生態(tài)學(xué)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略提交稿F

1．生態(tài)學(xué)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究一、引言1．生態(tài)學(xué)歷史沿革和學(xué)科內(nèi)涵生態(tài)學(xué)是碩士物與環(huán)境互相關(guān)系一門科學(xué)。德國科學(xué)家Haekel（1834-1911）于1866年初次定義生態(tài)學(xué)(Ecology)為“研究有機(jī)體與環(huán)境間互相關(guān)系科學(xué)”，這個(gè)定義明確了生態(tài)學(xué)研究領(lǐng)域和基本內(nèi)容。其后盡管許多學(xué)者對(duì)生態(tài)學(xué)予以了多種定義，但Haekel定義一直是基礎(chǔ)和主流。由于Ecology一詞與Economics（經(jīng)濟(jì)學(xué)）同一字源，更多生態(tài)學(xué)家和經(jīng)濟(jì)學(xué)強(qiáng)調(diào)，生態(tài)學(xué)應(yīng)理解為自然經(jīng)濟(jì)學(xué)，是管理自然科學(xué)，這些觀點(diǎn)有助于對(duì)學(xué)科性質(zhì)與任務(wù)明確。美國學(xué)者Robert和E.Richlefs（1976）刊登專著《自然經(jīng)濟(jì)學(xué)》（TheEconomicsofNature），就一直是美國高?；A(chǔ)生態(tài)學(xué)廣泛使用教材。1935年，英國植物生態(tài)學(xué)家Tansley提出了生態(tài)系統(tǒng)概念，這被視為生態(tài)學(xué)發(fā)展重要里程碑。1953年EugeneP.Odum以生態(tài)系統(tǒng)及其構(gòu)造和功能為主線，編寫了具有廣泛影響力教科書：《生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)》，明確定義“生態(tài)學(xué)是碩士態(tài)系統(tǒng)構(gòu)造和功能科學(xué)”。生態(tài)系統(tǒng)因而成為現(xiàn)代生態(tài)學(xué)研究對(duì)象實(shí)體。時(shí)代需求則是生態(tài)學(xué)研究尺度和層次提高重要驅(qū)動(dòng)力。二十世紀(jì)五十年代以來，伴隨全球環(huán)境問題凸現(xiàn)，自然生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)整能力大大減弱，自然環(huán)境趨于惡化。因而，生態(tài)系統(tǒng)中生態(tài)平衡維持，環(huán)境質(zhì)量改善，物種保護(hù)，可持續(xù)發(fā)展觀提出等，都成為全世界極為關(guān)注重大問題，這就是生態(tài)系統(tǒng)研究成為主流客觀需要。二十世紀(jì)60年代后，生態(tài)學(xué)研究國際性不停加強(qiáng)，如六十年代IBP（國際生物學(xué)計(jì)劃），及后來MAB（人與生物圈計(jì)劃）和IGBP（國際地圈--生物圈計(jì)劃）。到20世紀(jì)80年代后來，又針對(duì)氣候變化、臭氧層減薄、酸雨沉降、生物多樣性喪失等生態(tài)問題在全球范圍內(nèi)開展大尺度、多學(xué)科綜合研究，都是生態(tài)學(xué)研究層次和尺度提高重要標(biāo)志。在這樣形勢(shì)下，首先，生態(tài)學(xué)深入與生物學(xué)眾多分支學(xué)科，如生理學(xué)、遺傳學(xué)、行為學(xué)、進(jìn)化論等學(xué)科交叉，形成了一系列新領(lǐng)域（如生理生態(tài)學(xué)、生態(tài)遺傳學(xué)等）；另首先，生態(tài)學(xué)與數(shù)學(xué)、地理科學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)等自然科學(xué)相結(jié)合，產(chǎn)生了某些交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科（如化學(xué)生態(tài)學(xué)、污染生態(tài)學(xué)等）。到目前為止，冠以“生態(tài)”一詞分支學(xué)科名稱有百余個(gè)。這些分支學(xué)科使生態(tài)學(xué)研究范圍、空間尺度、研究措施和手段都產(chǎn)生了巨大變化，生態(tài)學(xué)甚至成了自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)相連接橋梁之一，成為支撐人類可持續(xù)發(fā)展公認(rèn)關(guān)鍵學(xué)科之一。在生態(tài)學(xué)獲得前所未有發(fā)展同步，環(huán)境科學(xué)得到了誕生和迅速發(fā)展。雖然生態(tài)學(xué)和環(huán)境科學(xué)都研究環(huán)境問題，但兩個(gè)學(xué)科關(guān)注主體對(duì)象、研究側(cè)重點(diǎn)是不一樣。生態(tài)學(xué)是碩士物與環(huán)境間互相關(guān)系科學(xué)，這里生物包括植物、動(dòng)物、微生物等所有生物類群，人只是生態(tài)學(xué)關(guān)懷一種重要原因，一般只將其作為一種生態(tài)因子。而環(huán)境科學(xué)則以人類為中心，其他生物只是人環(huán)境。由于學(xué)科關(guān)注主體對(duì)象不一樣，從而產(chǎn)生了不一樣學(xué)科視野。在保護(hù)生物圈、維持生態(tài)平衡、提高生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)能力以維持和滿足人類可持續(xù)發(fā)展過程中，生態(tài)學(xué)特有視野和凝練理論、研究尺度和措施論等是其他任何學(xué)科所不可替代。有學(xué)者簡要地概括了生態(tài)學(xué)沿革和學(xué)科內(nèi)涵外延，認(rèn)為，生態(tài)學(xué)在其發(fā)展一種半世紀(jì)時(shí)間歷程中，基本上是兩大階段，即從誕生到20世紀(jì)中葉，可算為“自然生態(tài)系統(tǒng)”研究為主流階段；20世紀(jì)60年代后，可稱為“復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)”研究為主階段。就其學(xué)科性質(zhì)與任務(wù)而言，生態(tài)學(xué)由認(rèn)識(shí)和解釋自然已轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)人類“合理運(yùn)用自然、科學(xué)保育自然、積極地建設(shè)自然”應(yīng)用學(xué)科。2．生態(tài)學(xué)戰(zhàn)略地位和發(fā)展態(tài)勢(shì)作為碩士物與環(huán)境關(guān)系規(guī)律生態(tài)學(xué)，其本質(zhì)是探究生物生存問題。但人類社會(huì)發(fā)展與資源、環(huán)境矛盾激化，已成為現(xiàn)代社會(huì)面臨最大挑戰(zhàn)。國內(nèi)外專家學(xué)者和政治家們都認(rèn)識(shí)到，人類并不能逃脫作為其生存環(huán)境地球種種變化對(duì)其前途影響，人類社會(huì)只有按照生態(tài)規(guī)律辦事，與其他生物同命運(yùn)、共存亡，才能走向可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)代生態(tài)學(xué)學(xué)科性質(zhì)決定了其在應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)中具有重要地位和作用。甚至有人說“科學(xué)未來是生態(tài)學(xué)綜合”。美國總統(tǒng)科學(xué)技術(shù)政策辦公室在致國會(huì)匯報(bào)《變化二十一世紀(jì)科學(xué)與技術(shù)》中，把決定美國未來命運(yùn)經(jīng)濟(jì)增長、人群健康、國家安全和全球穩(wěn)定4個(gè)方面，全都與生態(tài)問題和生態(tài)學(xué)聯(lián)絡(luò)起來?！吨袊皇兰o(jì)議程》是制定我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中長期規(guī)劃指導(dǎo)性文獻(xiàn)，其中所提出發(fā)展戰(zhàn)略、政策和重大舉措都與生態(tài)學(xué)及其發(fā)展有著親密關(guān)系。尤其是在轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式、保證人居環(huán)境、農(nóng)業(yè)和農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展、建立科學(xué)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展指標(biāo)及評(píng)價(jià)體系等方面，生態(tài)學(xué)是大有可為（劉培哲，1995）。我國頒布—“國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展大綱”中，凡波及農(nóng)業(yè)、社會(huì)發(fā)展、基礎(chǔ)研究、資源和環(huán)境問題等諸多領(lǐng)域時(shí)，多次都提到生態(tài)問題和生態(tài)學(xué)學(xué)科作用。雖然我們面臨種種挑戰(zhàn)性生態(tài)問題處理，并不能也不也許僅取決于生態(tài)學(xué)發(fā)展，但生態(tài)學(xué)關(guān)鍵作用和具有特殊意義是不言而喻。根據(jù)中國生態(tài)學(xué)會(huì)《生態(tài)學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略》課題組研究，發(fā)展中國生態(tài)學(xué)戰(zhàn)略方針，一是要加強(qiáng)生態(tài)學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展指導(dǎo)作用；二是要以縱觀生態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)，加速向宏觀與微觀生態(tài)學(xué)兩個(gè)深度發(fā)展；三是要以發(fā)展多學(xué)科綜合研究為主，兼顧單學(xué)科深入研究；四是要推進(jìn)生態(tài)學(xué)科措施革新。