小學(xué)語文教學(xué)案例分析 (三)

小學(xué)語文教學(xué)案例

——假若你是扁鵲

筆者在前不久執(zhí)教小學(xué)語文第八冊〈〈扁鵲治病〉〉這課，在總結(jié)全

文的時候，問學(xué)生：“

學(xué)完了本課，你有什么收獲和感受？”學(xué)生小手林立，爭著回答問

題。

a生說：“我學(xué)會了文中的生字詞，知道了‘諱疾忌醫(yī)'的含

義，就是說有了病，一定要聽從大夫的囑咐

,老老實(shí)實(shí)地醫(yī)治。有了缺點(diǎn)錯誤，也一定要聽取大家的批評，認(rèn)

認(rèn)真真地改過。?！?/p>

b生說：“我知道扁鵲的醫(yī)術(shù)高超，不用任何檢查就知道你的病情,

比現(xiàn)在的醫(yī)生強(qiáng)多了，他真了不起?！?/p>

c生說：“我知道蔡恒公太驕傲了，聽不進(jìn)別人正確的勸告，我們

要虛心接受別人正確的意見?！?/p>

……，……（學(xué)生們都各抒己見，說得都很好。）

突然，學(xué)生d站起來說：“

我跟大家想法不一樣，我認(rèn)為扁鵲不該跑到秦國去。因?yàn)榫人婪鰝?/p>

醫(yī)生的天職。即使不能挽回蔡恒公的命，總可以延長蔡恒公的壽命吧!

生命無價！

聽了d

的發(fā)言后，學(xué)生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座

位，有的則和旁邊的同學(xué)私語起來，似乎在小聲討論扁鵲的對與錯。

此時一，我想這是個讓學(xué)生充分展示自我，體現(xiàn)他們個性的時候。于是,

便稍稍做了個安靜的手勢，說：

“同學(xué)們，扁鵲應(yīng)該怎么辦呢？請你們有秩序地發(fā)自己的見解，并

說明理由?！保▽W(xué)生稍稍安靜）

有的說：“扁鵲應(yīng)該跑到秦國去，不然他不但不能救回蔡恒公，說

不定還會搭上自己的小命?！?/p>

馬上就有人提出反對意見：“雖然蔡恒公開始不聽扁鵲的勸告，但

現(xiàn)在他已知道錯了，肯定會配合治療，說不定會治好呢！

，，

緊接著，一學(xué)生反駁說：“蔡恒公的病已深入骨髓，就像現(xiàn)在

的癌癥，肯定是不能救活了?！?/p>

又有一生說：“

扁鵲在初遇蔡恒公時一，就應(yīng)想法設(shè)法讓蔡恒公配合治療。這樣，扁鵲

不但救了蔡恒公的命，也許還會得到好多珍寶呢?！?/p>

……，……（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。）

作為教師，我并沒有到此為止，急于下結(jié)論

,而是趁熱打鐵，讓學(xué)生在課后去把自己的想法寫下來，寫話題目就

叫《假若你是扁鵲……》

［分析與反思］

以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪”

,也是我沒有預(yù)料到的。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充

滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開拓性，他們對課

文的理解有自己獨(dú)特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念和新思想，

以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了三個方面的新觀念：

一、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂

的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。整個教學(xué)片段當(dāng)中教

師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓

學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑

O教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾?/p>

導(dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質(zhì)辯：扁鵲的做

法到底是對還是錯呢？他應(yīng)該怎么做呢？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了

自己的看法，有的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進(jìn)行比較，可以看出學(xué)生

是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)

習(xí)的演練場。

二、開放式教學(xué)思想的體現(xiàn)。新課程所提出的開放式教學(xué)思想的

滲透，并不是放任學(xué)生，而是對教材的開放，對學(xué)生評價的開放，提

倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對教材的不同體驗(yàn)和感受。以上教學(xué)

