新蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃

2022年蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃

2021—2022學(xué)年第二學(xué)期班級(jí)：六年級(jí)任課教師：XXX

一、教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：

1.初步了解動(dòng)物與植物之間的相互關(guān)系；了解生物的生存條件和生物的多樣性。

2.認(rèn)識(shí)人類(lèi)與自然資源和能源的關(guān)系，知道地球是人類(lèi)應(yīng)當(dāng)珍惜的家園。

3.了解生物的生存條件和生物的多樣性；認(rèn)識(shí)人類(lèi)與自然資源和能源的關(guān)系，知道

地球是人類(lèi)應(yīng)當(dāng)珍惜的家園。

4.了解技術(shù)是人們改造周?chē)h(huán)境的方法，是人類(lèi)能力的延伸，工程是依據(jù)科學(xué)原理

設(shè)計(jì)和制造物品、解決技術(shù)應(yīng)用的難題、創(chuàng)造豐富多彩的人工世界的一系列活動(dòng)；了解科

學(xué)技術(shù)推動(dòng)著人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展和文明進(jìn)程。

5.通過(guò)自主閱讀和交流介紹，了解科學(xué)家在科學(xué)研究時(shí)所遵循的一般程序，并在學(xué)

習(xí)科學(xué)家事跡中，體悟他們的科學(xué)精神，激發(fā)以“像科學(xué)家那樣”的態(tài)度對(duì)待科學(xué)探究活

動(dòng)。

科學(xué)探究目標(biāo)：

1.能基于所學(xué)的知識(shí)，從事物的變化及相互關(guān)系等角度提出可探究的科學(xué)問(wèn)題。

2.能基于所學(xué)的知識(shí)，從事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系等角度提出有針對(duì)性

的假設(shè)，并能說(shuō)明假設(shè)的依據(jù)。

3.能基于所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料、調(diào)查、案例分析等方式獲取事

物的信息。

4.能基于所學(xué)的知識(shí)，初步具備實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力和控制變量的意識(shí)，并能設(shè)計(jì)單一

變量的實(shí)驗(yàn)方案。

5.能基于所學(xué)的知識(shí)，用科學(xué)語(yǔ)言、概念圖、統(tǒng)計(jì)圖表等方式記錄整理信息，表述

探究結(jié)果。

6.能對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程性反思，及時(shí)調(diào)整，并對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。

7.能基于所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料、調(diào)查、案例分析等方式獲取事

物的信息。

8.能基于所學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用分析、比較、推理、概括等方法得出科學(xué)探究的結(jié)論，

判斷結(jié)論與假設(shè)是否一致。

9.能對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程性反思，及時(shí)調(diào)整，并對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，完善探究

報(bào)告。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)：

1.表現(xiàn)出對(duì)事物的變化及相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。在尊重證據(jù)的前提下，堅(jiān)持正

確的觀點(diǎn)。

2.能大膽質(zhì)疑，從不同視角提出研究思路，采用新的方法、利用新的材料，完成探究、

設(shè)計(jì)與制作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

3.能接受別人的批評(píng)意見(jiàn)，反思、調(diào)整自己的探究，在進(jìn)行多人合作時(shí)，愿意溝通交流,

綜合考慮小組各成員的意見(jiàn)，形成集體的觀點(diǎn)。

4.表現(xiàn)出對(duì)事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。在進(jìn)行多人合作

時(shí)，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見(jiàn)，形成集體的觀點(diǎn)。

5.在尊重證據(jù)的前提下，堅(jiān)持正確的觀點(diǎn)；當(dāng)多人觀察、實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)不一致時(shí)，不急

于下結(jié)論，而是分析原因，再次觀察、實(shí)驗(yàn)，以事實(shí)為依據(jù)作出判斷。

6.能大膽質(zhì)疑，從不同視角提出研究思路，采用新的方法、利用新的材料，完成探究、

設(shè)計(jì)與制作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。能接受別人的批評(píng)意見(jiàn)，反思、調(diào)整自己的探究；在進(jìn)行多人合

作時(shí)，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見(jiàn)，形成集體的觀點(diǎn)。

7.表現(xiàn)出對(duì)事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。在尊重證據(jù)的前

提下，堅(jiān)持正確的觀點(diǎn)。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)：

1.了解科學(xué)技術(shù)可以減少自然災(zāi)害對(duì)人類(lèi)生活的影響；了解在科學(xué)研究與技術(shù)應(yīng)用中必

須考慮倫理和道德的價(jià)值取向。

2.了解人類(lèi)的好奇和社會(huì)的需求是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的動(dòng)力，技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用影響著社會(huì)

發(fā)展。

3.了解科學(xué)技術(shù)可以減少自然災(zāi)害對(duì)人類(lèi)生活的影響。

4.認(rèn)識(shí)到人類(lèi)、動(dòng)植物、環(huán)境的相互影響和相互依存關(guān)系，了解地球上的資源是有限的，

人類(lèi)活動(dòng)會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生正面和負(fù)面的影響，自覺(jué)采取行動(dòng)，保護(hù)環(huán)境。

5.了解在科學(xué)研究與技術(shù)應(yīng)用中必須考慮倫理和道德的價(jià)值取向。認(rèn)識(shí)到人類(lèi)、動(dòng)植物、

環(huán)境的相互影響和相互依存關(guān)系，了解地球上的資源是有限的，人類(lèi)活動(dòng)會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生正面和

