幼兒園語言教育的內(nèi)容與策略分析研究 學前教育專業(yè)

幼兒園語言教育的內(nèi)容與策略摘要：幼兒的語言學習是幼兒教育的重點內(nèi)容，也是幼兒人生受教育的開始，因此，筆者結(jié)合多年的教學實踐經(jīng)驗，闡述了幼兒語言教育的現(xiàn)狀以及幼兒語言教育的主要內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)語言教育活動中也存在的不足，進而對幼兒園語言教育中存在的突出問題展開了應對策略，并不斷探索和實施科學有效的教育方法，以提高語言教學的效果。關鍵詞：語言教育；內(nèi)容；現(xiàn)狀；突出問題；相應對策目錄TOC\o"1-2"\h\z\u一、幼兒園語言教育的重要性 3二、幼兒園語言教育的現(xiàn)狀 3三、幼兒園語言教育的內(nèi)容 4(一)培養(yǎng)幼兒正確的發(fā)音 4(二)豐富幼兒的詞匯 5(三)培養(yǎng)幼兒口頭語言的表達能力 5四、幼兒園語言教育中存在的突出問題 5（一）重“教”輕“學” 5（二）未滲透到幼兒的日常生活中 5（三）孤立地進行語言教育 6五、緩解幼兒園語言教育問題的相應對策 6（一）堅持“主體性”教育原則 6（二）創(chuàng)設“生活化”的語言學習情境 6（三）注重與其他教學內(nèi)容、教學形式等的緊密結(jié)合 7（四）更新教育理念 7（五）幼兒園要注重幼兒語言教學的科學性 7結(jié)語 8參考文獻 8一、幼兒園語言教育的重要性毫無疑問，家庭對幼兒的教育作用是非常重要的，首先是針對性強，幼兒與家長長期生活在一起，感情親密、相互熟悉和信任，在溫馨、充滿關愛的家庭環(huán)境下，孩子能更真實地表達和表現(xiàn)自己；另外，家庭語言教育具有全面性和靈活性的特點，孩子更愿意聽從家長對自己的教育。但是，家庭教育還是存在不可忽視的局限性，首先，家庭教育的時間是不固定的，家長沒有一個科學、系統(tǒng)的教育計劃，總是憑借主觀情感進行教育，往往忽視幼兒的個體因素和實際性格特征。而幼兒園教育則是幼兒語言能力培養(yǎng)的重要途徑，幼兒園能夠為幼兒營造一個寬松、自由的語言學習環(huán)境，幼兒在這個環(huán)境中自覺地養(yǎng)成語言交往的習慣，語言交往能力也自然得到提高。另外，幼兒園還會有計劃、有針對性地引導幼兒去欣賞適合他們的文學作品，為幼兒以后的學習奠定良好的基礎，這些語言教育的優(yōu)勢是固定、局限性的家庭教育不具備的。因此，幼兒園的語言教育對幼兒一生的學習和發(fā)展都是至關重要的。二、幼兒園語言教育的現(xiàn)狀首先，幼兒園語言教育普遍存在著教育理念落后的問題。很多幼兒園教師在語言教學中不重視幼兒之間的個體差異，依然按照傳統(tǒng)的語言教學模式進行學習，針對所有的兒童開展統(tǒng)一的語言教學方法和模式。幼兒的個性已經(jīng)基本形成，有的孩子活潑開朗，有的孩子文靜內(nèi)向，對于這兩種兒童教師應該采取不同的語言教學方法，但是目前大多數(shù)幼兒園依然采取一刀切的語言教學方法，使得孩子的語言能力難以得到發(fā)展，一刀切的語言教學模式會讓原本活潑開朗的幼兒更加愛表現(xiàn)、愛參與，使得原本文靜內(nèi)向的幼兒更加沉默甚至自卑。另外，很多幼兒園教師認為教學依然應該以教師為主導，尤其是針對幼兒開展的語言教學。這導致了幼兒的語言運用能力難以得到提升，很多教師依然采取滿堂灌、一言堂的課堂教學模式，不給幼兒創(chuàng)造一個語言交流和溝通的生活情境，導致孩子的語言學習止步不前。甚至有的幼兒園教師拒絕接受新的教學觀念，不愿意借鑒和掌握新的幼教方法，不能開展吸引幼兒注意力的語言教學，使得孩子的語言能力發(fā)展緩慢。