據(jù)此，我國此后一種時(shí)期內(nèi)，生態(tài)學(xué)戰(zhàn)略發(fā)展目是如下四點(diǎn)：一是推進(jìn)持續(xù)發(fā)展性生態(tài)系統(tǒng)研究。重要包括人類活動(dòng)和其他干擾對(duì)生態(tài)系統(tǒng)影響、生態(tài)系統(tǒng)對(duì)環(huán)境脅迫反應(yīng)、生態(tài)系統(tǒng)退化或逆行演替規(guī)律以及生態(tài)恢復(fù)技術(shù)等。二是提高生物生產(chǎn)力及其科學(xué)管理。研究多種經(jīng)濟(jì)物種種群增長和變動(dòng)規(guī)律、生物群落中種間關(guān)系、合理配置和空間格局，探索科學(xué)指導(dǎo)理論和技術(shù)，發(fā)展生物生產(chǎn)力。三是加強(qiáng)生物多樣性保護(hù)及保護(hù)生態(tài)學(xué)研究。掌握物種地理分布規(guī)律、生物多樣性（包括瀕危物種）變動(dòng)及其影響原因、社會(huì)發(fā)展對(duì)生物多樣性影響及其管理對(duì)策等；四是開拓和發(fā)展生態(tài)理論和應(yīng)用基礎(chǔ)前沿研究。生理生態(tài)、種群生態(tài)、群落生態(tài)和生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)研究仍是生態(tài)學(xué)研究基礎(chǔ)和關(guān)鍵。生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)研究要探索大系統(tǒng)研究措施論；種群生態(tài)學(xué)研究著重于動(dòng)態(tài)機(jī)理；個(gè)體生態(tài)學(xué)要側(cè)重逆境微形態(tài)、生理和生化機(jī)制研究。新興分支學(xué)科要彌補(bǔ)空白，重點(diǎn)突破。在國際上，生態(tài)學(xué)發(fā)展重點(diǎn)和方向也是十分清晰。美國生態(tài)學(xué)會(huì)在1996年提出了二十一世紀(jì)生態(tài)學(xué)發(fā)展五個(gè)前沿領(lǐng)域是：生態(tài)工程、生態(tài)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)設(shè)計(jì)、工業(yè)生態(tài)和生態(tài)（環(huán)境）倫理。這五個(gè)領(lǐng)域包括了處理環(huán)境問題重要手段，也指出了實(shí)行可持續(xù)發(fā)展重要途徑?？傊?，生態(tài)學(xué)是一門基礎(chǔ)性強(qiáng)、研究范圍廣、學(xué)科間滲透面大、應(yīng)用范圍寬一門具有強(qiáng)大生命力科學(xué)。它在增進(jìn)科學(xué)進(jìn)步、發(fā)展經(jīng)濟(jì)、協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)、維護(hù)人類持久生存和發(fā)展方面均有不容忽視重要地位和作用（國家自然科學(xué)基金委員會(huì)，1997）。對(duì)于現(xiàn)代生態(tài)學(xué)發(fā)展態(tài)勢(shì)，一般概括為如下四點(diǎn)：（1）生態(tài)學(xué)研究領(lǐng)域向微觀和宏觀兩級(jí)延伸?，F(xiàn)代生態(tài)學(xué)從個(gè)體層次出發(fā)，向微觀層次上深入到分子水平，向宏觀層次拓展到整個(gè)生物圈。在世界范圍內(nèi)，生態(tài)學(xué)大多以生物多樣性保育、可持續(xù)生態(tài)系統(tǒng)、全球氣候變化為重點(diǎn)，在生態(tài)學(xué)各個(gè)層次上研究并貫穿從分子到生態(tài)系統(tǒng)整個(gè)生命系統(tǒng)，同步把多種基礎(chǔ)理論研究與應(yīng)用研究結(jié)合起來，推進(jìn)生態(tài)學(xué)向著更高層次、更深水平上發(fā)展。（2）與多學(xué)科交叉融合，生態(tài)學(xué)研究范圍有了極大拓展，也驅(qū)動(dòng)了多種學(xué)科門類和諸多學(xué)科發(fā)展。生態(tài)學(xué)在生物學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域交叉融合，形成了眾多前沿領(lǐng)域，如生態(tài)遺傳學(xué)，進(jìn)化生態(tài)學(xué)，分子生態(tài)學(xué)等，成為生命科中學(xué)最活躍、最富有發(fā)明性研究熱點(diǎn)領(lǐng)域之一；與農(nóng)學(xué)、林學(xué)、醫(yī)學(xué)等應(yīng)用生物學(xué)領(lǐng)域交叉，形成了生態(tài)學(xué)眾多應(yīng)用學(xué)科領(lǐng)域，成為指導(dǎo)生物資源運(yùn)用、管理、保護(hù)理論基石，拓展了老式生物產(chǎn)業(yè)部門、土地、水力資源管理部門認(rèn)知層次和深度。生態(tài)學(xué)與其他自然科學(xué)如物理、化學(xué)、地球科學(xué)等滲透整合，誕生了眾多新興學(xué)科，如能量生態(tài)學(xué)、化學(xué)生態(tài)學(xué)，第四紀(jì)生態(tài)學(xué)等，成為聯(lián)結(jié)、藕合、貫穿自然科學(xué)不一樣學(xué)科門類主導(dǎo)學(xué)科。尤其是生態(tài)學(xué)整體論、系統(tǒng)論、協(xié)同論、進(jìn)化論思想已成為處理環(huán)境問題、進(jìn)行環(huán)境工程設(shè)計(jì)重要科學(xué)理論。生態(tài)學(xué)與社會(huì)科學(xué)交叉，拓展了人類思維空間，啟迪了人類認(rèn)識(shí)范圍，為人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展所必需意識(shí)形態(tài)、道德觀念、行為規(guī)范、組織構(gòu)架塑造和提高增強(qiáng)了支撐。（3）現(xiàn)代多學(xué)科分析技術(shù)和研究手段廣泛被生態(tài)學(xué)應(yīng)用和發(fā)展?，F(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)在認(rèn)識(shí)生物與生物之間、生物與環(huán)境之間適應(yīng)和生態(tài)效應(yīng)方面，發(fā)揮著不可或缺作用；以地理信息系統(tǒng)（GIS）、全球定位系統(tǒng)（GPS）、遙感技術(shù)（RS）為代表現(xiàn)代空間信息技術(shù)，為更大尺度上認(rèn)識(shí)生態(tài)過程、把握生態(tài)環(huán)境變化提供了重要手段；計(jì)算機(jī)及模型技術(shù)為定量分析生態(tài)過程、預(yù)測(cè)生態(tài)變化、提煉生態(tài)學(xué)理論發(fā)揮著日益重大作用。（4）其他學(xué)科思想理論和措施應(yīng)用到生態(tài)學(xué)研究中。構(gòu)造和功能關(guān)系理論，不停深入到生態(tài)學(xué)研究中，誕生了諸如功能生態(tài)學(xué)等新興交叉學(xué)科，經(jīng)濟(jì)學(xué)思想滲透到生態(tài)學(xué)研究中，為人們認(rèn)識(shí)生物對(duì)資源運(yùn)用和生物進(jìn)化方向提供了重要思想啟迪。學(xué)科任務(wù)和面臨環(huán)境問題還使生態(tài)學(xué)研究體現(xiàn)出如下特點(diǎn)（國際生態(tài)學(xué)大會(huì)，1994）：一是生態(tài)學(xué)研究原動(dòng)力已經(jīng)從對(duì)生態(tài)學(xué)系統(tǒng)組織機(jī)理探索向更實(shí)際保護(hù)生物圈迫切需求轉(zhuǎn)變。二是生態(tài)學(xué)研究經(jīng)費(fèi)越來越取決于由環(huán)境問題激起政治性議題而非學(xué)科自身進(jìn)展，生態(tài)學(xué)研究成果必須視其處理環(huán)境問題能力來判斷。三是生態(tài)學(xué)家被規(guī)定對(duì)環(huán)境管理與決策提供對(duì)策與征詢。在研究措施上將空間格局與生態(tài)過程相結(jié)合，將社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化原因納入生態(tài)組分分析中，已成為現(xiàn)代生態(tài)學(xué)措施論兩大特色。這三點(diǎn)對(duì)于生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)也是需要尤其關(guān)注。二、生態(tài)學(xué)專業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r1．國外高校生態(tài)學(xué)專業(yè)教育生態(tài)學(xué)在國外本科教育中占有重要地位。在大學(xué)教育和碩士教育中生態(tài)學(xué)重要?dú)w屬于生命科學(xué)領(lǐng)域，尤其明顯是集中在生物學(xué)中，此外在農(nóng)林、水利、地理學(xué)、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科，生態(tài)學(xué)也成為必修或選修課程。在著名高校中還獨(dú)立成立生態(tài)學(xué)系。美國是世界上公認(rèn)重視生態(tài)學(xué)教育國家之一。在1999年，美國有75所大學(xué)設(shè)有生態(tài)學(xué)專業(yè)方向，有15所大學(xué)設(shè)有生態(tài)學(xué)與進(jìn)化生物學(xué)系，有14所大學(xué)設(shè)有與生態(tài)學(xué)緊密有關(guān)保護(hù)生物學(xué)方向，有27所大學(xué)設(shè)有生態(tài)學(xué)及環(huán)境生物學(xué)方向組。在學(xué)位授予方面，有70所大學(xué)授予生態(tài)學(xué)方向博士學(xué)位，有63所大學(xué)授予生態(tài)學(xué)碩士學(xué)位。