負(fù)面的影響，自覺(jué)采取行動(dòng)，保護(hù)環(huán)境。

6.認(rèn)識(shí)到人類(lèi)、動(dòng)植物、環(huán)境的相互影響和相互依存關(guān)系，了解地球上的資源是有限的，

人類(lèi)活動(dòng)會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生正面和負(fù)面的影響，自覺(jué)采取行動(dòng)，保護(hù)環(huán)境。

7.了解科學(xué)技術(shù)可以減少自然災(zāi)害對(duì)人類(lèi)生活的影響；了解在科學(xué)研究與技術(shù)應(yīng)用中必

須考慮倫理和道德的價(jià)值取向。了解人類(lèi)的好奇和社會(huì)的需求是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的動(dòng)力，技術(shù)的

發(fā)展和應(yīng)用影響著社會(huì)發(fā)展。認(rèn)識(shí)到人類(lèi)、動(dòng)植物、環(huán)境的相互影響和相互依存關(guān)系，了解地

球上的資源是有限的，人類(lèi)活動(dòng)會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生正面和負(fù)面的影響，自覺(jué)采取行動(dòng)，保護(hù)環(huán)境。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

本冊(cè)科學(xué)包含四個(gè)單元，STEM學(xué)習(xí)和一個(gè)專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)。

1.認(rèn)識(shí)能量的本領(lǐng)，描述生活中的動(dòng)能和勢(shì)能。理解能量能使物體工作或運(yùn)動(dòng)。

2.理解棲息地、食物鏈、生態(tài)平衡等概念，能舉例說(shuō)明生物與生物、生物與非生物之間的

密切關(guān)系。運(yùn)用案例分析、比較、推理、建模的方法，發(fā)現(xiàn)生物與環(huán)境之間的關(guān)系。

3.能舉例說(shuō)明地球?yàn)槿祟?lèi)生存提供各種自然資源。能詳細(xì)說(shuō)明煤、石油、天然氣的成因和

異同，舉例說(shuō)明新能源的構(gòu)成和利用方式。

4.指出人類(lèi)不合理活動(dòng)對(duì)水域、空氣、生物、土地所產(chǎn)生的具體影響。列舉霧霾、污水等

環(huán)境問(wèn)題對(duì)人體健康等方面的影響。

5.經(jīng)歷“節(jié)能小屋”從需求到建成的全過(guò)程，能夠列舉并說(shuō)明STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)的大致流程。

能夠梳理回顧已有知識(shí)，并將這些知識(shí)應(yīng)用到問(wèn)題情境中，對(duì)解決問(wèn)題產(chǎn)生作用。

三、各單元設(shè)計(jì)意圖

第1單元《神奇的能量》設(shè)計(jì)意圖：能量，簡(jiǎn)稱(chēng)能，是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的一種量度。一切物質(zhì)都

在運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)的形式多種多樣，有機(jī)械運(yùn)動(dòng)、化學(xué)運(yùn)動(dòng)、分子運(yùn)動(dòng)、電磁運(yùn)動(dòng)、生命運(yùn)動(dòng)等。

物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形式的多樣性，決定了能量形式的多樣性。對(duì)應(yīng)于不同的運(yùn)動(dòng)形式，有各種不同形式

的能量，如機(jī)械能、化學(xué)能、熱能、電磁能、核能等。我們雖然看不見(jiàn)能量，但是它無(wú)處不在:

熱水冒出“白氣”，喇叭發(fā)出聲音，太陽(yáng)發(fā)出光和熱……事實(shí)上，任何物體只要有移動(dòng)、發(fā)熱、

冷卻、生長(zhǎng)、發(fā)光或發(fā)聲等現(xiàn)象，其中就有能量在起作用。可以說(shuō)，能量驅(qū)動(dòng)著宇宙萬(wàn)物的運(yùn)

行。現(xiàn)代公民認(rèn)識(shí)世界和改造世界離不開(kāi)能量知識(shí)。通過(guò)之前《人的呼吸和消化》《物體的運(yùn)

動(dòng)》《冷和熱》《熱傳遞》《物質(zhì)的變化》等單元的進(jìn)階學(xué)習(xí)，為構(gòu)建能量概念奠定了基礎(chǔ)。

根據(jù)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求和六年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教材安

排了一系列科學(xué)探究活動(dòng)，這些活動(dòng)體現(xiàn)了在“做”中體驗(yàn)、理解科學(xué)概念的思想。通過(guò)動(dòng)手

探究、科學(xué)閱讀、觀察實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)制作、交流研討等方式，認(rèn)識(shí)能量存在的客觀性和普遍性，

認(rèn)識(shí)一切物體的活動(dòng)都離不開(kāi)能量，能量有多種表現(xiàn)形式，能量可以從一種形式轉(zhuǎn)換成另一種

形式一一這是能量的一個(gè)重要特點(diǎn)。通過(guò)具體指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)能、勢(shì)能，體驗(yàn)動(dòng)能與勢(shì)能、

熱能、電能等的相互轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生辨別、分析能量的各種形式，描述、體會(huì)能量的轉(zhuǎn)換，

為今后學(xué)習(xí)物理學(xué)最普遍的定律之一一一能量守恒定律打下基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)搜集到的事實(shí)證據(jù)進(jìn)

行比較、分析、歸納、概括等整理加工，幫助學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程，發(fā)展科學(xué)

