語文統(tǒng)編教材大單元教學(xué)設(shè)計框架構(gòu)建及其運用

2/21語文統(tǒng)編教材大單元教學(xué)設(shè)計框架構(gòu)建及其運用為應(yīng)對新時代“培養(yǎng)什么樣的人以及如何培養(yǎng)人”的時代要求，教育部在基礎(chǔ)教育階段不僅展開了課程標準的修訂工作，還統(tǒng)編了語文、道德與法治（思想政治）、歷史三科新教材。語文教師對統(tǒng)編教材的理解和使用成為評價教師專業(yè)素養(yǎng)水平的重要維度之一。一、語文統(tǒng)編教材的編排特點語文統(tǒng)編教材相對于以往語文教材的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在編寫理念和內(nèi)容體例兩個方面。（一）編寫理念根據(jù)已有研究文獻，尤其是統(tǒng)編教材相關(guān)編者的論述，此套教材編寫理念如下：第一，秉持社會主義核心價值觀理念，做到“整體規(guī)劃，有機滲透"。教材建設(shè)是國家事權(quán)。語文教材內(nèi)涵豐富、意蘊深廣，滲透著政治、經(jīng)濟、思想、道德、文化、審美等多種元素。在編寫“立意”方面，統(tǒng)編教材始終站在“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”的思想高位上，在中小學(xué)十二年、五個學(xué)段中對社會主義核心價值觀進行“潤物無聲地整體滲透”。第二，遵循語文課程標準的方向引領(lǐng)，做到“守正創(chuàng)新，破立并舉＂。課程標準有規(guī)范、指導(dǎo)教材編寫的功用，有什么樣的課程標準就理應(yīng)有什么樣的課程教材。語文統(tǒng)編教材力爭在“破立并舉＂的目標指引下實現(xiàn)“守正“基礎(chǔ)上的“創(chuàng)新”。其中，“守正”主要指教材編寫吸收以往課程改革中的成功經(jīng)驗，把握傳統(tǒng)教材編寫中的基本規(guī)律，如語文知識的隨文學(xué)習(xí)及其科學(xué)有序地編排等； “創(chuàng)新”主要指教材編寫契合課程標準新理念，借鑒國際母語教育新思想，如整本書閱讀、項目化學(xué)習(xí)等。第三，追求語文學(xué)科核心素養(yǎng)的課程定位，做到“以人為本，目標一致＂。統(tǒng)編語文教材是落實立德樹人根本任務(wù)的重要載體，因此，“德育為先，以人為本”是教材編寫的內(nèi)在要求。核心素養(yǎng)是落實立德樹人教育的理論構(gòu)想，語文統(tǒng)編教材編寫應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。例如，初中語文統(tǒng)編教材在課后練習(xí)的“思考探究”中就采用了“明示“和“潛藏”兩種方法來表現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)?！暗掠秊橄取焙汀八仞B(yǎng)為重”的價值追求連貫一致地蘊含在統(tǒng)編教材的內(nèi)容和形式之中。（二）內(nèi)容體例如本套教材總主編溫儒敏先生所言，教材內(nèi)容編寫方面最大亮點就是采用”更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例”（小學(xué)第一學(xué)段除外）。具體如下：第一，以“人文主題＋語文要素“雙線組元。已往教材多以“人文主題”“文體”“能力”等要素單線組元，這幾種組元方式分別會導(dǎo)致教材結(jié)構(gòu)松散、教學(xué)情感標簽化，因文體分類困難而使不同學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)低效，束縛教師教學(xué)思路進而忽略選文其他價值等問題。對此，雙線組元的設(shè)計思路能夠起到一定的優(yōu)化和調(diào)適作用，“既強調(diào)語文與生活的聯(lián)系，重視主流文化與傳統(tǒng)文化的滲透，促進學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；又保證了語文綜合素養(yǎng)的基本訓(xùn)練，每課一得，使教學(xué)有一條大致可以把握的線索，也有層級序列較為清晰的梯度結(jié)構(gòu)”。換言之，既強調(diào)落實立德樹人（社會主義核心價值觀、中國特色社會主義文化等），又重視發(fā)展核心素養(yǎng)（必備品格、關(guān)鍵能力等）。編寫理念中的第一條和第三條在此得到了呼應(yīng)和凸顯。第二，結(jié)構(gòu)化地編排單元內(nèi)容。