美國擁有世界上規(guī)模最大生態(tài)學(xué)會(huì)——美國生態(tài)學(xué)會(huì)（ESA）,會(huì)員達(dá)7000多人。美國生態(tài)學(xué)專業(yè)教育具有特點(diǎn)是：理論與應(yīng)用并重。美國有15所大學(xué)生態(tài)學(xué)以生態(tài)學(xué)與進(jìn)化生物學(xué)命名，比較偏重理論研究和基礎(chǔ)科學(xué)研究人才培養(yǎng)，其他大部分學(xué)校生態(tài)學(xué)與國家公園和自然保護(hù)區(qū)管理、農(nóng)業(yè)生態(tài)、保護(hù)生態(tài)、恢復(fù)生態(tài)、生態(tài)毒理、全球變化等應(yīng)用性較強(qiáng)學(xué)科方向親密聯(lián)絡(luò)，尚有部分高校設(shè)在文理學(xué)院、農(nóng)學(xué)院、野生生物保護(hù)與管理、資源管理等直接面向社會(huì)行業(yè)需求專業(yè)來培養(yǎng)生態(tài)學(xué)專門人才。跨學(xué)科培養(yǎng)人才。美國諸多大學(xué)將生態(tài)學(xué)設(shè)置為跨系、跨學(xué)科專業(yè)組或方向，通過多學(xué)科交叉和融合實(shí)現(xiàn)綜合性培養(yǎng)生態(tài)學(xué)人才目。如在美國加州大學(xué)DAVIS校區(qū)生態(tài)學(xué)方向組將近30個(gè)與生態(tài)學(xué)有關(guān)系科組合起來，根據(jù)學(xué)生愛好和教師研究方向，設(shè)為生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)生態(tài)、生態(tài)毒理、恢復(fù)生態(tài)、功能生態(tài)、農(nóng)業(yè)生態(tài)、人類生態(tài)等9個(gè)組來培養(yǎng)生態(tài)學(xué)專業(yè)人才。十分重視實(shí)踐性教學(xué)和處理實(shí)際問題。美國絕大多數(shù)生態(tài)學(xué)專業(yè)方向在人才培養(yǎng)中，都安排相稱學(xué)分讓學(xué)生進(jìn)入科研機(jī)構(gòu)及其野外研究站，在驅(qū)使和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生態(tài)現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)生態(tài)問題、處理實(shí)際問題中獲得鍛煉和提高。美國國家自然科學(xué)基金會(huì)（NSF）建立起來野外長期生態(tài)學(xué)研究計(jì)劃網(wǎng)絡(luò)（LTER）,都被規(guī)定接受生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培訓(xùn)和實(shí)習(xí)鍛煉任務(wù)，并設(shè)有專門野外實(shí)習(xí)基金，為生態(tài)專業(yè)和有關(guān)專業(yè)學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐培訓(xùn)提供機(jī)會(huì)。課程設(shè)置繁多，可選性很強(qiáng)。美國除了某些基礎(chǔ)課程設(shè)置為必修課以外，大多數(shù)專業(yè)課程為選修課，并且課程名目繁多。據(jù)不完全記錄，美國高校開設(shè)與生態(tài)學(xué)直接有關(guān)課程多達(dá)200多門，諸多課程即直接觸及前沿領(lǐng)域，如產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)、進(jìn)化生態(tài)學(xué)、分子生態(tài)學(xué)、進(jìn)化生態(tài)毒理學(xué)等；也有諸多直接面向應(yīng)用，如公園和曠野管理、濕地生態(tài)學(xué)、野生動(dòng)物保護(hù)、規(guī)劃和設(shè)計(jì)生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)、森林生態(tài)系統(tǒng)管理、流域管理與生態(tài)規(guī)劃等；也有不少課程就是基于生態(tài)素養(yǎng)教育，如人類生態(tài)學(xué)、社會(huì)生態(tài)學(xué)、生態(tài)旅游、生態(tài)倫理等。英國是世界上生態(tài)學(xué)教育開展最早國家之一。英國具有濃重關(guān)注自然、向大自然學(xué)習(xí)歷史氣氛，產(chǎn)生了多位對(duì)生態(tài)學(xué)做過劃時(shí)代奉獻(xiàn)生態(tài)學(xué)家，如提出進(jìn)化論達(dá)爾文（DARWIN）、提出“生態(tài)系統(tǒng)”概念TANSLEY、提出“生態(tài)位”理論ELTON等。英國擁有很長“博物學(xué)”歷史，并將生態(tài)學(xué)融合貫穿在生物學(xué)或其他自然科學(xué)之中。雖然沒有冠以生態(tài)學(xué)名稱，但生態(tài)學(xué)專業(yè)教育水平很高，具有明顯特色。重視學(xué)生在處理實(shí)際問題同步提高理論和創(chuàng)新能力。英國從事生態(tài)學(xué)教學(xué)和研究機(jī)構(gòu)，常常以處理實(shí)際問題為突破口，尤其重視讓學(xué)生通過對(duì)生態(tài)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)提高抽象思維、理論概括等研究能力。如牛津大學(xué)，赫爾大學(xué)等著名高校，雖然是一種很小試驗(yàn)或野外觀測(cè)，都規(guī)定學(xué)生提出假設(shè)，設(shè)計(jì)試驗(yàn)或觀測(cè)過程，檢查假設(shè)并上升到理論思想高度。及其重視野外教學(xué)和研究基地建設(shè)，并投入先進(jìn)設(shè)備。英國諸多高校都建立野外研究站或定點(diǎn)觀測(cè)點(diǎn)，有固定人員留守和記錄，并配合學(xué)生野外實(shí)習(xí)或研究，提供有關(guān)資料，使學(xué)生能將短暫工作納入到長期研究工作中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)學(xué)素養(yǎng)具有重要作用。德國是生態(tài)學(xué)發(fā)源地，并且在全社會(huì)形成了重視生態(tài)學(xué)濃厚風(fēng)氣。德國綠黨以“生態(tài)發(fā)明工作機(jī)會(huì)”為口號(hào)，使之成為德國重要在野黨。德國在植物生態(tài)學(xué)（地植物學(xué)）方面擁有優(yōu)良老式，并且還是植被生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、生態(tài)毒理學(xué)等重要新興學(xué)科首倡國。德國生態(tài)學(xué)專業(yè)大多從屬生物學(xué)系，十分重視學(xué)生生物學(xué)基礎(chǔ)和地理學(xué)基礎(chǔ)，重視學(xué)生試驗(yàn)動(dòng)手能力和野外觀測(cè)實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)。此前，生態(tài)學(xué)專業(yè)僅限于綜合性大學(xué)，近年來諸多工科院校也十分重視生態(tài)學(xué)專業(yè)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。俄羅斯是國際生態(tài)學(xué)領(lǐng)域有重要影響國家。此前俄羅斯生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)重要集中在莫斯科大學(xué)和圣彼得堡大學(xué)，進(jìn)入20世紀(jì)80年代后來，諸多綜合性大學(xué)和工科院校也設(shè)置了生態(tài)學(xué)專業(yè)和課程，進(jìn)入90年代后來，俄羅斯沒有生態(tài)學(xué)課程或?qū)I(yè)高校，都幾乎增設(shè)生態(tài)學(xué)系列講座。俄羅斯也十分重視野外工作，各大學(xué)均有穩(wěn)定野外實(shí)習(xí)工作站，這些工作站與國家自然保護(hù)區(qū)結(jié)合，有很好野外觀測(cè)條件和系統(tǒng)資料支持。2．我國生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)狀況新中國成立前，國內(nèi)僅有北京大學(xué)李繼侗專家、復(fù)旦大學(xué)曲仲湘專家、云南大學(xué)朱彥承專家、廈門大學(xué)何景專家、江西大學(xué)林英專家等，在個(gè)別大學(xué)開設(shè)生態(tài)學(xué)或生態(tài)學(xué)有關(guān)課程，解放后，尤其是從全國高校院系調(diào)整后到20世紀(jì)70年代，因國家建設(shè)需要各類基礎(chǔ)性和背景性自然科學(xué)資料，以“任務(wù)帶動(dòng)學(xué)科”方式急速推進(jìn)了我國生態(tài)學(xué)發(fā)展，圍繞自然區(qū)劃、農(nóng)業(yè)區(qū)化、林業(yè)區(qū)化、天然林區(qū)調(diào)查、熱帶橡膠宜林地及農(nóng)墾區(qū)遴選等，推進(jìn)了我國生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)。如北京大學(xué)李繼侗專家率眾赴內(nèi)蒙古大學(xué)建立了以草原或荒漠為研究對(duì)象生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)基地，留美歸來曲仲湘專家率眾赴云南大學(xué)建立了以熱帶、亞熱帶植被為研究對(duì)象生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)體系。