論證能力，培養(yǎng)善于傾聽(tīng)、合作分享、質(zhì)疑反思等科學(xué)態(tài)度。本單元的設(shè)計(jì)關(guān)注了難易程度的

把控。教材對(duì)“能量”概念采用描述性定義，沒(méi)有提及“能量守恒”這個(gè)概念，符合小學(xué)生

的接受能力和課標(biāo)要求。

第2單元《生物和棲息地》設(shè)計(jì)意圖：在地球上，從高山到海洋，從路邊小溪到校園大樹(shù),

每個(gè)角落都有生命的蹤跡，但生活在各個(gè)地方的生物卻因地域、氣候和食物的不同而大不一

樣。一種生物長(zhǎng)期生活在它的棲息地，那里為它提供了生存、生長(zhǎng)和繁殖所必需的食物、水、

庇護(hù)所等條件。在棲息地，生物與環(huán)境之間相互影響、相互制約，在一定時(shí)期內(nèi)處于相對(duì)穩(wěn)定

的動(dòng)態(tài)平衡，就是生態(tài)平衡；生物與環(huán)境構(gòu)成一個(gè)整體，就是生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)的范圍可大

可小，錯(cuò)綜交織。例如，生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)；而校園花壇則是一個(gè)小的生態(tài)系統(tǒng)。

在大大小小的生態(tài)系統(tǒng)中，生態(tài)平衡是生物維持正常生長(zhǎng)發(fā)育、生殖繁衍的根本條件，也是人

類(lèi)生存的基本條件。維持生態(tài)平衡是人類(lèi)的重要責(zé)任。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的抽象思維能

力，如比較、概括、分析、推理等；能夠獨(dú)立完成一些探究活動(dòng)，如基于問(wèn)題的觀察、實(shí)驗(yàn)、

記錄、調(diào)查等。在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了生物體的基本特征，探究過(guò)生物生存與環(huán)境（主

要是非生物環(huán)境）之間的關(guān)系。本單元將通過(guò)研究生物和棲息地的關(guān)系，生物之間的食物關(guān)系

等，發(fā)展模型理解和模型建構(gòu)能力；將繼續(xù)使用圖式（箭頭圖式等）表達(dá)復(fù)雜的關(guān)系；在制作

生態(tài)瓶的活動(dòng)中，還將進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀察和原因探究；在研究動(dòng)物適應(yīng)生存的本領(lǐng)時(shí)，通過(guò)對(duì)相關(guān)

資料的分析，發(fā)展推理、解釋、評(píng)估的高階思維能力。本單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞“棲息地”“食

物鏈（網(wǎng)）”“生態(tài)平衡”三個(gè)關(guān)鍵概念展開(kāi)，按照“棲息地一棲息地中生物與非生物因素的

關(guān)系一棲息地中生物之間的關(guān)系一生態(tài)平衡”的邏輯線索層層深入，選擇不同環(huán)境中學(xué)生較為

熟悉的典型生物作為探究對(duì)象，使學(xué)生獲得對(duì)人、其他生命、環(huán)境之間關(guān)系的體驗(yàn)，建立生態(tài)

平衡的認(rèn)知模型。

第3單元《自然資源》設(shè)計(jì)意圖：自然資源是孕育生命的搖籃，更是人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展

的物質(zhì)基礎(chǔ)，而且這種依賴(lài)性隨著世界人口的增長(zhǎng)及人民生活水平的提高日益加強(qiáng)。自然資源

還是一個(gè)國(guó)家安全的保證。各類(lèi)自然資源之間的自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及生態(tài)屬性等相互關(guān)聯(lián)并影

響一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的資源安全的總體態(tài)勢(shì)。技術(shù)的發(fā)展使人們過(guò)度向自然索取，同時(shí)將資源轉(zhuǎn)

化為產(chǎn)品過(guò)程中產(chǎn)生的廢氣、廢水、廢渣排放到自然環(huán)境中，帶來(lái)了自然資源短缺、生態(tài)環(huán)境

惡化等一系列嚴(yán)重后果。自然資源是人類(lèi)共有的，樹(shù)立珍惜自然資源、保護(hù)自然資源的意識(shí)，

是每一個(gè)地球公民的必備素養(yǎng)。學(xué)習(xí)資源科學(xué)，不僅是為了研究資源的形成、演化、質(zhì)量特征

與時(shí)空分布及其與人類(lèi)社會(huì)發(fā)展之間的相互關(guān)系，更是為了更好地開(kāi)發(fā)、利用、保護(hù)和管理資

源，協(xié)調(diào)資源與人口、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展。小學(xué)生天生具有好奇

心和同理心，他們對(duì)自然資源的利用方式和利用過(guò)程充滿好奇心和求知欲，對(duì)自然資源利用不

當(dāng)引發(fā)的社會(huì)問(wèn)題感到憂慮。另外，通過(guò)前五年的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了許多常見(jiàn)的自然物質(zhì)，

因而具備開(kāi)展自然資源教學(xué)的認(rèn)知和心理基礎(chǔ)。然而，小學(xué)生不是自然資源的開(kāi)發(fā)者和利用者,

只是各種產(chǎn)品的使用者。他們不熟悉生產(chǎn)制造所需的各種自然資源，因此對(duì)可供利用的自然資

源的種類(lèi)、數(shù)量、質(zhì)量特征、分布缺乏了解。他們不知道自然資源是有限的，缺乏應(yīng)有的憂患

意識(shí)，甚至受到不良風(fēng)氣的影響出現(xiàn)肆意糟蹋和浪費(fèi)人類(lèi)共有的資源的現(xiàn)象。因此，讓他們從

小認(rèn)識(shí)自然資源的有用性、有限性、整體性和社會(huì)性，有利于形成崇尚資源保護(hù)的價(jià)值觀，養(yǎng)

