【2024教資考試】初高中英語簡答題、教學(xué)情境分析題高頻考點(diǎn)

【2024教資考試】初高中英語簡答題、教學(xué)情境分析題高頻考點(diǎn)匯總模塊一英語教學(xué)基本理論高頻考點(diǎn)1外語教學(xué)常用方法1.聽說法（TheAudiolingualMethod）以句型操練為中心，通過口語訓(xùn)練形成自動(dòng)化的習(xí)慣，達(dá)到脫口而出的效果，進(jìn)而學(xué)會(huì)語言的一種教學(xué)法。（1）特點(diǎn)：以句型為中心，反復(fù)操練；限制母語和翻譯的使用；嚴(yán)格糾正錯(cuò)誤。（2）優(yōu)點(diǎn)：敢于使用所學(xué)語言進(jìn)行交談；有助于形成語言規(guī)范和語言習(xí)慣。（3）缺點(diǎn)：過分重視模仿和機(jī)械性操練；脫離語境。2.交際法（TheCommunicativeLanguageTeachingApproach）【2021上高中·教學(xué)情境分析】【2020下高中·教學(xué)情境分析】交際法是以語言功能項(xiàng)目為綱，旨在培養(yǎng)在特定的社會(huì)語境中運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力的一種教學(xué)法。（1）特點(diǎn)：主張教學(xué)過程交際化，注重培養(yǎng)交際能力；允許存在語言錯(cuò)誤；話語是教學(xué)的基本單位。（2）優(yōu)點(diǎn)：重視實(shí)際需要；有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。（3）缺點(diǎn)：功能、意念項(xiàng)目界定不明確；無法保證語法項(xiàng)目編排的體系性。3.情境教學(xué)法（TheSituationalLanguageTeachingMethod）【2020下高中·教學(xué)情境分析】【2022上初中·教學(xué)情境分析】情境教學(xué)法是通過設(shè)計(jì)一些有意義的場(chǎng)景，為語言學(xué)習(xí)和操練提供實(shí)例，從而達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)法。（1）特點(diǎn)：重視口語教學(xué)；通過情境引入新知識(shí)并且在情境中進(jìn)行操練；課堂教學(xué)語言使用目的語。（2）優(yōu)點(diǎn)：直觀性、趣味性、生動(dòng)性。（3）缺點(diǎn)：學(xué)生被動(dòng)接受語言材料的輸入；不能最大限度地滿足學(xué)生語言交際的實(shí)際需要。（4）創(chuàng)設(shè)情境的手段：利用教學(xué)材料；借助現(xiàn)代化媒體；創(chuàng)設(shè)各種有趣的活動(dòng)；利用直觀教學(xué)手段；利用課外生活；利用語言。（5）創(chuàng)設(shè)情境需注意的問題：情境創(chuàng)設(shè)要真實(shí)、開放、貼近生活；情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)水平；問題的提出要兼顧學(xué)生的個(gè)體差異；教師不應(yīng)過多地指責(zé)學(xué)生在語言中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。4.全身反應(yīng)法（TPR—TotalPhysicalResponse）全身反應(yīng)法是用身體活動(dòng)學(xué)習(xí)語言的一種教學(xué)方法。（1）特點(diǎn)：注重聽的技能，不強(qiáng)迫學(xué)生開口；理解先于輸出；以“聽—做動(dòng)作”為主要教學(xué)形式。（2）優(yōu)點(diǎn)：吸引學(xué)生注意力，課堂氣氛活躍；不強(qiáng)迫學(xué)生說話，減少學(xué)習(xí)壓力。（3）缺點(diǎn)：課堂組織和管理存在困難；不適用于講解抽象單詞和句子。5.任務(wù)型教學(xué)法（TheTask-basedLanguageTeachingMethod）強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”。它以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語資源，使他們?cè)趯?shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語。（1）特點(diǎn)：任務(wù)貫穿教學(xué)全過程；任務(wù)的焦點(diǎn)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系；注重交際問題的解決。（2）優(yōu)點(diǎn)：完成任務(wù)有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；語言知識(shí)和技能的結(jié)合有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。（3）缺點(diǎn)：語言結(jié)構(gòu)難易程度不同，不利于學(xué)生掌握；不強(qiáng)調(diào)隨時(shí)糾正錯(cuò)誤，不利于培養(yǎng)口語的準(zhǔn)確性。高頻考點(diǎn)2教材的處理1.教材處理的原則（1）有利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成（2）貼近學(xué)生生活實(shí)際（3）符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律2.教材處理的方法（也可參考課標(biāo)）【2017下初中·簡答】（1）對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減和補(bǔ)充。（2）替換教材內(nèi)容和活動(dòng)。（3）擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)步驟。（4）調(diào)整教學(xué)順序和教學(xué)方法。（5）總結(jié)教材使用情況。高頻考點(diǎn)3語言知識(shí)教學(xué)教學(xué)1.語音教學(xué)原則【2017下初中·教學(xué)情景分析】（1）準(zhǔn)確性原則教師要通過多樣化的教學(xué)手段，從發(fā)音方式、發(fā)音部分等方面入手，保證學(xué)生掌握準(zhǔn)確的發(fā)音，形成正確的發(fā)音習(xí)慣。（2）長期發(fā)展原則語音教學(xué)不只是入門階段的教學(xué)任務(wù)，而且是貫穿于中小學(xué)各個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)各個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)和要求，對(duì)語音教學(xué)常抓不懈、貫徹始終。（3）綜合性原則語音教學(xué)并不是孤立的發(fā)音教學(xué)，教師應(yīng)該將音素、音標(biāo)、單詞、句子及語義、語用等各個(gè)層面結(jié)合起來，把語音教學(xué)融入有意義、有情景的語言練習(xí)和任務(wù)性的語言訓(xùn)練中去，將語音同口語交際、互動(dòng)等圍繞意思展開的語言活動(dòng)結(jié)合起來，應(yīng)注意語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，不要單純追求單音的準(zhǔn)確性。