龍：回旋地繞像臥著的龍。

3、閱讀全文，思索預(yù)習(xí)提示及課后練習(xí)。

二、導(dǎo)入

自然景物是豐富多彩、婀娜多姿的。它會(huì)令人心曠神怡，

會(huì)令人浮想聯(lián)篇，感悟到人生的真諦。讀完《紫藤蘿瀑布》

我們確定會(huì)更加酷愛大自然，酷愛我們的生命。

三、正課

1、朗讀課文。

(老師范讀，學(xué)生齊讀，個(gè)別讀)

2、提問：請(qǐng)給課文分段，看看各段寫什么內(nèi)容？

探討并歸納：分成三段。

第一段：從開頭到“想摘一朵”。寫作者偶見一樹茂密

的紫藤蘿。

其次段：從“但是我沒有摘”到“流向人的心底”。寫

作者睹物釋懷，心上的焦慮和哀思化為精神的寧靜和生的喜

悅。

第三段：從“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸”到完。

寫作者由此感悟到生命的永恒。

3、提問：作者是從哪幾個(gè)方面描寫盛開的紫藤蘿樹的？

探討并歸納：從三個(gè)方面寫。

⑴色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條

幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花。

⑵形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不

見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿?；ǘ鋬阂淮ぶ淮?，

一朵接著一■朵。

⑶態(tài)：仿佛在流淌，在快樂，在不停地生長。在和陽

光相互挑逗，彼此推著擠著。

4、提問：作者是怎樣描寫紫藤蘿花的？

探討并歸納：先寫每一穗花，再寫每一朵花。先寫花趣

的色調(diào)，“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便

上淺下深。”然后寫花的形態(tài)，”像張滿了的小小的帆，帆

下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，

就要綻開似的。”最終寫花的香味，“淡淡的芳香，香氣好

像也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地覆蓋著我。”

5、提問：作者為什么把花香說成“好像也是淡紫色的，

夢(mèng)幻一般輕輕地覆蓋著我”？

探討并歸納：這里運(yùn)用了通感。即人的感覺相通，如花

香是嗅覺感受，作者把它說成“淺紫色的”，這是視覺感受，

“夢(mèng)幻一般輕輕地覆蓋著我”是幻覺感受。運(yùn)用通感使語言

更加清爽、活潑、靈動(dòng)。

6、提問：作者描寫紫藤蘿的樹和花運(yùn)用了哪些修辭，

這樣寫有什么好處？

探討并歸納：

(1)比方：“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空

中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。形象、生動(dòng)、具體地

寫出紫藤蘿生長的繁茂。“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光,

就像進(jìn)濺的水花?！毙蜗?、生動(dòng)地寫出紫藤蘿色調(diào)上的特點(diǎn)。

“每一朵盛開的花像是一個(gè)張滿了的小小的帆?！毙?/p>

象、生動(dòng)、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形態(tài)。

(2)擬人：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流淌，在快樂，

在不停地生長。”把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象

地寫出花的神態(tài)?！安胖鞘敲恳粭l紫花中的最淺淡的部

分，在和陽光相互挑逗。”把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為，

生動(dòng)形象地寫出花色的刺眼與朝氣?！盎ǘ鋬阂淮ぶ?/p>

串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧。”以動(dòng)

態(tài)寫花的靜態(tài)，生動(dòng)地寫出花開的繁盛?！?我在開花！'

它們?cè)谛Α?我在開花！'它們?nèi)氯隆！庇脭M人法，生動(dòng)地

寫出花開之鬧，突出花的勃勃朝氣。

7、提問：文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫

藤蘿起什么作用？

探討并歸納：用十多年前紫藤蘿花的稀落與現(xiàn)在花開的

繁盛形成對(duì)比，突出了現(xiàn)在花的生氣盎然。用十多年前花的

不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類比，說明花和人都會(huì)遇到

各種各樣的不幸。

8、提問：作者由花的勃勃朝氣感悟到“生命的長河是

無止境的”。說說你對(duì)這個(gè)問題的理解。

探討并歸納：十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了

這么多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生氣勃

勃，想到自然界生命的堅(jiān)韌和奇妙。而人類也是如此，小弟

雖然身患絕癥而死，但人類的生命長河并不因某個(gè)人的逝去

而停止流淌。“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春?！比祟?/p>

社會(huì)照樣向前發(fā)展，因此說，生命的長河是無止境的。

9、提問：本文的倒敘其次段運(yùn)用什么修辭手法，這樣

寫有什么深刻含義？

探討并歸納：運(yùn)用比方、比擬、對(duì)比等修辭手法，這些

花也正如人，人類社會(huì)也正如花一■樣由每一?個(gè)一■朵組成，雖

然某些花或某個(gè)人會(huì)遇到各種各樣的不幸，但人類社會(huì)照樣

向前發(fā)展，生命的長河是無止境的。

10、提問：“本文的最終一段有什么深刻含義”？

探討并歸納：說明作者從花中得到感悟，心中的失弟哀

思焦慮化為精神的寧靜和前進(jìn)的動(dòng)力，感悟到生命的永恒。

四、小結(jié)

