第二部分高中數(shù)學(xué)新課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)案例

其次部分中學(xué)數(shù)學(xué)新課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)

計(jì)案例

1集合的概念和表示方法

教材分析

集合概念的基本理論，稱為集合論.它是近、現(xiàn)代數(shù)學(xué)的一個(gè)重要基

礎(chǔ).一方面，很多重要的數(shù)學(xué)分支，如數(shù)理邏輯、近世代數(shù)、實(shí)變函

數(shù)、泛函分析、概率統(tǒng)計(jì)、拓?fù)涞?，都建立在集合理論的基礎(chǔ)上.另

一方面，集合論與其反映的數(shù)學(xué)思想，在越來(lái)越廣泛的領(lǐng)域中得到應(yīng)

用.在小學(xué)和初中數(shù)學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)接觸過集合，對(duì)于諸如數(shù)集（整

數(shù)的集合、有理數(shù)的集合）、點(diǎn)集（直線、圓）等，有了確定的感性

相識(shí).這節(jié)內(nèi)容是初中有關(guān)內(nèi)容的深化和延長(zhǎng).首先通過實(shí)例引出集

合與集合元素的概念，然后通過實(shí)例加深對(duì)集合與集合元素的理解，

最終介紹了集合的常用表示方法，包括列舉法，描述法，還給出了畫

圖表示集合的例子.本節(jié)的重點(diǎn)是集合的基本概念與表示方法，難點(diǎn)

是運(yùn)用集合的兩種常用表示方法-----列舉法與描述法正確表示一

些簡(jiǎn)潔的集合.

教學(xué)目標(biāo)

1.初步理解集合的概念，了解有限集、無(wú)限集、空集的意義，知道

常用數(shù)集與其記法.

2.初步了解“屬于"關(guān)系的意義，理解集合中元素的性質(zhì).

3.駕馭集合的表示法，通過把文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為符號(hào)語(yǔ)言（集合語(yǔ)言），

培育學(xué)生的理解、化歸、表達(dá)和處理問題的實(shí)力.

任務(wù)分析

這節(jié)內(nèi)容學(xué)生已在小學(xué)、初中有了確定的了解，這里主要依據(jù)實(shí)例引

出概念.介紹集合的概念采納由詳細(xì)到抽象，再由抽象到詳細(xì)的思維

方法，學(xué)生簡(jiǎn)潔接受.在引出概念時(shí)，從實(shí)例入手，由詳細(xì)到抽象，

由淺入深，便于學(xué)生理解，緊接著再通過實(shí)例理解概念.集合的表示

方法也是通過實(shí)例加以說明，化難為易，便于學(xué)生駕馭.

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、問題情境

1.在初中，我們學(xué)過哪些集合？

2.在初中，我們用集合描述過什么？

學(xué)生探討得出：

在初中代數(shù)里學(xué)習(xí)數(shù)的分類時(shí)，學(xué)過“正數(shù)的集合”，“負(fù)數(shù)的集

合”；在學(xué)習(xí)一元一次不等式時(shí)，說它的全部解為不等式的解集.

在初中幾何里學(xué)習(xí)圓時(shí)，說圓是到定點(diǎn)的距離等于定長(zhǎng)的點(diǎn)的集

合.幾何圖形都可以看成點(diǎn)的集合.

3.“集合”一詞與我們?nèi)粘Ｉ钪械哪男┰~語(yǔ)的意義相近?

學(xué)生探討得出：

“全體”、“一類”、“一群”、“全部”、“整體”，?

4.請(qǐng)寫出“小于10”的全部自然數(shù).

0,1,2,3,4,5,6,7,8,9.這些可以構(gòu)成一個(gè)集合.

5.什么是集合？

二、建立模型

1.集合的概念(先詳細(xì)舉例，然后進(jìn)行描述性定義)

(1)某種指定的對(duì)象集在一起就成為一個(gè)集合，簡(jiǎn)稱集.

(2)集合中的每個(gè)對(duì)象叫作這個(gè)集合的元素.

(3)集合中的元素與集合的關(guān)系：

a是集合A中的元素，稱a屬于集合A,記作a￡A；

a不是集合A中的元素，稱a不屬于集合A,記作aft.

例：設(shè)8={1,2,3),貝IleB,4ft.

2.集合中的元素具備的性質(zhì)

(1)確定性：集合中的元素是確定的，即給定一個(gè)集合，任何一個(gè)

對(duì)象是否屬于這個(gè)集合的元素也就確定了.如上例，給出集合B,4

不是集合的元素是可以確定的.

(2)互異性：集合中的元素是互異的，即集合中的元素是沒有重復(fù)

的.

例：若集合A=｛a,b),則a與b是不同的兩個(gè)元素.

(3)無(wú)序性：集合中的元素?zé)o依次.

例：集合｛1,2］與集合｛2,1｝表示同一集合.

3.常用的數(shù)集與其記法

全體非負(fù)整數(shù)的集合簡(jiǎn)稱非負(fù)整數(shù)集(或自然數(shù)集)，記作N.

