高職院校英語教師課程思政執(zhí)教能力探究

［摘要］深入剖析高職院校英語教師在課程思政領(lǐng)域的執(zhí)教能力。通過構(gòu)建并驗證測量量表，結(jié)合大規(guī)模調(diào)查與統(tǒng)計分析，證實了量表的高信度和效度。研究采用Cronbachsα、KMO值及探索性因子分析等方法，確保結(jié)果的可靠性。最終識別出四個核心因子，全面反映英語教師的課程思政執(zhí)教能力，包括育人元素挖掘、教學(xué)設(shè)計管理、科研創(chuàng)新及師生交流。值得注意的是，英語課程因其獨特的專項特征，在英語教師的多元文化理解力、文本解讀及行業(yè)英語應(yīng)用等子能力上表現(xiàn)出與其他課程的差異。這些發(fā)現(xiàn)為提升高職英語教師課程思政執(zhí)教能力提供了重要參考。［關(guān)鍵詞］高職院校；英語教師；課程思政；執(zhí)教能力一、引言在全球化和教育改革的背景下，高職英語與思政教育的結(jié)合對培養(yǎng)全面人才至關(guān)重要。這種結(jié)合不僅體現(xiàn)國家對教育的規(guī)劃，也滿足了社會對具備全球視野和社會責(zé)任感人才的需求。英語課程融入思政元素，旨在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通能力、全球意識及正確價值觀，讓學(xué)生既掌握語言技能，又堅定國家意識和民族自豪感。英語教師在此過程中既是語言知識的傳授者，也是價值觀形成的引導(dǎo)者。因此，英語教師需具備課程思政的執(zhí)教能力，巧妙地將思政教育融入英語教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。本文旨在明確高職院校英語教師課程思政執(zhí)教能力的指標(biāo)與特征，以期為提升其能力提供理論支持和實踐指導(dǎo)，推動英語與思政的深度融合，為培養(yǎng)全球視野和社會責(zé)任感的優(yōu)秀人才貢獻(xiàn)力量。二、文獻(xiàn)綜述在國外，雖然沒有與“課程思政”完全對應(yīng)的概念，但教育界一直強調(diào)教師在培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)和社會責(zé)任感方面的重要性。許多教育者認(rèn)為，英語教師作為語言和文化傳播的使者，具有培養(yǎng)學(xué)生跨文化理解和尊重的能力，這種能力在某種程度上與課程思政的理念相契合。如英國的Carter，B.（2016）研究了英國中小學(xué)教師對課程思政的認(rèn)識和實踐，發(fā)現(xiàn)教師認(rèn)為課程思政對學(xué)生的綜合素質(zhì)和思想道德品質(zhì)有著重要的影響。在國內(nèi)，隨著課程思政理念的逐漸深入，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注英語教師的課程思政能力。學(xué)者石堅、王欣（2020）等強調(diào)思政的實施者——教師以及課程本身，認(rèn)為教學(xué)和育人的關(guān)鍵在于教師和課程，教師應(yīng)有教書育人的內(nèi)在動力、責(zé)任感和使命感。文秋芳（2021）把外語課程思政譯為：integratingmoraleducationintoforeignlanguageteaching，即將道德教育融入外語教學(xué)。岳曼曼、劉正光（2020）將課程思政譯為：moralitycultivationincourseteachingandlearning，即課程教學(xué)過程中對大學(xué)生品德的培養(yǎng)。英語教師的課程思政能力不僅僅是傳授知識的能力，更包括將思政元素融入教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的能力。盡管學(xué)術(shù)界在英語課程思政領(lǐng)域已有豐富理論成果，但對高職英語教師課程思政執(zhí)教能力的具體構(gòu)成及培養(yǎng)路徑的探索仍顯不足。深入剖析英語教師在課程思政實踐中的核心能力至關(guān)重要，這有助于準(zhǔn)確識別影響其能力發(fā)揮的關(guān)鍵因素，并探索更有效的提升策略和培養(yǎng)路徑。此研究不僅促進(jìn)教師的專業(yè)成長，更為培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生、滿足社會需求提供堅實教育支持。三、高職院校英語教師課程思政執(zhí)教能力的內(nèi)涵高職院校英語教師課程思政執(zhí)教能力的內(nèi)涵，深深植根于高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)特色之中。這一特色主要體現(xiàn)在明確的職業(yè)導(dǎo)向、強化的實踐教學(xué)、與行業(yè)的緊密對接、深度的產(chǎn)學(xué)研融合以及對個性發(fā)展的充分重視。在這樣的背景下，高職英語思政教學(xué)呈現(xiàn)出其獨特性，既要致力于提升學(xué)生的語言技能，又要緊密結(jié)合思政教育，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)。