2024屆河北省百師聯(lián)盟高三下學(xué)期開學(xué)摸底聯(lián)考語文試題

2024屆高三開年摸底聯(lián)考新高考卷語文試題注意事項(xiàng)：1.答題前，考生務(wù)必將自己的姓名、考場號、座位號、準(zhǔn)考證號填寫在答題卡上。2.回答選擇題時，選出每小題答案后，用鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案標(biāo)號涂黑，如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號。回答非選擇題時，將答案寫在答題卡上，寫在本試卷上無效。3.考試結(jié)束后，將本試卷和答題卡一并交回?？荚嚂r間150分鐘，滿分150分一、現(xiàn)代文閱讀（35分）（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（本題共5小題，19分）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：在中國古典詩歌里，意與境的交融有三種不同的方式。一是情隨境生。詩人先并沒有自覺的情思意念，生活中遇到某種物境，忽有所悟，思緒滿懷，于是借著對物境的描寫把自己的情意表達(dá)出來，達(dá)到意與境的交融。在古典詩歌中這類例子很多，如王昌齡的《閨怨》：閨中少婦不知愁，春日凝妝上翠樓。忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。那閨中的少婦原來無憂無慮，高高興興地打扮了一番，登上翠樓去觀賞春景。街頭楊柳的新綠忽然使她聯(lián)想到自己和夫婿的離別，這孤單的生活辜負(fù)了大好春光，也辜負(fù)了自己的韶華，她后悔真不該讓夫場遠(yuǎn)去了。這少婦的愁是由陌頭柳色觸發(fā)的，又是與陌頭柳色交織在一起的。這是詩中人物的隨境生情。詩人自己隨境生情，達(dá)到意境渾融的例子，如孟浩然《秋登萬山寄張五》：“相望始登高，心隨雁飛滅。愁因薄暮起，興是清秋發(fā)?！薄端尥]江寄廣陵舊游》：“山瞑聽猿愁，滄江急夜流。風(fēng)鳴兩岸葉，月照一孤舟?！鼻殡S境生，這情固然是隨境而生，但往往是原先就已有了，不過隱蔽著不很自覺而已。耳目一旦觸及外境，遂如吹皺的一池春水，喚醒了心中的意緒。若沒有觸景之前感情的蓄積，就不會有觸景之后感情的迸發(fā)。所謂情隨境生也還是離不開日常的生活體驗(yàn)的。意與境交融的第二種方式是移情入境。詩人帶著強(qiáng)烈的主觀感情接觸外界的物境，把自己的感情注入其中，又借著對物境的描寫將它抒發(fā)出來，客觀物境遂亦帶上了詩人主觀的情意。葛立方《韻語陽秋》說：“竹未嘗香也，而杜子美詩云：“雨洗娟娟靜，風(fēng)吹細(xì)細(xì)香?！毖┪磭L香也，而李太白詩云：“瑤臺雪花數(shù)千點(diǎn)，片片吹落春風(fēng)香?！崩疃旁娭械南阒瘛⑾阊?，顯然已不是純客觀的存在，詩人把自己的感情移注其中，使它帶上強(qiáng)烈的主觀色彩，具有濃郁的詩意。詩里移情入境的例子很多，如李白：“山花向我笑，正好銜杯時。”（《待酒不至》）白居易：“汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡頭，吳山點(diǎn)點(diǎn)愁?！保ā堕L相思》其一）柳永：“自春來，慘綠愁紅，芳心是事可可?！保ā顿泟e》）辛棄疾：“紅蓮相倚渾如醉，白鳥無言定自愁?！