非負(fù)整數(shù)集內(nèi)解除。的集合簡(jiǎn)稱正整數(shù)集，記作N*或N+；

全體整數(shù)的集合簡(jiǎn)稱整數(shù)集，記作Z；

全體有理數(shù)的集合簡(jiǎn)稱有理數(shù)集，記作Q;

全體實(shí)數(shù)的集合簡(jiǎn)稱實(shí)數(shù)集，記作R.

4.集合的表示方法

［問題］

如何表示方程X2-3X+2=0的全部解？

(1)列舉法

列舉法是把集合中的元素一一列舉出來(lái)的方法.

例：x2—3x+2=0的解集可表示為{1,2).

(2)描述法

描述法是用確定的條件表示某些對(duì)象是否屬于這個(gè)集合的方法.

例:①x2—3x+2=0的解集可表示為{xIX2-3X+2=0).

②不等式x-3>2的解集可表示為{xIx—3>2}.

③Venn圖法

例：x2—3x+2=0的解集可以表示為(1,2).

5.集合的分類

(1)有限集：含有有限個(gè)元素的集合.例如，A={1,2}.

(2)無(wú)限集：含有無(wú)限個(gè)元素的集合.例如，N.

(3)空集：不含任何元素的集合，記作國(guó)例如，(xIx2+l=0,

x￡R}=同

注：對(duì)于無(wú)限集，不宜采納列舉法.

三、說明應(yīng)用

［例題］

1.用適當(dāng)?shù)姆椒ū硎鞠铝屑?

(1)由1,2,3這三個(gè)數(shù)字抽出一部分或全部數(shù)字(沒有重復(fù))所

組成的一切自然數(shù).

(2)平面內(nèi)到一個(gè)定點(diǎn)。的距離等于定長(zhǎng)1(1>0)的全部點(diǎn)P.

(3)在平面a內(nèi)，線段AB的垂直平分線.

(4)不等式2x—8V2的解集.

2.用不同的方法表示下列集合.

(1){2,4,6,8).

(2){xIx2+x—1=0}.

(3){x￡NI3<x<7}.

3.已知A=(xeNI66-xeN).試用列舉法表示集合A.

(A={0,3,5))

4.用描述法表示在平面直角坐標(biāo)中第一象限內(nèi)的點(diǎn)的坐標(biāo)的集合.

［練習(xí)］

1.用適當(dāng)?shù)姆椒ū硎鞠铝屑?

(1)構(gòu)成英語(yǔ)單詞mathematics(數(shù)字)的全體字母.

(2)在自然集內(nèi)，小于1000的奇數(shù)構(gòu)成的集合.

(3)矩形構(gòu)成的集合.

2.用描述法表示下列集合.

(1){3,9,27,81,…}.

(2)日

四、拓展延長(zhǎng)

把下列集合“翻譯”成數(shù)學(xué)文字語(yǔ)言來(lái)敘述.

(1){(x,y)|y=x?+l,xGR).

(2){yIy=x?+l,x￡R).

(3){(x,y)Iy=x?+l,x￡R}.

(4){xIy=x?+l,y￡N*}.

點(diǎn)評(píng)

這篇案例留意新、舊學(xué)問的聯(lián)系與過渡，以舊引新，從學(xué)生的原有學(xué)

問、閱歷動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)問題情境；從實(shí)例引出集合的概念，再結(jié)合實(shí)例

讓學(xué)生進(jìn)一步理解集合的概念，駕馭集合的表示方法.特別留意實(shí)例

的運(yùn)用是這篇案例的突出特點(diǎn).這樣做，通俗易懂，使學(xué)生便于學(xué)習(xí)

和駕馭.例題、練習(xí)由淺入深，對(duì)培育學(xué)生的理解實(shí)力、表達(dá)實(shí)力、

思維實(shí)力大有裨益.拓展延長(zhǎng)留意數(shù)學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化和訓(xùn)練，留意區(qū)分

形似而質(zhì)異的數(shù)學(xué)問題，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和相識(shí).

（教學(xué)設(shè)計(jì)：劉有路；點(diǎn)評(píng)：王漢嶺

2集合之間的關(guān)系

教材分析

集合之間的關(guān)系是集合運(yùn)算的基礎(chǔ)和前提，是用集合觀點(diǎn)理清集合之

間內(nèi)在聯(lián)系的橋梁和工具.這節(jié)內(nèi)容是對(duì)集合的基本概念的深化，延

長(zhǎng)，首先通過類比、實(shí)例引出子集的概念，再結(jié)合實(shí)例加以說明，然

后通過實(shí)例說明子集包括真子集和兩集合相等兩種狀況.這節(jié)內(nèi)容的

教學(xué)重點(diǎn)是子集的概念，教學(xué)難點(diǎn)是弄清元素與子集、屬于與包含之

間的區(qū)分.

教學(xué)目標(biāo)

1.通過對(duì)子集概念的歸納、抽象和概括，體驗(yàn)數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生和形成

的過程，培育學(xué)生的抽象、概括實(shí)力.