因此，高職院校英語教師的課程思政執(zhí)教能力，實際上是一個多維度的能力體系。首先，教師需要具備將思政教育元素自然融入英語教學(xué)中的能力。這要求教師在備課過程中，深入挖掘教材中的思政內(nèi)涵，結(jié)合英語學(xué)科的特點和學(xué)生的實際水平，將思政元素與英語知識巧妙結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，能夠領(lǐng)會并接受正確的價值觀和人生觀。其次，教師還需擁有強大的教學(xué)創(chuàng)新能力。這體現(xiàn)在能夠設(shè)計具有思政特色的英語教學(xué)活動，如開展主題討論、進(jìn)行角色扮演、組織小組合作等，讓學(xué)生在參與活動的過程中，能夠親身體驗、深入思考和積極表達(dá)，從而既提升英語應(yīng)用能力，又培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神。最后，教師的教學(xué)組織能力和課堂管理能力也至關(guān)重要。教師需要根據(jù)學(xué)生的實時反饋和課堂的具體情況，靈活調(diào)整教學(xué)策略，運用多樣化的教學(xué)方法和手段，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課程思政教學(xué)活動，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和深度思考能力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。四、研究方法我國學(xué)者在課程思政執(zhí)教能力方面的研究尚處于起步階段，關(guān)于執(zhí)教能力的構(gòu)成指標(biāo)尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識。這主要是由于對課程思政執(zhí)教能力的定義內(nèi)涵存在分歧，導(dǎo)致指標(biāo)出現(xiàn)了不同的內(nèi)容和體系。盡管有學(xué)者對此進(jìn)行了探索，并構(gòu)建了相應(yīng)的指標(biāo)體系，但這些指標(biāo)多基于主觀判斷，缺乏實證研究的支持。在全球范圍內(nèi)，各國學(xué)者對教師課程思政執(zhí)教能力的理解和定義也各不相同，尚未形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。因此，在構(gòu)建指標(biāo)體系前，需對各項指標(biāo)進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)尿炞C。盡管教師教授課程不同，執(zhí)教能力指標(biāo)體系中仍存共通之處。因此，可借鑒對高校教師教學(xué)能力的研究，結(jié)合英語課程特性及高職院校實際，構(gòu)建高職院校英語教師執(zhí)教能力指標(biāo)體系。本研究綜合采用文獻(xiàn)法與訪談法，基于前人研究形成包含44個題項的高職英語教師課程思政能力初始量表，隨后，借助教育學(xué)專家與資深思政教師的智慧，歸納出24個反映高職院校英語教師課程思政能力的測量指標(biāo)。設(shè)計基于這24個指標(biāo)的調(diào)查問卷，邀請9位資深英語教師評分。利用SPSS21軟件分析數(shù)據(jù)，剔除得分較低的6個指標(biāo)，最終確定包含18個題項的量表?；谶@18個題項設(shè)計的調(diào)查問卷向27人發(fā)放，回收有效問卷19份。再利用SPSS21軟件分析問卷數(shù)據(jù)，檢驗其信度和效度。本研究構(gòu)建的高職院校英語教師課程思政執(zhí)教能力測量量表經(jīng)過檢驗，顯示出高內(nèi)在一致性（Cronbachsα值為0.942）和良好的信度。KMO值為0.751，高于社會科學(xué)類研究的標(biāo)準(zhǔn)（0.7），且Bartlett球形檢驗證實題項間存在相關(guān)關(guān)系，適宜進(jìn)行因子分析。通過SPSS軟件進(jìn)行探索性因子分析，提取了四個主要因子，其累積方差貢獻(xiàn)率達(dá)75.496%，超過0.7的閾值。各因子的Cronbachsα值均超過0.7，且題項校正的項總計相關(guān)性（CITC）值均大于0.5，表明量表設(shè)計合理，問卷具有良好的信度，該量表適用于大規(guī)模正式調(diào)查。通過手機App向六所雙高高職院校英語教師發(fā)放162份問卷，有效回收率為92.3%（149份）。數(shù)據(jù)分析顯示，四個主要因子的Cronbachsα值分別為0.925、0.932、0.857和0.765，均高于0.7，進(jìn)一步證實了量表的高信度。KMO值為0.718，符合社會科學(xué)研究標(biāo)準(zhǔn)，且Bartlett球形檢驗顯著性水平為0，表明量表效度良好，適合進(jìn)行因子分析。