（4）針對(duì)性原則針對(duì)性原則指語音訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)該放在有標(biāo)記的語音特征上，針對(duì)不同學(xué)生的具體發(fā)音困難采用相應(yīng)的教學(xué)方法。（5）趣味性原則為避免語音訓(xùn)練的乏味性，教師可以根據(jù)不同階段學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，如游戲、比賽、英語說唱、英語童謠、英語繞口令及TPR活動(dòng)等，讓學(xué)生寓學(xué)于樂；還可以借助圖片、動(dòng)畫等教具，使語音教學(xué)趣味化。（6）交際性原則交際性原則指在語音教學(xué)中應(yīng)將語音置于特定的交際語境之中，讓學(xué)生體會(huì)語音的交際含義，在交際中使用學(xué)到的語音知識(shí)，掌握正確的語調(diào)、重音、節(jié)奏等，從而準(zhǔn)確地表達(dá)自己的交際意圖。（7）真實(shí)性原則真實(shí)性原則指把語音教學(xué)融入有意義、有情景的語音練習(xí)和任務(wù)性的語言訓(xùn)練中去，讓學(xué)生大量接觸真實(shí)的、自然的語言，在實(shí)踐中學(xué)，邊學(xué)邊用。（8）多樣性原則多樣性原則指使用多樣化語言教學(xué)手段，提供不同形式教學(xué)材料，讓學(xué)生接觸不同口音。2.詞匯教學(xué)原則【2017下高中·教學(xué)情景分析】（1）詞匯選擇原則（Word-choiceprinciple）教師在選擇詞匯時(shí)應(yīng)考慮三點(diǎn)：所選詞匯必須是經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯，并且對(duì)學(xué)生來說比較重要；所選詞匯必須能夠用于其他活動(dòng)，比如游戲、閱讀、聽力、談話等；所選詞匯應(yīng)具有一定的代表性，能夠具備其他詞匯的一些特點(diǎn)，通過詞匯的學(xué)習(xí)可以使其他詞匯的學(xué)習(xí)變得輕松。（2）系統(tǒng)性原則（Systematicprinciple）教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)要注意給學(xué)生展示詞匯之間的系統(tǒng)性、聯(lián)系性，使學(xué)生掌握詞匯在各個(gè)方面變化和轉(zhuǎn)化的規(guī)律。系統(tǒng)性主要關(guān)注詞匯的形音聯(lián)系、形義聯(lián)系、結(jié)構(gòu)聯(lián)系、語義和用法聯(lián)系等。（3）運(yùn)用原則（Applicationprinciple）詞匯教學(xué)不能只停留在講授層面，教師必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體運(yùn)用詞匯的條件和語境讓學(xué)生使用詞匯，在運(yùn)用中加深對(duì)詞匯意義的理解，掌握詞匯的用法和功能，進(jìn)而恰當(dāng)?shù)皿w地運(yùn)用詞匯表情達(dá)意。（4）展示原則（Presentationprinciple）展示新詞時(shí)，應(yīng)當(dāng)將其直觀化、情景化和趣味化。3.詞匯教學(xué)（練習(xí)）方法（補(bǔ)）【2017下高中·教學(xué)情景分析】（1）描述并畫圖：兩人一組，一位學(xué)生手拿一張圖，另一位學(xué)生手拿一張紙和一支筆。手持圖片的學(xué)生描述圖片內(nèi)容，其同伴根據(jù)描述畫出圖片。畫圖的學(xué)生用英語確認(rèn)細(xì)節(jié)，直到畫出的圖和原圖一樣。（2）記憶游戲：bombgame,fingergame,whisper,hotpotato等。（3）詞語聯(lián)想：教師說出一個(gè)關(guān)鍵詞，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，然后讓學(xué)生盡可能多地說出或?qū)懗鏊赖呐c該詞相關(guān)的詞匯。（4）詞語搭配：教師給出一組詞，讓學(xué)生通過詞匯的搭配，組成詞塊進(jìn)行記憶，如adifficultproblem。（5）歸類：教師要求學(xué)生對(duì)所給詞匯按照要求分類。4.語法教學(xué)原則（1）系統(tǒng)性原則（Systematicprinciple）系統(tǒng)性原則是指要根據(jù)教材的內(nèi)容編排和學(xué)習(xí)節(jié)奏，按步驟系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)。（2）交際性原則（Communicativeprinciple）交際性原則是指教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境和上下文等交際語境，讓學(xué)生在實(shí)際交際中學(xué)習(xí)和使用語法。（3）整體性原則（Integratedprinciple）整體性原則是指語法教學(xué)中要將方法、應(yīng)用、內(nèi)容和能力等整合在一起。包括：歸納法與演繹法相結(jié)合；隱性教學(xué)和顯性教學(xué)相結(jié)合；聽、說、讀、寫與語法教學(xué)相結(jié)合。（4）多樣性原則（Varietyprinciple）多樣性原則是指活動(dòng)組織、話題選擇、語法展示手段等方面多樣化。5.語法教學(xué)方法（1）演繹法（Thedeductivemethod）在演繹教學(xué)中，教師首先直接講解語法規(guī)則并列舉說明，然后讓學(xué)生進(jìn)行各種替換練習(xí)、句子練習(xí)等訓(xùn)練。優(yōu)點(diǎn)：講解清楚，易于理解，適合高年級(jí)學(xué)生缺點(diǎn)：學(xué)生對(duì)教師的依賴性強(qiáng)，易遺忘知識(shí)；學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)（2）歸納法（Theinductivemethod）【2018下高中·簡答】【2021上高中·教學(xué)情境分析】在歸納教學(xué)中，教師讓學(xué)生首先接觸含有語法規(guī)則的語境，然后根據(jù)上下文的信息歸納出語法規(guī)則。優(yōu)點(diǎn)：增加學(xué)生和語言的接觸，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和注意力缺點(diǎn)：對(duì)學(xué)生和教師的要求高；要求學(xué)生必須能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)6.語法練習(xí)方法（1）機(jī)械性練習(xí)（Mechanicalpractice）機(jī)械性練習(xí)強(qiáng)調(diào)語法的準(zhǔn)確性，其教學(xué)目的是幫助學(xué)生通過多次機(jī)械操練，準(zhǔn)確無誤地記憶語法范句，并達(dá)到能脫口而出的水平，而學(xué)生是否真正理解范句并不重要。常見的練習(xí)形式：替換操練（Substitutiondrills），即簡單的單個(gè)單詞替換、多個(gè)單詞替換等；轉(zhuǎn)換操練（Transformationdrills），如把主動(dòng)語態(tài)轉(zhuǎn)換為被動(dòng)語態(tài)。（2）意義性練習(xí)（Meaningfulpractice）在意義性練習(xí)中，一般是教師提出一些要求，讓學(xué)生做出回答，答案控制在要操練的句型和情境范圍之內(nèi)，是可以預(yù)料的。其目的是要求學(xué)生通過操練能在一定情景中用英語表意。常見的練習(xí)形式：看圖片編對(duì)話、根據(jù)提示翻譯句子等。