本文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中

的哀思焦慮化為精神的寧靜，感悟到生命的永恒，贊美了生

命的堅(jiān)韌和奇妙。（中心思想）文章寫景抒情多處運(yùn)用比方、

擬人、對(duì)比等修辭手法，突出花的勃勃朝氣，贊美了生命的

堅(jiān)韌和奇妙。

五、板書

寫景抒情

樹色：輝煌淡紫色焦慮和哀思——寧靜和喜悅

形：瀑布生命的長河是無止境的

狀：流淌、快樂、挑逗、推、擠生命的堅(jiān)韌和奇妙

花穗上盛開淺紫

下待放深紫

花色：上淺紫、下深紫

形：帆一■艙一■艙內(nèi)

香：嗅一'視一■幻（通感）

六、作業(yè)

1、課后練習(xí)一、二、三、四。

2、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)二

【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過朗讀，把握文章的脈絡(luò)，理解文章的主旨。

2、理解作者含蓄而又深厚的思想感情。

3、學(xué)習(xí)景物描寫的方法，提高視察力和想象力，加強(qiáng)

生活中的視察意識(shí)和想象意識(shí)。

4、體會(huì)紫藤蘿花的獨(dú)特意蘊(yùn)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、學(xué)習(xí)借景抒情的描寫方法。

2、理解文中紫藤蘿花的深刻含義。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解文中紫藤蘿花的深刻含義。

【教學(xué)課時(shí)】

2課時(shí)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一\新課導(dǎo)入

同學(xué)們，《在山的那一邊》，我們懂得了人不能沒有志向;

于是，我們《走一步，再走一步》，戰(zhàn)勝了生活中的艱難險(xiǎn)

阻，懂得了人不能沒有信念；后來，我們?cè)趻暝男★w蛾身

上，感悟到了生命在于奮斗；今日，我們將駐足于紫藤蘿花

面前，體會(huì)一份寧靜和喜悅。這就是我們今日要學(xué)習(xí)的課文,

來自宗璞的《紫藤蘿瀑布》。

二、課文朗讀，整體感知

紫藤蘿花何以能讓作者得到一份寧靜和喜悅呢?——請(qǐng)

同學(xué)們跟著屏幕一起朗讀課文。

朗讀完之后，先正音：

迸濺（bengjian）伶仃（I\ngdTng）盤虬（qiu）

臥龍仙露瓊（qi6ng）漿酒釀（niang）

再請(qǐng)同學(xué)起來談?wù)劊阆氲搅耸裁矗?/p>

——花很美麗，花和人一樣都會(huì)遇到困難，等等。

三、分析景物描寫方法

為什么我們能從這篇描寫紫藤蘿花的課文中想到那么

多呢？這是因?yàn)樽髡哂芯实木拔锩鑼懠记?，她通過自己細(xì)

致的視察和體會(huì)，寫下了這一篇涵義雋永的散文。

那么作者是如何來描寫紫藤蘿花的呢?請(qǐng)同學(xué)們思索一

下作家宗璞描寫了紫藤蘿花哪幾方面的特點(diǎn)？

（提示：有三方面，或者比如花的顏色等）

----花形，花色和花香。

1、花形：

在文中，哪些語句是用來描寫花形的，她用了哪一種修

辭手法：（只要找出一部分就可以了。）

比方：兩種不同性質(zhì)的事物，彼此有相像點(diǎn)，便用一事

物來比方另一事物。通常的說就是把什么比作什么。

比擬：就是把甲事物模擬作乙事物來寫。

區(qū)分比方和比擬：

（1）“像一條瀑布，從空中垂下來，不見其發(fā)端，也不

見其終極?！保ū确剑喊颜瓜聛淼淖咸偬}花比作瀑布。）

⑵“仿佛在流淌，在快樂，在不停地生長?！?/p>

（比擬：把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫

出花的神態(tài)，賦于了紫藤蘿花的動(dòng)態(tài)美。一派生氣勃勃的樣

子。）

⑶“像迸濺的水花?！?/p>

（比方：既寫出了花的形態(tài)，也讓人感受到了它的質(zhì)感，

是像水一樣晶瑩剔透的。同時(shí)，“迸濺”兩字，也賜予了花

動(dòng)感，讓人感覺到它是在跳動(dòng)的，而不是靜止的。）

（4）“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著

擠著，好不活潑熱鬧！”

（比擬：這里同樣是以動(dòng)態(tài)寫靜態(tài)，把一'朵一'朵，一'串

一串的花擬化為人，甚至是一群小孩子在相互推擠，玩鬧，

生動(dòng)地寫出花的多，也就是他開得很茂密。同時(shí)她也寫出了

花的可愛，像一群天真活潑的小孩子一樣可愛，我認(rèn)為這是

一種童話般的美。）

⑸“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，

帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的。又像一個(gè)忍俊不禁的笑容,

就要綻開似的?！?/p>

（比方：形象、生動(dòng)并且具體地寫出了盛開的紫藤蘿花

的形態(tài)。）

這里面作者不僅有比方和擬人的修辭手法的應(yīng)用，也有

整體描寫和局部描寫的分別，還有先寫和后寫的分別。

描寫整體的——⑴⑵

描寫局部的——⑶⑷⑸

作者描寫紫藤蘿花的形態(tài)的依次——先寫整體，后寫局

部。

2、花色：

描寫花的顏色的：“只見一片輝煌的淡紫色?！薄爸皇?/p>

深深淺淺的紫，”等。

3、花香：

描寫花的香味：“淡淡的芳香，香氣好像是淺紫色的，

夢(mèng)幻一般輕輕地覆蓋著我?！?/p>

提問：作者為什么把花香說成“好像也是淺紫色的，夢(mèng)