片段就是體現(xiàn)了學(xué)生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。

三、

重視語文的熏陶作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向的同時也尊重學(xué)生的

獨(dú)特體驗(yàn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)的表述中強(qiáng)調(diào)，情感、態(tài)度、價值

觀的教育，要從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，注意不脫離語文學(xué)科的特

點(diǎn)，將價值觀的引導(dǎo)與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來。《扁鵲治

病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達(dá)了一

個深刻的道理。在本教學(xué)片段中，教師在注意上述教學(xué)內(nèi)容的價值取

向的同時適當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵學(xué)

生多向思維，多種表達(dá)。

總之，新課程、新理念導(dǎo)引下的語文教學(xué)還有許多東西要我們?nèi)ヌ骄?

去實(shí)踐...

小學(xué)語文教學(xué)案例分析一一贊賞鼓勵的魅力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：實(shí)施評價時，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)

生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。在新理念的指導(dǎo)下，教師在強(qiáng)化

閱讀教學(xué)的同時，還要注重對學(xué)生的評價，及時調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

我在教學(xué)中逐步地實(shí)施師生之間互動評價，通過豐富的課堂閱讀教學(xué)形

式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確地關(guān)注自我，認(rèn)識自我。經(jīng)過一段時間的

實(shí)踐，收到了一定的效果。

例：我在上《生命生命》時，在閱讀教學(xué)過程中有這樣一個片段：

師：小朋友，現(xiàn)在請你們把第二段中自己認(rèn)為最美的句子讀給大家聽,

把快樂與大家分享，好嗎？

生1:我認(rèn)為“沖破堅硬的外殼，在沒有陽光……茁壯成長”這句

話最令我感動！

師：為什么呢？

生1：我從“不屈向上，茁壯成長”可以感受到香瓜子對生命的渴

望和頑強(qiáng)拼搏，所以我很感動！

生2:你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈

不撓、茁壯成長，的確令我們感動。

生3：你們都說得有理，但我要給你們補(bǔ)充一點(diǎn)，“那小小的種子

里包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！”這句話也將香瓜子對生命的渴望表現(xiàn)

得淋漓盡致！

師：同學(xué)們，你們真聰明，能從不同的角度體會到了生命的珍貴和香

瓜子對生命的渴望。哪誰能用朗讀的形式來表現(xiàn)香瓜子對生命的渴望呢？

（一學(xué)生朗讀）

生1：你讀得真不錯，我也想讀一讀。

師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對生命的渴望！

生2:老師，他們讀得語氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)

境下屈壯成長的畫面，我想和他們比一比。

生3：你的朗讀水平進(jìn)步了許多，把句子中的幾個重點(diǎn)詞語讀出不

同語氣了。

師：同學(xué)們不但讀得好，而且評得也很到位，你們都很了不起！還有

沒有句子令你們感動呢？

生4：“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好。

師：你的眼力不錯，我也認(rèn)為這句話寫得好?？珊迷谀睦锬?？

生4：我認(rèn)為“即使”這詞用得好。

師：為什么呀？說給大家聽聽。

生1：我說不清楚，可我就是覺得“即使”用得好。

師：說不清楚是正常的，你能覺察到“即使”用得好，就已經(jīng)非常了

不起了。大家想一想，“即使”字還可以換成別的什么詞？

生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕

師：你們的小腦子好靈活呀，詞語那么豐富！自己用心讀一讀，體會

一下。你們還覺得寫得好的有哪些詞呢？

生：“僅僅”這個詞也用得好?。ň瓦@樣你來我往的，下課的鈴聲響

了）

［分析與反思］

新課程強(qiáng)調(diào)：要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達(dá)

的機(jī)會，教學(xué)要發(fā)揚(yáng)民主，提倡“群言堂”，倡導(dǎo)多向信息交流。在《生

命生命》這一教學(xué)片段中，師生之間、學(xué)生之間充分地展開了交互式的

評價方法。教師給予學(xué)生鼓勵的眼神，富有激勵的話語，如“你讀得真棒、

你評得很到位、你已經(jīng)非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語真豐富！”

