新課標下的教育科研：初中課堂“英語學習共同體”的構建與實施

新課標下的教育科研：初中課堂“英語學習共同體”的構建與實施一、“學習共同體”及“英語學習共同體”的內涵不同學者對“學習共同體”內涵的界定有不同的側重點，但是對其基本特征的認知大體一致?！皩W習共同體”（learningcommunity）是指一個由學習者及其助學者（包括教師，專家，輔導者等）共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通，交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，并且在成員之間形成相互影響，相互促進的人際關系。根據學習共同體特征，可以提煉出“英語學習共同體”的基本內涵，即指英語課堂上，在教師的組織與引導下，學生通過有序協調的師生互動、同伴互動，實現知識分享，協作完成任務，共同積累語言知識，提升語言思維及表達能力，促進英語學科核心素養(yǎng)落地?！坝⒄Z學習共同體”主要包括以下幾個內涵特征：1.具有歸屬感：學習成員之間對具體學習目標有認同感和心理歸屬感，有利于形成一種互助的關系；2.是一種合作型學習：成員能與同伴開展包括協商、呈現自己知識、相互依賴、承擔責任等多方面的合作性活動；3.能互惠互利：成員從與他人進行交互往來的過程中得到知識互補、共促能力提升。二、初中課堂“英語學習共同體”的建構路徑（一）“英語學習共同體”建構的兩個維度1.師生學習共同體的構建新課標強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進，彼此形成“師生學習共同體”，實現教學相長和共同發(fā)展。課堂教學是英語教學的核心，也是師生共同交往的實踐平臺，為師生個體生命的發(fā)展提供了無數機會。師生學習共同體的構建不僅統一了師生共同發(fā)展的利益，而且融洽了師生關系。課堂不僅成為教師工作、學生學習的地方，而且成為教師和學生生活和成長的地方，成為教師、學生合作雙贏的精神家園。專家曾指出，教育的目的在于激發(fā)生命意識,這是構建師生共同體的核心理念。生命意識要靠生命自身來激發(fā)，就像一棵樹的搖曳帶動了另一棵樹。學生具有無限潛能，也具有不可遏止的動力和沖力去發(fā)展自己和實現自己。作為初中英語教師，我們必須首先認識我們的學生，通過課堂教學激發(fā)學生的生命意識。課堂教學對于教師和學生都具有個體生命價值。然而，過度凸顯語言工具性目的的應試教育，使本該充滿樂趣的英語課堂教學變得枯草乏味。課堂上，教師忙于基礎知識和基本技能的傳授，強調的是知識的記憶、解題的技巧，學生在詞匯、語法中掙扎，如此教學，學生又怎能有心領神會的樂趣，又怎會有情的激發(fā)，理的啟迪？2.生生學習共同體的構建生生學習共同體的構建其本質含義是“合作學習”的構建。我國現代著名教育家陶行知先生早在1932年就提出了“小先生制”的構想，這就帶有合作學習的色彩。兒童一邊當學生，一邊當“先生”，把學到的知識隨時傳給周圍的同伴，而自己也會發(fā)現新的問題，從而實現自身的提高。為什么需要“合作學習”？所謂“學習”，是同客體（教材）的相遇與對話；是同他人（伙伴與教師）的相遇與對話；也是同自己的相遇與對話。我們通過同他人的合作，同多樣思想的碰撞，實現同客體的新的相遇與對話，從而產生并雕琢自己的思想。從這個意義上來說，學習原本就是合作性的。在日常教學中，就結論而言，教學是形成了，但在課堂中學習得以形成的學生或許并不占多數。原因在于課堂中，“全懂的學生”、“一半懂一半不懂的學生”和“懂得較少或基本不懂的學生”往往各占三分之一，而教師設定的教學基準一般是按照中等程度學生的學力情況而定，學力較低的學生則有可能處于帶著疑惑卻無處尋求解答的困境。因此，引導學生向同伴請教，既提供了層次較高學生在解答過程中挑戰(zhàn)更高水準學習的機會，又解決了學力較低學生試圖憑借自身努力擺脫困境的窘迫。（二）“英語學習共同體”的建構路徑1.轉變教學方式，立足學生本位，激發(fā)學生元認知教師要在課堂上鼓勵學生主動建構知識，突出學生學習主體性地位。教學過程中要經常性伴有適時的評估，通過課堂反饋，掌握學生學習情況，從而調整教學進度。多維度之間的互動交流要貫穿于整個課堂，形成活潑、融洽的學習氛圍。這與“英語學習共同體”的內涵特征相呼應。通過教師的引導，學生在上課伊始，便要學會主動思考“就本單元主題，我已掌握了哪些知識？”“通過這節(jié)課的學習，我想要學到什么知識？”“所學的這些知識能幫助解決什么樣的問題？”明確這些將極大調動學生學習興趣和參與熱情。2.開展多元評價，搭建交流平臺，促進學生溝通力在學習過程中，教師要引導學生開展自我總結和評價，也要引導學生在學習共同體成員間進行相互評價。反思從新課的學習中收獲了什么，還有哪些問題沒有得到解決，有待進一步地學習。這個過程可以幫助學生清楚了解自己的學習效果，培養(yǎng)學生對學習的責任感。學生總結自己所學并不是學習過程的結束，相反，它又是新一輪學習的起點。