（3）交際性練習(xí)（Communicativepractice）交際性練習(xí)是指學(xué)生在適當(dāng)?shù)那榫爸凶杂墒褂盟鶎W(xué)的語法項(xiàng)目進(jìn)行交流的活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)以交際為目的的意義輸出或理解，師生、生生間的氣氛應(yīng)是和諧的。常見的練習(xí)形式：講故事、情景對(duì)話、小組討論、角色扮演等。高頻考點(diǎn)4語言技能教學(xué)1.聽力教學(xué)模式（1）自下而上模式(TheBottom-upmodel)該模式強(qiáng)調(diào)在聽力理解之前，設(shè)置適當(dāng)?shù)穆犃寄苡?xùn)練及詞匯、語法知識(shí)的講解。例如：在開始聽材料前，講解該材料中的生詞、連讀、不完全爆破等知識(shí)。（2）自上而下模式(TheTop-bottommodel)該模式重視背景知識(shí)的作用，在聽力活動(dòng)之前不講解詞匯、語音等知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生利用背景知識(shí)對(duì)所要聽的材料內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。（3）交互式模式(TheInteractivemodel)該模式為前兩種模式的有機(jī)結(jié)合，是聽力教學(xué)的理想模式，即根據(jù)具體材料和學(xué)生基礎(chǔ)安排聽的技能訓(xùn)練，同時(shí)安排激活背景知識(shí)和對(duì)所聽內(nèi)容的預(yù)測(cè)活動(dòng)。它不僅可以幫助學(xué)生克服語言上的障礙，還能克服文化障礙，有助于深層次理解所聽材料。2.聽力基本技能聽力基本技能及教學(xué)活動(dòng)辨音能力識(shí)別不同的音素；標(biāo)出重音、韻律、意群等；模仿；重復(fù)交際信息辨別能力聽并圈出信息；聽并選出適當(dāng)信息；聽并匹配釋義大意理解能力選擇恰當(dāng)主題；構(gòu)思內(nèi)容梗概；主題匹配細(xì)節(jié)理解能力填寫圖表；判斷正誤；回答問題；根據(jù)聽力材料給句子排序；關(guān)鍵點(diǎn)提問；聽完故事給圖片排序；聽寫；畫圖詞義猜測(cè)能力就相關(guān)單詞短語進(jìn)行提問；詞語替換；根據(jù)語境進(jìn)行提問，幫助學(xué)生了解關(guān)鍵單詞推理判斷和預(yù)測(cè)能力判斷說話人的意圖、態(tài)度；判斷談話者之間的關(guān)系；預(yù)測(cè)下文記筆記的能力聽寫填空，復(fù)合式聽寫；完成圖表；填寫表格3.短文聽寫【2020下高中·簡答】（1）短文聽寫是一種有效的聽力訓(xùn)練方式，能夠幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯量，提高其單詞拼寫、句法分析、聽力、理解、記筆記和書面表達(dá)等多方面的能力，是一種兼顧語言輸入與輸出的訓(xùn)練方式。（2）三個(gè)基本步驟：聽前預(yù)測(cè)；聽中速記；聽后檢查。（3）優(yōu)點(diǎn)：短文聽寫能夠兼顧語言輸入與輸出的訓(xùn)練，在考查學(xué)生綜合語篇理解能力的基礎(chǔ)上，檢測(cè)學(xué)生在詞匯、語法等方面的學(xué)習(xí)效果，有助于全面考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。（4）缺點(diǎn)：短文聽寫的形式不夠靈活，在提升學(xué)生的自主語言輸出水平方面作用有限，難以體現(xiàn)英語教學(xué)的人文性特點(diǎn)。4.口語教學(xué)原則（1）平衡流暢性原則（Fluency）和準(zhǔn)確性原則（Accuracy）流暢性強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)的完整、流利。準(zhǔn)確性強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)形式及內(nèi)容的精確。在口語中，應(yīng)首先強(qiáng)調(diào)流利性，兼顧準(zhǔn)確性，平衡二者關(guān)系。（2）以語言意義為中心原則在口語活動(dòng)中，學(xué)生的注意力應(yīng)集中于語言意義，而不僅僅是語言形式。（3）情境化原則為了培養(yǎng)學(xué)生使用得體的語言表達(dá)思想，教師應(yīng)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)跨文化交際的情境，以培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)和能力。（4）激勵(lì)性原則口語能力只能通過說的實(shí)踐才能逐漸提高。因此教師應(yīng)該盡可能多地為學(xué)生開口說英語創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，幫助學(xué)生克服緊張、怕錯(cuò)的心理。（5）發(fā)展口語策略原則教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語策略的講解和訓(xùn)練，以保證學(xué)生在口語活動(dòng)中尤其是遇到困難時(shí)，能夠順利地進(jìn)行意義表達(dá)和思想溝通，培養(yǎng)學(xué)生連貫表達(dá)的能力和習(xí)慣。5.口語練習(xí)活動(dòng)（1）控制性或機(jī)械性活動(dòng)（Controlledandmechanicalactivities）閱讀、背誦、模仿、重復(fù)、結(jié)構(gòu)性對(duì)話、分角色朗讀、復(fù)述活動(dòng)等（2）半控制性或半機(jī)械化活動(dòng)（Semi-controlledorSemi-mechanicalActivities）發(fā)現(xiàn)活動(dòng)；重建活動(dòng)；解決問題活動(dòng)等（3）開放性或創(chuàng)造性活動(dòng)（Openorcreativeactivities）模擬真實(shí)情境進(jìn)行角色扮演、辯論、問卷訪談，使用卡片進(jìn)行對(duì)話等6.閱讀教學(xué)模式（1）自下而上模式（Thebottom-upmodel）該模式著重強(qiáng)調(diào)來自讀物的信息，認(rèn)為閱讀過程是一種通過解碼、編碼和轉(zhuǎn)換等手段，對(duì)信息進(jìn)行處理的過程。認(rèn)為學(xué)生對(duì)材料的理解是從字母到單詞，再到句子，從而理解全文。該模式重視詞匯教學(xué)，包括讀前講授單詞和閱讀過程中對(duì)詞語用法的分析。但此模式培養(yǎng)的學(xué)生往往習(xí)慣于始于解碼止于解碼的分析性閱讀，缺乏高層次的理解。（2）自上而下模式（Thetop-bottommodel）該模式著重強(qiáng)調(diào)發(fā)揮已有知識(shí)在閱讀過程中的作用，認(rèn)為閱讀是一個(gè)語言心理的猜測(cè)過程，主張?jiān)陂喿x過程中重視背景知識(shí)的導(dǎo)入，同樣幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的知識(shí)對(duì)上下文進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后通過閱讀檢驗(yàn)、修訂自己的預(yù)測(cè)。