之類的話語，受到老師真誠的贊賞，學(xué)生的積極性大大提高了，學(xué)習(xí)的空

間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把

自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。

贊賞是一種由衷的真情的表揚(yáng)。面對學(xué)生的精彩回答，教師應(yīng)給予出

自內(nèi)心的贊賞，這可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵。學(xué)生互評在這一片

段中運(yùn)用的非常頻繁，小學(xué)生喜歡模仿老師去評價別人，這種互評方式有

利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口

語表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。如在朗讀時，學(xué)生能對同伴的朗讀

作一番點(diǎn)評：“你讀得真不錯，我也想讀一讀。你讀得語氣很美，我要和

你比一比。你的朗讀水平進(jìn)步了許多。”在評價中學(xué)生學(xué)會了朗讀，學(xué)會

了競爭，鍛煉了自己各方面的能力，促進(jìn)自己全面發(fā)展。

在整個教學(xué)片段中，我非常注重每個學(xué)生的感受，以激勵為主，敏銳

地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時給予肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到教師和同伴

心誠意切、實(shí)事求是的評價，激勵學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松

和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評價中去，調(diào)動所有的學(xué)生關(guān)注評價、參

與評價，使學(xué)生在評價中交流，在交流中學(xué)習(xí)，并且在評價中得到進(jìn)步，

共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評價有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

小學(xué)語文教學(xué)案例分析一一抓導(dǎo)語促生成

案例：教師布置一道思考題給學(xué)生：“‘春風(fēng)又綠江南岸‘中的‘綠'字,

作者在作詩過程中曾改過多次，試想想，作者可能用過哪些字？”學(xué)生的

答案有“吹”“到”“來”“染”“過”……教師讓學(xué)生把這些字放到詩

中讀一讀，和原文作比較，然后問他們哪個字用得好。有學(xué)生比較完后說

自己的字比原文用得好。教師說：“你也變成個詩人了，不過還是‘綠'

字用得好?！边@樣的評價是不能讓學(xué)生心服口服的。

其實(shí)，教師在評價時可以加入這樣的導(dǎo)語：“同學(xué)們都有自己的見解,

這值得贊賞。請把你選擇的字放到詩句中，讀一讀，想一想，再讀原文，

告訴大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？”讓學(xué)生去讀，去比較，去

感悟，去發(fā)現(xiàn)“綠”字的美妙，也體會自己選擇的字的不同凡響，而不必

一定非得要學(xué)生接受“綠”字就是唯一的好答案。筆者當(dāng)時就在聽課，問

了坐在自己身邊的學(xué)生為什么覺得自己的字用得好。他說：“‘染'字讓

我想到春天就像一個畫家，她把小草染成綠油油的，而讓花兒開得五彩繽

紛?！G'字讓我仿佛看到了漫山遍野的綠草，充滿春的生機(jī)。我覺得自

己用的字所描繪的世界很美。"你看，這學(xué)生說得多好，不值得肯定嗎？

分析：在本案例中，教師沒有將隱含教育價值的生成內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生

的學(xué)習(xí)活動，也就是說教師重知識目標(biāo)的達(dá)成，輕過程體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的積累，

輕情感態(tài)度和能力的培養(yǎng)，課堂中的生成與預(yù)設(shè)沒有有機(jī)的融合，教師即

時評價的語言沒有給予學(xué)生更多的時間和空間，因此就不能達(dá)到及時回

應(yīng)、有效回應(yīng)的效果。

教學(xué)的生成性

《松鼠》的結(jié)尾是不和諧的音符嗎？

可以說，生成是新課程課堂教學(xué)的一個亮點(diǎn)，它體現(xiàn)了課堂教學(xué)