成資源節(jié)約型生活方式，以科學(xué)觀念參與社會(huì)決策并解決資源安全問(wèn)題。

第4單元《理想的家園》設(shè)計(jì)意圖：地球是人類(lèi)生存的家園。這個(gè)家園的完好程度，對(duì)生

物的生存，對(duì)人類(lèi)的生產(chǎn)生活有著重要的影響。理解保護(hù)環(huán)境的重要性，了解一些環(huán)保舉措，

對(duì)于現(xiàn)代公民來(lái)說(shuō)，是參與很多公共話題討論的重要知識(shí)基礎(chǔ)與決策依據(jù)。本單元之所以以

“理想的家園”為主題，是基于以下三點(diǎn)考慮：一是價(jià)值確立，旨在引導(dǎo)學(xué)生建立“理想的家

園”這一價(jià)值目標(biāo)，對(duì)于究竟怎樣的家園才是理想的家園建立自己的標(biāo)準(zhǔn)。所謂心中有目標(biāo),

手上才有行動(dòng)。二是現(xiàn)實(shí)省思，構(gòu)想“理想的”和反思“現(xiàn)實(shí)的”相聯(lián)系，深入現(xiàn)實(shí)世界，學(xué)

生才能看清當(dāng)下的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，通過(guò)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在理想和現(xiàn)實(shí)之間架設(shè)橋梁。三是行

為選擇，就是讓學(xué)生思考、決定自己應(yīng)該為建設(shè)理想的家園做些什么。我們固然可以從科學(xué)技

術(shù)的角度對(duì)環(huán)境問(wèn)題作出改變，但是最根本的改變還是在人的意識(shí)和行為本身。只有樹(shù)立環(huán)境

保護(hù)的理念，從每一個(gè)人做起，從每一件小事做起，理想的家園才能成為現(xiàn)實(shí)。對(duì)于六年級(jí)的

孩子來(lái)說(shuō)，在經(jīng)歷了整個(gè)小學(xué)階段關(guān)于水、空氣、動(dòng)植物、土壤以及生物與環(huán)境等知識(shí)的學(xué)習(xí)

后，是時(shí)候?qū)@些知識(shí)進(jìn)行綜合，去討論怎樣建設(shè)理想的家園這樣較為復(fù)雜的問(wèn)題了。但是，

對(duì)這一復(fù)雜問(wèn)題還是要做必要的梳理，不能眉毛胡子一把抓。因此，本單元將“家園”分解為

水域、空氣、生物、土地等四個(gè)方面，將“理想的”相應(yīng)地具象為潔凈的、清新的、多樣的、

健康的四個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生由表及里、由分到合地去研究，最終建立整體性的認(rèn)知。

STEM學(xué)習(xí)《節(jié)能小屋》設(shè)計(jì)意圖：建筑節(jié)能是關(guān)系人類(lèi)命運(yùn)的全球性課題。從建筑材料

制造、建筑施工，到建筑使用的過(guò)程中，要消耗全球大約三分之一的能源，建筑在用能的同時(shí),

還向大氣排放大量污染物。隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們迫切需要一種新型的既省料節(jié)能又綠色環(huán)保

的建筑形式，各國(guó)普遍開(kāi)始重視建筑節(jié)能。于是，綠色節(jié)能建筑應(yīng)運(yùn)而生。綠色建筑，又稱(chēng)可

持續(xù)性建筑、環(huán)境友好型建筑，其概念誕生于“綠色設(shè)計(jì)”階段，其實(shí)體形成于“綠色施工”

階段，其效果體現(xiàn)于建筑實(shí)體為社會(huì)提供“綠色服務(wù)”的時(shí)時(shí)刻刻。大力發(fā)展綠色建筑意義重

大。綠色建筑能節(jié)約土地、水、材料等物質(zhì)資源和能量資源，減少?gòu)U棄物和環(huán)境有害物排放，

能緩解能源供需矛盾和溫室氣體排放，改善環(huán)境質(zhì)量，提供更加舒適的生活環(huán)境，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)又

好又快發(fā)展。綠色建筑代表了未來(lái)居住方?向和生產(chǎn)方向，是實(shí)施生態(tài)教育、技術(shù)教育、職業(yè)教

育的良好載體。綠色建筑的形成必須綜合運(yùn)用各科知識(shí)，如理解并充分利用自然規(guī)律，選用和

開(kāi)發(fā)合適材料，合理安排建筑形態(tài)、圍合結(jié)構(gòu)節(jié)能技術(shù)和建造方式等。因此，學(xué)習(xí)本主題可以

使學(xué)生有機(jī)會(huì)綜合所學(xué)的各方面知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)技術(shù)對(duì)個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展的影響，使學(xué)生體

會(huì)到“做”的成功和樂(lè)趣，并養(yǎng)成通過(guò)“動(dòng)手做”解決問(wèn)題的習(xí)慣。建筑能耗越來(lái)越大，建筑

節(jié)能成為迫切需求。面對(duì)這個(gè)社會(huì)問(wèn)題，學(xué)生關(guān)注度是不夠的，只有讓學(xué)生設(shè)身處地認(rèn)識(shí)建筑