2.了解集合的包含、相等關(guān)系的意義，理解子集、真子集的概念，

培育學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解實(shí)力.

3.通過對(duì)集合之間的關(guān)系即子集的學(xué)習(xí)，初步體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問發(fā)生、

發(fā)展、運(yùn)用的過程，培育學(xué)生的科學(xué)思維方法.

任務(wù)分析

這節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)駕馭了集合的概念和表示方法以與兩個(gè)實(shí)數(shù)

之間有大小關(guān)系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探討兩個(gè)集合之間的關(guān)系，

采納從實(shí)例入手，由詳細(xì)到抽象，由特殊到一般，再由抽象、一般到

詳細(xì)、特殊的方法，學(xué)問的產(chǎn)生、發(fā)生比較自然，易于學(xué)習(xí)、接受和

駕馭；采納分類探討的方法闡述子集包括真子集、等集（兩集合相等）

兩種狀況，這可以使學(xué)生更好地相識(shí)子集、真子集、等集三者之間的

內(nèi)在聯(lián)系.

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、問題情境

1.元素與集合之間的關(guān)系是什么？

元素與集合是從屬關(guān)系，即對(duì)一個(gè)元素x是某集合A中的元素時(shí)，它

們的關(guān)系為x￡A.若一個(gè)對(duì)象x不是某集合A中的元素時(shí)，它們的

關(guān)系為xQk.

2.集合有哪些表示方法？

列舉法，描述法，Venn圖法.

數(shù)與數(shù)之間存在著大小關(guān)系，貝IJ,兩個(gè)集合之間是不是也存在著類似

的關(guān)系呢？先看下面兩個(gè)集合：A={1,2,3},B={1,2,3,4,

51.它們之間有什么關(guān)系呢？

二、建立模型

1.引導(dǎo)學(xué)生分析探討

集合A中的任何一個(gè)元素都是集合B中的元素.

集合B中的元素4,5不是集合A中的元素.

2.與學(xué)生共同歸納，明晰子集的定義

對(duì)于上述問題，老師點(diǎn)撥，A是B的子集，B不是A的子集.

子集：對(duì)于兩個(gè)集合A,B,假如集合A中的任何一個(gè)元素都是集合B

中的元素，即集合A包含于集合B,或集合B包含集合A,記作AC^B

（或B國(guó)），就說集合A是集合B的子集.

用符號(hào)語(yǔ)言可表示為：假如隨意元素x￡A,都有x￡B,則Af^B.

規(guī)定：空集是任何集合的子集，即對(duì)于隨意一個(gè)集合A,有

3.提出問題，組織學(xué)生探討

給出三個(gè)集合：A={1,2,3}，B={1,2,3,4,5}，C={1,

2,3).

(1)A是B的子集嗎？B是A的子集嗎？

(2)A是C的子集嗎？C是A的子集嗎？

4.老師給出真子集與兩集合相等的定義

上述問題中，集合A是集合B的子集，并且集合B中有元素不屬于集

合A,這時(shí)，我們就說集合A是集合B的真子集；集合A是集合C的

子集，且集合A與集合C的元素完全相同，這時(shí)，我們就說集合A與

集合C相等.

真子集：假如集合A是集合B的子集，即A0B,并且B中至少有一

個(gè)元素不屬于集合A,則集合A叫作集合B的真子集，記作A0B或

B幣.

疝守的Venn圖為

兩集合相等：假如集合A中的每一個(gè)元素都是集合B中的元素，即

同，反過來(lái)，集合B的每一個(gè)元素也都是集合A中的元素，即

A,則就說集合A等于集合B,記作A=B.

xl

A=B的Venn圖為I

思索：設(shè)A,B是兩個(gè)集合，A［同B,歸B,A=B三者之間的關(guān)系是怎

樣的？

5.子集、真子集的有關(guān)性質(zhì)

由子集、真子集的定義可推知：

(1)對(duì)于集合A,B,C,假如A號(hào)，B國(guó)C,則A［司C.

(2)對(duì)于集合A,B,C,假如A國(guó)B,B國(guó)C,則人日.

(3)A［^A.

(4)空集是任何非空集合的真子集.

三、說明應(yīng)用

［例題］

1.用適當(dāng)?shù)姆?hào)(￡,口=,目，臼］)填空.

(1)3{1,2,3).

(2)5{5}.

(3)4{5}.

(4){a}{a,b,c).

(5)0Q

(6){a,b,c}{b,c}.

(7)3{0}.

(8)Q{Q}.

(9){1,2}{2,1}.

(10)G={xIx是能被3整除的數(shù)}H=(xIx是能

被6整除的數(shù)}.

2.寫出集合{a,b)的全部子集，并指出其中哪些是它的真子集.

3.說出下列每對(duì)集合之間的關(guān)系.

(1)A={1,2,3,4,},B={3,4}.

(2)P={xIx2=l},Q={-1,1}.

(3)N,N*.

(4)C={x￡RIx2==-l),D={0}.

［練習(xí)］

1.用適當(dāng)?shù)姆?hào)(g母=,回目)填空.

(l)a{a}.

(2)b{a}.