的豐富性、開放性、多變性和復(fù)雜性，激發(fā)了師生的創(chuàng)造性和智慧潛

能，從而使課堂真正煥發(fā)出生命活力。

如果說，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外收獲，那么新課

程則把“生成”當(dāng)成一種價值追求；如果說傳統(tǒng)課堂把處理好預(yù)

設(shè)外的情況看成一種“教育智慧”，新課程則把“生成”當(dāng)

成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。

對教師而言，課堂教學(xué)絕不是課前設(shè)計和教案的展示過程，而是

不斷思考、不斷調(diào)節(jié)、不斷更新的生成過程，這個過程也就是師生富

有個性化的創(chuàng)造過程。

在教法國作家布豐的《松鼠》一課，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的基

礎(chǔ)上，我讓他們提出自己的疑難問題或是自己感興趣的問題。

“老師，我認(rèn)為文章最后一個自然段的最后兩句話，是這篇文章

中的一個不和諧的音符。”

我笑著問：“為什么你會得出這樣的結(jié)論呢？”

“我沒有親眼見過松鼠，讀了這篇文章，了解到松鼠原來是個漂

亮、馴良、乖巧的小動物，我感覺自己很喜歡它?？墒牵恼伦詈髤s

說：'松鼠也是一種有用的小動物。他們的肉可以吃，尾毛可以制成

畫筆，皮可以制成皮衣。’我在讀到此處時，感到很別扭。如果我

們真心喜歡一個小動物，比如說小狗，我們在夸獎它一番后，會告訴

別人它的肉可以吃，皮可以制成皮襖嗎？

或許，以前的學(xué)生也有這一想法，只不過作為老師的我，從來沒

有給他們這一機(jī)會，讓他們暢所欲言。課改后，正因?yàn)槲覀冊诮虒W(xué)中

關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的問題，尊重學(xué)生讀書的感受，學(xué)生才敢于提出

問題，樂于提出問題，能夠大膽發(fā)表獨(dú)立的見解。作為老師，我欣賞

學(xué)生獨(dú)立思考的精神，佩服他們讀書時那種鮮活的感受，也在努力為

學(xué)生營造寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。于是，我進(jìn)一步鼓勵道：“你

敢于向課本挑戰(zhàn)，很了不起。同學(xué)們，你們當(dāng)中有沒有人同意這位同

學(xué)的觀點(diǎn)，認(rèn)為這是不和諧的音符呢？”

陸陸續(xù)續(xù)有幾個舉手。

“那就請你們繼續(xù)說說你們的理由吧?！?/p>

生1:本單元的單元主題中有這樣幾句話：“你一定很喜歡動

物吧？動物和人類一樣，是地球這個大家庭的成員……了解這些動物

的外形、特點(diǎn)、習(xí)性，將喚起我們對動物世界生存狀態(tài)的關(guān)注，激發(fā)

我們關(guān)愛動物、保護(hù)動物的熱情。”我認(rèn)為課文的結(jié)尾與本單元的主

題是不吻合的。

生2:布豐生于1707年，死于1788年?？赡茉?8世紀(jì)人

們還沒有環(huán)保的意識。今天我們讀這篇文章的時候，我們讀到松鼠可

以吃，感覺別扭，可能是我們在感情上已經(jīng)把松鼠當(dāng)作了我們的朋友。

生3：《松鼠》是本單元的第一課，《松樹金龜子》是本單元

的第二課。在單元預(yù)習(xí)課上，我曾經(jīng)比較著閱讀兩篇文章的結(jié)尾，坦

率地說，我更喜歡后一篇文章的結(jié)尾：“……松樹金龜子的危害，照

我看來，成不了災(zāi)……如果我是松樹林主人的話，我對它造成的小損

失不會太放在心上。茂密的松林被吃掉些樹葉，損失點(diǎn)松針，算不得

重大事件。別去打擾它吧！它是暑天暮色的點(diǎn)綴，是夏至那天鑲在天

幕上的漂亮首飾?！?/p>

這些學(xué)生讀得很動情，讀完后，教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲。

突然，一個學(xué)生把手高高舉起。

我問：“你有話要說？”