教師通過創(chuàng)設“活動”為學生提供交流平臺，讓學生在小組內以及小組間通過完成具體任務來實踐所學知識，在知識遷移運用的過程中實現語言輸出。學習共同體成員間的互助合作、不同學習共同體間的成果展示，都能在班級形成你追我趕、力爭上游的濃厚學習氛圍。三、構建初中課堂“英語學習共同體”的策略實施（一）學習共同體中互動學習的策略選擇美國課程學者Doll曾經形象而又深刻地指出了在教學過程中存在著一種“酶”(ferment)，正是由于這種“酶”的存在，實現某種轉換，促使課程達成。我認為，在教學過程中師生雙方積極的投入與互動就是這種“酶”。師生互動是課堂教學過程的一種基本動力。以下是筆者在踐行“學習共同體”過程中，師生互動策略的兩個案例。1.教師的定位——即是引導者又是平等的交流者[案例一]9AUnit1Knowyourself第一課時Welcometotheunit教學片斷（多媒體課件PPT上呈現了一張本人年輕時的照片）T:Doyouknowwhosheis?S:MsWei.(Ss異口同聲回答。)T:Yes,it’sme.Inyoureyes,whatkindofpersonamI?S1:Youarestillbeautiful,thoughyoulookalittleoldnow.(一個學生迫不及待地發(fā)言,引得班上的同學笑聲一片。)S2：Youworkveryhard.Youcandowellwithyourjob.S3:Youaregenerous.T:Oh,whydoyouthinkI’mgenerous?S3:Yousometimesgiveuschocolatesandfruitwhenweareinyouroffice.(又是一陣笑聲）……T:Allright,thankyouallforyourkindnessandyourappreciation.Asyousay,Ihavelotsofgoodqualities.Butactually,Ialsohavesomeshortcomings.Sometimes,I’mnotpatientenough,especiallywhensomeofyoukeepmakingthesamemistakes.(班上又傳出笑聲)And,tobehonest,I’malittlelazy.Ialwaystellmyselftobealifelonglearner,butinfact,I’malittleaddictedtothesoapTVdramaseries.Now,Let’splayagame.I’lldescribeseveralstudentsinmyeyes,butIwillnottellyouhisorhername,pleaseguesswhosheorheis.Areyouinterested?Maybeyoucanhelpmeknowmoreaboutyourselves.(Yes!響亮的回答顯示了學生迫不及待想參與這個活動。)……策略分析：在學習共同體中，教師的教與學生的學將不斷讓位于師生的互教互學。早在春秋時期，我國古代大教育家孔子曾說過：“師不必賢于弟子，弟子不必不如師。”這生動地詮釋出教師和學生在教學過程中始終是平等的、民主的，在和諧的氛圍中才能產生真實有效的學習。以上案例中，教師在聽完學生對她的評價后，又進行了一番自我剖析，用略帶自嘲的口吻指出了自身的缺點，與學生進行了一場平等的對話。真實的交流往往容易打開學生的心扉，寬松愉悅、和諧友善的課堂環(huán)境更是取得良好教學效果的前提。在課堂教學中，教師既是整個過程的組織者、引導者，同時也是協作者、參與者，真正成為學習共同體中的一員。2.善于捕捉學生的興趣點——及時創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”[案例二]9AUnit6TVprogrammesIntegratedskills教學片斷(上課伊始，本人帶領學生復習了本單元中涉及到的不同種類的電視節(jié)目名稱及內容)T:SincewehavealreadygotenoughknowledgeaboutTVprogrammes.Today,canwegoontalkingaboutyourTVviewinghabits?(還沒等我繼續(xù)解釋TVviewinghabits包含哪些內容，已有學生打斷了我，提了以下這些問題。)S1:MsWei,weallknowyoulikewatchingsoapTVdramaseries,right?(有學生發(fā)出笑聲）T:Yes.But,sometimesIalsopreferwatchingfilmsontheInternet.S2:Whattypeoffilmsdoyouprefer?（學生不停追問，我改變原來的教學安排，講解了自己偏愛的電影類型，分享了影片中涉及到的一些西方文化。）T:Doyoulikewatchingfilms?Ifnot,whatTVprogrammesdoyoulikebest?Canyoushareyourideaswithyourteammembers?