幻一般輕輕地覆蓋著我”？

引導(dǎo)：感到花的香用的是人的嗅覺，淺紫色是一種顏色，

須要人的視覺，這里作者要寫的是花香，是嗅覺，卻用視覺

的淺紫色來形容，這就使作者所描寫的紫藤蘿花更加具體可

感，使讀者對(duì)紫藤蘿花有一個(gè)更深刻的印象。同時(shí)也使其語

言更加的清晰靈動(dòng)。這種手法稱之為通感。

通感：是把人們的各種感覺（視覺、聽覺、嗅覺、味覺

和觸覺等）通過比方或形容溝通起來的一種修辭方式。說得

簡(jiǎn)潔一點(diǎn)就是各種感覺相通。

四、借景抒情

作者在文章中還加入了自己的感情，她是飽含著自己的

人生體驗(yàn)來看待這些花的。其中有她自己的聯(lián)想、想象和感

受。這種寫法稱之為借景抒情。也就是借景物來抒發(fā)自己的

感情。那么這篇文章在哪些地方是作者在抒情，是融入了作

家深刻的人生體驗(yàn)的呢?請(qǐng)你們找出文中的句子，并談?wù)勛?/p>

己的理解?？梢耘c四周的同學(xué)相互交換看法。預(yù)料將找到如

下幾個(gè)：

1、流著流著，它帶走了這些時(shí)始終壓在我心上的焦慮

和哀思，那是關(guān)于生死謎、手足情的。我沉醉在這繁密的花

朵的光輝中，別的一切短暫都不存在，有的只是精神的寧靜

和生的喜悅。

介紹生死謎、手足情的背景：作者有一個(gè)小她三歲的弟

弟，是一個(gè)總工程師，他的一生全部貢獻(xiàn)給了祖國最須要他

的地方，他在黃土高原上艱苦的工作著。后來由于長期工作

的勞累，積勞成疾，在中年的時(shí)候就得了癌癥，這篇文章就

寫在她弟弟生命垂危之時(shí)?！笆肿恪笔潜确叫值埽傅氖亲?/p>

者的弟弟。由于當(dāng)時(shí)作者的弟弟身患絕癥，生命垂危，生死

都是一個(gè)謎，所以作者才會(huì)說是“生死謎、手足情”。表現(xiàn)

出了作者對(duì)死去的弟弟的懷念，她的情感還沉醉在思念中。

正是遇到了這樣的不幸，作者宗璞才會(huì)感到焦慮和哀

思。但是呈現(xiàn)在她面前的是紫藤蘿花，是一派朝氣盎然的景

象，富有生命的活力。在這些跳動(dòng)的生命的感染下，作者深

深地感悟，她獲得了面對(duì)不幸的志氣，她內(nèi)心深處的焦慮和

哀思慢慢地被紫藤蘿瀑布的力氣帶走了，她已經(jīng)能夠?qū)庫o地

看待這些不幸，將焦慮和哀思轉(zhuǎn)化成了精神的寧靜?！拔页?/p>

醉在這繁密的花朵的光輝中”，說明白這些花長得很茂密，

很有活力，體現(xiàn)出了生命的可愛，正是在這些富有生命氣息

的花面前，她深深地思索了生和死的關(guān)系，最終她領(lǐng)悟到了

一種生的喜悅。

2、花和生活腐化有什么必定關(guān)系？

先來看上下文，這句話是如何引出來的。作者寫到十多

年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，后來拆掉了，改種了果

樹。是因?yàn)閷檺鄯N果樹嗎？不是的，是因?yàn)榛ê蜕罡?/p>

什么必定關(guān)系。“花和生活腐化有什么必定關(guān)系”這句話如

何理解？是因?yàn)闀r(shí)隔久遠(yuǎn)，作者已經(jīng)記不起來是什么關(guān)系，

也是因?yàn)檫@種言論太荒唐了，她已經(jīng)不太想重提此事。因此，

這句話換種說法就是那時(shí)的人認(rèn)為花和生活腐化有關(guān)系。為

什么有關(guān)系呢，而且是必定關(guān)系？

我們來看寫作的年頭，課文最終標(biāo)明白作者寫這篇文章

時(shí)是1982年，這正是中國人民在閱歷了十年動(dòng)亂，開創(chuàng)現(xiàn)

