第六課時(shí)：《習(xí)作指導(dǎo)課》教學(xué)設(shè)計(jì)

第6課時(shí)習(xí)作指導(dǎo)課筆尖流出的故事教學(xué)目標(biāo)：1.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生入情入境展開習(xí)作。2.學(xué)生能根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境展開豐富而合理的想象，并能比較流暢地記敘想象內(nèi)容，要把故事寫完整，情節(jié)盡可能吸引人。3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思、相互評(píng)改和修改習(xí)作的良好習(xí)慣。教學(xué)過(guò)程：一、開門見山，激活儲(chǔ)備引導(dǎo)學(xué)生閱讀習(xí)作要求，交談激發(fā)學(xué)生的興趣，介紹想象和虛構(gòu)。（1）學(xué)生閱讀習(xí)作要求的前兩個(gè)自然段。過(guò)渡：同學(xué)們，今天我們的寫作話題是“筆尖流出的故事”。看到這個(gè)題目，大家想到了什么？我想到了奮筆疾書的作家，一個(gè)又一個(gè)動(dòng)人的故事從他們的筆尖流溢出來(lái)。本單元，我們學(xué)習(xí)了三位作家的三篇小說(shuō)，這些故事都是虛構(gòu)的，都是作家的創(chuàng)造，但讀起這些故事的感覺，正如課本上所說(shuō)，“卻像在生活中發(fā)生過(guò)一-樣，因?yàn)檫@些故事都能從生活中找到影子”。大家平時(shí)在寫作文時(shí)，是不是也都使用過(guò)虛構(gòu)的手法？想創(chuàng)造出精彩的虛構(gòu)的故事，就要啟動(dòng)我們想象的開關(guān)。大家能說(shuō)一說(shuō)，自己是怎樣在習(xí)作中運(yùn)用虛構(gòu)手法的嗎？（2）學(xué)生根據(jù)之前的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约貉壑械摹疤摌?gòu)”。在引導(dǎo)學(xué)生交流時(shí)，可提出“虛構(gòu)”和“虛假”的區(qū)別的問(wèn)題，讓學(xué)生明白合理的虛構(gòu)并不會(huì)讓人感到虛假，相反，能讓情節(jié)更完整。虛構(gòu)或想象最終都要來(lái)源于生活。（3）教師出示課件，展示作家眼中的想象與虛構(gòu)。想象來(lái)自生活，來(lái)自生活曾經(jīng)有過(guò)、可能有的、已經(jīng)具備了某些萌芽卻又沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有完全在握的東西?！趺上胂笫请p腳站在大地上行進(jìn)，他的腦袋卻在騰云駕霧?！ǚǎ┌蜖栐诉@個(gè)故事是虛構(gòu)的，但它必須要讓人感到真實(shí)。——（英）伊麗莎白·鮑溫明確：簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，想象和虛構(gòu)既要大膽，又要合理。不能為了編故事，而不顧事實(shí)或常識(shí)，這樣的文章就很容易“穿幫”，而沒(méi)有打動(dòng)人的力量。二、寓教于樂(lè)，創(chuàng)編訓(xùn)練1.文字游戲——串詞創(chuàng)編故事。過(guò)渡：在正式開始寫作之前，我們一起來(lái)玩一個(gè)有趣的文字游戲，考考大家的反應(yīng)力、想象力和表達(dá)力。只要你們張開想象的翅膀，幾個(gè)本來(lái)并無(wú)關(guān)系的詞語(yǔ)就可能會(huì)被你們編成一個(gè)個(gè)有趣而又生動(dòng)的小故事，你們想試試嗎？（1）出示游戲規(guī)則和詞語(yǔ)卡片。創(chuàng)編小故事閱讀所給的提示詞，每一個(gè)欄目任選一個(gè)，以這三個(gè)詞語(yǔ)為關(guān)鍵詞展開豐富的想象，編寫一則簡(jiǎn)短的小故事。地點(diǎn)詞：床底、山間、天空、火車、長(zhǎng)亭、火柴盒人物詞：福爾摩斯、鼠小弟、游泳冠軍、喜羊羊、孫悟空行為動(dòng)作詞：溜冰、仰望星空、聽風(fēng)、哭泣、考古、學(xué)英語(yǔ)（2）學(xué)生任選詞語(yǔ)，創(chuàng)編小故事。教師可提示學(xué)生把選好的詞語(yǔ)寫在稿紙上，接下來(lái)，既可以默默構(gòu)思，也可以打草稿。（3）與同桌交流自己的想法，互提建議，讓故事更有趣。（4）選幾名學(xué)生在全班同學(xué)面前表述自己的構(gòu)思，其他學(xué)生在聽后加以評(píng)價(jià)。2.教帥根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行小結(jié)，點(diǎn)明虛構(gòu)故事時(shí)的注忘事項(xiàng)。預(yù)設(shè)：教師指出容易出現(xiàn)的問(wèn)題，如創(chuàng)編的故事太假、前后缺乏邏輯：故事太過(guò)平淡，缺乏情節(jié)的曲折性。這些問(wèn)題可在點(diǎn)評(píng)中指出來(lái)。好的故事應(yīng)該是夸張卻不虛假，沒(méi)有明顯的漏洞;好的故事要有故事性，能激起聽眾的興趣。明確：虛構(gòu)故事時(shí)的注意事項(xiàng)：