高中語文統(tǒng)編教材，一方面從“理想信念、文化自信、責任擔當“三個角度構(gòu)建“人文主題”教育體系，另一方面又以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為線索統(tǒng)籌規(guī)劃、有機整合單元教學(xué)。而義務(wù)教育階段語文統(tǒng)編教材的結(jié)構(gòu)主義色彩同樣濃厚，將表現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的各個基本因素”分成若干個知識或能力訓(xùn)練的｀點',由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計之中,“進而實現(xiàn)“依據(jù)課程標準中學(xué)段目標要求來細化那些知識的掌握與能力的訓(xùn)練，然后落實到各個單元”的編寫要求。編寫理念的第二條在此同樣得到了呼應(yīng)和凸顯。另外，結(jié)構(gòu)化設(shè)計還體現(xiàn)在教材單元的版塊設(shè)計上，例如，小學(xué)高年級教材單元版式主要為＂閱讀＋口語交際／習(xí)作＋語文園地”，初中主要為＂閱讀＋寫作”或“閱讀＋寫作＋口語交際／綜合性學(xué)習(xí)／名著導(dǎo)讀／課外古詩詞誦讀＂，高中主要為＂閱讀＋單元學(xué)習(xí)任務(wù)”。二、語文統(tǒng)編教材需要單元整合教學(xué)語文統(tǒng)編教材需要單元整合教學(xué)，對此可從以下三個方面解釋。（一）學(xué)科核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)實呼喚當前，課程改革的重點是學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，而學(xué)科核心素養(yǎng)既是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，也是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。為此，需要發(fā)揮學(xué)科課程的綜合效應(yīng)以促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。語文統(tǒng)編教材是語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的重要憑借，教師需要從語文學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的現(xiàn)實需求出發(fā)理解和使用教材。而指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)旨在立足語言、思維、審美、文化四要素，從過千關(guān)注知識的線性排列、技能的分點訓(xùn)練、課文的單篇教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)檎夏繕恕⑶榫?、?nèi)容、任務(wù)、方法、資源等的單元一體化教學(xué)。這樣更有利于促進學(xué)生擺脫“知識技能存儲器”的角色固化，塑造學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展者的學(xué)習(xí)形象。所以，學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文教學(xué)呼喚單元整合教學(xué)。（二）語文猓程標準的內(nèi)在要求語文統(tǒng)編教材是基于課程標準編寫而成的，那么，課程標準的理念主張自然也應(yīng)成為理解和使用統(tǒng)編教材的理念主張?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準(2017年版）》滲透著濃厚的“整合”思想，該詞在文本中一共出現(xiàn)21次。不管是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目標定位，還是學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容形態(tài)，抑或是語文實踐活動的教學(xué)表現(xiàn)，實際上都意在規(guī)避課堂學(xué)習(xí)的碎片化或知識攝取的零散化問題。知識一定是相互聯(lián)系的而非彼此孤立的，能力是全面的而非單一的。只有在單元整合教學(xué)中，學(xué)生才能習(xí)得“豎成線、橫成片、立成網(wǎng)”的知識架構(gòu)，達成“精細、厚實、全面”的能力表現(xiàn)。