(3)□]{1,2}.

(4)(a,b){b,a).

(5)A=[1,2,4}B={xIx是8的正約數(shù)).

2.求下列集合之間的關(guān)系，并用Venn圖表示.

A={xIx是平行四邊形},

B={xIx是菱形},

C={xIx是矩形},

D={xIx是正方形}.

拓展延長(zhǎng)

填表

表2-1

集合中元素的子集的個(gè)真子集的個(gè)

集合

個(gè)數(shù)數(shù)數(shù)

{a}1

{a,b}2

{a,b,c)3

{a,b,c,d)4

??????

(1)你能找出“集合中元素的個(gè)數(shù)”與“子集的個(gè)數(shù)”、“真子集

的個(gè)數(shù)”之間關(guān)系嗎？

(2)假如一個(gè)集合中有n個(gè)元素，你能寫出計(jì)算它的全部子集個(gè)數(shù)

與真子集個(gè)數(shù)的公式嗎？(用n表達(dá))

點(diǎn)評(píng)

這篇案例結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰，概念和關(guān)系的引出留意從詳細(xì)到抽象、

從特殊到一般、從感性到理性的相識(shí)過程.詳細(xì)地說就是，先結(jié)合實(shí)

例探討兩個(gè)詳細(xì)集合的關(guān)系，從而引出子集的定義，然后再結(jié)合實(shí)例

說明A0B,包括A§B,A=B兩種狀況,再給出真子集、等集的定義.這

樣的處理方式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合新課程的理念，例題與練

習(xí)由淺入深，留意數(shù)形結(jié)合，使學(xué)生從不同角度加深了對(duì)集合之間的

關(guān)系的理解.拓展延長(zhǎng)留意培育學(xué)生從特殊到一般地解決數(shù)學(xué)問題的

實(shí)力.值得留意的是，在引出子集定義時(shí)，最好明確指出，集合之間

的“大小”關(guān)系實(shí)質(zhì)上就是包含關(guān)系.

(教學(xué)設(shè)計(jì)：劉有路；點(diǎn)評(píng)：王漢嶺)

3邏輯聯(lián)結(jié)詞

教材分析

在初中階段，學(xué)生已接觸了一些簡(jiǎn)潔命題，對(duì)簡(jiǎn)潔的推理方法有了確

定程度的了解.在此基礎(chǔ)上，這節(jié)課首先從簡(jiǎn)潔命題動(dòng)身，給出含有

“或”、“且”、“非”的復(fù)合命題的概念，然后借助真值表，給出

推斷復(fù)合命題的真假的方法.

在中學(xué)數(shù)學(xué)中，邏輯聯(lián)結(jié)詞是學(xué)習(xí)、駕馭和運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是

中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)身點(diǎn).因此，在教學(xué)過程中，除了關(guān)注和初中學(xué)問

親密的聯(lián)系之外，還應(yīng)借助實(shí)際生活中的詳細(xì)例子，以便于學(xué)生理解

和駕馭邏輯聯(lián)結(jié)詞.

教學(xué)重點(diǎn)是推斷復(fù)合命題真假的方法，難點(diǎn)是對(duì)“或”的含義的理

解.

教學(xué)目標(biāo)

1.理解邏輯聯(lián)結(jié)詞“或”、“且”、“非”的含義，了解“或”、

“且”、“非”的復(fù)合命題的構(gòu)成.

2.能嫻熟推斷一些復(fù)合命題的真假性.

3.通過邏輯聯(lián)結(jié)詞的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步體會(huì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)密性，精

確性，并在今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和溝通中，能夠精確運(yùn)用邏輯聯(lián)結(jié)詞.

任務(wù)分析

在初中數(shù)學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些關(guān)于命題的初步學(xué)問，但是，對(duì)

命題和開語(yǔ)句的區(qū)分往往搞不清.因此，應(yīng)首先讓學(xué)生弄懂命題的含

義，以便其駕馭復(fù)合命題.

由于邏輯中的“或”、“且”、“非”與日常用語(yǔ)中的“或”、

“且”、“非”的意義不完全相同，故要干脆講清晰它們的意義，比

較困難.因此，起先時(shí)，不必深講，可以在學(xué)習(xí)了有關(guān)復(fù)合命題的真

值表之后，再要求學(xué)生依據(jù)復(fù)合命題的真值表，對(duì)“或”、“且”、

“非”加以理解，這樣處理有利于駕馭重點(diǎn)，突破難點(diǎn).

為了加深對(duì)“或”、“且”、“非”的理解，最終應(yīng)設(shè)計(jì)一系列的習(xí)

題加以鞏固、深化對(duì)學(xué)問的相識(shí)程度.