保ā耳p鴣天·鵝湖歸病起作》）這些詩句所寫的物境都帶有詩人的主觀色彩，是以主觀感染了客觀，統(tǒng)一了客觀，達(dá)到意與境的交融。移情入境，這境不過是達(dá)情的媒介。謝榛《四溟詩話》論情景關(guān)系說：“景乃詩之媒，情乃詩之胚，合而為詩?！币馀c境交融的第三種方式是體貼物情，物我情融。上面所說的情隨境生和移情入境，那情都是詩人之情。物有沒有情呢？山川草木，日月星辰，它們在形態(tài)色調(diào)上的差異，使人產(chǎn)生某種共同的印象，仿佛它們本身便具有性格和感情一樣。這固然出自人的想象，但又是長期以來公認(rèn)的，與詩人臨時注入的感情不同。我們不妨把它們當(dāng)成物境本身固有的性格和感情來看待。有的詩人長于體貼物情，將物情與我情融合起來，構(gòu)成詩的意境。陶淵明和杜甫在這方面尤其突出。陶淵明的“眾鳥欣有托，吾亦愛吾廬?！保ā蹲x山海經(jīng)》）“平疇交遠(yuǎn)風(fēng)，良苗亦懷新。”（《癸卯歲始春懷古田舍》）杜甫的“岸花飛送客，橘燕語留人?！保ā栋l(fā)潭州》）“江山如有待、花柳更無私?！保ā逗笥巍罚┒歼_(dá)到了物我情融的地步。陶淵明《飲酒》其八：青松在東園，眾草沒其姿。凝霜殄異類，卓然見高枝。連林人不覺，獨(dú)樹眾乃奇。提壺?fù)岷?，遠(yuǎn)望時復(fù)為。吾生夢幻間，何事紲塵羈！青松即淵明，淵明即青松，“語語自負(fù)，語語自憐“（溫汝能《陶詩匯評》），詩人和青松融而為一了。又如杜甫的《三絕句》之二：門外鸕鶿去不來，沙頭忽見眼相猜。自今已后知人意，一日須來一百回。詩人體貼鸕鶿那種欲近人又畏人的心情，向它表示親近，歡迎它常來作客。詩人和鸕鶿達(dá)成了諒解，建立了友誼，他們的感情交融在一起。（摘編自袁行霈《中國古典詩歌的意境》）材料二：若論境與象的關(guān)系，首先應(yīng)當(dāng)承認(rèn)境生于象，沒有象就沒有境?？墒?，境生于象只說到了問題的一個方面，還有另一個方面就是境超乎象。由象生成的境，并不是一個個象的和，而是一種新的質(zhì)。意境超出于具體的象之上，也就超越了具體的時間與空間，而有了更大的自由，更多的想象余地。由象到境，猶如從地面飛升到天空。人站在地上，被周圍的東西包圍著、壅塞著，所看到的是一些具體的景物。一旦翱翔于廣袤的天空，就能看到超越于具體景物的一片氣象。杜甫登上高高的慈恩寺塔，“俯視但一氣，涇渭不可求?！苯栌眠@兩句詩可以說明超乎象而進(jìn)入境的情況。沒有大地就沒有飛升的起點(diǎn)，但不飛離地面也不能進(jìn)入意境。善于讀詩和簽賞詩的人都有類似的體驗(yàn)，讀詩進(jìn)入意境的時候，自己的心好像長上了翅膀，自由地飛翔于一個超越時空的無涯無涘的世界之中。所謂境超乎象，并不意味著意境的形成必須借助意象的比喻或象征。的確，中國古代詩歌中有一些具有比喻或象征意義的意象，但我們對意象的理解卻不限于此，不具有比喻或象征意義的意象也很普遍。境與象的關(guān)系全面而確切的表述應(yīng)該是，境生于象而超乎象。意象是形成意境的材料，意境是意象組合之后的升華。意象好比細(xì)微的水珠，意境則是飄浮于天上的云。云是由水珠聚集而成的，但水珠一旦凝聚為云，則有了云的千姿百態(tài)。那飄忽的、變幻的、色彩斑爛、千姿百態(tài)的云，它的魅力恰如詩的意境。這恐怕是每一個善于讀詩，可以與之談詩的人都會有的體驗(yàn)。（摘編自袁行霈《境生于象而超乎象》）1.下列對原文相關(guān)內(nèi)容理解和分析，正確的一項(xiàng)是（）A.所謂“情隨境生”，是指詩人原本沒有這種情感，但生活中的某種景物，觸發(fā)了詩人的某種情感。