代化建設(shè)的新時(shí)期，這就說明白紫藤蘿花所遭遇到的不幸是

十年動(dòng)亂人們將花與生活腐化掛上鉤的緣由。

而寫這些紫藤蘿花十多年前的稀落，也正是為了反襯它

現(xiàn)在的繁茂，使之形成對(duì)比。同時(shí)作者將花的命運(yùn)與人的命

運(yùn)緊密地聯(lián)系起來，感悟到了花和人都會(huì)遇到各種各樣的不

幸，但是這些不幸最終都將過去，因?yàn)樯拈L河是無止境

的。這就是第10段中作者的一番感受。

3、生命的長河是無止境的。誰能依據(jù)課文更加具體地

來說明呢？

十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這么多年，又

開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生氣勃勃，想到自然

界生命的堅(jiān)韌和奇妙。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥，

但人類的生命長河并不因某個(gè)人的不幸而停止流淌。“病樹

前頭萬木春?！比祟惿鐣?huì)照樣向前發(fā)展，因此說，生命的長

河是無止境的。

但是作者下面卻說了：“生命的長河是無止境的”一句

后面說，“我摩挈了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生

命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是

萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花絢麗的流淌

的瀑布”，這里好像也有象征意義，好像也有哲理，假如確

是這樣，那么象征什么？包含什么哲理呢？

確有象征意義。新的歷史時(shí)期起先，中國人民煥發(fā)出旺

盛的生命力，那時(shí)有一句很流行的話，叫做“甩開膀子大

干”，大干社會(huì)主義的熱忱像火山一樣迸發(fā)出來，又像千舟

竟發(fā)，投身到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的洪流中去。這兩句話又

表達(dá)這樣一個(gè)哲理：每個(gè)人都是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的

一分子，只有每個(gè)人都奮勉有為，四化大業(yè)才能絢麗輝煌。

理解了這個(gè)哲理，就不難理解作者為什么“加快了腳步”。

4、在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快

了腳步。

作者從花中得到感悟，心中的失弟哀思焦慮化為精神的

寧靜和前進(jìn)的動(dòng)力，感悟到生命的永恒。這也與文章的開頭

形成了呼應(yīng)。前面是“我不由得停住了腳步?！边@里是“加

快了腳步”。這說明白作者在視察紫藤蘿花的過程中已經(jīng)有

所感有所悟，并且獲得了一種以新的姿態(tài)創(chuàng)建新生活的力

氣。這也啟發(fā)了我們要擅長在生活中有所視察，有所感悟，

從而成為自己前進(jìn)的動(dòng)力。

其次課時(shí)

一、檢測(cè)字詞

二、檢測(cè)對(duì)課文的理解

出一道大題，讓學(xué)生能夠主觀發(fā)揮。

如何理解“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命

的長河是無止境的?！边@句話？

三、回顧

宗膜的《紫藤蘿瀑布》開篇首句是“我不由得停住了腳

步”，這句話明白地告知讀者：作者對(duì)眼前景物的留意起先

了。接著，作者細(xì)致觀看了這一片茂密的藤蘿和每一穗盛開

的藤蘿花甚至是每一朵花蕊，這是一個(gè)視察的過程。在視察

中聯(lián)想到了瀑布、水花、帆船等形象，并且寄予了寧靜和喜

悅的情感。而后，作者又聯(lián)想到了十多年前家門外的一大株

稀疏的藤蘿，從而擴(kuò)展了時(shí)空境界。作者從藤蘿的衰敗和茂

密的變更中又進(jìn)一步悟出了“花和人都會(huì)遇到各種不幸，但

是生命的長河是永元止境”的這一人生哲理。這是文章的升

華。最終，作者在奇妙的藤蘿面前，摒棄了“生死的懷疑。

疾病的苦痛”，情感得到了凈化，在一片光輝和芳香中，她

得到了解脫，好像全部的問題都想開了，看透了，于是“不

覺加快了腳步”，朝著目標(biāo)接著前進(jìn)。

四、探討

宗璞這篇文章的寫作方法對(duì)我們有什么啟發(fā)？或者說你

從這篇文章中學(xué)到了哪些寫作方法？前后桌之間進(jìn)行探討。

一般來講可以有如下幾個(gè)：

第一，寫景狀物是抒情言志的基礎(chǔ)，首先要把景物寫好,

在寫景狀物中要飽含感情，待水到渠成，加以精要的干脆抒

情或爭(zhēng)辯。情從景出，議從景出，才是好文章。

情與理，假如有兩三層更好。這篇散文，說了“精神的

寧靜和生的喜悅”之后，又有一層新意，就顯得豐富。

其次，景物的全局和每個(gè)局部要細(xì)細(xì)視察。我們看，作

者既寫一樹，又寫一穗一朵，可以想見她既綜觀總體，又細(xì)

察局部，視察得多么周到細(xì)致。

第三，對(duì)景物要有感情，若景物在自己心目中像自己寵

愛的人一樣，寫起來就會(huì)生動(dòng)親切。

擬入、比方之類，并非作文時(shí)想到要用什么修辭手法才

寫出來的，而是事物在心中就是這個(gè)形象，這個(gè)感覺。一樹

紫藤蘿花，在作者心中，像瀑布，像人，它在流淌，它在快

樂，它在和陽光挑逗，寫出來，紫藤蘿花就顯得特別奇妙可

愛。大凡寫作，總得有想像和聯(lián)想，才能妙筆生花。

第四，要有感悟，要提煉出精辟的語句。有了點(diǎn)睛之筆，

全文就有靈性了。

第五，在平常的生活中要擅長視察，擅長感受，作為積

累，不僅能為作文供應(yīng)豐富的素材，提高作文水平，也能讓

自己從多數(shù)的感悟中領(lǐng)悟生活的真諦，從而成為生活的主

子。也可將其視為心靈的成長歷程。

五、課堂活動(dòng)