20世紀(jì)50年代后期，法瑞學(xué)派創(chuàng)始人BraunBlanquant高足朱彥承專家回國到云南大學(xué)工作，同步生態(tài)學(xué)中蘇聯(lián)學(xué)派代表人、蘇聯(lián)科學(xué)院院士蘇卡喬夫以云南大學(xué)為依托在云南建立熱帶森林定位站并持持工作近，屆時(shí)云南大學(xué)集英美學(xué)派、法瑞學(xué)派、蘇聯(lián)學(xué)派于一體，培養(yǎng)了一批生態(tài)學(xué)科研和教學(xué)骨干，成為我國最早系統(tǒng)開展生態(tài)學(xué)教學(xué)和研究中心之一。1954－1956年，教育部在東北師范大學(xué)舉行“動(dòng)物生態(tài)學(xué)研究班”，由蘇聯(lián)專家和我國專家共同講課，培養(yǎng)了我國第一批動(dòng)物生態(tài)學(xué)教學(xué)和科研人員，推進(jìn)了我國動(dòng)物生態(tài)學(xué)研究和人才培養(yǎng)?！笆陝?dòng)亂”期間，生態(tài)學(xué)發(fā)展受到很大沖擊，到20世紀(jì)70年代后期，生態(tài)學(xué)教育才逐漸得到恢復(fù)和發(fā)展，成為規(guī)模較大重要學(xué)科。內(nèi)蒙古大學(xué)是國內(nèi)最早設(shè)置生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)校（1977年），教育部在1998年調(diào)整環(huán)境科學(xué)專業(yè)后，第一種設(shè)置生態(tài)專業(yè)學(xué)校是東北師范大學(xué)。目前，我國大多數(shù)綜合性大學(xué)和師范院校，都開設(shè)了生態(tài)學(xué)課程，全國有近50所高校設(shè)有生態(tài)學(xué)本科專業(yè)。生態(tài)學(xué)專業(yè)有設(shè)在生物科學(xué)院系中，有設(shè)在環(huán)境和資源科學(xué)有關(guān)院系中。全國有38所高校具有生態(tài)學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán),22所高校具有生態(tài)學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)，有北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、云南大學(xué)、華東師范大學(xué)、浙江大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、蘭州大學(xué)9所高校生態(tài)學(xué)入選為國家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，其中5個(gè)在南方，4個(gè)在北方。生態(tài)學(xué)專業(yè)分布區(qū)域性格局明顯，分布基本合理，學(xué)科整體優(yōu)勢(shì)和特色基本形成。從課程體系看，設(shè)置在生命科學(xué)院及生物系中生態(tài)學(xué)專業(yè)，有關(guān)生物學(xué)課程比例較高，設(shè)置在環(huán)境科學(xué)院（系）中生態(tài)學(xué)專業(yè)，有關(guān)環(huán)境科學(xué)課程比例較高。各校開設(shè)生態(tài)學(xué)課程，在專業(yè)基礎(chǔ)課程方面，基本相近，重要有一般生態(tài)學(xué)（或基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)、生態(tài)學(xué)概論）、植物生態(tài)學(xué)、動(dòng)物生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)等。主干課程及選修課程有：污染生態(tài)學(xué)、環(huán)境生物學(xué)（或環(huán)境生態(tài)學(xué)）、大自然保護(hù)、生態(tài)工程學(xué)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)、恢復(fù)生態(tài)學(xué)、進(jìn)化生態(tài)學(xué)、生態(tài)規(guī)劃、保護(hù)生物學(xué)等。在農(nóng)林院校中，還普遍開設(shè)了農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、森林生態(tài)學(xué)、生態(tài)農(nóng)業(yè)、水土保持等。生態(tài)學(xué)專業(yè)主干課程和選修課程設(shè)置，與各高校所在區(qū)域特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)科研方向親密有關(guān)，如北京師范大學(xué)鳥類生態(tài)、能量生態(tài)、理論生態(tài)等，東北師范大學(xué)草地生態(tài)、濕地生態(tài)等，云南大學(xué)植被生態(tài)、污染生態(tài)等，華東師范大學(xué)都市生態(tài)、植被生態(tài)等。在20世紀(jì)80年代，我國生態(tài)學(xué)教材比較少并且也很單一，重要使用曲仲湘等編寫《植物生態(tài)學(xué)》（人民教育出版社（第一版），1980）；高等教育出版社（第二版）1983）和孫儒泳編寫《動(dòng)物生態(tài)學(xué)原理》（北京師范大學(xué)出版社，1987），此外尚有祝廷成等編寫《植物生態(tài)學(xué)》（高等教育出版社，1988）。進(jìn)入90年代后來，一批生態(tài)學(xué)教材出版面世，使用較多、影響較大教材重要有，尚玉昌等編寫《一般生態(tài)學(xué)》（高等教育出版社，1992（上），1995（下），孫儒泳、李博等編寫《一般生態(tài)學(xué)》（高等教育出版社，1993），鄭師章等編寫《一般生態(tài)學(xué)——原理、措施與應(yīng)用》（復(fù)旦大學(xué)出版社，1994），此外尚有專業(yè)課程教材如王煥校編寫《污染生態(tài)學(xué)》（云南大學(xué)出版社，1990）、徐汝梅編寫《昆蟲種群生態(tài)學(xué)》（北京師范大學(xué)出版社，1987）等。進(jìn)入新世紀(jì)后來，多種層次生態(tài)學(xué)教材更是不停涌現(xiàn)，如李博等主編《生態(tài)學(xué)》（高等教育出版社，），李振基等編寫《生態(tài)學(xué)》（科學(xué)出版社，），常杰等編寫《生態(tài)學(xué)》（浙江大學(xué)出版社，），王煥校主編《污染生態(tài)學(xué)》（高等教育出版社，（第二版，）、盛連喜主編《環(huán)境生態(tài)學(xué)導(dǎo)論》（高等教育出版社，）、曹湊貴編寫《生態(tài)學(xué)概論》（高等教育出版社，,面向農(nóng)業(yè)院校），戈峰主編《現(xiàn)代生態(tài)學(xué)》（科學(xué)出版社，，科學(xué)院系統(tǒng)碩士用書）、姜漢僑等編寫《植物生態(tài)學(xué)》（高等教育出版社，）等，還出現(xiàn)了一批生態(tài)學(xué)教材參照用書，如《生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)》（蔡曉明，科學(xué)出版社，），《理論生態(tài)學(xué)》（張大勇，高等教育出版社，）、《生態(tài)工程學(xué)》（欽佩等，南京大學(xué)出版社，1998）、《全球生態(tài)學(xué)——?dú)夂蜃兓c生態(tài)響應(yīng)》（方精云等，高等教育出版社，）等。與此同步，國外一批優(yōu)秀生態(tài)學(xué)教材被引入國內(nèi)。有關(guān)生態(tài)學(xué)教學(xué)研究專著和匯報(bào)也相繼問世，如《生態(tài)學(xué)教學(xué)理論探索與實(shí)踐——二十一世紀(jì)大學(xué)生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化及課程體系建設(shè)》（段昌群主編，高等教育出版社，）、《環(huán)境科學(xué)類專業(yè)教學(xué)改革研究匯報(bào)》（教育部高教司等，高等教育出版社，）。1996年此前，全國高校設(shè)有生態(tài)學(xué)專業(yè)16個(gè)，共培養(yǎng)生態(tài)學(xué)本科畢業(yè)生1人左右，碩士生約700人,博士約250人。本科畢業(yè)生考取碩士比例較高，就業(yè)者重要去向是教學(xué)科研部門、環(huán)境保護(hù)部門，部分在農(nóng)林、水利部門。后來，全國高校普遍擴(kuò)招，設(shè)置生態(tài)學(xué)專業(yè)高校增長至50所左右，生態(tài)學(xué)碩士和博士授權(quán)點(diǎn)對(duì)應(yīng)增長，招生規(guī)模也明顯擴(kuò)大。據(jù)不完全記錄和初步估算，全國高校每年招收生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)生約1200人，碩士生500人左右，博士生150人。畢業(yè)分派趨向多元化。生態(tài)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生獨(dú)立地開展專業(yè)性工作往往需要3年左右時(shí)間，而碩士碩士畢業(yè)即可基本適應(yīng)專業(yè)工作，因此諸多專業(yè)部門對(duì)碩士生普遍較為歡迎；從學(xué)生就業(yè)來看，本科畢業(yè)就業(yè)相對(duì)困難，并且待遇不高，從而更多地傾向考碩士進(jìn)行深造。從招生狀況看，鑒于生態(tài)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)校對(duì)生態(tài)學(xué)專業(yè)招生采用相對(duì)謹(jǐn)慎態(tài)度，普遍招生數(shù)量不大，或按院招生進(jìn)行專業(yè)分流時(shí)合適控制規(guī)模。一般很少超過50人，大多在30～40人之間。3．我國生態(tài)學(xué)教育存在重要問題（1）學(xué)生實(shí)際能力與社會(huì)期望存在距離從社會(huì)需求來看，目前國內(nèi)生態(tài)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)學(xué)生在認(rèn)識(shí)、分析及處理與專業(yè)直接有關(guān)生態(tài)和環(huán)境問題能力與社會(huì)期望有一定距離。