（心補碑歸婦naAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved. （三）語文統(tǒng)編教材的必然選擇根據(jù)前文可知，語文統(tǒng)編教材是基千課程標準、圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)編寫而成的，僅從這點來說，理解與使用教材也需要單元整合教學(xué)理念的介入。就語文統(tǒng)編教材本身而言，其堅持“單元設(shè)計“體例，采用雙線組元形式結(jié)構(gòu)化地編排教學(xué)內(nèi)容，首先就為基于教材單元設(shè)計單元整合教學(xué)提供了方便和可能。另外，課程視野中的教材單元本是有機關(guān)聯(lián)的整體，但若只讓學(xué)生沉浸千單篇課文的學(xué)習(xí)之中，不去思考局部與整體、課文與課程的關(guān)系，不僅容易造成學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的模糊、瑣碎，而且無法幫助學(xué)生獲得深度、持久的理解和認識。三、大單元教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵屬性根據(jù)上文所述，單元整合教學(xué)是當前語文教學(xué)的應(yīng)然取向。但什么是“單元”，如何基于“單元”進行整合或整體教學(xué)，需要予以闡明。教育視域中的所謂“單元”大體可以分為兩類：第一類是以系統(tǒng)化內(nèi)容為基礎(chǔ)而構(gòu)成的教材單元或?qū)W科單元，具體表現(xiàn)為一種有組織的知識模塊1第二類是以學(xué)生真實生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)而構(gòu)成的活動單元或經(jīng)驗單元，具體表現(xiàn)為一種有機的學(xué)習(xí)過程。[II)反觀現(xiàn)實語文教學(xué)，教師對兩種單元的理解和實踐都存在一定的偏差。單篇課文的教學(xué)模式下必然存在肢解知識模塊的問題，課堂授受的教學(xué)形態(tài)中也必然存在消散完整的學(xué)習(xí)過程的危險。對此，華東師范大學(xué)崔允溜教授給予了一定的回應(yīng)。他認為：“普通高中新課程標準明確了各學(xué)科教學(xué)的邏輯起點是學(xué)科核心素養(yǎng)目標的達成。目標從知識點的了解、理解與記憶轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念的培育。這要求教師必須提升教學(xué)設(shè)計的站位，即從關(guān)注單一的知識點、課時轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧O(shè)計。"[12]這里提到的“大單元“實際上就是教師在語文統(tǒng)編教材中教材單元的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)“活動單元”的一種主張。這種主張可以有兩種解釋：第一種是基于教材單元固有結(jié)構(gòu)進行內(nèi)容重組、資源補充與教學(xué)整合；第二種是打破教材單元固有結(jié)構(gòu)， “用系統(tǒng)論的方法對教材中｀具有某種內(nèi)在關(guān)聯(lián)性＇的內(nèi)容進行分析、重組、整合”[13)。結(jié) 合語文統(tǒng)編教材良好的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化特征，本文所欲構(gòu)建的大單元教學(xué)設(shè)計框架主要指向第一種解釋，即立足語文學(xué)科核心素養(yǎng)，基千教材單元固有結(jié)構(gòu)，對情境、內(nèi)容、方法、資源等進行大單元整合設(shè)計。這種情況下，一個“大單元”就是一門“微課程”，根據(jù)教材冊數(shù)及其單元個數(shù)，多個內(nèi)在關(guān)聯(lián)的“微課程”將構(gòu)成一門學(xué)科課程。所以，不僅要關(guān)注單獨的教材單元，還要站在課程鏈條上理解相互聯(lián)系的多個教材單元，這樣的“大單元”才更加科學(xué)、專業(yè)，據(jù)此構(gòu)建的“大單元教學(xué)設(shè)計框架”也才更具教學(xué)指導(dǎo)意義。(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingIlouse.Allrightsreserved.