生4：我不同意以上幾位同學(xué)的觀點(diǎn)。今天剛開始上課的時候,

老師就告訴我們，這篇課文是一篇科學(xué)小品。我想科學(xué)小品屬于說明

文，說明文是給人以知識的。這樣結(jié)尾，既照應(yīng)開頭的“很討人喜歡”，

又點(diǎn)出松鼠的用途，加深人們對可愛的小松鼠的了解，首尾呼應(yīng)，結(jié)

構(gòu)嚴(yán)密，介紹完整。

生5：我想，有些同學(xué)認(rèn)為這篇課文的結(jié)尾是不和諧的音符，

可能是因?yàn)樗麄兲矚g小松鼠了，擔(dān)心人們一旦知道松鼠的肉可以

吃，就會去捕殺松鼠。如果僅僅是因?yàn)檫@個原因而不愿讓作者說實(shí)話,

那不是在搞愚民政策嗎？其實(shí)，當(dāng)我們了解到松鼠不僅漂亮、馴良、

乖巧，而且它還是一種有用的小動物時，你不覺得更喜歡他們了嗎？

教室里靜下來了，學(xué)生熱切地望著我，他們在期盼著老師的“答

案”。

我深知，在課堂上常常會遇到這種對同一個問題“公說公有理，

婆說婆有理”的情形，大多數(shù)時候，到底誰說的更好，在以往老師是

需要有明確的態(tài)度的，對學(xué)生而言，老師的表態(tài)便是一個“權(quán)威”的

答案。面對同學(xué)們熱切的眼光，我深情地說道：“如果有一天，你們

做了課本的編者，認(rèn)為結(jié)尾是不和諧的音符，在編教材時，可以將最

后幾句話刪掉；認(rèn)為結(jié)尾是和諧的，就繼續(xù)保留這種結(jié)尾吧?！?/p>

下課了。我的這種做法是否合適呢？我不止一次地問自己。雖然

至今沒有明確的答案，但有一點(diǎn)是可以肯定的，那就是無論是贊同的

還是反對的，他們關(guān)心松鼠的命運(yùn)，喜歡松鼠的感情都溢于言表，而

這不正是本課的情感目標(biāo)嗎？

這一節(jié)課上完后，開頭那位同學(xué)提出的問題引起了我深深的思

考。顯然，在實(shí)際生活中，我們是不會在介紹小動物之后，說它肉可

以吃，皮可以制成皮襖的?？墒牵以趥湔n時，怎么就沒有這種“別

扭”的感覺呢？怎么壓根兒也沒想到學(xué)生會有這種感覺呢？是因?yàn)檫@

篇文章我已經(jīng)爛熟于心，我閉著眼就說出這一段寫了什么，一切都熟

視無睹的緣故嗎？看來，教師尊重學(xué)生讀書的獨(dú)特感受，教師本人也

應(yīng)該走出習(xí)慣思維的束縛，擁有自己的讀書感受，進(jìn)而尊重自己的讀

書感受呀。

小學(xué)語文教學(xué)案例分析一一反復(fù)朗讀的意義

上傳:聶麗華更新時間：2013-8-2317:21:41

崔巒老師曾經(jīng)說過：“在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，對于景美、情深的課文,

