勞動課程教學(xué)方法(5篇)

第第頁勞動課程教學(xué)方法（精選5篇）勞動課程教學(xué)方法范文第1篇“案例教學(xué)法”（casemethod），又稱“蘇格拉底式教學(xué)法”（socraticmethod），由哈佛法學(xué)院前院長克里斯托弗哥倫布郎得爾（christophercolumbuslangdell）于1870年前后最早使用于哈佛大學(xué)的法學(xué)教育之中。案例教學(xué)法能夠培育同學(xué)獨(dú)立思考和分析、解決問題的本領(lǐng)，所以快速被推廣到法學(xué)及其他學(xué)科的教學(xué)實踐中。隨著人力資源管理的專業(yè)化水平不斷提高，社會對人力資源管理專業(yè)同學(xué)的專業(yè)技能要求也隨之漸高。勞動關(guān)系管理實踐中，最重要的就是關(guān)于勞動法學(xué)問的應(yīng)用。作為該專業(yè)的主干課程，勞動關(guān)系與勞動法的教學(xué)效果也突出反映在案例教學(xué)方面。一、勞動關(guān)系與勞動法課程案例教學(xué)的必要性。人力資源管理專業(yè)具有專業(yè)化程度高、實踐應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，同時，勞動關(guān)系與勞動法課程內(nèi)容涉及的很多是勞動法律法規(guī)的硬性規(guī)定，其適用要求具備精準(zhǔn)、唯一且具有底限性的特征，因而凸顯了案例教學(xué)在鞏固課程學(xué)問方面的緊要性。（一）勞動關(guān)系與勞動法案例教學(xué)效果分析案例教學(xué)法作為首創(chuàng)并應(yīng)用于法學(xué)教育的教學(xué)方法，深受同學(xué)的歡迎。但是人力資源管理專業(yè)的勞動關(guān)系與勞動法課程并非一門專業(yè)的法學(xué)課程，所以在教學(xué)過程中采納的案例教學(xué)方法必需不同于法學(xué)專業(yè)的勞動法學(xué)，而應(yīng)當(dāng)將管理學(xué)元素與法學(xué)元素結(jié)合起來應(yīng)用到案例教學(xué)中方能取得更好的教學(xué)效果。下表是筆者教授的三個班級人力資源管理專業(yè)同學(xué)的章節(jié)測驗成績統(tǒng)計結(jié)果，同學(xué)關(guān)于勞動合同管理的章節(jié)內(nèi)容的平均成績是最高的，究其原因，是勞動合同的內(nèi)容老師應(yīng)用的案例教學(xué)內(nèi)容是最豐富的，由此可見，案例教學(xué)的確是快速加強(qiáng)教學(xué)效果的有效手段。備注：1.教學(xué)方法分理論教學(xué)（l）和實踐教學(xué)（s）兩種，案例教學(xué)包含在實踐教學(xué)中；2.教學(xué)手段分傳統(tǒng)教學(xué)（c）和多媒體教學(xué)（d）兩種。（二）勞動關(guān)系與勞動法案例教學(xué)的作用分析案例教學(xué)是連接實踐和理論的橋梁。在勞動關(guān)系與勞動法教學(xué)過程中，案例教學(xué)之所以能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學(xué)效果，是由于案例教學(xué)在教學(xué)實踐中所起的作用。1.對案例的應(yīng)用模擬可以實現(xiàn)鞏固理論學(xué)問的目的。單一的理論教學(xué)手段使同學(xué)對有關(guān)學(xué)問的理解過于抽象，輔佑襄助多種形式的案例教學(xué)可以幫忙同學(xué)將抽象學(xué)問形象化，加深同學(xué)對理論學(xué)問的理解，從而達(dá)到鞏固理論學(xué)問的目的。2.對案例的排比分析有助于梳理理論學(xué)問體系。在人力資源管理專業(yè)的勞動關(guān)系與勞動法案例教學(xué)過程中，要注意案例選取的典型性與關(guān)聯(lián)性。老師通過對關(guān)聯(lián)案例的比較、綜合案例的分析，建立案例庫，可以幫忙同學(xué)樹立理論學(xué)問體系，快速地提升其綜合應(yīng)用學(xué)科學(xué)問的本領(lǐng)。