總第287期143http:\\|人從赦扣泵4i|概括地說，大單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)具有三大特征。第一，體現(xiàn)教學(xué)組織的結(jié)構(gòu)性與一致性。 “大單元”理念能夠開拓教師教學(xué)設(shè)計的視野，對目標、任務(wù)、活動、表現(xiàn)、評價等諸多設(shè)計要素進行結(jié)構(gòu)化、通盤性的考慮。第二，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的整體性與系統(tǒng)性。大單元教學(xué)設(shè)計不僅是對課程資源、知識內(nèi)容的整合，也是對學(xué)生行為、思維活動的整合，更是對學(xué)校教育與現(xiàn)實生活的整合，尤其是它可以改善完整的課程被“一節(jié)一節(jié)的教學(xué)課時”所割裂的情況。第三，體現(xiàn)不同主體的發(fā)展性與創(chuàng)造性。無論什么層級、什么類型的課程， “最終都要還原成滿足學(xué)生自主發(fā)展的生本課程”[14]。因此，大單元教學(xué)設(shè)計既要考慮每個學(xué)生基礎(chǔ)的、一般性的目標追求，又要滿足部分學(xué)生特別的、個性化的發(fā)展需要，盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造表現(xiàn)。四、大單元教學(xué)設(shè)計框架構(gòu)建理路無論何種教學(xué)設(shè)計都少不了對三個問題的追問：“學(xué)生要到哪里去”“學(xué)生如何到那里”“怎么證明學(xué)生到了那里”。這三個問題分別對應(yīng)教學(xué)設(shè)計中的目標、教學(xué)與評價三個要素。那么，如何從大單元教學(xué)設(shè)計的角度去把握這三個要素呢？（一）“大概念”與教學(xué)目標《普通高中課程方案(2017年版）》指出，新的學(xué)科課程”重視以學(xué)科大概念為核4A |2O2012（上）心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實”。對千其中的“大概念”，學(xué)界有各種不同的理解模型，如爬梯登山型、拼圖拓展性、馬拉松訓(xùn)練型、樹狀生長型等。1151但對其特征和功能卻有共識，如超越具體情境，具有概括性、永恒性、普遍性、抽象性；擺脫知識技能瑣碎的困境，有助于設(shè)計連續(xù)聚焦一致的課程。[16]很顯然，大概念的特征和功能既符合語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的要求（學(xué)習(xí)遷移），又體現(xiàn)大單元教學(xué)設(shè)計的價值（課程整合）。從教學(xué)內(nèi)容角度看，我們認為大概念就是基千現(xiàn)實或事實抽象出來的概念，能夠?qū)⒍喾N知識技能有意義地關(guān)聯(lián)起來，一旦掌握，即可遷移地運用千不同情境，表現(xiàn)形式多為能夠“跨越時間、地點和情境的概念性的句子”(171,它們往往居千學(xué)科課程中心，闡釋力極高。這樣的大概念無疑可以成為大單元教學(xué)目標設(shè)計的腳手架。另外，大概念雖跨越時間、地點和情境，但在習(xí)得過程中仍需依托千具體的情境、任務(wù)、活動等，不然教學(xué)就有可能被旁落，變得虛無和沒有意義。（二）“大任務(wù)”與教學(xué)活動有了大概念的目標追求，理應(yīng)匹配”大任務(wù)”活動設(shè)計。語文學(xué)科核心素養(yǎng)四要素一語言、思維、審美、文化的發(fā)展，實質(zhì)上體現(xiàn)的是一種有關(guān)語文性、綜合性的問題解決能力。為此，教師需要更新對傳統(tǒng)教(C)1l994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved. 1教材研究 l學(xué)的認知，從重理解和去情境的知識學(xué)習(xí)向?qū)嵺`性、表現(xiàn)性的任務(wù)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型。此處的大任務(wù)往往貫穿整個“大單元”或“微課程”的學(xué)習(xí)過程。例如，高中語文教學(xué)所提“學(xué)習(xí)任務(wù)群“正是對此做出的一種呼應(yīng)。需要指出的是，這里的大任務(wù)不是簡單的知識間答，也不是單個的技能操作，而是在一種真實情境下對一個不良結(jié)構(gòu)問題的深度思索。因此，大任務(wù)具體表現(xiàn)為一種問題情境。