仿照課文中對(duì)紫藤蘿花的描寫，描寫一種花，或者一種

草，要學(xué)會(huì)運(yùn)用各種方法對(duì)它進(jìn)行描繪，如比方、擬人等，

要形象、生動(dòng)，并附上圖畫。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把她所寫的念出來,

另一個(gè)同學(xué)到黑板上畫，其他同學(xué)來進(jìn)行品評(píng)。

六、說話練習(xí)

談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇課文的感受。（要求要多角度地去感受）

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)三

【教學(xué)目標(biāo)】

1、情感目標(biāo)：

通過理解作者對(duì)人生的體驗(yàn)和思索，豐富自己的社會(huì)學(xué)

問和情感體驗(yàn)，使學(xué)生酷愛生命、珍惜時(shí)間，努力學(xué)習(xí)。

2、實(shí)力目標(biāo)：

(1)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物視察欣賞的實(shí)力，學(xué)會(huì)抓住景物的

特征進(jìn)行描寫，抒發(fā)感情。

(2)培育學(xué)生遣詞造句的實(shí)力。

3、學(xué)問目標(biāo)：

(1)駕馭文章借景抒情、托物言志的方法。

⑵體會(huì)作者含蓄地表達(dá)感情，從而提高自身文學(xué)鑒賞

的水平。

【教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析】

1、教材內(nèi)容的分析：

文章集文學(xué)性與抒情性于一體，情感較足夠，主要寫1

。年浩劫給作者帶來許多不幸，心情壓抑，但睹花釋懷感悟

生命永恒。要使學(xué)生深化理解作者所表達(dá)的情感，必需理解

作者的寫作背景，因此，接受情境教學(xué)，通過配樂朗誦，通

過展示畫面來達(dá)到這一效果。

2、重點(diǎn)分析：

(1)對(duì)景物的分析是文章的重點(diǎn)，為突出這一效果，通

過放映畫片來加強(qiáng)學(xué)生實(shí)力的訓(xùn)練。

⑵文章抒情性濃，表達(dá)感情的方式較含蓄，這些是大

家所要領(lǐng)悟的；為突破這一目標(biāo)，主要是通過“配音朗讀”

展示畫面、“配音背景介紹”設(shè)置情境與《酷愛生命》的片

段進(jìn)行比較等手段來實(shí)現(xiàn)的，以便加深學(xué)生領(lǐng)悟文章主旨。

3、難點(diǎn)分析：

借景抒情、托物言志的寫作方法是本文的難點(diǎn)，借何景、

言何志，“景”與“志”與“情”之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么是

這堂課所要解決的，因此，主要接受分析、引導(dǎo)。

【教宇對(duì)象的分析】

1、初一的中學(xué)生，其情感的兩極性較為明顯，易激烈、

愛動(dòng)感情。因此，設(shè)置情境教學(xué)較為簡(jiǎn)潔調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，

陷入課堂營造的情感氛圍，從而達(dá)到理解把握文章的感情。

2、中學(xué)生的自我意識(shí)正趨于成熟，因此，“借景抒情”

游戲能夠順當(dāng)進(jìn)展，這樣一方面加深對(duì)自己的自我評(píng)價(jià)，另

一方面確立正確、主動(dòng)向上的人生觀和世界觀。

3、初一的學(xué)生留意力集中時(shí)間較短，精力簡(jiǎn)潔分散，

而多媒體教學(xué)的視聽系統(tǒng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感覺器官全

面接收新學(xué)問。

【教字策略及教法】

1、情境教學(xué)法：

兒童心理學(xué)家卡哈娜指出：假如兒童在學(xué)習(xí)前情感已做

好準(zhǔn)備，能限制自己的沖動(dòng)，則他的思維會(huì)得到良好的發(fā)展。

因此，課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感是有效發(fā)揮學(xué)生為主體的重要

途徑，故選擇配樂朗誦，因?yàn)橐魳匪ǖ母星樾畔⑹钦Z言

所難以表達(dá)的。目的是：

⑴使學(xué)生在音樂的氛圍中，情感被同化，加以誘導(dǎo)。

(2)隨著音樂的起伏，朗讀的進(jìn)行，初步把握文章的感

情脈絡(luò)。

2、實(shí)施巴甫洛夫經(jīng)典性學(xué)習(xí)條件作用學(xué)習(xí)說：

刺激-?反應(yīng)T假設(shè)-?突破的理論，即讓學(xué)生回答問題，

學(xué)生評(píng)議，不標(biāo)準(zhǔn)的答案讓學(xué)生接受歸謬法，發(fā)揮學(xué)生的主

動(dòng)性，自覺發(fā)覺錯(cuò)誤，以便強(qiáng)化實(shí)力。

3、寓教于樂，學(xué)問遷移：

學(xué)習(xí)的目的是學(xué)以致用，因此培育他們的實(shí)力最好的途

徑是：加強(qiáng)遷移實(shí)力的訓(xùn)練；主要運(yùn)用在“借景抒情”的訓(xùn)