（3）交互補(bǔ)償模式(Theinteractive-compensatoryapproach）該模式為前兩種模式的結(jié)合，認(rèn)為閱讀材料中的信息和讀者的思維活動(dòng)對(duì)理解文本內(nèi)容起了同時(shí)發(fā)生、同樣重要的作用，屬于比較科學(xué)的閱讀教學(xué)模式。7.閱讀基本技能【2021上高中·簡答】【2019上高中·教學(xué)情景分析】【2018下高中·教學(xué)情景分析】略讀（Skimming）一種快速閱讀技巧，其目的是了解文章的大意。在設(shè)計(jì)略讀活動(dòng)時(shí)，可采取以下三個(gè)步驟：1.通讀文章的起始段和結(jié)尾段。2.細(xì)讀其他段落的主題句。3.瀏覽一些與主題句相關(guān)的信息詞。尋讀（Scanning）一種快速閱讀技巧，其目的是從較長的文字資料中查尋特定的細(xì)節(jié)內(nèi)容。尋讀的主要活動(dòng)：在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)查找要求的具體信息、信息圖表填充、選擇填空、補(bǔ)全圖片信息等。在設(shè)計(jì)尋讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：要有明確的時(shí)限規(guī)定，促使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。要引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞快速鎖定尋讀目標(biāo)，切忌從頭逐字地尋找，導(dǎo)致尋讀技巧得不到有效的提升。教師的指令要清楚，不能過于簡單，否則會(huì)造成學(xué)生不清楚做什么的局面，從而影響閱讀效果。猜測(cè)詞義（Word-guessing）通過上下文及所了解的詞匯結(jié)構(gòu)知識(shí)來推斷詞性和詞義?？梢圆扇∫韵氯N方法來猜測(cè)詞義：根據(jù)定義線索猜測(cè)詞義；利用同義詞和反義詞猜測(cè)詞義；利用構(gòu)詞法猜測(cè)詞義。預(yù)測(cè)（Predicting）借助邏輯、語法、文化等線索，對(duì)文章的主題、體裁、結(jié)構(gòu)及相關(guān)的詞匯進(jìn)行預(yù)測(cè)。對(duì)文章主題（經(jīng)濟(jì)、政治、歷史、文化、科普等）和體裁（記敘、描寫、說明、議論）的預(yù)測(cè)，可以借助文章的標(biāo)題。推理（Inferring）透過字里行間領(lǐng)悟文章的言外之意及作者的語氣、態(tài)度的技巧。推理的注意事項(xiàng)：①忠于原文，切忌用自己的觀點(diǎn)取代作者原意。②注意作者遣詞造句的特點(diǎn)和傾向，客觀推測(cè)作者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和寫作意圖。③由同一已知事實(shí)可推出不止一個(gè)正確的結(jié)論。識(shí)別指代關(guān)系（RecognizingtheReference）在閱讀過程中要注意識(shí)別像it,he,them,that,these,those這樣的代詞的指代關(guān)系，以把握作者的思路。8.寫作教學(xué)模式（1）重結(jié)果的寫作教學(xué)模式(Theproduct-orientedapproach)重結(jié)果的寫作教學(xué)模式是一種注重寫作成品的教學(xué)方式，其主要特點(diǎn)是一稿寫作。但是，重結(jié)果的寫作不等于傳統(tǒng)的教師布置課外作業(yè)，學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，然后教師批改的方式。重結(jié)果的寫作同樣有控制性練習(xí)，多采用模仿寫作的方式，突出文本形式的準(zhǔn)確性。寫作通常由范本分析到自由寫作，最后是教師批閱。（2）重過程的寫作教學(xué)模式(Theprocess-orientedapproach)重過程的寫作教學(xué)模式是將寫作內(nèi)容與過程并重的寫作，寫作一般由寫前準(zhǔn)備、打草稿、同伴或者小組編輯、修改幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。寫前階段主要是確定預(yù)期讀者、寫作目的和寫作模式，采集信息和規(guī)劃寫作；初稿階段是提倡小組合作和教師指導(dǎo)；修改階段強(qiáng)調(diào)互評(píng)和小組評(píng)議。因此，重過程的寫作是一種需要幾經(jīng)易稿的寫作。（3）重內(nèi)容的寫作教學(xué)模式(Thecontent-orientedapproach)重內(nèi)容的寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)寫作內(nèi)容的豐富性，主張通過不同渠道采集素材，以豐富寫作內(nèi)容。它看重寫前的準(zhǔn)備，鼓勵(lì)在確定寫作目的后，學(xué)生通過讀書、調(diào)查、上網(wǎng)檢索信息等方式獲取素材；修改階段除語言之外也尤其應(yīng)該注意內(nèi)容的刪減和增補(bǔ)。9.寫作教學(xué)過程（教學(xué)活動(dòng)）【2019下高中·簡答】（1）明確寫作要求，激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)。（2）頭腦風(fēng)暴（Brainstorming）、思維導(dǎo)圖（Mindmapping）。（3）列提綱（Outlining）。（4）寫初稿（Drafting）。（5）修改，包括自改（Self-editing）和互相修改（Peer-editing）。（6）訂正（Revising）。（7）校對(duì)（Proofreading）。高頻考點(diǎn)5語言觀、語言學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀一、語言觀語言觀是人們對(duì)整個(gè)語言體系的基本看法。系統(tǒng)的語言觀包括對(duì)語言的起源、語言的性質(zhì)、語言的特征、語言的結(jié)構(gòu)、語言的功能、語言的發(fā)展及語言的運(yùn)用等問題的認(rèn)識(shí)。從現(xiàn)代外語教學(xué)發(fā)展的歷史來看，至少有三種不同的語言理論和有關(guān)語言本質(zhì)的觀點(diǎn)影響了外語教學(xué)思路和方法的形成，它們分別是結(jié)構(gòu)主義語言觀、功能主義語言觀和交互語言觀。1.觀點(diǎn)：將語言看作一個(gè)由結(jié)構(gòu)上相互聯(lián)系的各成分組成的、用來傳遞意義的系統(tǒng)（asystemofstructurallyrelatedelementsforthetransmissionofmeaning）。2.語言系統(tǒng)的成分（因素）：語音單位（音位）語法單位（詞組、從句、句子）語法操作（增添、移位、合并或改變成分）詞項(xiàng)（功能詞和結(jié)構(gòu)詞）3.語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)：掌握語言系統(tǒng)的各種成分。4.基于該理論的語言學(xué)習(xí)方法：（1）聽說法（theAudio-lingualMethod）（2）全身反應(yīng)法（TotalPhysicalResponse）（二）功能主義語言觀【TheFunctionalViewofLanguage】1.理論基礎(chǔ)：交際功能為基礎(chǔ)的教學(xué)大綱。強(qiáng)調(diào)語言的語義和交際層面（semanticandcommunicativedimension），而不只是語言的語法特征。2.觀點(diǎn)：認(rèn)為語言不僅是一個(gè)語言學(xué)系統(tǒng)，還是一種做事的手段（ameansfordoingthings）。