而問題情境根據(jù)行動目的具體可分為靶向式問題情境（被用來促進學(xué)生整合多種學(xué)業(yè)獲得并對之進行總結(jié)評估）和教學(xué)論問題情境（被用來促進學(xué)生進行新的學(xué)習(xí)）［18]，前者指向大單元學(xué)習(xí)后的效果測評，后者指向大任務(wù)的具體實踐過程。另外，大任務(wù)得以落實、解決，還需統(tǒng)領(lǐng)多個“小活動” （即具體的教學(xué)活動），“任務(wù)是目標，是為了解決真實的問題，活動是手段，是完成任務(wù)的路徑，是完成任務(wù)的保證。"[19]兩者是目的 與手段的關(guān)系，并且之間要建立一致性。另外，因為大概念比較宏觀和抽象，超越了具體情境，故在不同單元主題下，一個大概念往往需要匹配多個大任務(wù)。例如，＂審美體驗與文本體式的關(guān)聯(lián)” （大概念）在“生命主題“下，其大任務(wù)可能涉及對生命的審美體驗、審美表達等，具體的教學(xué)活動可能有領(lǐng)悟、對話、反思等，而在“自然主題“下，其大任務(wù)可能涉及對自然的審美體驗、審美表達等，具體的教學(xué)活動可能有觀察、鑒賞等。（三）“大進階”與教學(xué)評價學(xué)生在經(jīng)歷一個完整的大單元學(xué)習(xí)后理應(yīng)有所進步。尤其是完成多個大任務(wù)以及數(shù)個小活動后，應(yīng)如“登階梯＂一樣在知識能力方面有個“大的進階＂。這既是大單元教學(xué)效果的一種表現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)最層級發(fā)展的內(nèi)在要求。從實施過程角度看，指向大單元或大概念的教學(xué)評價是一種暫時性的終結(jié)性評價，而指向大任務(wù)或小活動的教學(xué)評價是一種形成性評價。相對來說，前者主要起到診斷、評估的作用，后者主要起到維持并促進教學(xué)的作用。從評價情境角度看，前者需要的是一種靶向式問題情境，后者需要的是一種教學(xué)論問題情境。從具體的評價方法看，前者主要采用學(xué)習(xí)檔案袋評價法（輔以“單元測驗”)，盡可能地讓學(xué)習(xí)過程中的每一環(huán)節(jié)都留有痕跡，后者主要采用表現(xiàn)性任務(wù)評價法，促進學(xué)用結(jié)合。但不管是哪個層面的教學(xué)評價，都意在幫助學(xué)生在學(xué)科知識的動態(tài)生成、能力意義的個人建構(gòu)以及復(fù)雜情境中的真實表現(xiàn)等方面有所發(fā)展。至此，本研究初步構(gòu)建并厘定了大單元教學(xué)設(shè)計框架的核心要素：大概念一大任務(wù)一大進階，這三者將成為“教學(xué)目標一教學(xué)活動—教學(xué)評價”設(shè)計的重要表征和關(guān)鍵抓手。(C) 1994-2022ChinaAcademicJournalFlectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.總第287-AAI45http:,/\\WW.|人＂忒扭叫五、大單元教學(xué)設(shè)計框架核心要素解析（一）基千“大概念”的教學(xué)目標設(shè)計1. 確定“大概念“根據(jù)前文所述，語文統(tǒng)編教材采用“人文主題＋語文要素”的雙線組元方式結(jié)構(gòu)化地編排教材內(nèi)容，尤其是教材單元的”導(dǎo)語”部分，分別以兩到三段話的格式概括性地表述本單元的人文主題與關(guān)鍵能力。因此， “關(guān)鍵能力”將成為確定“大概念”的主要依據(jù)。如八年級上冊第五單元的導(dǎo)語中明確指出：閱讀介紹中國建筑、園林、繪畫藝術(shù)的文章，可以了解我國人民在這些方面的卓越成就，感受前人的非凡智慧與杰出創(chuàng)造力……學(xué)習(xí)本單元，要把握說明對象的特征，了解文章是如何使用恰當?shù)姆椒▉碚f明的；還要體會說明文語言嚴謹、準確的特點，增強思維的條理性和嚴密性。據(jù)此，可以提煉”說明文言語思維的準確性和嚴密性”的大概念，而人文主題“文明的印記”可成為大概念學(xué)習(xí)的具體情境。高中語文統(tǒng)編教材單元導(dǎo)語多為三段話，除了交代人文主題和語文要素外，還會交代選文情況，有利千教師更好地把握整個單元。例如，必修上冊第一單元根據(jù)三段導(dǎo)語可以提煉出“情感抒發(fā)與表達形式的關(guān)聯(lián)”的大概念和“青春的價值”的人文主題。小學(xué)語文統(tǒng)編教材的單元導(dǎo)語多以“學(xué)習(xí)要求”的形式呈現(xiàn)，如四年級上冊第一單元要求“邊讀邊想象畫面，感受自然之美。