練，“景物的細(xì)致描寫”的訓(xùn)練。接受的方式是學(xué)生看畫面

描繪事物，并用“借景抒情、托物言志”的手法比襯班級(jí)某

位同學(xué)，然后用文字寫下來。

【教學(xué)媒體設(shè)計(jì)】

本課主要接受計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，運(yùn)用Frontpage制

作，穿插Powerpoint。因?yàn)樗墚a(chǎn)生一系列的動(dòng)畫效果，

對(duì)吸引學(xué)生的留意力有較強(qiáng)的作用。多媒體課件貫穿整個(gè)課

堂，它包括放映畫面、朗讀、分析、訓(xùn)練、板書。

【教學(xué)過程設(shè)計(jì)與分析】

［教學(xué)步驟X

一■、導(dǎo)語

花與人的友好關(guān)系體現(xiàn)在兩方面，一類是花解人語，如

“感時(shí)花濺淚”，“淚眼問花不語，亂紅飛過秋千去”；還

有一類是人解花語，如《紅樓夢(mèng)》中“黛玉葬花”，因?yàn)榻?/p>

花，所以“質(zhì)本潔來還潔去，一杯凈土掩風(fēng)流”。大家看且

聽《紫藤蘿瀑布》，并思索一下這篇文章屬于哪一種類型，

你的依據(jù)是什么？

二、朗讀，熟悉課文

總體把握文章的內(nèi)容及情感基調(diào)，以便順當(dāng)進(jìn)入下一個(gè)

環(huán)節(jié)。它屬于人解花語類：理由是課文句子：“覺得這紫藤

蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩地流過。流著流著，

它帶走了這些始終壓在我心上的焦慮和哀思，都是關(guān)于生死

謎、手足情的?！薄坝械闹皇蔷竦膶庫o和生的喜悅?！币?/p>

及課文第十段。這些都表明作者領(lǐng)悟了花作為生命形式的本

質(zhì)。

三、提問同學(xué)對(duì)課文主旨的把握，介紹寫作背景

1、文章寫花，為何會(huì)由花談到“生命的長河是無止境

的”？文章主要是通過對(duì)比的手法，由花的現(xiàn)狀（過了這么

多年，紫藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密），和過

去（東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察言觀色，試控

什么。后來爽性連那稀零的花串也沒有了。）作比較，談到

紫藤蘿閱歷磨難仍生生不息，故“生命的長河是無止盡

的?！?/p>

2、文章寫紫藤蘿花為何會(huì)談到“關(guān)于生死謎、手足情

的”？因?yàn)樽髡叽藭r(shí)為弟弟的病情而憂慮（介紹背景）。

3、文章如何把花和人聯(lián)系起來，提出文章的主旨？因

為二者有共性：都是歷經(jīng)苦難仍生生不息，都體現(xiàn)生命的長

河無止境。

4、文章在這里運(yùn)用了哪些寫作手法？借物抒情、托物

言志。

5、這種寫作手法的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)留意哪些問題？要留意所

借之物與所抒之情有其共同點(diǎn)，抓住事物的共同點(diǎn)來描繪。

四、游戲、寫作

請(qǐng)同學(xué)做游戲：一位同學(xué)描繪多媒體上的畫面，或一種

花的特征，或一種事物的特征；另一位同學(xué)依據(jù)他的介紹接

受“借物抒情、托物言志”的手法，聯(lián)系班級(jí)某位同學(xué)，抒

發(fā)某種相應(yīng)的感情。

舉例：我們常用玫瑰形容一個(gè)人明麗又清高，請(qǐng)你也舉

例來說明。

五、分析文章的寫景手法

1、同學(xué)描繪是否逼真，為什么？有一些逼真。

2、如何逼真，該留意什么問題？必需留意要抓住事物

的特征來寫。

3、從哪些地方來抓住事物的特征？

從顏色、形態(tài)、質(zhì)感等各方面來寫。

六、視察實(shí)力、分析實(shí)力的遷移

請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用剛才所學(xué)的學(xué)問對(duì)“紫藤蘿的特點(diǎn)”進(jìn)行

分析，學(xué)生歸納。老師總結(jié)：視察必需從顏色、形態(tài)等來看。

紫藤蘿花的特點(diǎn)是什么（分析1?6段）？何處體現(xiàn)？

1、主要的特點(diǎn)是繁茂、活潑、熱鬧、沉靜（見課件演

示）。

如繁茂，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中

垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極?；顫姛狒[：只是深深淺

淺的紫，仿佛在流淌，在快樂，在不停地生長?；ǘ鋬阂淮?/p>

挨著一串，一朵接著一朵，彼此推擠著，好不活潑熱鬧！又

像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。沉靜：顏色上淺下

深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。

2、花的特征與文章中心有何內(nèi)容上的聯(lián)系？花的沉靜

滌蕩了我心中的焦慮與哀思，留給自己精神上的寧靜和生的

喜悅，并引入“生死謎、手足情”的思索。

花的繁茂、花的活潑、熱鬧體現(xiàn)生命永恒、生命永無止

境的中心，引出文章的主旨。

3、景物的描寫能否游離于主題之外，該留意些什么？

景物的描寫不但要抓住特點(diǎn)，而且它還必需圍繞文章的中心

來綻開。

七、老師總結(jié)布置作業(yè)