3.對案例的理論分析有助于提高同學(xué)應(yīng)用學(xué)問的本領(lǐng)。勞動關(guān)系與勞動法在人力資源管理專業(yè)中是一門極其緊要的主干課程，對同學(xué)將來從事本專業(yè)工作具有極強(qiáng)的引導(dǎo)意義。因此，無論是老師還是同學(xué)都特別關(guān)注此門課程的教學(xué)實踐應(yīng)用效果。案例教學(xué)本身就是一種源于理論、用于理論的教學(xué)手段，之所以深受同學(xué)歡迎，就是由于這種教學(xué)手段極大地提高了同學(xué)的學(xué)問應(yīng)用本領(lǐng)。4.對案例的價值導(dǎo)向分析有助于提高同學(xué)的學(xué)習(xí)熱誠。人力資源管理專業(yè)屬于應(yīng)用型專業(yè)，專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)向并非基礎(chǔ)理論討論。因此，在開展教學(xué)過程中，豐富的案例教學(xué)內(nèi)容、方法和手段應(yīng)用，能夠使同學(xué)感知到本課程的應(yīng)用價值。借鑒馬克思的商品使用價值理論的精髓，當(dāng)一門課程的應(yīng)用價值得到充分體現(xiàn)，就能快速激發(fā)同學(xué)對該門課程的學(xué)習(xí)熱誠。勞動關(guān)系與勞動法的案例教學(xué)正是起到這樣的作用。二、人力資源管理的專業(yè)性對勞動關(guān)系與勞動法案例教學(xué)方法的要求。（一）案例選取要有典型性。依據(jù)人力資源管理應(yīng)用性專業(yè)的特點(diǎn)，老師在進(jìn)行勞動關(guān)系與勞動法案例教學(xué)時要重視選取的案例具有典型性的特征。1.針對勞動糾紛的多發(fā)點(diǎn)選取案例。比如對工資制度的案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合農(nóng)夫工工資拖欠問題打開。除此之外，勞動關(guān)系與勞動法案例教學(xué)中可以重點(diǎn)分析的現(xiàn)實問題還有：勞動合同管理中關(guān)于勞動合同形式、試用期、勞動合同必備條款、勞動合同期限等。基于此，老師在開展教學(xué)前，首先要深入企業(yè)和勞動行政管理部門打開調(diào)研，梳理出問題多發(fā)點(diǎn)，選擇性地摘取案例分析點(diǎn)，最結(jié)束合相關(guān)的法律規(guī)定打開針對性分析。2.結(jié)合同學(xué)的就業(yè)實踐選取案例。全部的高校畢業(yè)生最后都將面臨就業(yè)問題，在如今就業(yè)壓力較大的形勢下，要在實際教學(xué)中，結(jié)合大同學(xué)就業(yè)過程中實際碰到的問題選取案例，這樣更簡單引起同學(xué)關(guān)注。因此，老師要適時把握同學(xué)就業(yè)動態(tài)，建立老師與同學(xué)之間的就業(yè)信息反饋機(jī)制。比較可取的方法是與同學(xué)保持網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系或通訊聯(lián)系、與同學(xué)就業(yè)管理部門保持緊密聯(lián)系。3.學(xué)會從社會熱點(diǎn)話題中選取案例。這一類問題比較簡單截取，比如針對規(guī)避勞動合同法的華為解雇風(fēng)波，河南農(nóng)夫張海超的“開胸驗肺”事件，富士康的員工跳樓事件，還有當(dāng)下熱門的“蘿卜招”等社會熱點(diǎn)話題都可以作為選取案例的依據(jù)。此類問題由于社會關(guān)注度高，簡單引起同學(xué)討論的愛好，在研討式和辯論式案例教學(xué)過程中應(yīng)用度很高。4.重視點(diǎn)面結(jié)合地選取案例。對于單元學(xué)習(xí)而言，選取一些足以說明對應(yīng)的學(xué)問點(diǎn)的小型案例實施教學(xué)進(jìn)度掌控。此外，老師要適時地選取一些綜合性案例打開分析，以便于同學(xué)形成系統(tǒng)的學(xué)問鏈。綜合性案例由于涉及的學(xué)問點(diǎn)較多，宜采納研討式、情境式、辯論式的教學(xué)方法。