其次，幼兒園教學方法單一、枯燥。我們在提倡新的幼兒園語言教學理念時依然承認傳統(tǒng)的幼兒園教學在促進幼兒的語言能力提升上是大有幫助的，但是傳統(tǒng)的幼兒園語言教學理念方法過于單一，我們所熟悉的傳統(tǒng)的語言教學方法大多是講故事、看圖說話、組織談話活動等。我們不難發(fā)現(xiàn)不管是講故事還是看圖說話，其載體大多是靜止的，難以適應幼兒的心理需求和要求。幼兒的邏輯思維能力還不是很強，他們更喜歡直觀的、有生命力的東西，如果教師一味地采取聽故事或者看圖的方式進行語言教學會使孩子產(chǎn)生厭煩和厭倦心理，幼兒的好奇心如果不能得到激發(fā)，他們自然就沒有興趣進行語言學習。目前來說，很多幼兒教師掌握多媒體的能力不是很好，制作出來的課件或者呆板、無趣，或者過于花哨和形式，導致幼兒的注意力難以集中或是模糊了語言教學的重點。最后，幼兒園語言教學在實際教學中誤區(qū)重重。在幼兒語言教育中，很多教師會遇到孩子發(fā)音不準確的問題，有的教師過分注重引導孩子進行正確的發(fā)音，他們認為如果幼兒沒有掌握正確的發(fā)音，那么就是沒有真正掌握語言知識，所以他們會花費大量的時間和精力來引導幼兒進行正確的發(fā)音，但是在這個過程中幼兒的學習熱情和積極性會受到打擊和挫傷，長此以往，幼兒會變得不愿意回答教師提出的問題，對語言學習喪失信心。另外，有一些幼兒教師比較年輕，個性比較急躁，在教學中過于激進，對于孩子回答不出來的問題，這些教師往往不能夠做到耐心地輔導，反而是過分著急和焦躁，這種態(tài)度會在無形中讓幼兒產(chǎn)生自卑感和恐懼感，對教師的語言教學產(chǎn)生抵觸心理。最終結(jié)果是教師將教學的重點和注意力放在了愛說話、愛表現(xiàn)的孩子身上，而哪些不敢說、不愿說的孩子的語言能力卻一直得不到提高。三、幼兒園語言教育的內(nèi)容(一)培養(yǎng)幼兒正確的發(fā)音在人與人之間進行口語交往中,只有正確的發(fā)出語音才能被對方聽懂,達到相互交往的目的。我國是一個多民族的國家。各民族有自己的民族語言,其中以漢民族語言為最多。漢語語音的重要特點是有聲調(diào)。有的字音相同聲調(diào)不同,表達的意思也就不同。由于學齡前兒童,特別是小班階段幼兒發(fā)音器官發(fā)育不夠完善,經(jīng)常發(fā)音不準。要想發(fā)音準確,首先必須聽音準確。因此要重視發(fā)展幼兒的聽覺能力,培養(yǎng)他們能準確地聽音、辨音,能區(qū)分差別不大的相近音。要清楚發(fā)出以北京語音為標準音,說普通話,糾正不正確發(fā)音。要通過日常生活和各科教學,有意識地培養(yǎng)幼兒聽音能力。(二)豐富幼兒的詞匯詞是語言的建筑材料,是語言的基礎。詞匯是詞的總和。幼兒對事物的認識,對語言的掌握,都是從詞開始的。幼兒掌握詞匯多少,直接影響口語表達能力,影響著思維的發(fā)展和認識能力的提高。所以說豐富幼兒詞匯,是幼兒園語言教育的重要內(nèi)容。幼兒園要有計劃地在日常生活中的游戲和各科教學中教會幼兒掌握大量的各類常用詞,使幼兒能正確發(fā)出詞音,理解詞義,并能正確運用。(三)培養(yǎng)幼兒口頭語言的表達能力幼兒園語言教育的最終目的是培養(yǎng)和提高幼兒口頭語言的表達能力。培養(yǎng)幼兒口語表達能力的主要內(nèi)容是培養(yǎng)幼兒正確地運用詞,能按照漢語語法規(guī)則講話。要培養(yǎng)幼兒注意傾聽的習慣;培養(yǎng)幼兒對話的能力,培養(yǎng)幼兒講述的能力,培養(yǎng)幼兒良好的講話習慣。教育部1981年10月制訂的《幼兒園教育綱要(試行草案)》對幼兒園語言教育的內(nèi)容和要求作了明確的規(guī)定。在貫徹《綱要》過程中,可以因地、因園、因班制宜。