3.語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)：知道如何用語法規(guī)則和詞匯來表達(dá)概念并執(zhí)行功能。4.基于該理論的語言學(xué)習(xí)方法：（1）交際法（theCommunicativeLanguageTeachingApproach）（2）自然法（theNaturalApproach）（三）交互語言觀【TheInteractionalViewofLanguage】1.觀點(diǎn)：基于互動(dòng)特征的交互語言觀強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)過程既要體現(xiàn)語言的結(jié)構(gòu)性和工具性，又要體現(xiàn)語言的交互性。在交互語言觀中，語言被認(rèn)為是人與人之間進(jìn)行社會(huì)交往的工具。2.語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)：不僅需要了解語法、詞匯的內(nèi)容，還要知道它們?cè)诮浑H（communicativecontext）中的使用規(guī)則。（學(xué)會(huì)發(fā)起并維持與他人的對(duì)話）3.基于該理論的學(xué)習(xí)方法：(1)任務(wù)型教學(xué)法（theTask-basedLanguageTeachingMethod）(2)交際法（communicativeapproach）二、語言學(xué)習(xí)觀語言學(xué)習(xí)觀是指人們對(duì)語言學(xué)習(xí)理論、目的、模式、規(guī)律、方法和策略的認(rèn)識(shí)、看法和觀點(diǎn)。系統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)觀包括對(duì)語言理論、學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識(shí)，也包括對(duì)語言學(xué)習(xí)的諸多要素的認(rèn)識(shí)。本節(jié)闡述的語言學(xué)習(xí)觀僅限于外語學(xué)習(xí)觀。語言學(xué)習(xí)理論主要研究語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)、要素、過程、方法等方面的問題。關(guān)于學(xué)習(xí)理論的研究有很多，其中影響較大的有三大學(xué)習(xí)理論：行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。（一）行為主義學(xué)習(xí)理論【BehavioristTheory】【Skinner】1.觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)的過程是刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化（stimulus―response―reinforcement）的過程，所以強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程中的模仿、強(qiáng)化和重復(fù)。2.教學(xué)活動(dòng)：教學(xué)中的機(jī)械練習(xí)就是基于行為主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行的?！韭牪⒅貜?fù)】（二）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論【CognitiveTheory】【NoamChomsky】1.觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)者依賴自身的內(nèi)部狀態(tài)，通過對(duì)外界情況進(jìn)行知覺、記憶、思維等一系列認(rèn)知活動(dòng)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者重新組織認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。2.教學(xué)活動(dòng)：教學(xué)中的觀察—發(fā)現(xiàn)模式就是基于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論形成的。【教師讓學(xué)生在理解一些規(guī)則的基礎(chǔ)上自己創(chuàng)造句子】（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論【ConstructiveTheory】【Piaget】1.觀點(diǎn)：知識(shí)不是通過教師的傳授得到的，而是通過學(xué)習(xí)獲得的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助即通過人與人的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。2.學(xué)習(xí)過程包含兩方面的建構(gòu)：一是對(duì)新信息的意義的建構(gòu)，二是對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。3.學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素：“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”“意義建構(gòu)”【教學(xué)建立在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。老師需要?jiǎng)?chuàng)造環(huán)境和學(xué)生交流，從而培養(yǎng)富有發(fā)明精神、創(chuàng)造力和批判性思維的學(xué)生?！咳?、教師的語言教學(xué)觀教師作用觀指教師對(duì)自己課堂教學(xué)角色的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用。改變課堂教學(xué)以教師為中心、單純傳授書本知識(shí)的教學(xué)方式;積極幫助學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力;幫助學(xué)生建構(gòu)意義，組織內(nèi)容，獲取知識(shí)和尋求幫助的策略。教師方法觀指教師完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段。優(yōu)化教育教學(xué)方式，提倡任務(wù)型語言教學(xué)；創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)各種語言實(shí)踐活動(dòng)；促進(jìn)學(xué)生用英語交流；在“用”中學(xué)習(xí)語言，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力,發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神。教學(xué)教材觀指教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用。教材是相對(duì)靜止和穩(wěn)定的，任何一套教材都不可能十全十美;根據(jù)不同的學(xué)生和不同的環(huán)境對(duì)教材進(jìn)行取舍、調(diào)整和補(bǔ)充。