任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在信息技術(shù)課堂的運(yùn)用市公開(kāi)課一等獎(jiǎng)百校聯(lián)賽特等獎(jiǎng)?wù)n件

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)

法在信息技術(shù)課堂利用

景寧縣城北中學(xué)林獻(xiàn)忠10月

第1頁(yè)信息技術(shù)教育誤區(qū)當(dāng)前信息技術(shù)課存在最大問(wèn)題是為"實(shí)用"而教學(xué)，把社會(huì)上電腦教學(xué)模式搬到中學(xué)課堂，把中學(xué)電腦教學(xué)辦成電腦操作技能培訓(xùn)，追求是學(xué)以致用、立竿見(jiàn)影效果。但誰(shuí)能確保若干年后，這批學(xué)生進(jìn)入社會(huì)還用Windows、Word。11月國(guó)家教育部印發(fā)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》指出信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生良好信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終生學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)伎倆”。所以，中學(xué)計(jì)算機(jī)教育是一項(xiàng)面向未來(lái)當(dāng)代化教育，我們應(yīng)教給學(xué)生信息技術(shù)思維方式和學(xué)習(xí)方法最終實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”目標(biāo)。第2頁(yè)信息技術(shù)課程特點(diǎn)教材編寫(xiě)思想初中信息技術(shù)教材特點(diǎn)一、信息技術(shù)課堂中利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法依據(jù)第3頁(yè)信息技術(shù)課程特點(diǎn)信息技術(shù)課是一門(mén)集知識(shí)和技能于一體、實(shí)踐性很強(qiáng)課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能。同時(shí)信息技術(shù)課內(nèi)容更新?lián)Q代很快，又要求學(xué)生含有自主學(xué)習(xí)能力和終生學(xué)習(xí)思想。第4頁(yè)初中信息技術(shù)教材特點(diǎn)編寫(xiě)目標(biāo)

使初中信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念更符合新課程改革思想，以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、提升自學(xué)能力和創(chuàng)新能力、增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和協(xié)作精神為課程目標(biāo)。

第5頁(yè)初中信息技術(shù)試驗(yàn)區(qū)教材編寫(xiě)背景和編寫(xiě)思緒中明確說(shuō)明：“每一單元和每一課均以任務(wù)為切入點(diǎn)，精心安排每一單元任務(wù)和每一課任務(wù)，知識(shí)介紹融入詳細(xì)任務(wù)之中。每一課安排一個(gè)小任務(wù)，多個(gè)有聯(lián)絡(luò)小任務(wù)組成一個(gè)教學(xué)單元”。在任務(wù)完成過(guò)程中滲透知識(shí)學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不停地取得成就感，能夠更大地激發(fā)他們求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取自學(xué)能力。

編寫(xiě)思想——任務(wù)驅(qū)動(dòng)與知識(shí)滲透第6頁(yè)教材第一冊(cè)編寫(xiě)關(guān)鍵點(diǎn)較高起點(diǎn)（基于網(wǎng)絡(luò)）任務(wù)驅(qū)動(dòng)與知識(shí)滲透課程整合與學(xué)科滲透提倡自學(xué)能力和團(tuán)體合作精神介紹網(wǎng)絡(luò)文化和網(wǎng)絡(luò)道德概念第7頁(yè)二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法介紹“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法理論依據(jù)什么是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”呢“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”特點(diǎn)建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式第8頁(yè)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法理論依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是經(jīng)過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定情境（即社會(huì)文化背景）下，借助他人（包含教師和學(xué)習(xí)搭檔）幫助，利用必要學(xué)習(xí)資料，經(jīng)過(guò)意義建構(gòu)方式取得。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)改造和重組?！棒~(yú)?！?/p>

第9頁(yè)什么是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”呢“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，將所要學(xué)習(xí)新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)詳細(xì)任務(wù)中，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，討論，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)，最終經(jīng)過(guò)任務(wù)完成而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)。帶著問(wèn)題看書(shū)

第10頁(yè)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”特點(diǎn)圍繞“任務(wù)”展開(kāi)教學(xué)，教師設(shè)計(jì)了合理任務(wù)，推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地去完成各項(xiàng)任務(wù)；而學(xué)生在處理問(wèn)題過(guò)程中，當(dāng)發(fā)覺(jué)無(wú)法處理問(wèn)題時(shí)，會(huì)及時(shí)向他人或老師求援，此時(shí)教師就發(fā)揮了主導(dǎo)作用。在這個(gè)過(guò)程中，任務(wù)作為主要載體，被教師、學(xué)生利用，推進(jìn)整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行，教師、學(xué)生、任務(wù)三者是主動(dòng)互動(dòng)關(guān)系。