（二）案例應(yīng)用要有實踐性案例應(yīng)用的實踐性是指在教學(xué)過程中使用的案例必需具有實踐價值，解決實際就業(yè)問題。除了上述案例選用技巧中論及的方法，老師還可以在使用多媒體教學(xué)手段中選取一些說法類節(jié)目中的實際案例啟發(fā)同學(xué)思維。此外，老師還可以帶領(lǐng)同學(xué)一起參加用工調(diào)研，幫忙同學(xué)理解課堂教學(xué)案例分析的內(nèi)容。轉(zhuǎn)貼于（三）案例分析要思維多元化勞動關(guān)系與勞動法的課程設(shè)置特點(diǎn)與勞動法學(xué)是存在本質(zhì)區(qū)分的，其涉及的內(nèi)容不僅僅是個法學(xué)問題，還包括管理學(xué)的相關(guān)問題。由此，老師在該門課程的案例教學(xué)中要應(yīng)用多元化思維剖析，即既要從非法學(xué)的思維去學(xué)習(xí)法學(xué)及與法學(xué)相關(guān)的管理學(xué)問題，又要從管理學(xué)思維去理解法學(xué)相關(guān)命題。（四）案例教學(xué)方法多樣化假如將勞動關(guān)系與勞動法課程的案例教學(xué)方法局限于課堂教學(xué)，那么將無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。在開展本課程的案例教學(xué)過程中，要擅長應(yīng)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容精彩紛呈。尤其要注意的是，針對不同章節(jié)的不同學(xué)問點(diǎn)必需采納不同的案例教學(xué)方法。三、針對教學(xué)對象特點(diǎn)進(jìn)行案例教學(xué)改進(jìn)的若干方法。勞動關(guān)系與勞動法課程的案例教學(xué)方法改進(jìn)思路應(yīng)當(dāng)是，針對教學(xué)對象的特點(diǎn)分步驟、有計劃、快捷性地推動，切忌教學(xué)手段單一化、教學(xué)方法模式化、教學(xué)內(nèi)容模塊化。為此，針對面對對象的特點(diǎn)提出的案例教學(xué)方法改進(jìn)的內(nèi)容如下。（一）教學(xué)理念突破傳統(tǒng)的案例教學(xué)應(yīng)用往往是老師為了幫忙同學(xué)理解某個學(xué)問點(diǎn)而進(jìn)行的輔佑襄助性說明，建立在這種理念下的案例教學(xué)存在兩個方面的問題：一是難以形成學(xué)問系統(tǒng)化；二是難以形成教學(xué)互動。對傳統(tǒng)案例教學(xué)理念的突破就是要實現(xiàn)“讓同學(xué)學(xué)會學(xué)問”到“讓同學(xué)會用學(xué)問”的變化，把案例教學(xué)不再作為輔佑襄助性手段而是作為重要教學(xué)手段應(yīng)用于教學(xué)過程中。（二）教學(xué)手段改進(jìn)勞動關(guān)系與勞動法課程的案例教學(xué)手段改進(jìn)并不僅僅指要采納多媒體手段教學(xué)，而是指要針對課程章節(jié)特點(diǎn)快捷運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段。多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用在某些時候產(chǎn)生的教學(xué)效果并不強(qiáng)于傳統(tǒng)教學(xué)手段。對本課程理論性較強(qiáng)的內(nèi)容部分宜采納傳統(tǒng)教學(xué)手段，以課堂講授為主；對實踐應(yīng)用性較強(qiáng)的內(nèi)容可以選擇性地采納多媒體教學(xué)手段。值得一提的是，采納多媒體教學(xué)手段并不是簡單地把案例的文字闡述簡單地從教材搬到幻燈片上，而是要學(xué)會使用多種幻燈片制作技術(shù)，快捷應(yīng)用動畫、視頻、聲音等多種豐富幻燈片畫面效果的處理技術(shù)。