模塊二教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)高頻考點(diǎn)5課堂提問1.課堂提問的作用【2022下初中·簡答】（1）增進(jìn)師生交流；（2）集中學(xué)生注意力；（3）引起學(xué)生興趣；（4）促進(jìn)思維發(fā)展；（5）鍛煉表達(dá)能力；（6）檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。2.問題的分類【2019上初中·教學(xué)情景分析】（1）封閉性問題（Closedquestions）與開放性問題（Openquestions）封閉性問題：只有一個(gè)正確答案，回答時(shí)只需借助再認(rèn)或再現(xiàn)。開放性問題：有多個(gè)不同的答案，注重解決問題的過程，回答時(shí)需按照一定邏輯，借助相應(yīng)的證據(jù)對(duì)自己的答案進(jìn)行解釋和驗(yàn)證。這類問題有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。（2）展示性問題（Displayquestions）與參考性問題（Referentialquestions）展示性問題：教師已經(jīng)知道答案或者答案能在相關(guān)工具書中找到。學(xué)生作答時(shí)只需憑借表層理解、短時(shí)記憶，或是快速查找課文，便能找到答案。過多的展示性問題會(huì)限制學(xué)生自由思考，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和綜合語言運(yùn)用能力的提高。（2）參考性問題：教師不知道答案或者沒有預(yù)設(shè)的答案的問題，提問目的是讓學(xué)生發(fā)散思維、獲取更多的信息。這類問題可以使課堂對(duì)話更具有交互性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層理解，從而能用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行真實(shí)的、具有獨(dú)創(chuàng)性的語言輸出，促進(jìn)語言習(xí)得。3.課堂提問注意事項(xiàng)（1）課堂提問要有針對(duì)性（圍繞目標(biāo)）（2）課堂提問要有啟發(fā)性（引導(dǎo)學(xué)生）（3）課堂提問要有趣味性（靈活多樣）（4）提問要有廣泛性（面向全體）（5）課堂提問要有積極性（鼓勵(lì)引導(dǎo)）高頻考點(diǎn)6課堂糾錯(cuò)1.課堂糾錯(cuò)原則（1）合理把握糾錯(cuò)時(shí)機(jī)；（2）合理變換糾錯(cuò)主體。2.課堂糾錯(cuò)技巧【2018上初中·教學(xué)情景分析】【2017上初中·教學(xué)情景分析】（1）直接糾錯(cuò)法(Explicitcorrection)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師打斷其語言訓(xùn)練或?qū)嵺`活動(dòng)，對(duì)其錯(cuò)誤予以正面糾正（說出正確的語言形式，并讓學(xué)生改正）。課堂用語通常有Youshouldsay.../No,youshouldn’tsaythat./Readafterme./Payattentionto.../Oh,youmean.../Wedon’tsay...inEnglish.Wesay...等。（2）間接糾錯(cuò)法(Implicitcorrection)①重述法（Recasting）對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行部分肯定之后的糾正，以學(xué)生的語言表達(dá)為基礎(chǔ)，對(duì)部分成分或詞語進(jìn)行修正，并保持原表達(dá)的意思不變，對(duì)于糾正學(xué)生口語中的語法錯(cuò)誤比較有效。②重復(fù)法（Repetition）教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言錯(cuò)誤后，可以要求學(xué)生重新回答，并使用Oncemore./Pardon?/Repeatplease.等對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。③強(qiáng)調(diào)法（Pinpointing）教師重復(fù)學(xué)生的話，有意重讀和拖長出錯(cuò)部分的發(fā)音或用升調(diào)以示強(qiáng)調(diào)，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)明顯錯(cuò)誤所在位置的方法。④啟發(fā)法（Elicitation）教師通過以下方式啟發(fā)學(xué)生糾正錯(cuò)誤：（1）就學(xué)生的錯(cuò)誤部分提問，如“Howdowesay...inEnglish?”，同時(shí)放慢語速或稍做停頓；（2）以目光或手勢(shì)示意該學(xué)生繼續(xù)回答問題；（3）提供幾個(gè)相關(guān)選項(xiàng)供學(xué)生選擇；（4）如果該學(xué)生依然不能說出正確的答案，則請(qǐng)另一位學(xué)生提示或回答。⑤追問法（Pumping）當(dāng)學(xué)生沒能準(zhǔn)確回答問題而又未犯語法錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)回答，直到他做出更合理的、更符合邏輯的回答。⑥澄清法（Clarificationrequest）教師因不明白學(xué)生說的話或發(fā)現(xiàn)學(xué)生的言語出現(xiàn)形式錯(cuò)誤而發(fā)出明確的信息要求學(xué)糾正，通常使用What?/I’msorry?/Pardonme?/Whatdoyoumeanby...?之類的課堂用語。⑦元語言反饋法（Metalinguisticfeedback）學(xué)生出現(xiàn)言語錯(cuò)誤時(shí)，教師并不直接說出正確答案，而是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行技術(shù)上的分析和描述，如指出詞類誤用、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤等，常見的課堂用語有Canyoufindyourerror?/No,not....Wedon’tsay...inEnglish./DowesaythatinEnglish?等。這種方法更適合高中生，尤其是高水平學(xué)習(xí)者。高頻考點(diǎn)7課堂管理1.座位管理【2020下初中·教學(xué)情景分析】（1）基本的課堂座位設(shè)計(jì)以教師為中心，教師的活動(dòng)主要在教室的前面，學(xué)生只與教師進(jìn)行目光接觸和交流，所有的學(xué)生都面向教師，學(xué)生的座位是縱橫排列的。這種設(shè)計(jì)有利于教師的教學(xué)活動(dòng)，如講解和演示等。教師能較好地調(diào)節(jié)和控制學(xué)生，使學(xué)生的注意力集中于教師，適合進(jìn)行課堂提問和布置課堂作業(yè)。（2）特殊的課堂座位設(shè)計(jì)特殊的課堂座位設(shè)計(jì)是以學(xué)生為中心、以課程為中心的一種座位排列模式。這種模式一般是需要學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集體討論時(shí)才采用的。學(xué)生和教師一樣面對(duì)其他人，也就使得學(xué)生與學(xué)生之間有接觸和交流的機(jī)會(huì)。這樣的座位排列的方式有矩形、環(huán)形和馬蹄形。