B.所謂“移情入境”，是指詩人帶著某種強(qiáng)烈情感，而客觀景物也帶有這種情感，從而達(dá)到了統(tǒng)一。C.所謂“物我情融”，是指世間萬物本身就帶有某種情感，而詩人又善于體貼這種情感，從而物我相融。D.沒有象就沒有境，所以“境生于象”；而由象生成的境，是生成境的象的升華，因此“境超乎象”。2.根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法不正確的一項(xiàng)是（）A.古代詩歌中，有的作品寫出了詩人情意隨客觀物境的轉(zhuǎn)換而變化的過程，這就是說詩人能體貼物情，物我情融。B.“一旦見景生情，觸目興嘆；奪他人之酒杯，澆自己之壘塊?！闭f明詩人心中早有某種情感，只原來沒有自覺。C.曾皙侍坐，借著對物境的描述來表達(dá)自己的情志，移情入境，意與境融，他的話雖不是詩，但已帶有濃郁的詩意。D.情胚與景媒交融契合產(chǎn)生詩的意境，但不同的民族有不同的傳統(tǒng)，中國人借柳以示惜別，外國人就不一定如此。3.下列選項(xiàng)，最適合作為論據(jù)來證明“情隨境生”的一項(xiàng)是（）A.國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。B.晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。C.好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。D.多情卻似總無情，唯覺樽前笑不成。蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明。4.材料一和材料二，主要的論證方法有何不同？請結(jié)合材料簡要說明。5.中國古代詩歌“境超乎象”，有的意境形成借助意象的比喻或象征，有的意境形成不借助意象的比喻或象征，請分別舉例并加以分析。（二）現(xiàn)代文閱讀II（本題共4小題，16分）閱讀下面的文字，完成下面小題。迎春花開田光明程宏發(fā)是企業(yè)家。去年，他返鄉(xiāng)投資創(chuàng)辦了現(xiàn)代綜合農(nóng)業(yè)開發(fā)公司，種植花木、果蔬，發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)。今年，為了家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，公司擴(kuò)大規(guī)模，他又與鎮(zhèn)政府簽訂了合同，征用紅嶺小學(xué)的校園。程宏發(fā)手拿蓋有鎮(zhèn)政府紅印的合同，來校園里準(zhǔn)備施工，卻被看守校園的校長王文治罵出了門。王文治是程宏發(fā)的啟蒙老師，他罵學(xué)生理直氣壯。他當(dāng)了三十年的校長。三年前，紅嶺小學(xué)撤了，教師們被分流，留下了空空蕩蕩的校園。王校長和趙守信老師自告奮勇看守校園。王校長說，有他在，誰也別想打?qū)W校的主意。無奈，程宏發(fā)請我回老家去，幫他做老校長的工作。我倆既是同學(xué)又是好朋友，我就答應(yīng)了他。那天，我踏進(jìn)紅嶺小學(xué)的校園，映入眼簾的是一簇一簇的迎春花，清香撲鼻。兩位老師看見我，無比激動。一番寒暄后，王校長領(lǐng)著我在沒有了學(xué)生的校園里走著，他邊走邊回顧紅嶺小學(xué)的歷史。紅嶺小學(xué)原名燈塔小學(xué)，新中國成立前，由于特殊的地理位置，秀嶺之上這座廟，就成了地下黨組織秘密活動和聯(lián)絡(luò)的場所。