能耗問(wèn)題的嚴(yán)峻性，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。由此本項(xiàng)目依次展開(kāi)六個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：了解需求，明確

問(wèn)題，前期研究，設(shè)計(jì)方案，制作改進(jìn)，評(píng)價(jià)反思?！肮?jié)能小屋”屬于STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)單元。

它倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決為導(dǎo)向，將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)有機(jī)地融

為一體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合素養(yǎng)?！肮?jié)能小屋”讓學(xué)生在模仿工程師的工作方

式中學(xué)習(xí)，其本質(zhì)還是學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)已有科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和遷移，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)大概念，

提升實(shí)踐能力。因此，教師不要過(guò)多糾結(jié)于學(xué)生做出的節(jié)能小屋模型的質(zhì)量，或者說(shuō)不要把這

一單元上成勞動(dòng)技術(shù)課。受限于小學(xué)生的實(shí)際情況，他們的知識(shí)和能力都有所欠缺，如果過(guò)分

追求物化成果，可能會(huì)出現(xiàn)無(wú)視學(xué)生實(shí)際而刻意拔高要求，強(qiáng)行灌輸知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練技能點(diǎn)的情

況。本單元重在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓高階思維在真實(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景中真正開(kāi)

啟，從而提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。整個(gè)STEM學(xué)習(xí)過(guò)程通過(guò)學(xué)生所做的“工程筆記”串聯(lián)起

來(lái)。

《專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)》設(shè)計(jì)意圖：科學(xué)探究是人們探索和了解自然、獲得科學(xué)知識(shí)的重要方法。在

科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生“像科學(xué)家那樣”以探究的方式來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)。教師應(yīng)理解

和把握什么才是“像科學(xué)家那樣”。首先，我們要帶著學(xué)生，像科學(xué)家那樣去“做”科學(xué)。

“做”科學(xué)的方法，一方面包括運(yùn)用觀察、測(cè)量、分類(lèi)、實(shí)驗(yàn)、推理、預(yù)測(cè)、控制變量、假設(shè)、

解釋、交流等技能；另一方面是親歷科學(xué)探究的過(guò)程。從兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及科學(xué)學(xué)習(xí)的一般

特征出發(fā)，《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將其概括為八個(gè)要素，即提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、

搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流、反思評(píng)價(jià)。這八個(gè)要素表達(dá)了一個(gè)完整的科學(xué)探

究過(guò)程的結(jié)構(gòu)。具體的科學(xué)探究技能，在探究過(guò)程結(jié)構(gòu)中運(yùn)用，形成了科學(xué)教學(xué)中學(xué)生“看得

見(jiàn)的探究”。更重要的是，我們要帶著學(xué)生，像科學(xué)家那樣去“想”科學(xué)。像科學(xué)家

那樣“想”科學(xué)，就是要以證據(jù)為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)各種信息進(jìn)行分析，運(yùn)用邏輯推理得出結(jié)

論，公開(kāi)研究結(jié)果，接受質(zhì)疑，不斷更新和深入研究。在這個(gè)過(guò)程中，運(yùn)用和發(fā)展創(chuàng)造性思維、

邏輯思維，是科學(xué)探究的主要特點(diǎn)，體現(xiàn)出科學(xué)課的學(xué)科本質(zhì)。因此，探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)

科學(xué)的重要方?式，是在教師的指導(dǎo)組織和支持下，讓學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手動(dòng)腦、積極體驗(yàn)，經(jīng)

歷科學(xué)探究的過(guò)程，以獲取科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)思想、學(xué)習(xí)科學(xué)方法。從發(fā)展兒童科學(xué)素養(yǎng)的

角度來(lái)看，動(dòng)腦“想”與動(dòng)手“做”必須緊密結(jié)合，不可偏廢。正如加德納所說(shuō)：“要想得到

學(xué)科思維的訓(xùn)練，絕不僅僅是用事實(shí)填滿腦袋就行，而應(yīng)該深入研究某一事件的細(xì)節(jié)，從中發(fā)

展出學(xué)科思維的脈絡(luò)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生能夠“像科學(xué)家那樣”是一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過(guò)程。

在日常的科學(xué)教學(xué)中，圍繞兒童科學(xué)概念的發(fā)展，應(yīng)該也必須使他們親歷科學(xué)探究的過(guò)程與方

法。如果忽略學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行的反思性思考，忽略幫助學(xué)生回顧與勾畫(huà)探究路徑的結(jié)構(gòu)，

缺乏對(duì)一些方法的要素加以點(diǎn)撥提升，那么學(xué)生不必然能體悟到科學(xué)探究的一般思路，不必然

能掌握科學(xué)方法的要旨。這也就是蘇教版小學(xué)科學(xué)教材設(shè)置“像科學(xué)家那樣”專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)單元的

用意。

四、教學(xué)策略

一、針對(duì)小學(xué)學(xué)生具體特點(diǎn)采取不同教學(xué)方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣

從目前學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣調(diào)查看，科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)理解和掌握程度對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生而

言存在一定差異，使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于科學(xué)教師來(lái)說(shuō)，他

們需要根據(jù)學(xué)生對(duì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，并針對(duì)不同層次進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)。

一方面，根據(jù)學(xué)生掌握程度的不同及科學(xué)學(xué)習(xí)和接受能力的差異進(jìn)行分層次教學(xué)。在課堂上

建立小組，第一類(lèi)學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，主動(dòng)性強(qiáng)，接受能力好，學(xué)習(xí)熱情尤其科學(xué)學(xué)習(xí)熱情較