推薦一個好地方，寫清楚推薦理由“。而在一、二年級是沒有導(dǎo)語設(shè)計的。在這種情況下，尋找大概念更多地需要教師遵循課程標準，尤其需要對內(nèi)容標準以及教材單元內(nèi)的選文進行提煉和表述。2依據(jù)“大概念“設(shè)計教學(xué)目標大概念的學(xué)習(xí)定位既有“單元＂層面的，也有“學(xué)年“層面的，甚至還有“學(xué)科＂層面的。如果是“單元”層面的大概念，可以將其直接作為“大單元“教學(xué)目標。但在實際教學(xué)中，大概念的學(xué)習(xí)定位通常是后兩種，因此，還要結(jié)合教材內(nèi)容、課程內(nèi)容以及學(xué)情、條件等來具體地陳述教學(xué)目標。以高中必修上冊第一單元為例，圍繞“情感抒發(fā)與表達形式的關(guān)聯(lián)”的大概念和“青春的價值”的學(xué)習(xí)主題，根據(jù)圖11201的思路，可將教學(xué)目標確定為：（1)閱讀選文和補充性材料，感受并理解不同時代的“青春”內(nèi)涵I(2)分析不同文學(xué)體裁作品，鑒賞并探究“青春”主題的不同表達形式；(3)學(xué)習(xí)詩歌創(chuàng)作，體驗并表達現(xiàn)時代的“青春“風(fēng)尚。不難看出，三個目標具有前后連貫性， “感受并理解一鑒賞并探究一體驗并表達”，從“讀”到“內(nèi)化”再到“寫“，始終圍繞“青春”這個主題逐步深人。另外，目標（2)重點指向關(guān)鍵能力的教與學(xué)，目標(1)是鋪墊，目標(3)是深化，循序漸46I2020.12（上）(C) 1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved. “大單元“教學(xué)目標圖1高中語文統(tǒng)編教材“大單元“教學(xué)目標設(shè)計思路圖進，有條不紊。因此，基千大概念的教學(xué)目標設(shè)計，一方面有利千從宏觀上把握統(tǒng)編教材單元和課程標準相關(guān)要求，另一方面有利千聚焦并維護學(xué)習(xí)目標的整體性和一致性。（二）基千“大任務(wù)”的教學(xué)活動設(shè)計1. 確定“大任務(wù)”“大任務(wù)”具有統(tǒng)攝性，是“大問題”和“大情境”的結(jié)合體，此處的“大”主要是相對千“小活動”而言的。大任務(wù)的情境更宏觀，間題更復(fù)雜。 “小活動”的情境更具體，問題相對簡單些。 “大任務(wù)”一般具有如下特征：貼近現(xiàn)實生活；超越具體知識技能；能夠激起學(xué)生探究欲望；需要學(xué)生聯(lián)結(jié)新舊經(jīng)驗才能解決；持續(xù)聚焦并引發(fā)學(xué)生重新思考大概念等?；Т笕蝿?wù)進行教學(xué)活動設(shè)計，首先要確定大情境，主要依據(jù)的是教材單元的“人文主題”，如八年級上冊第五單元的人文主題是“文明的印記”，據(jù)此可將“探索文明的印記”作為學(xué)習(xí)情境。又如，高中必修上冊第一單元的人文主題是“青春的價值”，據(jù)此可將“為青春代言”作為學(xué)習(xí)情境。其次要確定“大問題”，主要依據(jù)的是教學(xué)目標。結(jié)合高中必修上冊第一單元教學(xué)目標，具體操作方法有兩種：第一種是運用“疑問副詞“，如依據(jù)目標(1)可形成大問題“我們該怎么去感受并理解不同時代的＇青春＇內(nèi)涵？“第二種是運用“疑問副詞＋動詞”的形式，如依據(jù)目標（2)可形成大問題“分析不同文學(xué)體裁作品何以能夠幫助我們更好地鑒賞并探究'青春＇主題的不同表達形式？“最后，根據(jù)“大問題”與“大情境”來表述“大任務(wù)”，如指向目標 (2)的“大任務(wù)”可以 表述為： “聚焦｀為青春代言＇的時代語境，分析不同文學(xué)體裁作品何以能夠幫助我們更好地鑒賞并探究＇青春＇主題的不同表達形式？”2. 依據(jù)“大任務(wù)”設(shè)計教學(xué)活動很顯然， “大任務(wù)”具備一定的問題和情境，但還是比較宏觀。真實的教學(xué)過程是由學(xué)生一個活動接著一個活動組織而成的。因此，圍繞大任務(wù)要設(shè)計一系列方便學(xué)生參總笫287期147(C) 1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved. I ＂赦1謀札1表1高中語文統(tǒng)編教材必修上冊第一單元學(xué)習(xí)進階設(shè)計表語文學(xué)科核心素養(yǎng) 學(xué)業(yè)質(zhì)量水平 “大單元“學(xué)習(xí)進階語言建構(gòu)與運用 1-1略 能夠注意語境與交流的關(guān)系；能憑借語感，結(jié)合具體語境理解重要詞語的隱含意思，體會詞句所表達的情感；能夠根據(jù)具體的交流目的選擇合適的表達方式。