1、借景抒情、托物言志的寫作手法。

2、景物描寫必需抓住特點(diǎn)。

3、把本課中的片段與《敬畏生命》片段比較作為作業(yè)。

【多媒體的演示】

1、多媒體應(yīng)用分析及設(shè)計(jì)思路：

打開磁盤，點(diǎn)擊課件中的“紫1”進(jìn)入課件。

點(diǎn)擊“紫藤蘿瀑布配朗讀”。

點(diǎn)擊課件中“背景介紹”，打出所要朗讀的內(nèi)容，打出

“表現(xiàn)手法”所提出的問題。

點(diǎn)擊課件中“游戲、寫作”展示畫圖。

點(diǎn)擊課件中首頁“紫藤蘿瀑布”的標(biāo)題，出現(xiàn)它的畫

面。

點(diǎn)擊課件中的“作業(yè)”比較。

點(diǎn)擊課件中的“紫1”進(jìn)入該課件，深件首先響起飽含

淡淡哀愁的音樂及一些具有動(dòng)態(tài)效果的文字，這是以多媒體

豐富的聲樂畫面吸引同學(xué)的留意力，安定同學(xué)心情，同時(shí)營

造情感氛圍，以突出課文要求“領(lǐng)悟作者情感”。這正符合

兒童心理學(xué)家卡哈娜指出的：假如兒童在學(xué)習(xí)前情感已做好

準(zhǔn)備，能限制自己的沖動(dòng)，則他的思維會(huì)得到良好的發(fā)展。

同時(shí)展示紫藤畫面給學(xué)生以感性相識(shí)。

設(shè)計(jì)思路：這一部分主要的作用是營造氣氛，為下面的

“分析文章的情感”作烘托鋪墊。讓學(xué)生首先進(jìn)入狀態(tài)。

本文是抒情散文，結(jié)合單元提示及這課的教學(xué)要求：

“領(lǐng)悟文章的感情，把握文章的主旨”。接受音樂配置畫面

為背景以及作者《哭小弟》中最終四段的配樂朗誦，使學(xué)生

加深對(duì)課文的理解。因?yàn)楸娝苤耙魳返镊攘h(yuǎn)遠(yuǎn)地超過

言語的表達(dá)?！蹦康氖窃黾油瑢W(xué)的感性相識(shí)，加強(qiáng)視聽感受，

進(jìn)入情感氛圍。

設(shè)計(jì)思路：音樂的旋律協(xié)作朗讀，有助于學(xué)生領(lǐng)悟文章

描寫的是什么情感，以便下一環(huán)節(jié)的提問、分析。

(1)打出背景文字及畫面。插入“配樂朗讀”這個(gè)環(huán)節(jié)

目的是加深同學(xué)對(duì)作者的閱歷的了解。

⑵畫面音樂能強(qiáng)化他們對(duì)文章情感的理解。因?yàn)橛洃?/p>

及理解力只有在強(qiáng)化中才能加深。

⑶提問的方式是接受巴甫洛夫經(jīng)典性學(xué)習(xí)條件作用學(xué)

習(xí)說，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

(4)用多媒體打出問題有利于節(jié)約時(shí)間。這些都體現(xiàn)

“讓學(xué)生動(dòng)起來”的教學(xué)思想，同時(shí)體現(xiàn)老師的主導(dǎo)地位。

設(shè)計(jì)思路：教化家賈得指出“遷移的核心依靠于法則和

原理的應(yīng)用”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置一方面加強(qiáng)記憶，另一方面

自己總結(jié)的法則能為下一環(huán)節(jié)嫻熟運(yùn)用作埋伏。

寓教于樂是這一環(huán)節(jié)的特點(diǎn)：

(1)用多媒體展示畫面利于學(xué)生細(xì)致視察事物。只有再

現(xiàn)事物，才能更好喚起學(xué)生記憶，才能對(duì)事物進(jìn)行細(xì)致描繪。

⑵允許同學(xué)描寫其他事物，這樣一來就不會(huì)限制他們

的思維。

⑶由于班級(jí)的同學(xué)比較熟悉，能使學(xué)生抓住二者的共

同點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)問遷移。

(4)課堂氣氛活躍，學(xué)生其樂無窮，利于他們轉(zhuǎn)動(dòng)思維。

設(shè)計(jì)思路：通過多媒體展示畫面、學(xué)生初步描繪為下面

分析“描繪事物要抓住特征”作基礎(chǔ)，從而使教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)

緊扣一環(huán)。

多媒體再現(xiàn)實(shí)物，使學(xué)生有感性相識(shí)，便于視察。這與

寫作要求“藝術(shù)高于生活又源于生活”的理論不謀而合，同

時(shí)引導(dǎo)學(xué)生留意視察生活。

設(shè)計(jì)思路：為引導(dǎo)學(xué)生自行分析下一環(huán)節(jié)“紫藤蘿的特

點(diǎn)”，完成學(xué)問遷移而設(shè)計(jì)。

再現(xiàn)畫面利于學(xué)生結(jié)合課文來分析，輕松解決這一重點(diǎn)

難點(diǎn)。接受的教學(xué)法是巴甫洛夫經(jīng)典性學(xué)習(xí)條件作用說。說

與寫結(jié)合、學(xué)問與實(shí)力結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

通過作業(yè)強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)。多媒體的運(yùn)用增大課堂容量。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)四