為方便開展工作，黨組織籌辦了燈塔小學(xué)。地下黨員康文賢任校長，他是護(hù)送一位首長，從湖北那邊過來的，留在了這里。又聘請了當(dāng)?shù)貎擅處?，邊教書，邊從事革命工作。革命勝利后，康校長不愿意做官，堅(jiān)持在學(xué)校任教。王校長繼續(xù)說，二十世紀(jì)六十年代末，我在這里上學(xué)，走進(jìn)低矮的教室，課桌是土坮上架著塊厚厚的木板，凳子是從家里帶的。坐在教室，向屋頂觀看，能看見天空的亮光。我上四年級那個深秋，綿綿的陰雨下了長達(dá)二十多天，河水猛漲，山體滑坡。那天，康校長正為我們上作文課，突然，山坡上滑下的泥石流涌向了教室西墻，靠東墻坐的同學(xué)，翻窗戶逃了出去，靠西墻坐著我和三名同學(xué)，其中就有程宏發(fā)他爹，看著墻在垮塌，就傻站著，不知道逃。這時，康校長沖了過來，伸手用力把我們四個按在了木板下，讓我們蜷縮著。瞬間，教室就垮塌了。在人們把我們救出來后，我和程宏發(fā)他爹受了點(diǎn)兒輕傷，那兩名同學(xué)，一個腿骨折了，一個胳膊壓斷了?？滴馁t校長被一根木料砸中了頭部，永遠(yuǎn)地離開了我們?；謴?fù)高考那年，我選擇了師范學(xué)校。畢業(yè)后，我就回到了紅嶺小學(xué)教書，未離開過?！鞍?！”王校長說著嘆著氣，淚水充盈在他的眼眶，“學(xué)生沒了，學(xué)校也就沒能保住?；丶茵B(yǎng)老管孫子，我又說服不了自己，就守在學(xué)校里?！蓖跣ｉL和趙老師是同學(xué)。過去，趙老師是負(fù)責(zé)學(xué)校后勤的副校長，倆人在一起共事幾十年。趙老師有點(diǎn)不樂意，但又?jǐn)Q不過他。①“死心眼，不開竅，我看你是校長還沒當(dāng)夠。”趙老師數(shù)落著王校長，心中很無奈。就這樣，他倆住在學(xué)校里，刮風(fēng)下雨，都沒能動搖過他們。像上班一樣準(zhǔn)時，每天打開校門，清掃衛(wèi)生，修剪樹木。他們還把學(xué)校教學(xué)用過的舊物件收拾起來，登記造冊，一件一件，擺放在空教室里。王校長常向人們說，②城市的發(fā)展像漫過水壩的水，每時每刻都在向外漫延，有朝一日，也會漫延到咱這嶺上，紅嶺小學(xué)也會重生的。這幾年，盯上校園這塊地的人不少，建養(yǎng)殖場的，開發(fā)山莊別墅的，辦化工廠的，王校長都在阻擋著。我告訴王校長，程宏發(fā)想聘請他擔(dān)任企業(yè)的高級顧問，給他發(fā)工資?！拔覑坼X嗎？”聽了我的話，王校長重重地甩過來一句話，“我兩年前就退休了，看著相處了幾十年的校園，沒了學(xué)生，我心里有萬分不舍。二十世紀(jì)八九十年代，咱這鄉(xiāng)上大大小小的學(xué)校十四五所，學(xué)生把校園撐得滿滿的。這些年，村民們向外跑，生源少了，學(xué)校也就沒了，秀嶺上再也聽不到瑯瑯的書聲?！壁w老師打開學(xué)校會議室的門，讓我進(jìn)去參觀。這三年，他倆走遍全鄉(xiāng)撤掉的學(xué)校，從倒塌的校舍里搜尋來校牌、風(fēng)琴、黑板、書柜等，琳瑯滿目，③從上課下課用的半塊鐵犁片，到手搖的銅鈴，再到生鐵鑄造的鐘，再到后邊用的電鈴……王校長有個心愿，他想建個鄉(xiāng)學(xué)館，把鄉(xiāng)村學(xué)校所有的舊物件，陳列出來，讓那些頭頂白發(fā)的學(xué)生，回來看看，記住曾經(jīng)的鄉(xiāng)村學(xué)校。