高;第二類(lèi)學(xué)生是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，但是接受能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，需要教師和家長(zhǎng)的督促;

第三類(lèi)學(xué)生則是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，主動(dòng)性和熱情有所欠缺，需要教師和家長(zhǎng)時(shí)刻監(jiān)督。實(shí)際教學(xué)

過(guò)程中，教師將這三類(lèi)學(xué)生按照一定比例平均分到若干個(gè)組中，在各個(gè)組中形成互幫互助小

組?？梢?jiàn)，分層教學(xué)對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生而言，還是非常有意義的。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)好科學(xué)的自信心

興趣是最好的老師，我國(guó)一項(xiàng)研究表明，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)達(dá)到顯著水平。興趣

讓學(xué)生力求認(rèn)識(shí)新事物，積極參與某種活動(dòng)。它是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，有了興趣的學(xué)生才會(huì)

有好奇和求知心理傾向，而且能促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的目的。因此，教學(xué)中

教師要注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有高昂的情緒、飽滿的精神和旺盛的學(xué)習(xí)積極性。

構(gòu)建科學(xué)高效的課堂教學(xué)，就是要把科學(xué)課上成愉快的、互動(dòng)的課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。激發(fā)

學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣可以采取多種方式:如對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的給予適當(dāng)表彰與獎(jiǎng)勵(lì)，更能激發(fā)學(xué)

生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，促使他們樹(shù)立學(xué)好科學(xué)的自信心。對(duì)成績(jī)較差的更要鼓勵(lì)，以讓這部分學(xué)

生保持一定的學(xué)習(xí)興趣。要有意識(shí)地讓所有學(xué)生都得到鍛煉動(dòng)手動(dòng)腦能力和展示自己的機(jī)

會(huì)。

三、利用計(jì)算機(jī)這個(gè)教育資源，運(yùn)用游戲等多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充秀從事科學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫

助他們自主探索，通過(guò)合作交流等教學(xué)形式掌握和理解基本科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)技能，學(xué)習(xí)探究方

法，獲得科學(xué)知識(shí)。放手讓學(xué)生自己想辦法，自己去發(fā)現(xiàn)、去揭示。放手讓學(xué)生思考、探索，

在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵(lì)、共同發(fā)展。教學(xué)中根據(jù)兒童好動(dòng)的天性，學(xué)生在理解課本

上的知識(shí)以后，不妨設(shè)計(jì)一個(gè)游戲。利用計(jì)算機(jī)這個(gè)教育資源，采用游戲方式，讓學(xué)生正確判

斷科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的各種結(jié)果的可能。目的在于把學(xué)生的生活世界和科學(xué)世界緊密聯(lián)系起來(lái)。讓學(xué)

生既感受學(xué)習(xí)科學(xué)的意義所在，又感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中包含許多科學(xué)知識(shí)。

不僅如此，學(xué)生必須運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成游戲每一個(gè)環(huán)節(jié)。用親身體驗(yàn)代替被動(dòng)地聽(tīng)教師講解，

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

四、盡可能擴(kuò)大參與面，激發(fā)學(xué)生自主探究熱情

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，放手讓學(xué)生自己想辦法以最短時(shí)間找出各數(shù)因數(shù)實(shí)驗(yàn)的最佳路徑，并在

引導(dǎo)下讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，對(duì)提供的實(shí)例進(jìn)行觀察、比較，自己去發(fā)現(xiàn)、揭示。這樣不僅著

眼于學(xué)生自主探究，能夠主動(dòng)建構(gòu)概念，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究精神?？茖W(xué)課

教學(xué)中，要尊重學(xué)生、信任學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)。放手讓學(xué)生思考、探索。激發(fā)思維，

充分合作。討論時(shí)，先小組內(nèi)交流。在小組合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵(lì)、共同發(fā)展。整節(jié)

課要保持同學(xué)們情緒高漲、興趣濃厚，學(xué)生在興趣盎然中掌握科學(xué)基本知識(shí)，思維得到發(fā)展。

五、學(xué)情分析

六年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)科學(xué)這一-門(mén)課已經(jīng)比較了解和熟悉，由于科

學(xué)課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常貼近日常生活，所以大部分學(xué)生仍然對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)充滿濃厚興趣，能夠比

較主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性都比較好。

不足之處:上學(xué)期由于活動(dòng)材料限制的原因，有一部分教學(xué)內(nèi)容和有些探究活動(dòng)只是匆忙的走

過(guò)場(chǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面受到限制影響了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的形成還有的學(xué)生在活動(dòng)的時(shí)候常常

耗時(shí)低效，不能很好地利用寶貴的課堂時(shí)間（1）學(xué)生情況:六年級(jí)學(xué)生的年齡大部分在12歲

左右，也有少數(shù)偏小的學(xué)生，年齡結(jié)構(gòu)比較正常，但男女生比例嚴(yán)重失調(diào)。本班學(xué)生的地域來(lái)

源比較繁雜，部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，不能按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。自律性差，上課好

動(dòng)，喜歡說(shuō)話等。其中男生的思維能力比較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)上缺少耐心與細(xì)心，女生相對(duì)男生來(lái)說(shuō)

學(xué)習(xí)更加認(rèn)真，但分析能力卻不及男生。（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣:有些學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為，學(xué)習(xí)熱情