運用SPSS21軟件對149份有效問卷進(jìn)行主成分分析，結(jié)合Kaiser標(biāo)準(zhǔn)化正交旋轉(zhuǎn)法，識別出高職英語教師課程思政執(zhí)教能力的四個核心因子。結(jié)果顯示，18個題項的公因子方差均超過0.6，表明信息損失較小，提取效果較好。四個因子的累積貢獻(xiàn)率達(dá)77.689%，充分解釋了原始信息。其中，因子1至4的特征值占比分別為24.812%、23.384%、18.906%和10.587%。正交旋轉(zhuǎn)后，各題項因子載荷值均大于0.6，再次驗證了信息提取的有效性。這四個核心因子能夠全面反映高職英語教師課程思政執(zhí)教能力的整體狀況。表1展示了四個核心因子及其對應(yīng)的題項。第一因子包含多元文化理解能力、文本解讀能力、資源整合的能力、觀察及判斷能力等，解釋了24.812%的變異，主要反映教師挖掘育人元素的能力。第二因子涵蓋思政元素提取與整合、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容策劃、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)評價、教學(xué)組織等能力，解釋了23.384%的變異，體現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計及管理能力。第三因子強調(diào)科研、創(chuàng)新、學(xué)習(xí)能力，解釋了18.906%的變異，突出英語教師的科研與創(chuàng)新潛力。第四因子關(guān)注教師的傾聽和表達(dá)、互動引導(dǎo)、沖突處理及指導(dǎo)等能力，解釋了10.587%的變異，顯示教師的師生交往能力。綜上，高職院校英語教師課程思政執(zhí)教能力主要由挖掘育人元素、教學(xué)設(shè)計及管理、科研與創(chuàng)新及師生交往四大能力構(gòu)成，這四個因子共同解釋了77.689%的總體變異，其中挖掘育人元素能力最為關(guān)鍵，教學(xué)設(shè)計及管理能力次之。五、結(jié)果討論大學(xué)英語作為高職課程的一部分，其教師的課程思政能力與其他課程存在共性，如挖掘育人元素、教學(xué)設(shè)計與管理、科研創(chuàng)新及師生交往能力等。然而，因英語課程的獨特，使得高職英語教師在多元文化理解、文本解讀以及行業(yè)英語應(yīng)用等子能力上表現(xiàn)出獨特的思政執(zhí)教能力。（一）多元文化理解能力英語，作為全球通用的語言，不僅傳遞著語言知識，更承載著豐富多彩的文化底蘊和深刻的價值觀。對高職英語教師而言，擁有深厚的跨文化理解能力是上好英語課程思政的關(guān)鍵所在。這種理解力能夠助力教師深入挖掘英語背后的文化意蘊，確保所傳授的語言知識精準(zhǔn)而富有內(nèi)涵，從而使學(xué)生更好地掌握英語的精髓和運用技巧。例如，針對“友誼”的話題，一位具備跨文化理解能力的英語教師不僅會解釋課文中的語言點，還會引入不同文化背景下的友誼觀念。西方的友誼往往強調(diào)獨立和直接，而東方的友誼則更重視互助和默契。通過對比這些文化差異，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生更全面地理解友誼的多維性，并鼓勵他們在跨文化交流中保持開放和尊重的態(tài)度。這樣的教學(xué)不僅提高了學(xué)生的語言能力，還培養(yǎng)了他們的文化敏感性和包容心。在英語教學(xué)中巧妙融入思政教育元素，是培養(yǎng)學(xué)生形成正確價值觀、世界觀和人生觀的重要途徑。在教授環(huán)保主題的英語課文時，教師可以結(jié)合全球性的環(huán)境問題，引導(dǎo)學(xué)生討論不同文化背景下的環(huán)保理念和實踐。例如，一些文化可能強調(diào)個人責(zé)任和自然和諧，而另一些文化則更注重科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。通過比較這些不同的環(huán)保觀念，教師可以幫助學(xué)生形成更全面、更深入的環(huán)保意識，并激發(fā)他們積極參與全球環(huán)保行動的熱情。一位具備跨文化理解能力的英語教師，能夠像一名藝術(shù)大師般靈活運用各種教學(xué)方法和手段，為學(xué)生打造充滿趣味和活力的課堂。他們不僅關(guān)注知識的傳授，更重視學(xué)生的個性化需求，能夠根據(jù)不同學(xué)生的文化背景和學(xué)習(xí)特點，提供貼心而精準(zhǔn)的教學(xué)指導(dǎo)。這樣的教學(xué)不僅提高了學(xué)生的英語應(yīng)用能力，更讓他們在跨文化交流中展現(xiàn)出自信和魅力。在全球化的浪潮中，跨文化交流已成為不可或缺的一部分。高職英語教師作為培養(yǎng)未來國際人才的重要力量，其跨文化理解能力的強弱直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。只有不斷提升自己的跨文化素養(yǎng)，教師才能更好地適應(yīng)這一時代趨勢，培養(yǎng)出具有國際視野和跨文化交際能力的高素質(zhì)人才，為社會的繁榮和發(fā)展貢獻(xiàn)力量。