（處于1-1和1-2之間的位置） 2-1略 審美鑒賞與創(chuàng)造 1-3略 能整體感受并恰當?shù)乇磉_出作品中的人物形象和情感傾向；能夠?qū)ψ髌返膬?nèi)容和形式做出合適的評價；有追求更高層次審美情趣的意盡。（處于1-3和2-3之間的位置） 2-3略 與的小活動。如上文指向目標(2)的大任務(wù)，其教學(xué)活動可設(shè)計如下：第一是詩歌誦讀活動，第二是小說品鑒活動，第三是詩歌與小說比較賞析活動。[21]通過前后關(guān)聯(lián)的三個教學(xué)活動，學(xué)生可以體會不同時代語境下有關(guān)青春的不同形式表達。總而言之，大概念的習(xí)得需要發(fā)揮多個大任務(wù)的綜合效應(yīng)，而每一個大任務(wù)又需要發(fā)揮多個小活動的綜合效應(yīng)。當然，不管是大任務(wù)還是小活動，都要依托問題來表達和呈現(xiàn)，區(qū)別在千問題的難易程度和思考范圍的不同。師生互動、教學(xué)推進、實踐探索等任何一環(huán)都少不了問題，正是問題讓任務(wù)和活動成為可能，并使之產(chǎn)生價值。另外，設(shè)計教學(xué)活動時需要明確三點：第一，活動要突出語文性、實踐性、綜合性的課程本質(zhì)；第二，活動之間要有邏輯性和連貫性，第三，活動要有目標性，即在大情境中為解決大問題服務(wù)。（三）基千“大進階＂的教學(xué)評價設(shè)計1確定“大進階＂大進階的確定依據(jù)主要是將大概念和教學(xué)目標置放于學(xué)業(yè)質(zhì)量標準中考察，并大致判斷其所處的位置，進而預(yù)設(shè)其學(xué)習(xí)效果。例如，高中必修上冊第一單元“情感抒發(fā)與表達形式的關(guān)聯(lián)”及其具體的教學(xué)目標主要涉及語言和審美兩個核心要素。根據(jù)學(xué)段和素養(yǎng)指向，需要在高中語文課程標準學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一和水平二中進行“大進階＂的考察。具體如表1所示。不難發(fā)現(xiàn)，大進階即是從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度對大概念的進一步審視，厘清了大概念學(xué)習(xí)的落點，也即大單元學(xué)習(xí)的落點，進而讓教學(xué)實踐更有方向感和目標性。2．依據(jù)“大進階”設(shè)計教學(xué)評價確定大進階后，需要從過程和結(jié)果兩個角度設(shè)計教學(xué)評價。首先，在過程方面（即大任務(wù)解決過程中和小活動實施過程中）針對任務(wù)和活動主要采用表現(xiàn)性任務(wù)評價形式，依托的是教學(xué)論問題情境，意在引導(dǎo)學(xué)生通過“做事”和“經(jīng)驗“維持并促進學(xué)習(xí)，如＂｀詩意．青春＇詩歌誦讀會”"｀我為青春代言＇朋友圈”等。具體設(shè)計主要分三步：第一步是依據(jù)大進階確定表現(xiàn)性評價目標，這是整個設(shè)計的前提與保障；第二步是設(shè)計與呈現(xiàn)有待學(xué)生執(zhí)行的表現(xiàn)任務(wù)，這是整個評價設(shè)計的核心與關(guān)鍵，第三步是編制481加20.12（上）(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved. 用以評價學(xué)生表現(xiàn)的標準框架，這是客觀有效地進行評價的基礎(chǔ)與依據(jù)。[221其次，在結(jié)果方面主要采用成長檔案袋和單元測驗的形式，主要用于大單元學(xué)習(xí)后。成長檔案袋作為一種真實性評價方法，有助千記錄學(xué)生最真實的學(xué)習(xí)歷程和行為表現(xiàn)。尤其是大單元教學(xué)時間一般較長，少則五六個課時，多則十天半個月，學(xué)生經(jīng)歷一次完整的大單元學(xué)習(xí)后應(yīng)該能取得明顯的學(xué)業(yè)進步，而成長檔案袋無疑是最好的證據(jù)說明。當然，成長檔案袋設(shè)計需要有明確指南，要在相關(guān)效度、預(yù)測效度、內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度以及效果效度方面予以考量和把握。