（3）暫時(shí)性的課堂座位設(shè)計(jì)暫時(shí)性的課堂座位設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容臨時(shí)性的需要將座位進(jìn)行暫時(shí)性調(diào)整，以有利于教學(xué)活動(dòng)。2.小組活動(dòng)的注意事項(xiàng)【2019上初中·簡答】（1）合理安排小組人數(shù)；（2）考慮學(xué)生實(shí)際水平，按層次分組；（3）掌握好討論的時(shí)間；（4）充分發(fā)揮教師的作用。3.課堂人際互動(dòng)的形式【2017上高中·簡答】（1）教師與學(xué)生全體之間的互動(dòng)這是最常見的課堂人際互動(dòng)類型。教師在教學(xué)導(dǎo)入、講授重點(diǎn)知識(shí)技能、課堂提問、教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂練習(xí)等環(huán)節(jié)多使用此類人際互動(dòng)形式。優(yōu)點(diǎn)：此時(shí)教師面向全體學(xué)生，充分掌握著課堂交往的主動(dòng)性。學(xué)生可以在單位時(shí)間內(nèi)獲得大量的信息，并以群體的形式向教師進(jìn)行反饋。缺點(diǎn)：互動(dòng)針對(duì)性較差，容易忽略某些學(xué)生的問題。（2）學(xué)生個(gè)體與學(xué)生全體之間的互動(dòng)當(dāng)教師提出問題或要求，學(xué)生個(gè)體在全班學(xué)生面前進(jìn)行示范、表演或發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)，其他學(xué)生與之呼應(yīng)所發(fā)生的互動(dòng)。優(yōu)點(diǎn)：所有學(xué)生均處在積極思考狀態(tài)，最易激起思維的火花缺點(diǎn)：課堂秩序可能因此變得混亂，課堂節(jié)奏容易失控。（3）教師與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)（補(bǔ)）教師在教學(xué)導(dǎo)入、傳授重點(diǎn)知識(shí)技能、課堂提問、教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂練習(xí)等環(huán)節(jié)多使用此種形式。優(yōu)點(diǎn)：充分檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整課堂節(jié)奏，增強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)；教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和態(tài)度（包括贊揚(yáng)、批評(píng)、友好、疏遠(yuǎn)等），為其自我評(píng)價(jià)和自我體驗(yàn)提供了基本線索。缺點(diǎn)：課堂時(shí)間畢竟有限，教師難以掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，容易產(chǎn)生以偏概全的情況，不能準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；同時(shí)，在這種課堂情境中，容易產(chǎn)生教師充當(dāng)“演講者”的角色而學(xué)生只能被動(dòng)地吸收信息的情況，不能體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。（4）學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)（補(bǔ)）一般存在于課堂練習(xí)和課堂討論過程中，同桌或組員之間就教師講授的內(nèi)容和布置的作業(yè)進(jìn)行討論交流。教學(xué)過程不再是簡單的傳輸過程，而是學(xué)生積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造性的參與過程。優(yōu)點(diǎn)：這種互動(dòng)模式能夠切實(shí)維護(hù)學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)參與課堂教學(xué)的熱情，使課堂煥發(fā)生命活力。生生互動(dòng)的有效進(jìn)行不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和掌握、促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和智能的發(fā)展，更重要的是能夠促進(jìn)學(xué)生社會(huì)和人格層面的成長。缺點(diǎn)：在這種互動(dòng)形式過程中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)容易偏離正確的軌道，而教師不能及時(shí)糾正；小組內(nèi)部產(chǎn)生分歧，不能得到及時(shí)的解決，最終導(dǎo)致優(yōu)生更優(yōu)，而水平一般的學(xué)生不能充分提高自己的學(xué)習(xí)水平，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4.思維導(dǎo)圖【2018上高中·簡答】（1）思維導(dǎo)圖是一種使用圖形來組織和表達(dá)發(fā)散性思維的工具。它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，建立主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等要素之間的記憶鏈接。（2）用途：學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以利用思維導(dǎo)圖組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、整理知識(shí)框架等，以提升學(xué)習(xí)效率；教師在教學(xué)中可以利用思維導(dǎo)圖制作教學(xué)計(jì)劃、整理教學(xué)設(shè)計(jì)、展示教學(xué)內(nèi)容等，以提升教學(xué)效率。（3）注意事項(xiàng)①要注意相關(guān)性：思維導(dǎo)圖所歸納、總結(jié)的知識(shí)都應(yīng)圍繞某個(gè)主題展開。②要注意靈活性：思維可視化的形式應(yīng)依據(jù)不同問題的性質(zhì)而自由變化，不必拘泥于固定的思路和風(fēng)格。③要注意適度性：思維導(dǎo)圖只是一種輔助教學(xué)的工具，教師不能完全依賴它。5.教師角色【2017上高中·教學(xué)情景分析】（1）知識(shí)的傳授者(Knowledgeimparter)在教學(xué)過程中，教師傳授給學(xué)生豐富的知識(shí)，開闊學(xué)生的視野。（2）學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者（Instructor）指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略和方法，提高學(xué)習(xí)效率。承認(rèn)并尊重學(xué)生間的不同，給予學(xué)生平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，指導(dǎo)不同主體從多方面評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展。