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、問題情境

生活中，我們要常常用到很多有自動(dòng)限制功能的電器.例如，洗衣機(jī)

在甩干時(shí)，假如“到達(dá)預(yù)定的時(shí)間”或“機(jī)蓋被打開”，就會(huì)停機(jī)，

即當(dāng)兩個(gè)條件至少有一個(gè)滿意時(shí)，就會(huì)停機(jī).與此對(duì)應(yīng)的電路，就叫

或門電路.又如，電子保險(xiǎn)門在“鑰匙插入”且“密碼正確”兩個(gè)條

件都滿意時(shí)，才會(huì)開啟.與此對(duì)應(yīng)的電路，就叫與門電路.隨著高科

技的發(fā)展，諸多科學(xué)領(lǐng)域均離不開類似以上的邏輯問題.因此，我們

有必要對(duì)簡(jiǎn)易邏輯加以探討.

二、建立模型

在初中，我們已學(xué)過命題，知道可以推斷真假的語(yǔ)句叫作命題.

試分析以下8個(gè)語(yǔ)句，說出哪些是命題，哪些不是命題，哪些是真命

題，哪些是假命題.

(1)12>5.

(2)3是12的約數(shù).

(3)13是整數(shù).

(4)13是整數(shù)嗎？

(5)x〉同

(6)10可以被2或5整除.

(7)菱形的對(duì)角線相互垂直且平分.

(8)[3不是整數(shù).

(可以讓學(xué)生回答，老師給出點(diǎn)評(píng))

我們可以看出，(1)(2)是真命題；(3)是假命題；因?yàn)?4)不

涉與真假；(5)不能推斷真假，所以(4)(5)都不是命題；(6)

(7)(8)是真命題.

其中，“或”、“且”、“非”這些詞叫作邏輯聯(lián)結(jié)詞.像(1)(2)

(3)這樣的命題，不含邏輯聯(lián)結(jié)詞，叫簡(jiǎn)潔命題；像(6)(7)(8)

這樣，由簡(jiǎn)潔命題與邏輯聯(lián)結(jié)詞構(gòu)成的命題，叫復(fù)合命題.

假如用小寫的拉丁字母p,q,r,s,…來(lái)表示命題(這里應(yīng)明確(6)

(7)(8)三個(gè)命題中p,q分別代表什么)，則上述復(fù)合命題(6)

(7)(8)的構(gòu)成形式分別是p或q,p且q,非p.其中，非p也叫

作命題P的否定.

對(duì)于以上三種復(fù)合命題，如何推斷其真假呢？下面要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)

或真或假的命題來(lái)填下面表格：

S

結(jié)合學(xué)生回答狀況,將上面的表格補(bǔ)充完整，并給出真值表的定義.要

求學(xué)生對(duì)每一真值表用一句話總結(jié)：

(1)“非P”形式的復(fù)合命題的真假與P的真假相反.

(2)“p且q”形式的復(fù)合命題當(dāng)p與q同為真時(shí)為真，其他狀況時(shí)

為假.

(3)“p或q”形式的復(fù)合命題當(dāng)p與q同為假時(shí)為假，其他狀況時(shí)

為真.

三、說明應(yīng)用

［例題］

1.分別指出下列各組命題構(gòu)成的“P或q”、“P且q”、“非P”

形式的復(fù)合命題的真假.

(1)p：2+2=5,q：3>2.

(2)p：9是質(zhì)數(shù)，q：8是12的約數(shù).

(3)p：le{1,2},q：{1}曰{1,2}.

(4)p：S{0}，q：S］={0}.

注：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步熟識(shí)真值表.

2.說出下列復(fù)合命題的形式，并推斷其真假.

(1)5N5.(2)521.

解：(1)p或q形式.其中，p：5>5,q：5=5.p假，q真，.\p

或q為真，即525為真命題.

(2)p或q形式.其中，p：5>4,q：5=4,p真，q假，:.p或q

為真，即524為真命題.

［練習(xí)］

1.命題：方程x2—1=0的解是x=±l,運(yùn)用邏輯聯(lián)結(jié)詞的狀況是

().

A.沒用運(yùn)用邏輯聯(lián)結(jié)詞

B.運(yùn)用邏輯聯(lián)結(jié)詞“且”

C.運(yùn)用邏輯聯(lián)結(jié)詞“或”

D.運(yùn)用邏輯聯(lián)結(jié)詞“非”

(C)

2.由下列命題構(gòu)成的“P或q”、“P且q”形式的復(fù)合命題均為真

命題的是().

A.p：4+4=9,q：7>4

B.p：aG{a,b,c},q：{a}國(guó){a,b,c)

C.p：15是質(zhì)數(shù)，q：4是12的約數(shù)

D.p：2是偶數(shù)，q：2不是質(zhì)數(shù)

(B)

四、拓展延長(zhǎng)

在一些邏輯問題中，當(dāng)字面上并未出現(xiàn)“或”、“且"、“非”字樣

時(shí)，應(yīng)從語(yǔ)句的陳述中搞清含義，從而解決問題.

例：小李參與全國(guó)數(shù)學(xué)聯(lián)賽，有三名同學(xué)對(duì)他作如下揣測(cè)：

甲：小李非第一名，也非其次名；

乙：小李非第一名，而是第三名；

丙：小李非第三名，而是第一名.競(jìng)賽結(jié)束后發(fā)覺，一人全猜對(duì)，一

人猜對(duì)一半，一人全猜錯(cuò)，問：小李得了第幾名？

由上可知：甲、乙、丙均為“p且q”形式，所以猜對(duì)一半者也說了

錯(cuò)誤“命題”，即只有一個(gè)為真，所以可知是丙是真命題，因此小李

得了第一名.