（三）教學(xué)對象梳理思想家孔子教學(xué)成功之道在于因材施教，勞動關(guān)系與勞動法課程的案例教學(xué)各種方法的應(yīng)用也要注意因人而異，因此，老師首先要對本身的教學(xué)對象打開摸底，對同學(xué)進(jìn)行簡單分類。分類的依據(jù)重要是同學(xué)的性格特征和學(xué)習(xí)能動性。分類的目的是針對不同性格特征和學(xué)習(xí)能動性的同學(xué)應(yīng)用不同的案例教學(xué)方法。比如外向型的同學(xué)往往在進(jìn)行角色模擬的時候會取得良好的教學(xué)效果。（四）經(jīng)典案例選擇勞動關(guān)系與勞動法課程案例的選取尤為緊要。選取案例時要把握案例的代表性、前沿性和時效性。案例選取的來源重要有：（1）電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體報道的緊要社會事件或案件；（2）參考書中編寫的一些模擬性教學(xué)案例；（3）老師依據(jù)本身把握的學(xué)科學(xué)問動態(tài)編制的案例。（五）實在方法改進(jìn)勞動關(guān)系與勞動法課程的案例教學(xué)的實在方法應(yīng)用中要更改過去單一講授的方法，快捷運(yùn)用多種方式，變同學(xué)被動為自動，形成教學(xué)相長的良好局面。實在可以應(yīng)用的教學(xué)方法有以下幾種。1.研討式案例教學(xué)。重要是在老師的引導(dǎo)下，通過分組討論、集中座談等方式，讓同學(xué)對案例問題進(jìn)行自主討論。這種教學(xué)方法比較簡單調(diào)動同學(xué)的積極性，是更改傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的緊要手段，但在過去的教學(xué)實踐中應(yīng)用得不多，是勞動關(guān)系與勞動法案例教學(xué)方法改進(jìn)中重點(diǎn)要改造的領(lǐng)域。2.情境式案例教學(xué)。又稱為角色模擬式案例教學(xué)，重要是讓同學(xué)扮演案例角色，將案情以真實情景再現(xiàn)。這種教學(xué)方法能夠有效地活躍課堂氣氛。情境式案例教學(xué)往往是一些外向型同學(xué)樂于參加的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式由于耗時較長，應(yīng)用頻率不宜過高。3.辯論式案例教學(xué)。重要是老師拿出一些有爭辯的案例，在同學(xué)中打開正反相對的辯論。這種教學(xué)方法要求同學(xué)具有快速的應(yīng)變本領(lǐng)和高度的學(xué)問駕馭本領(lǐng)。盡管這種方式同學(xué)們都有較高的參加積極性，但由于難度較大，也不宜常常使用。依據(jù)辯論設(shè)置的規(guī)定要求，為了更改部分同學(xué)的學(xué)習(xí)慣性，可以讓一些性格內(nèi)向和學(xué)習(xí)能動性不強(qiáng)的同學(xué)作為一辯，使他們盡快融入集體氛圍。4.講授式案例教學(xué)。這是一種最傳統(tǒng)、應(yīng)用最普及的案例教學(xué)方式。重要是老師針對課程學(xué)問舉出案例，然后進(jìn)行案例講授分析。為了掌控課程進(jìn)度，講授式依舊是當(dāng)今開展勞動關(guān)系與勞動法案例教學(xué)的最重要的授課方式。但對這種傳統(tǒng)的案例教學(xué)方式是可以通過改良手段使之取得更好的教學(xué)效果的。在講授過程中，可以輔佑襄助以課堂提問、誤導(dǎo)性假設(shè)、各抒己見等手段使同學(xué)思考。5.反串式案例教學(xué)。是指老師和同學(xué)之間進(jìn)行角色反串，由同學(xué)臨時性擔(dān)負(fù)老師角色來分析案例，老師作為同學(xué)聽取同學(xué)的分析看法并適時提出問題啟發(fā)同學(xué)思考。這種教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)提前布置，給同學(xué)充足的準(zhǔn)備時間。這種方法適時采納可以幫忙同學(xué)提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，但由于難度較大，也不宜常常采納。