（3）教學(xué)活動(dòng)的組織者(Organizer)在教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師作為教學(xué)行為的組織者，要給學(xué)生指出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，并告訴學(xué)生如何開展活動(dòng)、活動(dòng)結(jié)束后如何組織評(píng)價(jià)反饋等。（4）課堂教學(xué)的調(diào)控/控制者(Controller)教師對(duì)課堂活動(dòng)加以控制，使開展活動(dòng)的時(shí)間與教案預(yù)計(jì)的時(shí)間基本吻合，使課堂教學(xué)始終處于有序、有效的狀態(tài)。（5）評(píng)價(jià)者(Assessor)教師作為評(píng)價(jià)者主要有兩方面的含義：糾正錯(cuò)誤和組織反饋。（6）促進(jìn)者(Prompter/Facilitator)當(dāng)學(xué)生在發(fā)言、回答問題、完成任務(wù)等學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)提供有幫助的信息。（7）課堂活動(dòng)的參與者（Participant）教師應(yīng)保持與學(xué)生的平等身份，參與交際，共同完成活動(dòng)任務(wù)。（8）資源提供者（Resource-provider）教師可以提供教學(xué)活動(dòng)所需要的背景知識(shí)、答案、范例、機(jī)會(huì)等。（9）語言環(huán)境的營造者（Creatoroflearningenvironment）教師要以身示范，在課堂上盡可能使用英語教學(xué)；要采用多媒體技術(shù)提供有益于學(xué)生理解目的語的社會(huì)文化資源。（10）研究者（Researcher）教師不僅要必須具備一定的教育科研能力，將課堂教學(xué)與科學(xué)研究結(jié)合起來，從而完成自己的教育教學(xué)。（11）教學(xué)活動(dòng)的反思者(Reflector)高頻考點(diǎn)8教學(xué)評(píng)價(jià)1.教學(xué)評(píng)價(jià)的類型（1）診斷性評(píng)價(jià)①診斷性評(píng)價(jià)是為了讓教師在課前了解學(xué)生的情況，更好地組織課堂而采取的評(píng)價(jià)方式，是一種“事前評(píng)價(jià)”。②作用：確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度；根據(jù)診斷性評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的安置；診斷個(gè)別學(xué)生在發(fā)展上的特殊障礙，并以此作為采取補(bǔ)救措施的依據(jù)。③注意事項(xiàng)：任務(wù)的設(shè)置要明確具體且具有可操作性；課堂教學(xué)過程中時(shí)間比例分配要合理；要切實(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度而非流于形式。（2）形成性評(píng)價(jià)【2018下初中·簡答】【2019下高中·教學(xué)情境分析】①形成性評(píng)價(jià)是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而作出的發(fā)展性評(píng)價(jià)，是一種“事中評(píng)價(jià)”。②作用：調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)；強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)；檢驗(yàn)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的效果；為教師提供反饋信息。③方法：量化評(píng)價(jià)法（調(diào)查表、評(píng)價(jià)量表）、質(zhì)性評(píng)價(jià)法（優(yōu)秀作品、概念圖、錄音或錄像、成長記錄、教師觀察、訪談、讀書筆記、項(xiàng)目演示等）④原則：科學(xué)性原則：評(píng)價(jià)的內(nèi)容要豐富多樣，并注意不同評(píng)價(jià)所占比重的合理性。導(dǎo)向性原則：評(píng)價(jià)時(shí)既要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，從而為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展提供方向。多元化原則：評(píng)價(jià)的主體不僅要有教師的評(píng)價(jià)，還要有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)。激勵(lì)性原則：給予學(xué)生的反饋應(yīng)當(dāng)盡可能具有建設(shè)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。情感性原則：教師要將情感教學(xué)目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，推動(dòng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展情感，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的統(tǒng)一?？尚行栽瓌t⑤注意事項(xiàng)：課堂內(nèi)外相結(jié)合；重視評(píng)價(jià)主體的多元化；評(píng)價(jià)要客觀全面，并貫穿教學(xué)始終。（3）終結(jié)性評(píng)價(jià)①終結(jié)性評(píng)價(jià)是指在活動(dòng)后為判斷其效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，一般在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí)進(jìn)行，如期末考試、結(jié)業(yè)考試等，是一種“事后評(píng)價(jià)”。②注意事項(xiàng)：評(píng)價(jià)要全面且形式多樣；要注重教學(xué)結(jié)果；要注重與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。高頻考點(diǎn)9教學(xué)反思1.教學(xué)日志【2017下高中·簡答】教學(xué)日志是教師記錄自己進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)實(shí)施的效果、影響課堂教學(xué)的關(guān)鍵細(xì)節(jié)等情況，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入理解和反思，從而不斷更新觀念、增長技能，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的方法。撰寫教學(xué)日志應(yīng)注意以下事項(xiàng)：（1）要注意親歷性：教學(xué)日志所描述的事件必須是自己親身經(jīng)歷的，以保證教學(xué)日志的獨(dú)特性與原創(chuàng)性。（2）要注意敘事性：記述一個(gè)教學(xué)事件從發(fā)生、發(fā)展到對(duì)結(jié)果進(jìn)行反思的過程，因此要以教學(xué)事件為載體。（3）要注意啟示性：教學(xué)日志記錄教學(xué)事件不能只是關(guān)注事件本身，而應(yīng)注意教學(xué)事件所承