還有一些邏輯問題，應(yīng)從命題與命題之間關(guān)系去找尋解題思路.

例：曾經(jīng)在校內(nèi)內(nèi)發(fā)生過這樣一件事：甲、乙、丙、丁四名同學(xué)在教

室前的空地上踢足球，突然足球飛向了教室的一扇窗戶，聽到響聲后,

李主任走了過來(lái)，看著一地碎玻璃，問道：“玻璃是誰(shuí)打破的？”

甲：是乙打破的；

乙：不是我，是丁打破的；

丙：確定不是我打破的;

T：乙在撒謊.

現(xiàn)在只知道有一個(gè)人說了真話，請(qǐng)你幫李主任分析：誰(shuí)打破了玻璃，

誰(shuí)說了真話.

分析此題關(guān)鍵在于找清乙說的與丁說的是“P”與“非P”形式，因

此說真話者可能是乙，也可能不是乙，是丁.由此分析可知，是丙打

破的玻璃.

點(diǎn)評(píng)

這篇案例的突出特點(diǎn)是對(duì)學(xué)問的認(rèn)知由淺入深，層層漸進(jìn).這篇案例

的全部例子均結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)水平取自學(xué)生駕馭的學(xué)問范圍之內(nèi)或

者干脆源于現(xiàn)實(shí)生活，這有利于學(xué)生對(duì)問題的實(shí)質(zhì)的理解和駕馭.假

如在“建立模型”的結(jié)束時(shí)與時(shí)給出相關(guān)的例子，使學(xué)生正確區(qū)分哪

些是簡(jiǎn)潔命題，哪些是復(fù)合命題，學(xué)生的印象會(huì)更深.

（教學(xué)設(shè)計(jì)：司豪民；點(diǎn)評(píng)：苗相軍）

4四種命題

教材分析

在初中，學(xué)生接觸的簡(jiǎn)潔的邏輯推理與命題間關(guān)系（原命題和逆命題）

主要來(lái)源于幾何學(xué)問，有很強(qiáng)的幾何直觀性，便于駕馭.中學(xué)學(xué)生要

面對(duì)大量代數(shù)命題，因此，很有必要學(xué)習(xí)四種命題與四者之間的關(guān)系,

以適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的須要，這節(jié)課的主要教學(xué)目的就在于此.同時(shí),

這節(jié)課又是學(xué)習(xí)和運(yùn)用反證法這種基本解題方法的基礎(chǔ).

這節(jié)課的重點(diǎn)是四種命題間的關(guān)系.

學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平雖然脫離了初中階段的簡(jiǎn)潔幾何學(xué)問，但是新的

學(xué)問體系并未形成，因此，隨著學(xué)生對(duì)概念理解的深化，這節(jié)課的例

題將逐步引導(dǎo)學(xué)生理解幾何命題，進(jìn)而理解代數(shù)命題.這種處理方式

符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.

教學(xué)目標(biāo)

通過這節(jié)課的教與學(xué)，應(yīng)使學(xué)生初步理解四種命題與其關(guān)系，進(jìn)而使

學(xué)生駕馭簡(jiǎn)潔的推理技能，發(fā)展學(xué)生的思維實(shí)力.同時(shí)，幫助學(xué)生從

幾何推理向代數(shù)推理過渡.

任務(wù)分析

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，要留意限制教學(xué)要求，即只探討比較簡(jiǎn)潔的

命題，而且命題的條件和結(jié)論比較明顯；不探討含有邏輯聯(lián)結(jié)詞

“或”、“且”、“非”的命題的逆命題、否命題和逆否命題.

這節(jié)中“若P貝形式的命題中的“p”，“q”可以都是命題，也

可以不都是命題，不能等同于前面的復(fù)合命題.

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、問題情境

在以前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有這樣的學(xué)問：菱形的對(duì)角線相互垂直.則，

這一真命題變一下形式是否真命題呢？如：“假如一個(gè)四邊形對(duì)角線

相互垂直，則它是菱形”，再如：“對(duì)角線不相互垂直的四邊形不是

菱形”.這些變形后的命題的真假是否和原命題有關(guān)呢？為解決這一

問題，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)“四種命題”.

二、問題解決

首先讓學(xué)生回憶初中學(xué)習(xí)過的有關(guān)命題的定義：互逆命題、原命題、

逆命題.(學(xué)生回答，老師補(bǔ)充完整)

例：假如原命題是

(1)同位角相等，兩直線平行.

讓學(xué)生說出它的逆命題.

(2)兩直線平行，同位角相等.

再看下面的兩個(gè)命題：

(3)同位角不相等，兩直線不平行.

(4)兩直線不平行，同位角不相等.