教師要重視創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同

時一，品味生動、形象的語言?！奔?xì)細(xì)品讀、認(rèn)真思考，我也深有同感。

語文不是無情物，它本身?xiàng)⒅寺驮娨?，作者情誼的表達(dá)就隱匿

于語言文字的深處。語文教學(xué)要讓情感流淌，讓課堂充溢濃濃的人文

情懷。

下面是一位老師的教學(xué)幾個片段，聽后，我感受頗深。

片段一：

師：上節(jié)課，我們已經(jīng)知道桂林山水的特點(diǎn)并學(xué)了第一段，知道山水

之美，眼見為實(shí)，現(xiàn)在請大家深入學(xué)習(xí)了解漓江水特點(diǎn)，作者怎樣寫

出漓江水的特點(diǎn)的？

生：漓江的真靜啊，漓江的水真清啊！漓江的水真綠??！

師：看屏幕，讀一讀并說一說喜歡哪個特點(diǎn)，讀給同桌聽。

生：我喜歡“漓江的水真綠啊！”

師：為什么喜歡？

生：這句用比喻手法，寫出綠的特點(diǎn)。

師：你知道水綠得如何，并說說“翡翠、無暇”的意思，并指出水的

特點(diǎn)。

師：想想，應(yīng)怎樣讀呢？

生：應(yīng)讀得活潑、跳躍。

師：喜歡讀這一句的同學(xué)把這一句讀一讀。（生讀）

師：喜歡水清的同學(xué)，說說你們喜歡的理由并讀一讀。

生：漓江的水清得可見江底的沙石。

師：漓江到底有多清呢？我們可以把一枚硬幣放入水中，透過江水可

以看見江底硬幣上的字。那如何朗讀呢？喜歡的同學(xué)讀一讀。

生:讀

師：請同學(xué)們評一評，他們讀得如何？（師指導(dǎo)，該句應(yīng)讀得平整，

然后，全班讀一遍）

師：老師也喜歡這一段，現(xiàn)在老師讀前半句，你們讀后半句。（師生

接讀）

師：這種句子有什么特點(diǎn)？

生：后面半句強(qiáng)調(diào)前半句。

師：這是排比，作者本寫水，為何要提到大海、西湖？

生：對比、比較

師：這有什么作用？（出示幻燈：波瀾壯闊的大海、西湖的圖片）

［評析］:

這位老師在指導(dǎo)此段的閱讀理解時，做得最好的是，讀的輔導(dǎo)非常到

位，讀得細(xì)致，特別是讀漓江水，做到讀與理解相結(jié)合，并且根據(jù)學(xué)

生的學(xué)習(xí)的反饋情況及時調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生及時反饋評價，并且

運(yùn)用多媒體幫助學(xué)生更好地理解課文所描述的意境，課外資料的補(bǔ)充

對指導(dǎo)學(xué)生形象理解山水百態(tài)有很好作用，這能更好讓學(xué)生在朗讀時

讀出感情；教師富有激情的范讀、領(lǐng)讀很有感染力，對學(xué)生有感情的

朗讀起到很好的示范作用。美中不足的是，學(xué)生朗讀缺乏個性，寫漓

江水特點(diǎn)三個分句都是寫漓江的美，對每一分句的前后半句之間的關(guān)