第11頁(yè)建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合；以探索問(wèn)題來(lái)引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)建真實(shí)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)任務(wù)學(xué)習(xí)；學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，教師不停地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適合用于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、處理問(wèn)題能力。而且，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符累計(jì)算機(jī)系統(tǒng)層次性和實(shí)用性，按照由表及里、逐層深入學(xué)習(xí)路徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)和技能。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不停地取得成就感，并更大地激發(fā)起求知欲望，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取自學(xué)能力。第12頁(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)任務(wù)分析自主學(xué)習(xí)嘗試得疑學(xué)習(xí)釋疑反思提升

例：圖片處理第13頁(yè)第一：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”應(yīng)教學(xué)內(nèi)容而定，并不是全部教學(xué)內(nèi)容都適合任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)。第二：教師要明確“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”目標(biāo)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”目標(biāo)不是為了讓學(xué)生完成任務(wù)就完事，而是經(jīng)過(guò)任務(wù)這么一個(gè)渠道讓學(xué)生更加好建構(gòu)新知識(shí)、新方法，培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)。第三：任務(wù)設(shè)置必須要在對(duì)所教內(nèi)容很熟悉前提下進(jìn)行，其次教師還得研究提出任務(wù)是否能夠恰到好處引入新知識(shí)、新概念。因?yàn)椴缓萌蝿?wù)不但不會(huì)優(yōu)化教學(xué)，反而會(huì)適得其反。例？例？講授法、講練法、類比法第14頁(yè)三、設(shè)計(jì)任務(wù)和情境時(shí)所需要考慮一些問(wèn)題

1、任務(wù)能激趣，任務(wù)設(shè)置必須要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。所以，大刀闊斧處理教材。我們要以日常生活中，喜聞樂(lè)見(jiàn)事物為素材向?qū)W生提出任務(wù)，讓學(xué)生帶著濃厚興趣，主動(dòng)主動(dòng)完成任務(wù)，提升其學(xué)習(xí)效果。不能提出一些枯燥乏味任務(wù)，迫使學(xué)生去完成，挫傷其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例：圣誕賀卡制作景寧景點(diǎn)查找第15頁(yè)2、任務(wù)有科學(xué)性。依據(jù)本班學(xué)生學(xué)習(xí)需求水平而確定活動(dòng)方案。任務(wù)活動(dòng)目標(biāo)是針對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展，培養(yǎng)目標(biāo)而確立，所以，培養(yǎng)目標(biāo)要適合不一樣學(xué)習(xí)水平學(xué)生，使每一位學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)都能得到最正確發(fā)展實(shí)施有梯度。在學(xué)生群體活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)水平、個(gè)性特征、興趣興趣都有很大差異，表現(xiàn)出不一樣活動(dòng)狀態(tài)。這么，課堂教學(xué)中，任務(wù)實(shí)施應(yīng)該考慮多層次、有梯度進(jìn)行，讓全部學(xué)生都能進(jìn)步。任務(wù)三個(gè)層次第16頁(yè)普通可按三個(gè)層次來(lái)設(shè)計(jì)：第一層次任務(wù)是最基本任務(wù)，要求十分明確，它包含了要學(xué)新知識(shí)、新方法，教師有一個(gè)詳細(xì)樣例，學(xué)生完全按照老師要求去做。只要學(xué)生能照著樣例做出來(lái)，就初步掌握了任務(wù)中所包含新知識(shí)、新技能。第二層次任務(wù)是提升性任務(wù)，教師只給出部分詳細(xì)要求，而沒(méi)有詳細(xì)樣例，而給學(xué)生留下自由發(fā)揮窨，允許學(xué)生有不一樣網(wǎng)絡(luò)和方法，勉勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作出飽含自己創(chuàng)意作品。這適合發(fā)展很好學(xué)生，他們?cè)谕瓿闪嘶救蝿?wù)后，能夠進(jìn)行一些自由活動(dòng)。第三層次任務(wù)是開(kāi)放性任務(wù)，教師只給出一些要求，其內(nèi)容和形式完全由學(xué)生自己去組織和安排，這比較適合模塊綜合性練習(xí)。比如：WORD綜合練習(xí)，能夠讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作一份小報(bào)，要求有圖、有文、有藝術(shù)字、有分欄等，其內(nèi)容和版面完全由學(xué)生自由發(fā)揮。

第17頁(yè)3、任務(wù)為目標(biāo)服務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)依據(jù)是培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生到達(dá)某一目標(biāo)而設(shè)計(jì)可操作師生共同活動(dòng)方案，尤其強(qiáng)調(diào)含有針對(duì)性、可操作和實(shí)用性。不能圖形式或不考究實(shí)用價(jià)值。