[23]例如，為了加強評價的公正性和客觀性，可以采用教師評價、小組互評以及學(xué)生自評三方協(xié)作形式構(gòu)建學(xué)習(xí)檔案袋。而單元測驗主要用千一系列教學(xué)活動之后，結(jié)合學(xué)生具體所學(xué)與大單元學(xué)習(xí)進階標準，設(shè)計一套靶向式問題情境，以整合學(xué)生學(xué)業(yè)獲得，評估學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)。例如，大單元學(xué)習(xí)進階標準中要求學(xué)生“能整體感受并恰當?shù)乇磉_出作品中的人物形象和情感傾向“，那么在單元測驗中就可以有針對性地設(shè)置一項”建構(gòu)性反應(yīng)任務(wù)”，如以簡單題形式要求學(xué)生對陌生文本中的人物形象和情感傾向進行理解和表達，進而初步判定學(xué)生學(xué)習(xí)效果。另外，需要特別說明的是，部分表現(xiàn)性評價任務(wù)可以直接作為教學(xué)活動呈現(xiàn)。而之所以強調(diào)其評價功能，一方面是為了促進”目標—教學(xué)—評價”的一致性，保障大單元教學(xué)基本路向不變，另一方圖2基千語文統(tǒng)編教材的大單元教學(xué)設(shè)計框架圖(C)1994-2022ChinaAcademicJournali:,lectronicPubltshingHouse.Allrightsreserved.總第287期149http;./|人從赦1謀軋1面是為了實現(xiàn)寓評價千教學(xué)，學(xué)評融合的教學(xué)樣態(tài)。綜上所述，可以大體形成如圖2所示的大單元教學(xué)設(shè)計框架。六、運用大單元教學(xué)設(shè)計框架時的注意要求教師是教學(xué)創(chuàng)生的主力，大單元教學(xué)設(shè)計框架的使用者多為教師。從一般意義上來說，教師在運用這一框架設(shè)計單元教學(xué)時，要重點注意以下五點。第一，學(xué)科大概念的尋找與確定。雖然語文統(tǒng)編教材在單元導(dǎo)語部分已較為明確地提出了該單元學(xué)習(xí)主題與需要重點發(fā)展的關(guān)鍵能力，但當以“教材單元”為基礎(chǔ)進行“大單元教學(xué)設(shè)計”時往往需要適當補充閱讀材料和調(diào)整教學(xué)方向，此時還要根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)以及課程標準相關(guān)要求進一步厘定大概念。第二，學(xué)習(xí)大任務(wù)是對學(xué)科大概念的轉(zhuǎn)化，以教學(xué)目標為依據(jù)，有序分解為幾個大的問題情境，每個大的問題情境再具體細化為一系列具體的教學(xué)活動，這樣就從宏觀和微觀兩個角度搭建起了學(xué)習(xí)過程體系。第三，學(xué)習(xí)大進階是對學(xué)習(xí)大任務(wù)落實效果的反饋和檢測，主要從過程和結(jié)果兩個角度對教學(xué)進行跟蹤、把脈與促進。第四，大單元教學(xué)設(shè)計框架在使用中不僅要注意設(shè)計框架縱向上從“目標—教學(xué)—評價”或“大概念—大任務(wù)一大進階＂的邏輯一致性，還要注意橫向上從“任務(wù)一／活動一／評價一”到“任務(wù)二／活動二／評價二”到“任務(wù)N／活動N／評價N"的邏輯一致性。第五，要遵循統(tǒng)編教材單元的固有規(guī)律和課程標準的核心要求，不能因為過度求“大“求“新”，脫離語文課程的軌道，走進“非語文”的世界。換言之，要站在立德樹人和語文學(xué)科核心素養(yǎng)的高位上去使用設(shè)計框架。框架只不過為我們使用教材和設(shè)計教學(xué)提供了一個基本思路，教學(xué)內(nèi)容的取舍與教學(xué)活動的安排等還需要教師進行專業(yè)性思慮和考量。另外，“大單元“教學(xué)訴求也對語文教師提出了新的挑戰(zhàn)，如教師要有基千課程標準實施教學(xué)的專業(yè)意識、教師要有教材解讀和單元整合設(shè)計的能力等?？傊谛碌恼n程標準和新的教材的改革背景下，語文教學(xué)需要更多的專業(yè)性思考，我們祈盼各方同仁攜起手來共筑語文學(xué)科的專業(yè)大廈。令參考文獻[1][5][9][10]溫儒敏．”部編本“語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J]課程·教材·教法，2016(11):3-11.[21[6]王本華守正創(chuàng)新，構(gòu)建“三位一體”的語文教50I2心0.12（上）(C) 1994-2022ChinaAcademicJournalElectron