從教學(xué)規(guī)律來看，生態(tài)學(xué)專業(yè)波及生物學(xué)、地學(xué)等基礎(chǔ)科學(xué)內(nèi)容，相對(duì)與其他學(xué)科而言，生態(tài)學(xué)規(guī)定知識(shí)面廣，并且這些基本知識(shí)是理解生物與環(huán)境關(guān)系所必需，學(xué)生融合貫穿這些知識(shí)難度相對(duì)較大，需要時(shí)間較長；從此外一種角度看，目前用人單位都急切地但愿畢業(yè)上崗學(xué)生立即可以獨(dú)立開展工作，而生態(tài)和環(huán)境問題又不是一種單純科學(xué)問題或不完全技術(shù)問題，而是一種復(fù)雜社會(huì)-經(jīng)濟(jì)-生態(tài)復(fù)合問題，需要實(shí)踐積累。學(xué)生在大學(xué)期間所學(xué)書本知識(shí)，比較細(xì)微和瑣碎，這就難以使他們?cè)诋厴I(yè)后較短時(shí)間內(nèi)抓住復(fù)雜生態(tài)環(huán)境問題實(shí)質(zhì)；同步，目前大學(xué)課程沒有把處理生態(tài)和環(huán)境問題科學(xué)根據(jù)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)支持和社會(huì)運(yùn)作等方面問題系統(tǒng)地進(jìn)行論述，也使學(xué)生不能很快梳理出處理問題思緒和切入點(diǎn)。這種狀況與國外基本類似，如美國大學(xué)本科生畢業(yè)后來也需要一年半左右時(shí)間才能基本勝任生態(tài)學(xué)方面專業(yè)性工作，只不過中國大學(xué)畢業(yè)生需要花費(fèi)時(shí)間更長一點(diǎn)。（2）繁多教學(xué)內(nèi)容與有限教課時(shí)間矛盾突出生態(tài)學(xué)自身是一種龐大知識(shí)體系，這不僅僅在于它龐大分支學(xué)科和廣泛應(yīng)用領(lǐng)域，還在于一種生態(tài)學(xué)專業(yè)工作者，需要同步掌握認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)兩大門類基本知識(shí)。對(duì)于前者，就必須學(xué)習(xí)系統(tǒng)分類、形態(tài)解剖、生化生理、遺傳、細(xì)胞學(xué)、分子生物學(xué)等有關(guān)生命構(gòu)造、功能方面知識(shí)；對(duì)于后者，就要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)大氣、土壤、水體等方面地理學(xué)知識(shí)。而要對(duì)這兩大門類知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要有有關(guān)理科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程學(xué)習(xí)就必不可少。以上這些還只是生態(tài)學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)前所規(guī)定知識(shí)準(zhǔn)備，還沒有真正波及到專業(yè)課程。由于必需專業(yè)基礎(chǔ)課程講授占去諸多教課時(shí)間，真正用于專業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)間就相稱有限。從國內(nèi)目前狀況看，大學(xué)4年完畢學(xué)分大體上為160個(gè)，其中政治、外語、體育等大學(xué)公共課程學(xué)分約為40個(gè),非專業(yè)性選修課程約20個(gè)，專業(yè)基礎(chǔ)課程約60個(gè),科研訓(xùn)練、實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文占10個(gè)左右,專業(yè)課程學(xué)習(xí)可安排學(xué)分僅30個(gè)左右。加之不一樣課程之間內(nèi)容重疊，也揮霍了寶貴教學(xué)資源。由于生態(tài)問題具有一定區(qū)域性，各高校學(xué)科淵源背景不一樣，在生態(tài)學(xué)教學(xué)中，課程開設(shè)和內(nèi)容配置也互有差異。就目前而言，以教材為主體組織教學(xué)仍為主流教學(xué)形式。假如以目前最廣泛使用最新版本教材為根據(jù)，經(jīng)比較分析可以看出，雖然除去因課程自身特點(diǎn)而需過渡性內(nèi)容反復(fù)以外，課程之間仍有諸多反復(fù)內(nèi)容。尤其是《一般生態(tài)學(xué)》與《植物生態(tài)學(xué)》和《動(dòng)物生態(tài)學(xué)》之間教學(xué)內(nèi)容在各知識(shí)層面上均有大量反復(fù)；另首先某些近代和前沿進(jìn)展方面內(nèi)容則明顯局限性。（3）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置缺乏系統(tǒng)性從課程體系角度看，存在問題是教學(xué)課程重要關(guān)注直觀生態(tài)后果，分析生態(tài)過程和生態(tài)機(jī)理內(nèi)容偏少。目前，生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容諸多都在論述生態(tài)后果，對(duì)生態(tài)過程及其生態(tài)機(jī)理探討很少。對(duì)于認(rèn)識(shí)生態(tài)過程和內(nèi)在機(jī)理學(xué)科，如：進(jìn)化生態(tài)學(xué)、遺傳生態(tài)學(xué)等內(nèi)容在各教材中份量很小，或沒有系統(tǒng)性地簡介和貫穿；近十年來，生態(tài)系統(tǒng)生理學(xué)、生態(tài)毒理學(xué)、全球變化生態(tài)學(xué)以及新措施與新理論在生態(tài)學(xué)研究中運(yùn)用等基本上沒有波及。這些內(nèi)容缺乏，必然導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析和處理詳細(xì)生態(tài)問題所需要知識(shí)和理論欠缺，在波及生態(tài)和環(huán)境詳細(xì)問題時(shí)所作分析顯得過于寬泛和粗淺，甚至主線不知從何入手。從課程體系看，還存在著課程設(shè)置系統(tǒng)性、連貫性較差等問題，從而對(duì)學(xué)生形成生態(tài)觀、提高生態(tài)學(xué)素養(yǎng)教學(xué)目缺乏保證。生態(tài)學(xué)系列課程以生物學(xué)中、宏觀領(lǐng)域教學(xué)層次為主，是學(xué)生在宏觀和中觀層面上認(rèn)識(shí)和理解現(xiàn)實(shí)生命過程、生態(tài)學(xué)機(jī)理以及環(huán)境保護(hù)基礎(chǔ)。在生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中，以及與國內(nèi)生態(tài)學(xué)教學(xué)同行交流中，普遍共識(shí)是我國大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)特色不明顯，學(xué)生在這個(gè)專業(yè)畢業(yè)后來，看不出有特殊專業(yè)技能和尤其專業(yè)素養(yǎng)。假如說具有能力比較微弱還可以理解話，那么以生態(tài)學(xué)視野、措施看待問題、處理問題科學(xué)思維顯得也很貧乏，這也是本專業(yè)教育最大缺憾之一。（4）學(xué)科基礎(chǔ)性和生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)性內(nèi)容還難以形成共識(shí)由于生態(tài)學(xué)波及面廣，應(yīng)用范圍和領(lǐng)域也諸多，在有限課時(shí)中，有內(nèi)容鋪得太寬，甚至展現(xiàn)了“什么都講，什么都講不透”教學(xué)現(xiàn)象，有則專注于一種或幾種問題縱深講授，使本科和碩士層次上教學(xué)沒有太大差異；而有課程熱衷于表面論述，缺乏生態(tài)過程和生態(tài)機(jī)理深入分析，幾乎成了“高級(jí)”科普。對(duì)于不一樣課程，又缺乏全面統(tǒng)籌，有課程內(nèi)各章節(jié)內(nèi)容銜接不夠平滑，有過深，有過淺，也沒有為后續(xù)課程銜接做好準(zhǔn)備。為此，有必要深入研究整個(gè)生態(tài)學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)各課程層次和深度、課程間互相聯(lián)絡(luò)進(jìn)行系統(tǒng)整合，使課程整體配置和課程內(nèi)容系列化，讓學(xué)生在每一門課程中獲得知識(shí)內(nèi)容和對(duì)素質(zhì)提高都到達(dá)無法替代教學(xué)效果。（5）實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)微弱從教學(xué)環(huán)節(jié)來看，試驗(yàn)教學(xué)、野外實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)更是微弱，這是生態(tài)學(xué)教育亟待處理突出問題。由于生態(tài)學(xué)教學(xué)資源有限，尤其是大多數(shù)高校投入嚴(yán)重局限性，從而使許多學(xué)校在教學(xué)過程中不得不增長理論課程教學(xué)，減少實(shí)踐教學(xué)。此外，實(shí)踐教學(xué)成本較高，雖然實(shí)踐性教學(xué)重要性眾所周知，但在操作層面上加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)難度仍然較大。三、我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)生態(tài)學(xué)科發(fā)展和專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)定1．人才需求市場(chǎng)空間及其技能規(guī)定根據(jù)《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃》——生態(tài)建設(shè)、環(huán)境保護(hù)與循環(huán)經(jīng)濟(jì)科技問題研究專題匯報(bào)，伴隨我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅速發(fā)展，生態(tài)與環(huán)境以及資源形勢(shì)將日益嚴(yán)峻，未來將面臨前所未有挑戰(zhàn)。