第18頁(yè)4、任務(wù)與其它學(xué)科整合。信息技術(shù)與自然、社會(huì)以及人文相結(jié)合，教材中任務(wù)有些取材于科學(xué)技術(shù)發(fā)展相關(guān)內(nèi)容，有些取材于人文學(xué)科內(nèi)容，充分表達(dá)了信息技術(shù)對(duì)其它學(xué)科滲透作用，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)綜合利用能力。

例：任務(wù)與語(yǔ)文整合第19頁(yè)

任務(wù)分析

EXCEL電子表格時(shí)，要求學(xué)生完成一份漂亮全班學(xué)生期中考試成績(jī)匯總表。給出任務(wù)后不要急于講解，而是讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情。這時(shí)應(yīng)該是課堂氣氛最活躍時(shí)候。提出問(wèn)題，一些是以前已學(xué)過(guò)，如數(shù)據(jù)輸入、格式設(shè)置等，這些問(wèn)題學(xué)生自己就會(huì)給出處理方案；另一些是沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)，如函數(shù)使用、頁(yè)面設(shè)置等，即隱含在任務(wù)中新知識(shí)點(diǎn)，這也正是這個(gè)任務(wù)所要處理問(wèn)題。

關(guān)于自主學(xué)習(xí)（申請(qǐng)郵箱例子）例第20頁(yè)嘗試得疑

嘗試得是一個(gè)充滿想象不停創(chuàng)新過(guò)程，同時(shí)又是一個(gè)充滿嚴(yán)謹(jǐn)探索實(shí)踐過(guò)程。信息技術(shù)課程中各辦公軟件格調(diào)、界面以及各菜單功效都是大同小異、學(xué)生只要在已學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上可去嘗試完成任務(wù)。嘗試過(guò)程中學(xué)生可從中獲取教師不能給予經(jīng)驗(yàn)并可能提出一些全新觀點(diǎn)，并將任務(wù)中所包括沒(méi)能處理問(wèn)題一一羅列。這種學(xué)習(xí)過(guò)程已完成了新舊知識(shí)聯(lián)絡(luò)過(guò)程，在嘗試過(guò)程中學(xué)生在原基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)建構(gòu)，這些知識(shí)取得是它終生難忘，這種習(xí)慣養(yǎng)成更有利于學(xué)習(xí)者去探索一個(gè)全新軟件，并培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題和處理問(wèn)題力

第21頁(yè)學(xué)習(xí)釋疑

點(diǎn)明學(xué)習(xí)方法

經(jīng)過(guò)書(shū)本學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)幫助學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)分組教學(xué)藝術(shù)，興趣，共同興趣

（網(wǎng)絡(luò)搜索）第22頁(yè)反思提升

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)多層次，多方面思維活動(dòng)，在任務(wù)完成后教師應(yīng)組織學(xué)生對(duì)完成此次任務(wù)思想方法、意義及個(gè)性心剪發(fā)展進(jìn)行反思對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生思維過(guò)程充分暴露出來(lái)，以利于下一次學(xué)習(xí)，更促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。

第23頁(yè)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)情境激趣

教師詳細(xì)設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)

思索怎樣去完成任務(wù)教師總結(jié)任務(wù)分析（新老知識(shí)）教師巡視答疑

自主學(xué)習(xí)

教師匯總問(wèn)題

嘗試得疑

指明學(xué)習(xí)路徑學(xué)習(xí)釋疑

指正

反思提升知識(shí)梳理

第24頁(yè)應(yīng)注意問(wèn)題任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)思想，是將新知識(shí)分解到一些任務(wù)之中，忽略了知識(shí)系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，知識(shí)在學(xué)生頭腦中還是零碎，在一節(jié)課、一個(gè)單元之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并建立起與已學(xué)舊知識(shí)間聯(lián)絡(luò)，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶、了解，完成真正意義上知識(shí)建構(gòu)。教師歸納梳理。對(duì)于學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和練習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)問(wèn)題，教師要進(jìn)行細(xì)致詳盡分析，然后匯總歸類，方便于引導(dǎo)全體學(xué)生統(tǒng)一處理。在這期間，教師不要簡(jiǎn)單地給予答案，而要重視于引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思索，發(fā)揮其本身能力克服學(xué)習(xí)上障礙。還能夠適當(dāng)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，以加強(qiáng)師生間協(xié)作，盡可能在引導(dǎo)中處理學(xué)生學(xué)習(xí)障礙。

任務(wù)目標(biāo)不明任務(wù)過(guò)于沉重第25頁(yè)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)