他還計(jì)劃把學(xué)校后邊山梁上那三畝荒蕪了的土地，開墾出來，種瓜種豆，讓城市里的老師帶領(lǐng)他們的學(xué)生來這里上勞動課，體驗(yàn)田園生活，爭取給紅嶺小學(xué)掛上城里實(shí)驗(yàn)小學(xué)實(shí)踐基地的牌子。聆聽著王校長的講述，往昔紅嶺小學(xué)歡樂的時光，一幕一幕在我腦海上演。走出會議室，繞過花園，踩著青磚小道，我們來到了康文賢校長的墳前。墳塋被迎春花的枝條一年又一年編織得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，青枝黃花，在春風(fēng)里盛開。我們默默站在墳前，向康校長鞠了三個躬，我抬頭，看著淚眼婆娑的王校長，我沒有了說服他的想法。④夕陽掛在天空，金燦燦的余暉灑向校園的角角落落。我和王校長漫步在夕陽里。一年后，市實(shí)驗(yàn)小學(xué)實(shí)踐基地的牌子，掛在了紅嶺小學(xué)的校門上。（有刪改）6.下列對本文相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（）A.程宏發(fā)是企業(yè)家，只想著辦公司謀利，而王文治是校長，堅(jiān)守學(xué)校不離不棄，兩個人物形成了鮮明的對比。B.紅嶺小學(xué)原名燈塔小學(xué)，“燈塔”的寓意是中國共產(chǎn)黨像燈塔一般，為人民指明了方向，給人民送來了光明。C.第五段和第六段回顧了紅嶺小學(xué)的歷史和康文賢校長犧牲的經(jīng)過，補(bǔ)充了情節(jié)，有助于下文展開。D.小說結(jié)局美好，且前文有伏筆，王校長早就有計(jì)劃“爭取給紅嶺小學(xué)掛上城里實(shí)驗(yàn)小學(xué)實(shí)踐基地的牌子”。7.對文中畫線句子的分析與鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（）A.句子①中的“數(shù)落”“無奈”，包含了趙老師對王校長“死心眼”的不理解，以及自己并非完全不同意的心理。B.句子②運(yùn)用比喻的修辭，寫出了城市的飛速發(fā)展，寫出了王校長對紅嶺小學(xué)重生的期待，與小說的結(jié)尾形成呼應(yīng)。C.句子③以小見大，展現(xiàn)了社會的進(jìn)步，“半塊鐵犁片”說明條件艱苦，“電鈴”說明教學(xué)設(shè)備已經(jīng)實(shí)現(xiàn)電子化。D.句子④中“我”被兩位校長的精神打動，“金燦燦的余暉”營造出一種溫馨、和諧的氛圍，暗示了美好的結(jié)局。8.“王校長繼續(xù)說”這個段落，寫出了多重的身心感受。請加以梳理概括。9.文中兩次寫到“迎春花開”的場景，有何作用？請結(jié)合文本談?wù)勀愕睦斫狻６?、古代詩文閱讀（35分）（一）文言文閱讀（本題共5小題，20分）閱讀下面的文言文，完成下面小題。材料一：管夷吾、鮑叔牙二人相友甚戚，同處于齊。管夷吾事公子糾，鮑叔牙事公子小白。齊公族多寵，嫡庶并行。國人懼亂。管仲與召忽奉公子糾奔魯，鮑叔奉公子小白奔莒。既而公孫無知作亂，齊無君，二公子爭入。管夷吾與小白戰(zhàn)于莒道，射中小白帶鉤。小白既立，脅魯殺子糾，召忽死之，管夷吾囚。鮑叔牙謂桓公曰：“管夷吾能，可以治國?！被腹唬骸拔页鹨?，愿殺之?！滨U叔牙曰：“吾聞賢君無私怨，且人能為其主，亦必能為人君。如欲霸王非夷吾其弗可君必舍之遂召管仲。魯歸之齊，鮑叔牙郊迎，釋其囚?；腹Y之，而位于高國之上，鮑叔牙以身下之，任以國政，號曰仲父?；腹彀浴９苤賴L嘆曰：“吾少窮困時，嘗與鮑叔賈，分財(cái)多自與，鮑叔不以我為貪，知我貧也。