全面建設(shè)小康社會(huì)中，把“可持續(xù)發(fā)展能力不停加強(qiáng)，生態(tài)與環(huán)境得到改善，資源運(yùn)用效率明顯提高，增進(jìn)人與自然友好發(fā)展，推進(jìn)整個(gè)社會(huì)走上生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好文明發(fā)展道路”列為全面建設(shè)小康社會(huì)四大目之一，為此，國家提出生態(tài)與環(huán)境科技發(fā)展目是，到，在GDP翻一番狀況下，為遏制生態(tài)和環(huán)境質(zhì)量惡化提供科技支撐；到在GDP翻兩番狀況下，形成保障生態(tài)與環(huán)境質(zhì)量有明顯改善科技能力，為建立資源解約型和環(huán)境友好型社會(huì)提供科技支撐。初步確立生態(tài)與環(huán)境科學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略重點(diǎn)領(lǐng)域中，波及生態(tài)學(xué)方面重點(diǎn)領(lǐng)域和優(yōu)先主題是：（1）循環(huán)經(jīng)濟(jì)科學(xué)理論及技術(shù)系統(tǒng)研發(fā)與示范。包括：循環(huán)經(jīng)濟(jì)理論與共性技術(shù)；生態(tài)資產(chǎn)核算與提高資源生產(chǎn)率；重點(diǎn)行業(yè)和經(jīng)典都市循環(huán)經(jīng)濟(jì)技術(shù)與示范；廢舊產(chǎn)品和廢棄物資源化支撐技術(shù)。（2）退化生態(tài)系統(tǒng)重建。包括：生態(tài)區(qū)劃與區(qū)域生態(tài)功能定位；退化生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)、重建與轉(zhuǎn)型；生物多樣性保育和可持續(xù)運(yùn)用。（3）區(qū)域性環(huán)境污染綜合防治。包括：環(huán)境分區(qū)與總量控制技術(shù)；重點(diǎn)流域水污染防治與修復(fù)；重點(diǎn)都市群復(fù)合污染形成機(jī)理與防治；農(nóng)村面源污染控制與土壤生態(tài)修復(fù)。（4）有毒有害污染物對(duì)人群健康影響與防治技術(shù)。包括：影響人體健康環(huán)境基準(zhǔn)、原則和預(yù)警體系；重點(diǎn)污染物對(duì)人體健康影響機(jī)理與識(shí)別技術(shù)；阻斷和減少污染物危害人體健康技術(shù)途徑。（5）全球變化適應(yīng)與減緩。包括：全球變化與區(qū)域響應(yīng)；應(yīng)對(duì)全球變化能源、產(chǎn)業(yè)構(gòu)造轉(zhuǎn)型；履行國際公約科技支撐。這些領(lǐng)域，都波及到國家生態(tài)安全，也是生態(tài)學(xué)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)必須考慮內(nèi)容。2．生態(tài)學(xué)專業(yè)人才需求領(lǐng)域分析我國此后相稱長一段時(shí)間內(nèi)，生態(tài)建設(shè)和生態(tài)恢復(fù)任務(wù)十分繁重，急需大量生態(tài)學(xué)專業(yè)人才。這些人才將重要分布在如下諸多領(lǐng)域：（1）自然生態(tài)保護(hù)與生物資源保育：重要集中在林業(yè)和環(huán)境保護(hù)部門中自然保護(hù)區(qū)、大自然保護(hù)等領(lǐng)域，或者為這些部門服務(wù)企業(yè)；（2）區(qū)域生態(tài)監(jiān)測(cè)、規(guī)劃：重要波及農(nóng)業(yè)區(qū)劃、水土保持，國家公園、自然保護(hù)區(qū)及其有關(guān)部門；圍繞生態(tài)功能區(qū)、生態(tài)脆弱區(qū)、敏感區(qū)進(jìn)行管理政府有關(guān)部門；或與這些部門有關(guān)企、事業(yè)；（3）生態(tài)恢復(fù)與重建：重要波及林業(yè)、農(nóng)業(yè)、水利、環(huán)境保護(hù)、交通等政府機(jī)構(gòu)及其有關(guān)部門，以及這些部門有關(guān)企業(yè)；（4）資源開發(fā)與運(yùn)用：重要波及礦產(chǎn)、能源、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、對(duì)生態(tài)和環(huán)境產(chǎn)生擾動(dòng)和破壞產(chǎn)業(yè)部門，企、事業(yè)單位；（5）都市管理：重要是土地、水資源、建設(shè)布局等方面生態(tài)規(guī)劃，都市生態(tài)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，負(fù)責(zé)城鎮(zhèn)化進(jìn)程中新建、擴(kuò)建、改建管理部門；（6）生態(tài)學(xué)新興應(yīng)用部門：投資建設(shè)項(xiàng)目所需生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估人員，生態(tài)旅游產(chǎn)業(yè)，生態(tài)工業(yè)園中企、事業(yè)單位；（7）生態(tài)學(xué)老式需求部門：科研機(jī)構(gòu)、高等院校等。3．生態(tài)學(xué)人才需求影響原因首先，是人才需求空間定位問題。雖然國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展將需要大批生態(tài)學(xué)專業(yè)人才，并且生態(tài)學(xué)專業(yè)人才知識(shí)綜合性明顯，涉獵多種學(xué)科領(lǐng)域，但在目前我國政府職能部門和產(chǎn)業(yè)部門體系中，生態(tài)學(xué)還沒有一種直接“對(duì)口”政府職能部門和產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，而是與諸多職能部門和產(chǎn)業(yè)部門橫向交叉。在目前仍然是條塊分割、部門職能突出體制框架中，必然使生態(tài)學(xué)專業(yè)人才需求空間定位難以明確，吸納該專業(yè)人才渠道狹小，途徑不暢。其二，生態(tài)學(xué)基本信息、思想和作用尚未能真正得到社會(huì)、決策部門廣泛和縱深認(rèn)同。首先，生態(tài)學(xué)是指導(dǎo)可持續(xù)發(fā)展關(guān)鍵科學(xué)，另首先生態(tài)學(xué)基本知識(shí)和理論并沒有真正被社會(huì)所接納，在整個(gè)社會(huì)中還沒有形成運(yùn)用生態(tài)學(xué)知識(shí)氣氛，自覺已生態(tài)學(xué)理論指導(dǎo)社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)條件沒有完全形成。指導(dǎo)學(xué)生怎樣在實(shí)際生活和經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)社會(huì)時(shí)尚中，尋找和拓展運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論和措施能力已成為高校生態(tài)學(xué)專業(yè)教育不可缺或內(nèi)容。其三，高校課程構(gòu)造還不盡合理。我國面臨巨大生態(tài)退化、環(huán)境惡化嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，這是我國最現(xiàn)實(shí)基本國情。目前，諸多高校雖然設(shè)有有關(guān)課程，但在層次上、廣度和深度上幾乎與實(shí)際需要差異不太大，并沒有系統(tǒng)地簡介和分析這些問題生態(tài)學(xué)本源，忽視對(duì)生態(tài)過程和機(jī)理深入論述。這也是影響我國生態(tài)學(xué)人才需求空間拓展原因之一。4．生態(tài)學(xué)專業(yè)人才發(fā)展空間趨勢(shì)分析建國初期，多次大規(guī)模綜合資源考察和有害生物防治，以及植被調(diào)查和水產(chǎn)資源開發(fā)運(yùn)用等，通過以“任務(wù)帶動(dòng)學(xué)科發(fā)展”模式，培養(yǎng)了大批生態(tài)學(xué)人才，增進(jìn)了以種群生態(tài)為主動(dòng)物生態(tài)學(xué)和以植物群落生態(tài)學(xué)為主植物生態(tài)學(xué)發(fā)展。這批人才，是根據(jù)當(dāng)時(shí)發(fā)展需要培養(yǎng)出來，如今已經(jīng)是我國生態(tài)學(xué)學(xué)科發(fā)展學(xué)術(shù)帶頭人。20世紀(jì)70年代后期，經(jīng)歷了十年文革禁錮科學(xué)技術(shù)迎來了改革開放新時(shí)期，也是國際上IBP規(guī)劃和MAB計(jì)劃實(shí)行初期，受其影響使生態(tài)系統(tǒng)研究在我國生態(tài)學(xué)界首先得到重視，中科院生態(tài)系統(tǒng)研究計(jì)劃執(zhí)行和生態(tài)系統(tǒng)定位研究站紛紛建立，1977年恢復(fù)出版發(fā)行《植物生態(tài)學(xué)與地植物學(xué)叢刊》，隨即成立中國生態(tài)學(xué)學(xué)會(huì)，以及《生態(tài)學(xué)報(bào)》、《生態(tài)學(xué)雜志》和《應(yīng)用生態(tài)學(xué)報(bào)》出版，高等院校增設(shè)生態(tài)學(xué)本科專業(yè)及碩士、博士碩士培養(yǎng)點(diǎn)同意等舉措，對(duì)我國整個(gè)生態(tài)學(xué)發(fā)展，包括基礎(chǔ)性研究和應(yīng)用性研究都起到了巨大推進(jìn)作用。同步，我國因中斷近正規(guī)高等教育導(dǎo)致人才梯隊(duì)出現(xiàn)“斷層”日益顯露，急需補(bǔ)充大量科研和高教人員。因此，“十年動(dòng)亂”結(jié)束后，生態(tài)學(xué)專業(yè)人才分派去向重要集中在中科院各研究所、高校和剛剛建立起來環(huán)境保護(hù)機(jī)構(gòu)，一度出現(xiàn)了生態(tài)學(xué)人才供不應(yīng)求局面。