（學生們津津有味地在組內談起了自己喜愛的電視節(jié)目，還時不時尋求同伴幫忙，解決一些不會表達的短語或句子。當我傾聽他們生澀卻有趣的對話時，發(fā)現他們的世界如此豐富多彩。）T:OK,everybody,youlikewatchingTVsomuch,but,sometimesitmayhaveabadeffectonyourstudies.S3:Iknow,youmeanspendingtoomuchtimeonit.ButIcanachieveabalancebetweenTVandmystudy.S4:IspendonlyoneortwohourswatchingTVatweekends,anditwillhelpmerelax.Afterthat,Icanpaymoreattentiontomystudy.S5:Maybealittle.OnceIbegintowatchTV,Ifindithardtostop.(本人再巧妙地引導學生轉移到看電視的時間、內容選擇等方面，加深對“TVviewinghabits”的理解。）策略分析：維果茨基認為，教育教學的作用就在于創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，推動或加速兒童內部的發(fā)展過程，為兒童的心理發(fā)展創(chuàng)造條件。也就是說，在相同時期每個兒童心理發(fā)展的潛能不同，都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”。共同體要求教育者為學習者創(chuàng)造不同的“最近發(fā)展區(qū)”。案例中有兩個討論的焦點：“你在家通常都看什么類型的電視節(jié)目？為何喜歡？”和“你認為喜歡看電視和學習之間矛盾沖突嗎？”都關注了兒童已有的知識和生活經驗，電視誰不熟悉呢？但要清晰地陳述出電視的節(jié)目內容、喜愛的理由、愛看電視和認真學習的關系，這就創(chuàng)造了“最近發(fā)展區(qū)”，組內的互助交流最大限度地發(fā)揮了共同體作用。（二）共同體中合作學習的策略選擇小組合作學習是共同體建設的一個有效載體，它強調學生之間的學習關系不再是一種狹隘的競爭關系，而是一種互惠式的合作關系。從共同體成員之間的交互關系入手分析，筆者認為學習共同體是建立在小組成員積極互賴的基礎之上，充分發(fā)揮各自特長，最優(yōu)化協作完成課堂任務的高效群體。[案例三]9AUnit3TeenageproblemsReading2教學片段這節(jié)課常規(guī)的處理方式會分為兩個階段：第一階段會引導學生對所學課文內容進行回顧；第二階段會詳細解釋文中出現的語言現象。然而這節(jié)課，筆者沒有采用這種方式，認為這個單元的內容太貼合初三學生目前所處的狀態(tài)，很適合通過幫助學生解決問題作進一步的心里疏導，實現學科育人價值。因此，設計了如下環(huán)節(jié)：T:Iknowyousufferalotdealingwithyourstudy.YouhavethesameproblemsjustlikeMillieandSimon.Maybe,youhavemore.Nevermind,don’tkeepthemtoyourselves.YourgroupmembersaswellasIwouldliketohelp.Let’sdoasurveyandhaveadiscussionabouthowtofacethemandsolvethem.Everygroupshoulddesignaquestionnaireoracharttostatetheresultofyoursurveyandofferyouradvice.策略分析：這個課堂活動能充分體現合作的重要性優(yōu)勢。思維條理清晰的人可以負責設計調查問卷或調查表；善于繪畫的人可以把結果制作成柱狀圖或餅圖；口語表達流暢的成員可以負責采訪或作最后的陳述，人人皆有任務。在活動的過程中，共同體成員之間形成了相互信賴、相互幫助、相互鼓勵、相互啟迪的學習氛圍，真正意義上達成了“優(yōu)勢互補”，誰對誰都需要，誰對誰都依賴，問題解決都在討論與協商中進行，小組與小組也達成知識分享，實現“集體知識的增長”。四、課堂“英語學習共同體”構建的體會與思考1．“學習共同體”促進英語課堂中“教”與“學”的自然切換課堂中師生和諧站位，和諧發(fā)展，教學相長。在這個學習共同體當中，“學生的教師和教師的學生不復存在，取而代之的是：教師式學生和學生式教師。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長負責。學生成為學習的主人，而不是知識的奴隸，不僅掌握終身學習必備的基礎知識和技能，也將能成為有獨立學習和獨立研究能力的人。而教師在施教的同時也在成長。近些年來，學生的知識領域迅速擴大，他們集思廣益，回答常常出乎老