也很高，并喜歡與老師友好相處，同學(xué)之間、師生之間常在一起交流學(xué)習(xí)體會(huì)。但仍有部分

學(xué)生學(xué)習(xí)懶散、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，如:粗心大意、書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真，不愿思考問(wèn)題，上課開(kāi)小差，依賴(lài)

老師講解，依賴(lài)同學(xué)的幫助，作業(yè)喜歡與同學(xué)對(duì)題。

六、教學(xué)進(jìn)度安排表

周次教學(xué)內(nèi)容課時(shí)

1.什么是能量1

1-4第一單元2.各種各樣的能量1

神奇的能量

3.能量的轉(zhuǎn)換1

4.電磁鐵1

5.多樣的棲息地1

6.有趣的食物鏈1

第二單元

5-8

生物和棲息地

7.做個(gè)生態(tài)瓶1

8.適應(yīng)生存的本領(lǐng)1-2

9.多種多樣的自然資源1

第三單元10.煤石油天然氣1

8-10

自然資源11.開(kāi)發(fā)新能源1-2

12.善用自然資源2

13,潔凈的水域1

第四單元14.清新的空氣1

11-12

理想的家園

15.多樣的生物2

16.健康的土地2

13-14Stem學(xué)習(xí)節(jié)能小屋4

15-16專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)像工程師那樣3-4

3.能量的轉(zhuǎn)換

【課標(biāo)落實(shí)】

i.本單元通過(guò)一系列動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)，落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》高年段的課程目標(biāo)。

科學(xué)知識(shí)：

知道不同能量之間的轉(zhuǎn)換。

科學(xué)探究：

能基于所學(xué)的知識(shí)，從事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系等角度提出可探究的科學(xué)問(wèn)題。

能基于所學(xué)的知識(shí)，從事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系等角度提出有針對(duì)性的假設(shè)，

并能說(shuō)明假設(shè)的依據(jù)。

能基于所學(xué)的知識(shí)，制訂比較完整的探究計(jì)劃，初步具備實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力，控制變量的意

識(shí)，并能設(shè)計(jì)單一變量的實(shí)驗(yàn)方案。

能基于所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料、調(diào)查、案例分析等方式獲取事物的信息。

能基于所學(xué)的知識(shí)，用科學(xué)語(yǔ)言、概念圖、統(tǒng)計(jì)圖表等方式記錄整理信息，表述探究結(jié)果。

能基于所學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用分析、比較、推理、概括等方法得出科學(xué)探究的結(jié)論，判斷結(jié)論

與假設(shè)是否一致。

能基于所學(xué)的知識(shí)，采用不同的表述方式，如科學(xué)小論文，調(diào)查報(bào)告等方式，呈現(xiàn)探究的

過(guò)程與結(jié)論。能基于證據(jù)質(zhì)疑并評(píng)價(jià)別人的探究報(bào)告。

能對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程性反思，及時(shí)調(diào)整并對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，完善探究報(bào)告。

科學(xué)態(tài)度：

表現(xiàn)出對(duì)事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。

在尊重證據(jù)的前提下，堅(jiān)持正確的觀點(diǎn)，當(dāng)多人觀察，實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)不一致時(shí)，不急于下

結(jié)論，而是分析原因，再次觀察、實(shí)驗(yàn)，以事實(shí)為依據(jù)作出判斷。

能大膽質(zhì)疑，從不同視角提出研究思路，采用新的方法，利用新的材料，完成探究、設(shè)計(jì)

與制作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

能接受別人的批評(píng)意見(jiàn)，反思、調(diào)整自己的探究，在進(jìn)行多人合作時(shí)，愿意溝通交流，綜

合考慮小組各成員的意見(jiàn)，形成集體的觀點(diǎn)。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境：

了解科學(xué)技術(shù)可以減少自然災(zāi)害對(duì)人類(lèi)生活的影響；了解在科學(xué)研究與技術(shù)應(yīng)用中必須考

慮倫理和道德的價(jià)值取向。

了解人類(lèi)的好奇和社會(huì)的需求是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的動(dòng)力，技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用影響著社會(huì)發(fā)

展。

（2）本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》課程內(nèi)容中“物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域”的高年段要求。

6.6.1自然界中存在多種能量的表現(xiàn)形式。（中、高）

知道聲、光、熱、電、磁都是自然界中存在的能量形式。

6.6.2一種表現(xiàn)形式的能量可以轉(zhuǎn)換為另一種表現(xiàn)形式。（高）

調(diào)查和說(shuō)明生活中哪些器材、設(shè)備或現(xiàn)象中存在動(dòng)能（機(jī)械能）、聲能、光能、熱能、電

能、磁能及其之間的轉(zhuǎn)換。

【教材分析】

《能量的轉(zhuǎn)換》是蘇教版科學(xué)六年級(jí)年級(jí)上冊(cè)第1單元《神奇的能量》的第三課時(shí)?！赌?/p>

量的轉(zhuǎn)換》引領(lǐng)學(xué)生探究各種形式的能量之間是如何轉(zhuǎn)換的，為他們今后學(xué)習(xí)能量守恒定律打

下感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。

本課通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)學(xué)生探究各種形式的能量之間是如何轉(zhuǎn)換的，為今后學(xué)習(xí)物理學(xué)