吾嘗為鮑叔謀事而大窮困，鮑叔不以我為愚，知時有利不利也。吾嘗三仕，三見逐于君，鮑叔不以我為不肖，知我不遭時也。吾嘗三戰(zhàn)三北，鮑叔不以我為怯，知我有老母也。公子糾敗，召忽死之，吾幽囚受辱，鮑叔不以我為無恥，知我不羞小節(jié)而恥名不顯于天下也。生我者父母，知我者鮑叔也！”此世稱管、鮑善交者，小白善用能者。然實(shí)無善交，實(shí)無用能也。實(shí)無善交實(shí)無用能者，非更有善交，更有善用能也。召忽非能死，不得不死；鮑叔非能舉賢，不得不舉；小白非能用仇，不得不用。材料二：魏人有東門吳者，其子死而不憂。其相室曰：“公之愛子，天下無有。今子死不憂，何也？”東門吳曰：“吾嘗無子，無子之時不憂。今子死，乃與向無子同，臣奚憂焉？”農(nóng)赴時，商趣利，工追術(shù)，仕逐勢，勢使然也。然農(nóng)有水旱，商有得失，工有成敗，仕有遇否，命使然也。（節(jié)選自《列子·力命》，有刪改）10.材料一畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應(yīng)位置的答案標(biāo)號涂黑。如欲霸A王B非夷吾C其弗D可E君F必舍之G遂H召管仲。11.下列對材料中加點(diǎn)的詞語及相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項(xiàng)是（）A.與，意為“給”，與《燭之武退秦師》“失其所與”的“與”詞義不同。B.恥，意動用法，與《師說》“不恥相師”中的“恥”意義和用法不同。C.相室，室家之相，可譯為隨嫁的婦女或管家，與官職名稱“宰相”不同。D.奚，疑問代詞，與《歸去來兮辭并序》“樂夫天命復(fù)奚疑”中的“奚”詞義相同。12.下列對材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是（）A.管夷吾、鮑叔牙是親密的朋友，卻侍奉了不同的主人，齊國發(fā)生兵亂后，他們又跟隨各自的主人陷入國君之爭。B.管夷吾曾經(jīng)與公子小白作戰(zhàn)，還射中了小白的衣帶鉤，但小白成為國君后，在鮑叔牙的舉薦下，又重用了管夷吾。C.管仲曾經(jīng)替鮑叔出謀劃策，導(dǎo)致鮑叔極度貧窮，但鮑叔不認(rèn)為是管仲愚笨的緣故，知道時機(jī)有時順利有時不順利。D.人們稱道管仲、鮑叔善于結(jié)交朋友，小白善于任用能人，其實(shí)是鮑叔不能不推舉管仲，小白不能不任用管仲。13.把材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（1）小白既立，脅魯殺子糾，召忽死之，管夷吾囚。（2）桓公禮之，而位于高國之上，鮑叔牙以身下之，任以國政，號曰仲父。14.材料二的主要觀點(diǎn)是什么？請概括并評價(jià)這種觀點(diǎn)。（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分）閱讀下面兩首宋詩，完成下面小題。四禽官（其二）潘文虎不如歸去，不如歸去，家在漸江東畔住。離家一程遠(yuǎn)一程，飲食不同言語異。今之眷聚昔寇仇，開口強(qiáng)笑心懷憂。家鄉(xiāng)欲歸歸未得，不如狐死猶首丘。四禽言（其二）梁棟不如歸去，錦官宮殿迷煙樹。天津橋上一兩聲，叫破中原無住處。不如歸去?！咀ⅰ竣儆诸}《為被虜婦作》。北宋末年，外族入侵，浙東之人被俘虜劫虐。②梁棟（1212—1305）：南家詩人。宋亡，歸武林，卜居建康，③天津橋：隋唐洛陽皇城前的橋梁。天津橋上杜鵑，用邵雍“聞鵑聲而知天下將亂”的故事。