系應(yīng)加以點(diǎn)撥，使學(xué)生更好理解，課文就是把這些意思密切關(guān)聯(lián)的句

子排成結(jié)構(gòu)相同或者相似的一串句子，加強(qiáng)語勢，給人的印象鮮明、

深刻。這樣的句子就叫排比句。建議：女生讀第一分句；男生讀第二

分句；男女生齊讀第三分句，逐漸加強(qiáng)語氣，體會排比句的作用。

片段二：

自由讀第三段，交流朗讀方法

師：大家自由讀這一部分，要讀出作者怎樣寫出山的特點(diǎn)。（先指名

讀）

師：讀這一段，指出你喜歡哪些語句？小組交流這一段與前面的寫作

方法上有什么不同？

生：有感情地朗讀。（個別讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀）

師：（引讀、配樂讀。）交流一下對以上這一段話感受最深的詞句，

說說你的感受。

生：這一段寫得很好，如寫山”各不相連、形態(tài)各異……”說明山很

多，形態(tài)多種多樣。

生：“像駱駝，像巨象……奇峰羅列”說明山是千姿百態(tài)，琳瑯滿目，

使人目不暇接。

師：這也是說山很多，形態(tài)各異。你們還能想象出山像什么呢？

生：像寶塔；像大佛；像巨輪……

師：（出示課件：flash詩配畫一首）大家讀這首詩，想想從這首詩

中可以知道什么？

詩一首

桂林陽朔一水通，快輪看盡千山峰

有山如象鼻，有山如飛龍。

有山如軍艦，有山如水芙蓉

生：（匯報）寫了山有的各種各樣形態(tài)。

師：（出示桂林山水圖片）同學(xué)們邊看圖邊想像桂林山水這美，并說

說與文中所述之美有何異同？

［評析］:

這一片段的教學(xué)，老師尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，在讀中體驗(yàn)，學(xué)習(xí)中以

文本為載體指導(dǎo)修辭手法，提高習(xí)作能力，同時通過對比前后兩段寫

法，先總結(jié)出學(xué)法，再放手讓學(xué)生自學(xué)，這樣多給學(xué)生自由發(fā)揮的空

間，自我想象，自我感悟，形成自己的見解，養(yǎng)成主動探索的精神。

通過創(chuàng)設(shè)情境、圖片展示，使學(xué)生有身臨其境的感覺，以便使學(xué)生極

欲表現(xiàn)對桂林山水的贊美，從而達(dá)到了情感、態(tài)度、價值觀的有機(jī)統(tǒng)

一。個性得以張揚(yáng)，使學(xué)生享受到生活化的語文，給他們帶來快樂。

同時，本片段也重視了對學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，或模仿文中的句

式、或自由表達(dá)，都為學(xué)生語言的發(fā)展提供了空間，實(shí)現(xiàn)了積累、理

解、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用的語言實(shí)踐過程，為學(xué)生今后學(xué)好語文打下堅實(shí)的基

礎(chǔ)。

片段三：

略讀第四段

師引讀：第三段從整體上寫桂林山水之美。山水一體，交相輝映，加

上空中一一（云霧迷蒙），山間一一（綠樹紅花），江上一一（竹筏

小舟），讓你感受到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷，真是一一（舟行碧

波上，人在畫中游。）

師：播放多媒體（視頻flash桂林山水音畫）讓學(xué)生說說與文中所述

之美有何異同？再想想，山水相映有何之美？

（學(xué)生默讀課文）

師：這么美的山，這么美的水，令多少文人心馳神往。怪不得偉大的

詩人賀敬之看到這奇妙的景色，由衷發(fā)出感慨，我們一起來讀讀最后

一個自然段，看看能讀出什么來？你還知道什么？

生：山水相映真是太美啦！

師：最后這句古詩是什么含義？

生：（回答略）

師：這句詩既是作者的感受，也是對全文的總結(jié)，與第一段的內(nèi)容相

呼應(yīng)。

師：這堂課，我們一起蕩舟漓江，欣賞了桂林的山水。讓我們齊讀課

文，再次回味桂林的美景。（生讀）

［評析］:

本段的教學(xué)，潘老師能引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，抓信景物描寫方法，

同時恰到好處地運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生多感官參與到學(xué)習(xí)中來，既拉近

了學(xué)生與課文的距離。更有利于學(xué)生體會文章的意境，感受語言的美。

然后體會作者的情感，再次領(lǐng)略桂林山水的奇麗，體會課文中所描繪

的意境，領(lǐng)會作者對桂林山水的贊美之情。突出強(qiáng)調(diào)以人為本的課堂

氛圍，只有學(xué)生樂學(xué)，才能真正體會作者的情感，產(chǎn)生共鳴。

綜述：

《桂林山水》是一篇經(jīng)典的寫景佳作，本堂課老師重在引導(dǎo)學(xué)生通過

反復(fù)的朗讀，來領(lǐng)悟語言文字的魅力。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的

重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重