（1）事理的真實(shí)：合乎邏輯。（2）描寫的真實(shí)：形象(人物)、心理。（3）情感的真實(shí)：講自己相信的話。三、探究例子，完成初稿1.探討課本中的三組情境設(shè)置，明確習(xí)作對(duì)象。（1）學(xué)生閱讀課本中的三組情境設(shè)置，圈畫認(rèn)為重要的關(guān)鍵詞，談?wù)劤醪接∠蟆Ｇ榫骋唬骸伴_滿丁香花”，可見背景的設(shè)置是美麗的、充滿生機(jī)的?！疤詺獍薄靶±苯贰薄?/p>

充滿活力的”明確了主要人物的個(gè)性特征。情境二：“冬日黃昏”，可見背景的設(shè)置是寒冷的，有點(diǎn)凄清的感覺;“充滿愛心的”與“冬日黃昏”形成了鮮明的對(duì)比，可見主人公的愛心是讓人感覺溫暖的。情境三：“月光下的村莊”

，可見背景的設(shè)置是幽靜的;“

體弱多病的”可見主人公爺爺身體不好。（2）引導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)情境。教師：如果同學(xué)們想自己創(chuàng)設(shè)情境來(lái)創(chuàng)編故事，那就可以模仿課本的例子，給出一個(gè)典型的能引發(fā)人遐想的環(huán)境，給出個(gè)性鮮明的人物。需要注意的是，如果同學(xué)們想訓(xùn)練自己的想象力和虛構(gòu)故事的能力，最好不要獨(dú)自去創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)編故事，我建議與其他同學(xué)合作交流，由對(duì)方創(chuàng)設(shè)一組類似的情境，先互相交換，再開始獨(dú)自想象、創(chuàng)編故事，這樣的訓(xùn)練效果會(huì)更好。（3）提示寫作要求。①故事要圍繞主要人物展開。明確：故事中的人物不宜太過(guò)龐雜，要圍繞一-兩個(gè)主要人物展開，這樣才利于情節(jié)的展開。②把故事寫完整，情節(jié)盡可能吸引人。明確：可以通過(guò)“N”或“W”形來(lái)構(gòu)造情節(jié)，如字母的起筆處代表故事的起因，落筆處代表故事的結(jié)局，中間部分則代表故事情節(jié)的跌宕起伏。學(xué)生在列提提綱時(shí)，便要想象在交接點(diǎn)處設(shè)計(jì)怎樣的情節(jié)，最后使故事情節(jié)達(dá)到一波三折的效果。③試著寫出故事發(fā)生的環(huán)境，還可以寫一-寫人物的心理活動(dòng)。明確：恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫能對(duì)人物的形象或故事的主題起到渲染、襯托作用。描寫人物時(shí)，除了心理活動(dòng)之外，還可以運(yùn)用語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫等，這樣人物形象就更豐滿了。學(xué)生任選情境，或自創(chuàng)情境，開始寫作初稿。2.教師巡視，注意個(gè)別輔導(dǎo)。四、點(diǎn)評(píng)習(xí)作，修改眷寫1.學(xué)生完成初稿，教師投影出示幾篇比較典型的，師生集體修改。評(píng)議重點(diǎn)：(1)是否體現(xiàn)了情境中的關(guān)鍵詞；(2)想象是否豐富，情節(jié)是否精彩、是否符合邏輯；(3)人物形象是否鮮明、生動(dòng)；(4)有哪些優(yōu)點(diǎn)可以借鑒。2.學(xué)生自己嘗試修改習(xí)作。修改