四、勞動關(guān)系與勞動法案例教學(xué)多種教學(xué)方法應(yīng)用推廣的限制條件克服措施。應(yīng)用多種教學(xué)方法是當(dāng)前開展勞動關(guān)系與勞動法案例教學(xué)中必需推廣的做法，但由于現(xiàn)實存在的諸多限制因素，老師必需想方法盡力克服。（一）課時限制條件的克服由于課時總量的限制，辯論式和情境式案例教學(xué)方式采納頻率不宜過高。為了掌控教學(xué)進(jìn)度，老師和同學(xué)都要提前做好準(zhǔn)備工作，充分利用課余時間預(yù)習(xí)、討論，以確保一些比較耗時的案例教學(xué)方式順當(dāng)推動。（二）同學(xué)參加面局限性的克服辯論式、情境式、反串式等案例教學(xué)方法的同學(xué)參加面是有限的，為了避開在準(zhǔn)備和開展過程中苦樂不均的現(xiàn)象，老師可以進(jìn)行分組，不確定參加直接參加人選，由各小組集體討論后再確定參加人選，而此時的參加人實際不過是小組看法的代言人。由此，可以避開同學(xué)參加面過于狹小的局限性。轉(zhuǎn)貼于（三）同學(xué)積極性調(diào)動的限制因素克服部分內(nèi)向性格和學(xué)習(xí)能動性不強(qiáng)的同學(xué)往往不樂意參加一些需要公開發(fā)言的場合，為了調(diào)動這部分人的參加積極性，可以通過課堂提問階段的針對性提問、辯論階段布置非自由辯手、角色模擬中調(diào)配非重要角色等方式提高其參加度，漸漸調(diào)動其參加積極性。（四）同學(xué)學(xué)問本領(lǐng)的局限性的克服勞動課程教學(xué)方法范文第2篇一PBL教學(xué)法與“勞動關(guān)系學(xué)”課程PBL是Problem—BasedLearning的簡稱，于1969年由美國教授HowardBarrows在加拿大創(chuàng)立，它是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，旨在培育同學(xué)自動學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。PBL教學(xué)法的重點(diǎn)在于培育同學(xué)自動地學(xué)習(xí)學(xué)問、分析和解決問題的本領(lǐng)。其教學(xué)思路認(rèn)為“問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)也是選擇學(xué)問的依據(jù)”，因此其教學(xué)步驟由提問開始，同學(xué)依據(jù)問題打開思考和學(xué)習(xí)，同學(xué)不但可以依據(jù)現(xiàn)有的學(xué)問儲備解決問題，還能夠了解自身所缺乏的學(xué)問，并依據(jù)存在問題取得學(xué)問信息。依據(jù)PBL的教學(xué)理念，一般采納該方法重要通過“問題激勵學(xué)問構(gòu)建綜合運(yùn)用總結(jié)反思”的模式開展。通常采納小組教學(xué)法，由幾名同學(xué)構(gòu)成一個小組，每個小組配備導(dǎo)師，導(dǎo)師在課前首先進(jìn)行課程分析和內(nèi)容設(shè)計（特別是問題設(shè)計），在教學(xué)過程中每個小組圍繞實在問題進(jìn)行討論和信息取得，老師和同學(xué)能夠打開充足的互動，而同學(xué)在問題激勵下不斷進(jìn)行學(xué)問構(gòu)建[1]。勞動關(guān)系是指勞動者與勞動力使用者以及相關(guān)組織為實現(xiàn)勞動過程所構(gòu)成的社會經(jīng)濟(jì)關(guān)系，勞動關(guān)系學(xué)是討論勞動關(guān)系的專門學(xué)科，而“勞動關(guān)系學(xué)”課程是討論勞動關(guān)系存在和運(yùn)行的一般規(guī)律的課程。以勞動關(guān)系學(xué)理論為基礎(chǔ)的勞動關(guān)系學(xué)課程，它是一門多而雜的課程，由于其討論對象是雇主與勞動者，二者的性質(zhì)決議了該課程的多而雜性。