在命題（1）與命題（3）中，一個(gè)命題的條件和結(jié)論分別是另一個(gè)命

題的條件的否定和結(jié)論的否定，這樣的兩個(gè)命題叫作互否命題.把其

中一個(gè)命題叫作原命題，另一個(gè)就叫作原命題的否命題.

在命題（1）與命題（4）中，一個(gè)命題的條件和結(jié)論分別是另一個(gè)命

題的結(jié)論的否定和條件的否定，這樣的兩個(gè)命題叫作互為逆否命

題.把其中一個(gè)命題叫作原命題，另一個(gè)就叫作原命題的逆否命題.

換句話說：

（1）交換原命題的條件和結(jié)論，所得的命題是逆命題.

（2）同時(shí)否定原命題的條件和結(jié)論，所得命題是否命題.

（3）交換原命題的條件和結(jié)論，并同時(shí)否定，所得命題是逆否命題.

一般地，用P和q分別表示原命題的條件和結(jié)論，用非P和非q分別

表示P和q的否定.于是，四種命題的形式就是：

原命題：若P則q.

逆命題：若q則P.

否命題：若非P則非q.

逆否命題：若非q而非P.

下面讓學(xué)生考慮這樣一個(gè)問題：四種命題之間，隨意兩個(gè)是什么關(guān)

系？(學(xué)生回答，老師補(bǔ)充，最終出示下圖)

岡

給出一個(gè)命題：“若a=0,則ab=O.”讓學(xué)生寫出其他三種命題，

并推斷四個(gè)命題的真假，然后考慮其他三種命題的真假是否與原命題

的真假有某種關(guān)系.

不難發(fā)覺如下關(guān)系：

(1)原命題為真，它的逆命題不確定為真.

(2)原命題為真，它的否命題不確定為真.

(3)原命題為真，它的逆否命題確定為真.

三、說明應(yīng)用

［例題］

1.把下列命題先改寫成“若P則q”的形式，再寫出它們的逆命題、

否命題與逆否命題，并分別推斷它們的真假.

(1)負(fù)數(shù)的平方是正數(shù).

(2)正方形的四條邊相等.

分析：關(guān)鍵是找出原命題的條件P與結(jié)論q.

解：(1)原命題可以寫成：若一個(gè)數(shù)是負(fù)數(shù)，則它的平方是正數(shù).

逆命題：若一個(gè)數(shù)的平方是正數(shù)，則它是負(fù)數(shù).逆命題為假.

否命題：若一個(gè)數(shù)不是負(fù)數(shù)，則它的平方不是正數(shù).否命題為假.

逆否命題：若一個(gè)數(shù)的平方不是正數(shù)，則它不是負(fù)數(shù).逆否命題為真.

(2)原命題可以寫成：若一個(gè)四邊形是正方形，則它的四條邊相等.

逆命題：若一個(gè)四邊形的四條邊相等，則它是正方形.逆命題為假.

否命題：若一個(gè)四邊形不是正方形，則它的四條邊不相等.否命題為

假.

逆否命題：若一個(gè)四邊形的四條邊不相等，則它不是正方形.逆否命

題為真.

2.設(shè)原命題是“當(dāng)c>0時(shí)，若a>b,則ac>bc”，寫出它的逆命

題、否命題與逆否命題，并分別推斷它們的真假.

分析：“當(dāng)c>0時(shí)”是大前提，寫其他命題時(shí)應(yīng)當(dāng)保留，原命題的

條件是a>b,結(jié)論是ac>bc.

解：逆命題：當(dāng)c>0時(shí)，若ac>bc,則a>b.逆命題為真.否命題:

當(dāng)c>0時(shí)，若aWb,則acWbc.否命題為真.逆否命題：當(dāng)c>0

時(shí)，若acWbc,則aWb.逆否命題為真.

［練習(xí)］

1.命題“若a>b,則ac2>bc2,(a,b,c￡R)”與它的逆命題、

否命題、逆否命題中，真命題個(gè)數(shù)為().

A.3B.2C.1D.0

(B)

2.在命題“若拋物線y=ax?+bx+c的開口向下，貝！J{xIax'+bx

+c<0)wti”的逆命題、否命題、逆否命題中，下列結(jié)論成立的

是().

A.三命題都真B.三命題都假C.否命題真D.逆否命題真

(D)

四、拓展延長(zhǎng)

在對(duì)某一命題的條件和結(jié)論否定時(shí)，有些問題，學(xué)生易出錯(cuò).例如，

對(duì)如下詞語(yǔ)的否定：“隨意的”、“全部的”、“都是”和“全是”

等.

下面以“全是”為例進(jìn)行說明：所謂“否定”，即其對(duì)立面，明顯“全

是”的對(duì)立面中除了“全不是”之外，還有“部分也是”這一部

分.因此，“全是”的對(duì)立面（即否定）應(yīng)是“不全是”，而不是“全

不是”.同樣，“隨意的”否定應(yīng)是“某個(gè)”，“全部的”否定應(yīng)是

“存在一個(gè)”或“存在一些”，“都是”的否定是“不都是”.例如,

命題：若x2+y2=0,貝Ijx,y全是0.其否命題是：若x'+yZWO,則

x,y不全是0.