15.下列對這兩首詩的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（）A.“不如狐死猶首丘”，狐理將死時，頭朝向狐穴所在山丘，而這些家在浙江的人，卻被掠至遙遠(yuǎn)的北方。B.“錦官宮殿迷煙樹”，錦官城是杜鵑的故鄉(xiāng)，那里繁花似錦，風(fēng)景如畫，鱗次櫛比的宮殿掩映在綠樹叢中。C.潘文虎詩中。“開口強(qiáng)笑”與“心懷憂”形成了對比；梁棟詩中。錦官城的繁華與天津橋的冷清形成了對比。D.兩首詩都是借助杜鵑的叫聲，引申生發(fā)來寫現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容；都運(yùn)用典故抒發(fā)情感，使全詩的語言含蓄典雅。16.兩首詩都是借杜鵑寫“不如歸去”，所歸之處與所抒之情卻不相同，請結(jié)合作品簡要分析。（三）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）17.補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。（1）杜甫的《登高》對仗工整，不僅每聯(lián)對仗，還有句內(nèi)對仗，有句內(nèi)對仗的詩句是“____________，____________”。（2）蘇軾《赤壁賦》中用“____________，____________”兩句交代了第一次游玩赤壁的具體時間。（3）馬是人類忠實(shí)的朋友，陪伴將士出生入死，在古代詩文中，有許多寫到“馬”的句子。如____________，____________。三、語言文字運(yùn)用（20分）（一）語言文字運(yùn)用Ⅰ（本題共2小題，10分）閱讀下面的文字，完成下面小題。病毒在人群間傳播需要具有三個基本條件，A。傳染源是指可以使人類患病的病毒的主要來源，包括病毒感染的患者，病毒攜帶者、與傳染源有過直接接觸并被污染的水源或食物等。例如，諾如病毒的傳染源既可能是感染者，也可能是被感染者污染的食物或水，還可能是感染者的嘔吐物或排泄物。此外。病毒感染可以有一種或B，不同的傳播途徑有各自的特點(diǎn)，病毒傳播途徑的不同也在一定程度上影響了傳染性的大小。歸納起來，主要包括呼吸道傳播、消化道傳播、血液傳播、接觸傳播，母嬰垂直傳播和皮膚傳播等途徑。①病毒感染沒有明顯的易感人群劃分標(biāo)準(zhǔn)。②但相對高發(fā)于抵抗力低下者。③病毒入侵后可增殖致病，④出現(xiàn)相應(yīng)的癥狀，⑤其感染后的嚴(yán)重程度表現(xiàn)不等，⑥與感染的部位、病毒類型和人體的抵抗力有關(guān)。盡管目前關(guān)于病毒的傳播還有很多謎團(tuán)未被完全破解，C,仍可以有效降低病毒感染的概率。在此呼吁，大家在日常生活中還是要多注意防范，盡量避免病毒的感染。18.文中第三段有兩處表述不當(dāng)，請指出其序號并做修改，使語言表達(dá)準(zhǔn)確流暢。邏輯嚴(yán)密。不得改變原意。19.請?jiān)谖闹袡M線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過15個字。（二）語言文字運(yùn)用II（本題共3小題，10分）閱讀下面的文字。完成下面小題。當(dāng)高加林挽著一籃子蒸饃加入這個洪流的時候，他立刻后悔起來。他感到自己突然變成一個真正的鄉(xiāng)巴佬了。他覺得公路上前前后后的人都朝他看，他，一個曾經(jīng)是瀟瀟灑灑的教師，現(xiàn)在卻像他的