它是一門交叉的課程，涉及到的學(xué)科有經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)等，其中勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動社會學(xué)和勞動法學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科。同時，它又是一門獨(dú)立的課程，具有特定的討論對象、特定的范疇和概念、特定的學(xué)科內(nèi)容體系與特定的討論方法。勞動關(guān)系學(xué)的討論對象不僅是關(guān)于勞動關(guān)系的某一側(cè)面或某一問題，而是將勞動關(guān)系的相關(guān)問題作為一個系統(tǒng)，討論各個問題或各種變量之間的影響和互動的過程及其結(jié)果，以揭示勞動關(guān)系進(jìn)展的規(guī)律，并以此為依據(jù)來為現(xiàn)實中的勞動關(guān)系問題以及相應(yīng)的勞工政策作出理論的解釋。勞動關(guān)系學(xué)科的范疇包括從屬勞動、勞動過程、勞工權(quán)利、勞資沖突、勞資合作、勞動關(guān)系系統(tǒng)、勞動關(guān)系構(gòu)成、勞動關(guān)系運(yùn)行等；概念包括勞動者、雇主、勞動就業(yè)、勞動酬勞、勞動合同、集體談判、三方機(jī)制、勞動爭議、集體行動等。勞動關(guān)系學(xué)是以現(xiàn)代社會中勞動關(guān)系的環(huán)境、主體、運(yùn)行協(xié)調(diào)、沖突處理作為其基本的討論內(nèi)容。勞動關(guān)系的討論方法是多元化的方法，實在表現(xiàn)在勞動關(guān)系討論的理論方法學(xué)術(shù)方法和技術(shù)方法上勞動關(guān)系討論的理論方法，重要有三種觀點(diǎn)，即一元論方法、多元論方法和馬克思主義方法。勞動關(guān)系的學(xué)術(shù)方法包括制度分析、系統(tǒng)分析、行動分析和歷史分析等方法。勞動關(guān)系討論的技術(shù)方法，則是社會科學(xué)領(lǐng)域中不分學(xué)科學(xué)派的具有一般性意義的討論方法[2]。二PBL教學(xué)法在“勞動關(guān)系學(xué)”課中運(yùn)用的效果勞動關(guān)系學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的課程，重要敘述勞動關(guān)系理論、歷史進(jìn)展、勞動關(guān)系的主體、三方協(xié)商機(jī)制等，因此，在教學(xué)過程中假如一味地使用以老師講授為主的教學(xué)方法，極簡單使同學(xué)感覺枯燥乏味，不易思考，難以保證教學(xué)效果。而PBL教學(xué)法是以同學(xué)自動學(xué)習(xí)為主的，剛好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，可以獲得以下效果：（一）PBL教學(xué)法有利于同學(xué)分析與思考本領(lǐng)的提升勞動關(guān)系學(xué)課程中的理論需結(jié)合案例，從而讓同學(xué)通過分析案例把握理論學(xué)問。比如在勞動關(guān)系主體部分中的勞動者章節(jié)中，可以結(jié)合當(dāng)下發(fā)生“富士康十三跳”事件，提出和勞動者權(quán)利相關(guān)的問題，如“富士康員工輕生的原因是什么？如何避開？”等等問題。同學(xué)得到問題之后，通過查找資料、小組討論，獲得答案。在這一過程中，老師的作用僅僅是提出問題、組織討論與記錄。這樣既能幫忙同學(xué)學(xué)習(xí)到理論學(xué)問，還能提高他們分析問題以及思考的本領(lǐng)。（二）PBL教學(xué)法有利于同學(xué)團(tuán)隊精神的培育與提高尺有所短，寸有所長，當(dāng)今社會競爭日益激烈，團(tuán)隊精神顯得尤為緊要。同學(xué)在PBL教學(xué)法學(xué)習(xí)過程中，以小組為單位，小構(gòu)成員依據(jù)自身的特上進(jìn)行分工，比如篩選資料、組內(nèi)討論、歸納總結(jié)以及記錄等，通過小構(gòu)成員的共同努力最后形成系統(tǒng)的書面報告、制作成PPT并選派小構(gòu)成員向師生進(jìn)行匯報。