同時對各年齡班內(nèi)容與要求的程度和范圍,要求逐漸加深和擴大。如我省有些地方方音很重,這對學說普通話很困難。所以從小班開始就要著重這方面的培養(yǎng)。首先教師一定要說好普通話,否則不利于對幼兒的教育。在貫徹《綱要》過程中,可以根據(jù)本班幼兒的基礎來具體的充實教學內(nèi)容。四、幼兒園語言教育中存在的突出問題（一）重“教”輕“學”傳統(tǒng)應試教育思想在我國由來已久，受其影響，不少幼兒教師在語言教學中傾向于沿用落后的“灌輸式”教育模式，即教師在講臺上像說書人一樣大講特講，幼兒則像木偶一樣“被老師牽著鼻子走”。重“教”輕“學”是幼兒語言教育中最為常見的一種現(xiàn)象，致使幼兒在語言學習與掌握的過程中常常缺乏較強的學習積極性與主動性，更談不上發(fā)展與進步了。（二）未滲透到幼兒的日常生活中幼兒教師在語言教學實踐過程中常常會忽略結(jié)合幼兒生活中所熟悉的語言教育素材對其進行語言的啟蒙與教育，即未將語言教育真正滲透到幼兒的日常生活之中。例如，當快下雨的時候，很少有教師會對幼兒說“：天上有烏云出現(xiàn)，這是快要下雨的標志。小朋友們，我們趕緊進屋好嗎？”很明顯，幼兒教育工作者在對幼兒進行語言教學的過程中普遍忽視了“生活即教育，教育來源于生活”這一重要準則。（三）孤立地進行語言教育幼兒教育工作者在對幼兒進行語言教育時，單純地將語言教學內(nèi)容、教學形式、教學場所等固定化、局限化、形式化，并不注重語言教育同其他學科或者其他教學形式等的相互滲透與整合。這種孤立地進行語言教育教學活動也是幼兒語言教育突出問題的表現(xiàn)形式之一。五、緩解幼兒園語言教育問題的相應對策（一）堅持“主體性”教育原則“學生是學習活動的真正主體，教師則是學生學習活動的組織者、引導者與參與者?！彼刭|(zhì)教育理念的這一指示向我們揭示了一個重要道理：語言學習活動是幼兒主體的活動，忽略了幼兒學習的主體性，語言學習活動也不可實現(xiàn)預期中的理想效果；從另一個層面來看，教師只能以組織者、引導者、參與者的身份出現(xiàn)在幼兒語言的學習活動之中，并不能過多干涉幼兒的主體學習活動，更不能牢牢把控語言教學的課堂，致使其出現(xiàn)“一言堂”“滿堂灌”等尷尬情況。而要想真正做到這一點，教師必須始終堅持“幼兒主體性”的教育教學原則，真正讓幼兒成為自身語言學習活動中的主人，這既是改革傳統(tǒng)教學模式，促使幼兒在語言學習活動中由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”積極狀態(tài)的有效途徑，更是協(xié)調(diào)師生關系、加強教師與幼兒良好互動的必然途徑。（二）創(chuàng)設“生活化”的語言學習情境教育部編訂的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出：“用機械記憶和強化訓練的方式讓幼兒過早識字不符合其學習特點和接受能力，教師應通過多種活動擴展幼兒的生活經(jīng)驗，在熟悉的生活情境中自然而然的激發(fā)幼兒對文字、對語言的興趣，進而切實增強自身的理解和表達能力?！边@就要求我們幼兒教育工作者在語言教學實踐中，必須從具體的語言教學內(nèi)容以及幼兒的實際認知水平、日常生活經(jīng)驗出發(fā)，積極給幼兒創(chuàng)設一個自然、豐富的“生活化”情境，促使他們在這一真實的語言學習情境中實現(xiàn)對于語言相關知識的深刻認識、理解與更好地操作、運用與實踐。例如，在談話活動中教師應為學生營造一個真實的交談氛圍，引導幼兒學會認真傾聽、養(yǎng)成良好的傾聽習慣。