跟蹤調(diào)查表明：這些畢業(yè)生中現(xiàn)仍從事生態(tài)學(xué)或與生態(tài)學(xué)有關(guān)研究工作達(dá)65％，出國深造有30％。其他專業(yè)如植物與動(dòng)物學(xué)專業(yè)大學(xué)本科畢業(yè)生中也有近30％人從事環(huán)境保護(hù)、資源管理等與生態(tài)學(xué)有關(guān)工作，并成為了生態(tài)與環(huán)境保護(hù)事業(yè)中骨干力量。20世紀(jì)80年代后期至90年代，通過國外培養(yǎng)、國內(nèi)培養(yǎng)等多種途徑，生態(tài)學(xué)人才斷層狀況得到了緩和，加之國內(nèi)人才培養(yǎng)規(guī)模明顯擴(kuò)大，生態(tài)學(xué)人才供需關(guān)系趨于平緩。近幾年本科生態(tài)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生又明顯低出現(xiàn)兩極流動(dòng)態(tài)勢(shì)，一是向著基層用人單位流動(dòng)，二是向著高層次方向發(fā)展。這集中反應(yīng)在考取碩士比例明顯增長，以及本科畢業(yè)生從事其他職業(yè)或“轉(zhuǎn)業(yè)”比例大幅度增長，而真正從事生態(tài)與環(huán)境保護(hù)工作比例卻有所下降。在世紀(jì)之交，我國提出和實(shí)行了西部大開發(fā)等區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略和決策，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)要把生態(tài)和環(huán)境保護(hù)作為貫徹科學(xué)發(fā)展觀重要內(nèi)容和緊迫任務(wù)。因此，國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅速發(fā)展既使生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)面臨新挑戰(zhàn)，也為生態(tài)學(xué)人才施展理想提供了契機(jī)。國內(nèi)對(duì)生態(tài)學(xué)人才需求空間具有很大彈性。詳細(xì)地說，一是基層農(nóng)林環(huán)境保護(hù)部門需要大量生態(tài)學(xué)人才補(bǔ)充到對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)部門和管理部門中，二是科研機(jī)構(gòu)、教育機(jī)構(gòu)和政府諸多決策機(jī)構(gòu)需要高層次、高學(xué)歷復(fù)合型人才，生態(tài)學(xué)專業(yè)人才有望獲得自己發(fā)展空間，三是環(huán)境審計(jì)、環(huán)境保護(hù)產(chǎn)業(yè)、與生態(tài)學(xué)有關(guān)社會(huì)征詢部門在國內(nèi)尚有巨大發(fā)展?jié)摿Γ@一潛在市場(chǎng)機(jī)會(huì)也為生態(tài)學(xué)人才在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中拓展自己就業(yè)空間展現(xiàn)了良好前景。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)是，這些空間都不是“預(yù)留”，是需要積極努力和爭取。它規(guī)定生態(tài)學(xué)人才全面發(fā)展自己能力，以廣博和精深專業(yè)才能拓展已經(jīng)有空間并發(fā)明新發(fā)展空間。而要實(shí)現(xiàn)生態(tài)學(xué)人才適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要，作為培養(yǎng)人才高等學(xué)校，必需正視自己在人才培養(yǎng)中存在問題，并通過教育教學(xué)改革努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)模，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生態(tài)學(xué)教育自身健康發(fā)展。總之，未來生態(tài)與環(huán)境問題將日益突出，對(duì)生態(tài)學(xué)人才需要潛在空間仍然很大。不過，怎樣將這種潛力變成現(xiàn)實(shí)人才需求，尚有待多方尤其是生態(tài)學(xué)界共同努力。四、生態(tài)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展戰(zhàn)略思索上述分析證明，我國對(duì)生態(tài)學(xué)人才需求空間在整體上是很大。同步也表明，我國生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系完整，人才規(guī)格基本可以滿足社會(huì)需要，但根據(jù)近幾年來生態(tài)學(xué)專業(yè)大學(xué)本科畢業(yè)生去向分析，本科生態(tài)學(xué)畢業(yè)生供求關(guān)系發(fā)生了新變化，生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)也面臨著諸多挑戰(zhàn)，生態(tài)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革任務(wù)還很艱巨。1．生態(tài)學(xué)教學(xué)改革與發(fā)展戰(zhàn)略確定需要關(guān)注問題（1）社會(huì)方面政府機(jī)構(gòu)正面臨著體制改革和人員重組，自然需要大量具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)生態(tài)學(xué)人才。目前我國獨(dú)立生態(tài)學(xué)研究機(jī)構(gòu)不多，如中科院生態(tài)與環(huán)境研究中心、中科院沈陽應(yīng)用生態(tài)研究所等。其他與生態(tài)學(xué)研究直接有關(guān)研究機(jī)構(gòu)尚有中科院植物、動(dòng)物、微生物等14個(gè)研究所。據(jù)不完全記錄，屬于或部分屬于生態(tài)學(xué)范圍國家重點(diǎn)和部門開放試驗(yàn)室有8個(gè)，屬于長期定位觀測(cè)各類生態(tài)系統(tǒng)研究網(wǎng)絡(luò)、開放臺(tái)、站有9個(gè)。雖然這些生態(tài)和環(huán)境保護(hù)研究機(jī)構(gòu)在實(shí)行科研項(xiàng)目時(shí)深感生態(tài)學(xué)人才缺乏，但接納畢業(yè)生能力有限。而省級(jí)如下生態(tài)和環(huán)境保護(hù)研究機(jī)構(gòu)又編制較少，因此，研究機(jī)構(gòu)可容納生態(tài)學(xué)專業(yè)人才在數(shù)量上是有限。我國生態(tài)和環(huán)境脆弱疆域比例較大，而人口壓力和迅速經(jīng)濟(jì)發(fā)展又有也許導(dǎo)致新生態(tài)破壞，使本來已經(jīng)遭到破壞生態(tài)和環(huán)境更為惡化。因此，為徹底轉(zhuǎn)變以犧牲生態(tài)和環(huán)境為代價(jià)經(jīng)濟(jì)增長模式，需要在加緊經(jīng)濟(jì)發(fā)展中實(shí)行“經(jīng)濟(jì)建設(shè)和生態(tài)建設(shè)并重”指導(dǎo)方針，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)I造良好投資環(huán)境和資源支撐能力。這就需要一大批具有奉獻(xiàn)精神生態(tài)學(xué)工作者。這是未來一種時(shí)期內(nèi)，生態(tài)學(xué)專業(yè)人才去向重要空間。目前，生態(tài)學(xué)界，也是國家非常關(guān)注生態(tài)系統(tǒng)持續(xù)性、生物多樣性和全球變化三個(gè)領(lǐng)域，進(jìn)行這三大方面研究必然以生態(tài)學(xué)各個(gè)層次研究為基礎(chǔ)。而我國在生理生態(tài)、種群生態(tài)、群落生態(tài)等層次研究基礎(chǔ)資料及數(shù)據(jù)積累卻較為微弱，盡管中科院建立各類生態(tài)系統(tǒng)定位研究網(wǎng)絡(luò)臺(tái)、站已將近20余年，但要處理這些問題，尚感基礎(chǔ)數(shù)據(jù)局限性，仍需一批具有奉獻(xiàn)精神生態(tài)學(xué)工作者在較為艱苦環(huán)境中作長期、踏踏實(shí)實(shí)工作。（2）學(xué)校教育生態(tài)系統(tǒng)研究，包括全球生態(tài)學(xué)和自然-經(jīng)濟(jì)-社會(huì)復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)研究，是多學(xué)科綜合性研究。為適應(yīng)學(xué)科發(fā)展需求，現(xiàn)代生態(tài)學(xué)工作者一般可分為兩達(dá)類：一類是專門從事某畢生物類群生態(tài)學(xué)研究專家，他們?cè)谖⒂^生物學(xué)和生物技術(shù)方面受到嚴(yán)格訓(xùn)練，是研究領(lǐng)域明確、專業(yè)素養(yǎng)高生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)研究學(xué)者。另一類則是以宏觀研究為目和對(duì)象，需要具有更廣泛知識(shí)，掌握系統(tǒng)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域知識(shí)生態(tài)學(xué)者。他們往往是綜合研究設(shè)計(jì)者和管理組織者。這兩種素質(zhì)與知識(shí)水準(zhǔn)生態(tài)學(xué)人才，都需要生態(tài)學(xué)專業(yè)教育和培養(yǎng)。因此，怎樣處理培養(yǎng)“寬口徑、后基礎(chǔ)、有特色”專業(yè)人才與有限教課時(shí)間矛盾，將是本專業(yè)教學(xué)改革中首先要高度重視并妥善處理好問題。