第三節(jié)多細胞生物體的結構層次(教學設計)

教學設計：

第三節(jié)多細胞生物體的構造層次青銅峽五中劉俊琴教學分析：本節(jié)內(nèi)容主要表達綠色開花植物體和動物體的構造層次，生物〔要教育學生留意保護花草樹木〕，觀看、識別植物體的器官。利用小試驗引導學生觀看、探究組織構成器官，利用自己身體說出系統(tǒng)的概念。在學堂上進展表達溝通，培育學生合作力量和實踐力量。教學目標：1、描述綠色開花植物體和動物體的構造層次2、說出器官和系統(tǒng)的概念3、在進展小試驗的過程中，初步培育學生觀看、概括力量，初中進展合作力量、實踐力量和創(chuàng)力量。4、讓學生體驗科學探究獵取學問的歡快，形成生物體是一個統(tǒng)一的整體的生物學觀點和珍愛生命的觀點。教學重點：綠色開花植物體和動物體的構造層次教學難點：器官和系統(tǒng)的概念的歸納總結教學預備：多媒體課件課前預備：番茄、開水及解剖刀〔或水果刀〕，課前生物興趣小組采集的綠色開花植物標本，常見的一些蔬菜或水果等。教學程序：一、情景激疑1、呈現(xiàn)一座高樓大廈，及建筑工地的場景，創(chuàng)設問題情境：①構成高樓大廈的根本單位什么？②磚瓦簡潔的積存在一起就形成了高樓大廈？2、學生充分發(fā)表意見，生疏到建筑工人依據(jù)圖紙設計把磚有規(guī)律的砌成一個個房間，漸漸蓋成高樓大廈。教師啟發(fā)學生，構成生物構成了生物體？從而引入課題。二、溫故而知：→組織長能使細胞體積增大，細胞分化能形成組織。三、試驗探究：1、教師出示試驗材料：番茄、解剖刀〔或水果刀〕、開水等。茄切開觀看它的構成；有的學生先用開水燙一下番茄，剝下表皮，然表皮和果肉構成；有的小組說還有輸導組織。最終得出結論：番茄果實是由保護組織〔表皮〕、養(yǎng)分組織〔果肉〕和輸導組織等構成的，力量、觀看力量及表達溝通力量。2揮自己的發(fā)散思維，培育學生的創(chuàng)力量。3、〔上課前講桌上擺幾盆綠色開花植物，教室四周的墻壁上貼幾張課前生物課外興趣小組采集了一些綠色開花植物〔教育學生留意保護花草樹木〕，引導學生觀看自己采集的植物標本，思考以下幾個問題：〔出示問題〕1、你采集的植物標本是由哪些器官組成的？2、你采集的植物標本是否都具有根、莖、葉、花、果實、種子六種器官，為什么？3、你認為植物體的各種器官分別有什么作用？4、根、莖、葉、花、果實、種子之間是怎樣聯(lián)系在一起的？學生觀看采集的植物標本，進展爭論溝通?！矊W生采集的植物有的由根、莖、葉組成，有的還可能有花或花和果實，還有的具有花、果實、種子〕無機鹽，葉片從空氣中吸取二氧化碳能夠進展光合作用制造有機物，同時莖對這些物質進展輸導，幼苗由小長大，然后開花，結出果實和種子。學生依據(jù)看到的內(nèi)容樂觀思維，小組充分爭論，進展溝通。是植物體能夠由小長大。只有當這棵植物成熟后，才會開花、結出果養(yǎng)分器官和生殖器官兩類。養(yǎng)分器官包括根、莖、葉，生殖器官包括花、果實和種子。2：在根、莖、葉、花、果實、種子六大器官之間有輸導組織起到運輸水、無機鹽和有機養(yǎng)料，從而把它們聯(lián)系成一個整體。4、歸納總結：通過組織學生相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，對探究的結論進展5、〔課前在教室墻上貼幾張動物如家鴿、鯽魚、青蛙、家兔等的掛圖為學習“動物的構造層次”創(chuàng)設學習環(huán)境〕教師利用課件顯示食物化和吸取的，組織學生相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，從而總結出器官→系統(tǒng)→動物體。6、創(chuàng)設學習情境：下課鈴聲響了??午飯時間到了！你匆忙走出教室，直奔食堂。帳，然后留神翼翼的端著飯盒，在擁擠的食堂中找到你的朋友，在他們身邊坐下，開頭吃飯。想一想，從聽到下課鈴聲、走到食堂、買飯到吃飯這一簡潔過程嗎？學生樂觀思維，小組充分爭論，進展相互溝通：1：走到食堂，吃飯要通過運動系統(tǒng)。2：聽到了鈴聲打算去吃飯要通過神經(jīng)系統(tǒng)。3：運動加快，要消耗氧氣，通過呼吸系統(tǒng)。4：運輸氧氣需要循環(huán)系統(tǒng)。