如此，既有利于幼兒實現(xiàn)對于所學語言知識點更好的認識與理解，更有利于他們積極拓展自身的語言經(jīng)驗及實際積累，從而為其實際語言技能的切實提升與進步提供充足的保障。（三）注重與其他教學內(nèi)容、教學形式等的緊密結(jié)合教育部編訂的《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關，因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去發(fā)展幼兒的經(jīng)驗，提供促進語言發(fā)展的條件。”這就要求我們幼兒語言教育工作者在語言教學實踐中，必須格外注重語言教學同其他教學內(nèi)容、教學形式等的緊密結(jié)合。例如，教師可以摒棄以往傳統(tǒng)而落后的語言教學模式，而將具體的教學內(nèi)容巧妙融入幼兒的游戲活動之中。舉個例子來說，春天到了，幼兒園的室外環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，教師可以在幼兒進行戶外游戲活動的過程中，有意識地引導幼兒認真探尋幼兒園植物發(fā)生的變化，促使幼兒結(jié)合親身觀察將幼兒園所呈現(xiàn)出的變化以語言的形式生動、形象地表達出來，這明顯有利于幼兒邏輯思維能力與口語表達能力等的綜合發(fā)展。（四）更新教育理念隨著知識時代的不斷發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造力已經(jīng)成為各階段素質(zhì)教育的重點內(nèi)容。因此，幼兒的語言教育理念也要跟上時代的步伐。幼兒教師要根據(jù)語言教學的內(nèi)容和目標，有計劃地組織和安排幼兒參加系統(tǒng)的語言學習活動。教師在組織活動時，一定要選擇最能體現(xiàn)促進幼兒語言能力發(fā)展教育目標的內(nèi)容，并且這些內(nèi)容要真正適合幼兒的心理發(fā)展特點以及語言積累水平。因為幼兒的語言學習是在教師的指導下，獨立自主的學習，所以教學必須以幼兒的個體、經(jīng)驗和實際需要為基礎，通過運用教學的藝術(shù)和技巧，使幼兒學習的興趣被激發(fā)，內(nèi)在的潛能得到釋放。（五）幼兒園要注重幼兒語言教學的科學性幼兒的語言器官尚未發(fā)展完善，在語言學習過程中不可避免地會出現(xiàn)發(fā)音不準確的現(xiàn)象，對于這種現(xiàn)象教師要慢慢的、耐心的糾正，切忌態(tài)度浮躁、蠻橫，教師要努力為幼兒創(chuàng)造不同的語言學習情境，讓幼兒在不同的語言情境中練習使用學會的發(fā)音和生字，漸漸學會正確的發(fā)音和詞語用法。對于幼兒回答錯誤的問題，教師應該幫助孩子知道原因，并找到解決問題的方法，如果幼兒因為緊張或者沒聽清楚教師的問題，教師要耐心的給幼兒重復，不要一次性否定幼兒，給幼兒不斷成長和發(fā)展的機會。對于那些不敢說和不愛說的幼兒，教師應該認真分析原因，幫助他們解決問題，有一些孩子知道教師提出問題的答案，發(fā)音也比較準確，但是由于個性內(nèi)向或者膽小的原因不敢回答教師的問題，這時候教師應該采取針對性教學策略，盡量使所有的幼兒都有發(fā)言的機會。誠然，當今幼兒園語言教學過程中存在著眾多弊端，但這更需要我們幼兒專業(yè)教育工作者的積極探索，對其中的突出問題進行認真地分析與研究，并以此為借鑒，切實改善自身的教學實踐，相信，如此方能真正有效扭轉(zhuǎn)幼兒語言教育所處的尷尬處境，從而為幼兒語言技能的切實提高奠定良好的基礎。結(jié)語幼兒時期的語言教育會對每個人一生的學習和發(fā)展產(chǎn)生不可替代的影響，廣大幼兒園教師，應該肩負起自身的教育責任，及時更新教育理念，并根據(jù)幼兒的實際情況，探索出最高效的教學