在運(yùn)用生態(tài)學(xué)專業(yè)知識(shí)較多農(nóng)、林、環(huán)境保護(hù)部門，往往生態(tài)學(xué)人才較少且難以發(fā)揮應(yīng)有作用。導(dǎo)致這種現(xiàn)象原因是復(fù)雜，但大學(xué)教學(xué)內(nèi)容與國家生態(tài)建設(shè)實(shí)際需要有明顯差距，理論落后于實(shí)踐是不可忽視重要原因。把理論講授與應(yīng)用研究結(jié)合起來，這將會(huì)增進(jìn)生態(tài)學(xué)與其他自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)滲透，有助于生態(tài)學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)社會(huì)需要生態(tài)學(xué)人才，有賴于高校教育理念轉(zhuǎn)變，把傳授知識(shí)教育轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)明和創(chuàng)新教育，使教學(xué)成為傳授知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、融合和創(chuàng)新知識(shí)過程。現(xiàn)代生態(tài)學(xué)已發(fā)展成為一門包括分析、模擬試驗(yàn)、野外和遙感技術(shù)在內(nèi)科學(xué)體系。在研究中受控生態(tài)系統(tǒng)試驗(yàn)室、電子模擬裝置及微觀分析與測(cè)定、定位自動(dòng)觀測(cè)系統(tǒng)等現(xiàn)代儀器設(shè)備都是必需。目前我國生態(tài)學(xué)研究與教學(xué)手段還很落后，試驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)還比較微弱，這對(duì)提高學(xué)生動(dòng)手能力影響很大。變化這種狀況既需要國家有關(guān)部門加大對(duì)生態(tài)學(xué)現(xiàn)代儀器設(shè)備購置與更新支持力度，也需要改善課程設(shè)置，通過多種途徑提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。生態(tài)學(xué)科真正發(fā)展，尚有賴于提高決策和管理人員尤其是我國全民族、全社會(huì)生態(tài)意識(shí)。這不僅需要生態(tài)學(xué)工作者奉獻(xiàn)，還必須依托國家管理部門與廣大人民群眾相結(jié)合，使生態(tài)意識(shí)成為廣大人民群眾自覺行動(dòng)。因此，開展全社會(huì)生態(tài)學(xué)普及教育，包括構(gòu)建從幼稚園到全社會(huì)生態(tài)教育體系，無疑是社會(huì)進(jìn)步必不可少。培養(yǎng)優(yōu)秀生態(tài)學(xué)人才，積極地開展生態(tài)學(xué)普及教育，也是高校生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)需要關(guān)注重要方面。（3）畢業(yè)生自身畢業(yè)生就業(yè)觀還不能很好地適應(yīng)由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)制變化，留戀大都市、大單位，不樂意到基層單位工作傾向還很普遍。因此，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生到艱苦地方工作教育。此外，政府和社會(huì)也要努力處理好用人單位重男輕女等影響學(xué)生就業(yè)有關(guān)問題。高等教育社會(huì)價(jià)值就在于學(xué)校能發(fā)揮引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展和滿足社會(huì)需求，這也是評(píng)價(jià)一所高校人才培養(yǎng)質(zhì)量高下及其對(duì)社會(huì)奉獻(xiàn)大小重要標(biāo)志。怎樣使培養(yǎng)生態(tài)學(xué)人才承擔(dān)起這一使命，也是生態(tài)學(xué)專業(yè)教育改革面臨一種重大課題。2．生態(tài)學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目定位根據(jù)以上分析，國家對(duì)生態(tài)學(xué)專業(yè)人才需求將是多領(lǐng)域、多元化。因此，生態(tài)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革首先應(yīng)在人才培養(yǎng)目和模式上愈加詳細(xì)和明確，并將其體目前招生、培養(yǎng)和就業(yè)各環(huán)節(jié)中。在本科教育階段，按一級(jí)學(xué)科招生，而不按專業(yè)招生，以加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑（寬口徑）；實(shí)行通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，在精練專業(yè)課程同步，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)（厚基礎(chǔ)、精專業(yè)）；重視多元化、有專長教育和復(fù)合型人才培養(yǎng)，為學(xué)生未來就業(yè)、升學(xué)等發(fā)明更多選擇（多出路），這已經(jīng)是許多高校選擇教學(xué)改革方向和人才培養(yǎng)模式。根據(jù)目管理和頂層設(shè)計(jì)法基本原理，為了到達(dá)專業(yè)人才知識(shí)構(gòu)造和能力素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)定，需要將知識(shí)內(nèi)容和能力培養(yǎng)方式藕合和滲透到詳細(xì)教學(xué)環(huán)節(jié)中。為此，理論課程體系和實(shí)踐課程體系構(gòu)建就要服從于這種培養(yǎng)目。生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系應(yīng)包括四大模塊，即大學(xué)公共課程、理科類專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)有關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程等（詳細(xì)內(nèi)容見專業(yè)規(guī)范和附件）。3．加強(qiáng)教學(xué)過程微弱環(huán)節(jié)建設(shè)（1）學(xué)科地位有待提高。生態(tài)學(xué)在我國真正作為一門重要課程在高校中設(shè)置還只有二十幾年歷史。目前，除生態(tài)專業(yè)將生態(tài)學(xué)作為主干課外，多數(shù)綜合大學(xué)和師范院校生物系、環(huán)境科學(xué)系及農(nóng)林院校都將生態(tài)學(xué)作為選修課，相對(duì)處在附屬地位。由于不少高校對(duì)生態(tài)學(xué)教育重要性認(rèn)識(shí)局限性，在教學(xué)資源配置上除少數(shù)院校外，與分子、生化、細(xì)胞、遺傳、生理等課程相比，生態(tài)學(xué)課時(shí)較少（一般只有36或54課時(shí)），并且試驗(yàn)條件得不到保證，甚至不安排試驗(yàn)。在本科專業(yè)規(guī)范實(shí)行后，生態(tài)學(xué)能否被真正作為主干課，在部分學(xué)校仍然需要呼吁。目前多數(shù)人對(duì)生態(tài)學(xué)特點(diǎn)、地位及重要性認(rèn)識(shí)和理解與國外差距很大，在某些發(fā)達(dá)國家，從小學(xué)到大學(xué)，從生物系到其他系，從理科到工科和文科，或多或少均有生態(tài)學(xué)課程供選修。而國內(nèi)多在生物系（生命科學(xué)學(xué)院）或環(huán)境科學(xué)類專業(yè)作為必修或選修課，其他理科系和文科系則很少有選修。尤其值得提出是，自1993年國家教委將生態(tài)學(xué)專業(yè)列在環(huán)境科學(xué)門類之中后，生態(tài)學(xué)作為一門重要課程在生物學(xué)科中地位又一次受到?jīng)_擊，有些院校仍將其排除在主干課程之外。1999年新本科專業(yè)開始招生后，生態(tài)學(xué)地位和作用在生物科學(xué)專業(yè)中狀況仍不樂觀。此外，生態(tài)專業(yè)近幾年招生和分派狀況也不樂觀，有些院校生態(tài)專業(yè)甚至數(shù)年不招生。展現(xiàn)出首先由于生態(tài)問題突出和人們對(duì)生態(tài)問題關(guān)注，需要大量生態(tài)學(xué)人才，而另首先，生態(tài)專業(yè)招生和學(xué)生就業(yè)都面臨困難尷尬局面。（2）教材編寫滯后。目前，生態(tài)學(xué)教材雖然不少，但高水平教材不多。已經(jīng)出版許多教材，存在“專業(yè)不專，一般不普”，“扁平化”態(tài)勢(shì)，教材缺乏應(yīng)有層次性。已出版幾種教材，在格式與內(nèi)容方面相近，特色不明顯。多數(shù)院校分別開設(shè)植物生態(tài)、動(dòng)物生態(tài)和微生物生態(tài)學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上反復(fù)較多，缺乏新奇性、系統(tǒng)性、實(shí)用性和對(duì)應(yīng)深度。根據(jù)目前專業(yè)設(shè)置和課程體系改革規(guī)定，明確專業(yè)關(guān)鍵課程，加強(qiáng)精品教材建設(shè)已勢(shì)在必行。（3）試驗(yàn)課開出率不高，試驗(yàn)手段落后。由于生態(tài)學(xué)試驗(yàn)多離不開野外，且周期長，開設(shè)試驗(yàn)課有較大難度，因此許多數(shù)院校只講理論課而不開試驗(yàn)課，這也是生態(tài)學(xué)教學(xué)水平提不高、學(xué)生動(dòng)手能力弱又一種重要原因。此外，儀器設(shè)備也較落后，先進(jìn)人工氣候室、在國外早已為學(xué)生所熟悉3S（RS、GIS、GPS）技術(shù)等，目前多數(shù)高校生態(tài)學(xué)和生物學(xué)專業(yè)學(xué)生并不熟悉，許多先進(jìn)分析手段學(xué)生只能