點(diǎn)評(píng)

這篇案例涉與兩個(gè)問題：一個(gè)是定義，一個(gè)是規(guī)律，即四種命題間的

關(guān)系.為了加深學(xué)生的相識(shí)，這篇案例突出了“學(xué)生參與”，即讓學(xué)

生通過例子相識(shí)定義，在活動(dòng)中自己歸納、總結(jié)規(guī)律.同時(shí)，這篇案

例又設(shè)計(jì)了適量的例題和練習(xí)，以鞏固學(xué)生在課堂活動(dòng)中駕馭的學(xué)

問.再者，這篇案例中全部例子都特別簡(jiǎn)潔，但又極具有代表性，易

于學(xué)生接受和理解，這也是學(xué)生能主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中去的一個(gè)

必要條件.

美中不足的是，這篇案例的個(gè)別環(huán)節(jié)對(duì)“反例”的運(yùn)用稍顯單薄.

（教學(xué)設(shè)計(jì)：司豪民；點(diǎn)評(píng)：苗相軍）

5充分條件與必要條件

教材分析

充分條件與必要條件是簡(jiǎn)易邏輯的重要內(nèi)容.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)須要全面地理

解概念，正確地進(jìn)行表述、推斷和推理，這就離不開對(duì)充分條件與必

要條件的駕馭和運(yùn)用，而且它們也是相識(shí)問題、探討問題的工具.這

節(jié)內(nèi)容在“四種命題”的基礎(chǔ)上，通過若干實(shí)例，總結(jié)出了充分條件、

必要條件和充要條件的概念，給出了推斷充分條件、必要條件的方法

和步驟.教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是關(guān)于充要條件的推斷.

教學(xué)目標(biāo)

1.結(jié)合實(shí)例，理解充分條件、必要條件、充要條件的意義.

2.理解充要條件，駕馭推斷充要條件的方法和步驟.

3.通過充要條件的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解實(shí)力和邏輯推理實(shí)

力，逐步提高學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)力.

任務(wù)分析

這節(jié)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了“四種命題”、會(huì)推斷一個(gè)命題的真假的基

礎(chǔ)上，主要依據(jù)“P與q”給出了充分條件、必要條件與充要條件.雖

然從實(shí)例引入，但是學(xué)生對(duì)充分條件、必要條件的理解，特殊是對(duì)必

要條件的理解有確定困難.對(duì)于本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，首先要分清誰(shuí)是條

件，誰(shuí)是結(jié)論，其次要進(jìn)行兩次推理或推斷.

(1)若“條件與結(jié)論”，則條件是結(jié)論的充分條件，或稱結(jié)論是條

件的必要條件.

(2)若“條件序論”，則條件是結(jié)論的不充分條件，或稱結(jié)論是

條件的不必要條件.

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、問題情境

［提出問題］

1.寫出命題“若x>0,則x2>0”的逆命題、否命題和逆否命題，

并分別推斷原命題、逆命題、否命題、逆否命題的真假.

原命題：若x>0,則x2>0.真命題.

逆命題：若x2>0,則x>0.假命題.

否命題：若xWO,則x?W0.假命題.

逆否命題：若x2W0,則xWO.真命題.

2.“若p則q”形式的命題，其中有的命題為真，有的命題為假.

“若P則q”為真，即假如P成立，則q確定成立，記作p等或q與

P-

“若P則q”為假，即假如P成立，則q不確定成立，即由p推不出

q,記作p馬.

［進(jìn)一步的問題］

“若x>0,則x2>0"，為真，可記作“p與q”.

(1)x>0是(>0的什么條件？

(2)x2>0是x>0的什么條件？

二、建立模型

1.學(xué)生分析探討，老師點(diǎn)拔

(1)x>0E^p<2>0,x>0是x2>0的什么條件？

在這個(gè)問題中，“x>0”是“條件”，“x2>0”是“結(jié)論”；已知x

>00x2>。表示若“條件”成立，則“結(jié)論”確定成立，說明“條

件”蘊(yùn)涵“結(jié)論”，說明“條件”是“結(jié)論”的充分條件.

(2)x2>0與x>0,x2>0是x>0的什么條件？

在這個(gè)問題中，“x2>0”是“條件”，“x>0”是“結(jié)論”；已知x

>00X?>。表示若“結(jié)論”成立，則“條件”確定成立，說明“結(jié)

論”蘊(yùn)涵“條件”，即若“條件”成立，則“結(jié)論”不確定成立，說

明“結(jié)論”是“條件”的必要條件.

2.師生共同參與，給出充分條件、必要條件的定義

假如已知p導(dǎo)，則，p是q的充分條件，q是p的必要條件.

3.充要條件

問題：記p：三角形的三條邊相等，q：三角形的三個(gè)角相等.問：p

是q的什么條件？

解：（1）p與q,即p是q的充分條件.

（2）q斗，即p是q的必要條件.

綜合（1）（2）,我們就說p是q的充要條件.

假如p等，且q苧，記作P與q，這時(shí)，P既是q