（二）文本解讀能力高職英語教材如同透視鏡，映射出日常生活與工作的多元場景：購物交易、餐飲交流、旅行導(dǎo)航、會議研討及電話交流等。教材亦拓寬學(xué)生視野，引入新聞報道和時事熱點，深化學(xué)生對社會動態(tài)和國際形勢的理解。同時，融合文學(xué)作品與多元文化元素，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中感受文化魅力。然而，為充分發(fā)揮這些素材的效用，高職英語教師需具備精湛的文本解讀能力。這種能力如同密鑰，能解鎖文本深層的智慧之門，使教師超越語言表面，洞察文化內(nèi)涵、歷史脈絡(luò)及社會價值。在英語教學(xué)中融入思政元素，更是對英語教師文本解讀能力的極大考驗。這種能力使教師能夠在字里行間捕捉到社會主義核心價值觀、愛國主義情懷、職業(yè)道德等思政元素，并將它們巧妙地融入英語教學(xué)之中。以“環(huán)保購物”對話為例，教師需要深入解讀文本，挖掘其中的環(huán)保理念和責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生思考消費行為的環(huán)保意義。通過細(xì)致的分析和討論，教師可以幫助學(xué)生理解環(huán)保的重要性，并激發(fā)他們在日常生活中實踐環(huán)保行為的積極性。不僅如此，文本解讀能力還是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有力武器。通過對文本的細(xì)致解讀和分析，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)他們的批判性思維，培養(yǎng)他們的分析能力和綜合素質(zhì)。例如，對文學(xué)作品類文本的教學(xué)中，教師需要準(zhǔn)確把握文本的內(nèi)涵和背景，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀作品中的主題、人物和情節(jié)，理解作者對社會的批判和反思。通過引導(dǎo)學(xué)生分析作品中的角色塑造、社會制度和價值觀念，教師可以幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性思維，提高學(xué)生對社會問題的敏感度和分析能力。這樣的教學(xué)方式，不僅讓思政課程更加生動、有趣和具有針對性，更讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到了樂趣，增強了他們的學(xué)習(xí)動力和參與度。因此，高職英語教師的文本解讀能力對于上好英語課程思政具有至關(guān)重要的作用。它不僅是教師深入理解文本、挖掘思政元素的必備能力，也是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、提升教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。只有具備了這種能力，英語教師才能真正做到因材施教，寓教于樂，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的道路上走得更遠(yuǎn)、更穩(wěn)。（三）行業(yè)英語應(yīng)用能力高職英語教師要上好課程思政，行業(yè)英語應(yīng)用能力是一項至關(guān)重要的能力。這是因為高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具備專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)人才，而行業(yè)英語應(yīng)用能力是這些人才在職業(yè)發(fā)展中不可或缺的一部分。高職教育的特點是與行業(yè)緊密結(jié)合，培養(yǎng)的人才需要直接面向行業(yè)需求。因此，高職英語教師需要了解并熟悉相關(guān)行業(yè)的英語應(yīng)用要求，將行業(yè)英語知識融入教學(xué)中，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來的職業(yè)需求。當(dāng)行業(yè)英語應(yīng)用能力被巧妙地融入課程思政時，英語知識不再是孤立的，而是與職業(yè)道德、行業(yè)規(guī)范等緊密相連。高職英語教師通過傳授行業(yè)英語，不僅幫助學(xué)生錘煉語言技能，更在潛移默化中培育他們的職業(yè)素養(yǎng)，從而全面提升學(xué)生的綜合競爭力。為了使學(xué)生更好地應(yīng)用所學(xué)知識于實際職業(yè)場景中，高職英語教師可以在課堂上設(shè)計一些模擬職業(yè)場景。例如，針對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生，可以模擬商務(wù)談判、會議、報告等場景；針對旅游英語專業(yè)學(xué)生，可以模擬導(dǎo)游講解、酒店前臺接待等場景。在這些模擬場景中，學(xué)生需要運用所學(xué)的英語知識和技能來