【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解作者借紫藤蘿來表現(xiàn)自己那種含蓄而又深厚的

思想感情，以主動(dòng)樂觀的看法對(duì)待人生。

2、學(xué)習(xí)景物描寫的方法，提高視察力和想象力，加強(qiáng)

生活中的視察意識(shí)和想象意識(shí)。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

19世紀(jì)初，有一位英國將軍在戰(zhàn)場(chǎng)上吃了敗帳，落荒

而逃，躲進(jìn)農(nóng)舍的草堆里避風(fēng)雨，又苦痛又懊喪。茫然中，

他忽見墻角處有一只蜘蛛在風(fēng)中拼力結(jié)網(wǎng)，蛛絲一次次被吹

斷，但蜘蛛一次次拉絲重結(jié)，毫不氣餒，最終把網(wǎng)結(jié)成。將

軍深受激勵(lì)，后來重振旗鼓，最終在滑鐵盧之役打垮了自己

從前的對(duì)手拿破侖。這位將軍，就是歷史上赫赫出名的威靈

頓。威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發(fā)，變更了自己的命運(yùn)。今日

我們一起來學(xué)習(xí)著名女作家宗璞的《紫藤蘿瀑布》，看看作

者曾有過怎樣的遭遇？面對(duì)紫藤蘿，作者有些什么感悟？。

二、背景資料介紹

（投影儀呈現(xiàn)，學(xué)生自己看）

1、“花和生活腐化有什么必定關(guān)系”。

這篇文章寫于1982年。課文中提到的“十多年前”

就是剛好是文化大革命時(shí)期。紫藤蘿花所遭遇到的不幸是那

個(gè)時(shí)代人們將花與生活腐化掛上鉤的緣由。其實(shí)這種想法是

特殊不行思議的，他們特殊狹隘地理解勞動(dòng)人民的思想感

情，認(rèn)為賞花不是勞動(dòng)者的愛好，賞花就是資產(chǎn)階級(jí)情調(diào)，

甚至認(rèn)為愛花就會(huì)腐化墮落

2、介紹生死謎、手足情的背景：作者有一個(gè)小她三歲

的弟弟，他是一個(gè)總工程師。他在黃土高原上艱苦的工作著，

把自己的一生全部貢獻(xiàn)給了祖國最須要的地方。后來由于長

期工作的勞累，積勞成疾，他在中年的時(shí)候就得了癌癥。這

篇文章就寫在她弟弟生命垂危之時(shí)?！笆肿恪笔潜确叫值?，

指的是作者的弟弟。由于當(dāng)時(shí)作者的弟弟身患絕癥，生命垂

危，生死都是一個(gè)謎，所以作者才會(huì)說是“生死謎、手足

情”。

三、學(xué)習(xí)

老師：早自修同學(xué)們已經(jīng)朗讀過了文章，對(duì)文章內(nèi)容有

了初步的相識(shí)，下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x全文，回答下列三個(gè)問

題。

（強(qiáng)調(diào)要在書中找到依據(jù)，重要的詞語和句子可以劃下

來。）

1、作者寫了現(xiàn)在的和十年前的紫藤蘿的生長狀況。依

據(jù)課文對(duì)紫藤蘿的描寫填空：

這是一片（輝煌、生氣勃勃、繁茂、活潑熱鬧等）的藤

蘿。那是一片（稀零散落、伶仃等）的藤蘿。

2、面對(duì)這片紫藤蘿，作者的情感發(fā)生了怎樣的變更？

焦慮、哀思——寧靜和喜悅——缺憾——信念滿懷“加

快了腳步”雖然是動(dòng)作描寫，但也可以反應(yīng)作者內(nèi)心情感。

這說明白作者在視察紫藤蘿花的過程中已經(jīng)有所感有所悟，

并且獲得了一種以新的姿態(tài)創(chuàng)建新生活的力氣。這也啟發(fā)了

我們要擅長在生活中有所視察，有所感悟，從而成為自己前

進(jìn)的動(dòng)力。

3、從課文中劃出最能表現(xiàn)中心的句子，然后用自己的

話寫出這句話的含義。

“生命的長河是無止境的”。

十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這么多年，又

開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生氣勃勃，想到自然

界生命的堅(jiān)韌和奇妙。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥，

但人類的生命長河并不因某個(gè)人的不幸而停止流淌。“病樹

前頭萬木春?！比祟惿鐣?huì)照樣向前發(fā)展，因此說，生命的長

河是無止境的。我們更加要珍惜生命，堅(jiān)韌的活下去，為我

們的生命之河注入簇新的血液，帶來活力和朝氣。

人不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命保持許久的堅(jiān)決的信念。

個(gè)人和集體之間的關(guān)系。

小結(jié)：第三個(gè)問題是文章的中心，中心是從前兩個(gè)問題

中得出來的。作者重點(diǎn)筆墨都是在寫紫藤蘿瀑布，在寫的時(shí)

候又是飽含深情的，紫藤蘿遭遇不幸的時(shí)候作者為他缺憾，

紫藤蘿生氣勃勃時(shí)，作者為他喜悅，真正做到了情景交融。