分工、協(xié)作與溝通讓同學(xué)更深刻的體會到團(tuán)隊精神的緊要性，在提高團(tuán)隊協(xié)作本領(lǐng)的同時也為同學(xué)步入社會參加競爭加添籌碼。（三）PBL教學(xué)法有利于同學(xué)表達(dá)本領(lǐng)與自信念的提高具備良好的表達(dá)本領(lǐng)對于同學(xué)來說至關(guān)緊要，尤其是步入社會以后。而PBL教學(xué)法可以讓同學(xué)有更多的機(jī)會表達(dá)的本身觀點(diǎn)，在討論階段，每個成員都有機(jī)會發(fā)言、暢所欲言，經(jīng)過一個階段的多次磨練，同學(xué)的表達(dá)本領(lǐng)極簡單獲得提高，從而提高自信念。對于代表小組向全體同學(xué)與任課老師做全面演示的同學(xué)而言，更是特別好的磨練表達(dá)本領(lǐng)、膽識與提升自信念的機(jī)會。（四）PBL教學(xué)法有利于同學(xué)計算機(jī)運(yùn)用本領(lǐng)的提高現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)日益發(fā)達(dá)，越來越多地運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域，借助于這些技術(shù)與設(shè)備，可以實現(xiàn)生動的表達(dá)。如上所述，在PBL教學(xué)給與同學(xué)更高的要求，即他們需要所在小組的討論觀點(diǎn)向全體師生進(jìn)行演示，這時借助多媒體工具成為必要手段。因此，除了計算機(jī)操作之外，小構(gòu)成員還必需嫻熟地把握PPT制作、投影儀的使用，借助這些工具來組織小組的演示材料。經(jīng)過這么一個過程，同學(xué)的計算機(jī)運(yùn)用本領(lǐng)必定得到特別好的磨練與提高。三PBL教學(xué)法在“勞動關(guān)系學(xué)”課程中運(yùn)用的要點(diǎn)綜上所述，PBL教學(xué)法在“勞動關(guān)系學(xué)”課程中進(jìn)行運(yùn)用可以獲得特別好的教學(xué)效果，但基于“勞動關(guān)系學(xué)”課程本身的多而雜性以及PBL教學(xué)法要求的互動性、討論性，上好PBL課并非易事。經(jīng)過多輪的教學(xué)，筆者認(rèn)為PBL教學(xué)法在“勞動關(guān)系學(xué)“課程中運(yùn)用必需把握以下三個要點(diǎn)：（一）PBL教學(xué)效果倚靠老師的專業(yè)水平老師在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中扮演的是講授的角色，一堂課上是否成功取決于課前準(zhǔn)備是否充分，由于老師的教學(xué)內(nèi)容都是依照教案提要來開展的，課堂上的問題都是可以預(yù)見的，這樣老師可以事先找尋答案。而在PBL教學(xué)法中，尤其是在勞動關(guān)系學(xué)這樣理論性較強(qiáng)的課程中運(yùn)用，對老師有了更高的要求。首先要求老師備課充分。PBL教學(xué)法在運(yùn)用的過程中，對老師來說，備課就是備“問題”，由于一堂PBL課是從問題開始的，老師在課前對和問題有關(guān)的學(xué)問進(jìn)行梳理是特別必要的。其次，要求老師具有較高的教學(xué)技能。在PBL課堂上，老師是資源的供給者、促進(jìn)者和評價者[3]。作為資源的供給者，老師有必要在課前向同學(xué)供給解決問題的思路，包括如何查找文獻(xiàn)等；作為促進(jìn)者，老師應(yīng)當(dāng)擅長引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺問題，解決問題；作為評價者，老師在討論結(jié)束后對每一個同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評價，包含對專業(yè)學(xué)問的把握、表達(dá)本領(lǐng)以及團(tuán)隊合作等方面。以上三種角色與