最普遍的定律之一一一能量守恒定律打下基礎(chǔ)。本課教學(xué)內(nèi)容由三個(gè)活動(dòng)組成。

活動(dòng)一，通過(guò)動(dòng)手做動(dòng)能與勢(shì)能、熱能、電能、化學(xué)能的轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到一種形式的能

量可以轉(zhuǎn)換成另一種形式的能量。活動(dòng)二，用火柴點(diǎn)燃酒精燈，體驗(yàn)?zāi)芰靠梢赃B續(xù)轉(zhuǎn)換。活動(dòng)

三，針對(duì)一個(gè)具體的生活情境，了解能量可以多次連續(xù)轉(zhuǎn)換，能量的轉(zhuǎn)換在生活中很常見(jiàn)。

【學(xué)情分析】

本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是在學(xué)了《什么是能量》《各種各樣的能量》之后的一節(jié)有關(guān)能量轉(zhuǎn)化

的課，學(xué)生已經(jīng)知道了能量無(wú)處不在，能量存在形式有很多種，在這個(gè)基礎(chǔ)上再進(jìn)一步了解能

量之間的轉(zhuǎn)換。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在生產(chǎn)生活中能的形式與轉(zhuǎn)化有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和生活積累，

且已基本具備獨(dú)立思考、自主探究、小組討論與合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但要完全理解能量轉(zhuǎn)換

的實(shí)際意義與應(yīng)用上會(huì)出現(xiàn)一定的困難。能量的轉(zhuǎn)化是一個(gè)很抽象的知識(shí)，所以需要學(xué)生自己

動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，結(jié)合相關(guān)的視頻輔助學(xué)生理解，將抽象的內(nèi)容進(jìn)行分解，變成具體的知識(shí)，讓學(xué)生

容易理解和吸收。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有了豐富的科學(xué)知識(shí)和良好的科學(xué)素養(yǎng)，教師應(yīng)充分利用

學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中盡量做到生活化和實(shí)踐性，在探索中給予適時(shí)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生以

事實(shí)為依據(jù)，將分散的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)一定的有序的整理與歸納，提升到一個(gè)理性認(rèn)識(shí)水平。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到一種形式的能量可以轉(zhuǎn)換成另一種形式，能量可以多次轉(zhuǎn)換。

2.能針對(duì)具體情境，說(shuō)出能量形式發(fā)生的變化。

3.懂得看似平常的現(xiàn)象往往蘊(yùn)藏著科學(xué)道理。

【教學(xué)重點(diǎn)】

體驗(yàn)到一種形式的能量可以轉(zhuǎn)換成另一種形式的能量。

【教學(xué)難點(diǎn)】

能針對(duì)具體的生活情境，說(shuō)明能量形式發(fā)生的變化，甚至可以多次轉(zhuǎn)換。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

演示材料：教學(xué)課件、活動(dòng)手冊(cè)等。

分組材料：牛頓擺、扣子、細(xì)繩；瓶子、硬幣、水杯、水；直徑1厘米的有機(jī)玻璃管、漆

包線、發(fā)光二極管、條形磁鐵；小蘇打、白醋、瓶塞、錐形瓶；火柴、酒精燈、廢火柴收集器、

濕抹布。

【教學(xué)時(shí)間】

1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】

一、導(dǎo)入新課，初步感知能量的轉(zhuǎn)換

1.在上節(jié)課里我們講到各種各樣的能量都有著不同的作用，請(qǐng)同學(xué)們看圖（烤箱烤面包），

你知道烤箱工作時(shí)需要什么能量嗎？電進(jìn)入到它們的身體里后，變成了什么？

烤箱把電能轉(zhuǎn)換為熱能，就能把面包烤熟。

2.現(xiàn)在我請(qǐng)大家做個(gè)游戲，我們一起來(lái)制造點(diǎn)熱量，大家和我一起搓搓手，你有什么樣

的感覺(jué)？同學(xué)們邊做游戲邊思考。

學(xué)生搓手，然后描述自己的感覺(jué)。

師：在搓手的時(shí)候，同學(xué)們會(huì)感覺(jué)到手里慢慢有點(diǎn)熱，這是由于動(dòng)能轉(zhuǎn)換成了熱能了。

3.其實(shí)，能量有一個(gè)重要的特點(diǎn)：就是它可以從一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式。這就是我

們今天要研究的課題（能量的轉(zhuǎn)換）。（板書(shū)課題：能量的轉(zhuǎn)換）

［設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)時(shí)通過(guò)身邊的生活實(shí)例幫助學(xué)生弄清能量的轉(zhuǎn)換是怎么回事，再通過(guò)搓

手活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)能量可以轉(zhuǎn)換并經(jīng)常轉(zhuǎn)換，能量的轉(zhuǎn)換與我們的生活非常貼近，從而激

發(fā)他們進(jìn)一步研究的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，為本課重難點(diǎn)突破做好鋪墊。］

二、實(shí)驗(yàn)探究，體驗(yàn)?zāi)芰康霓D(zhuǎn)換

在日常生活中存在多種多種能量，那到底一個(gè)形式能量是怎樣轉(zhuǎn)換成另一個(gè)形式能量？

下面我們就經(jīng)過(guò)幾個(gè)小試驗(yàn)來(lái)了解一下能量是怎樣進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

（一）體驗(yàn)動(dòng)能與勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)換

1.出示牛頓擺，介紹：牛頓擺是一個(gè)19世紀(jì)60年代發(fā)明的桌面演示裝置，五個(gè)質(zhì)量相

同的球體由吊繩固定，彼此緊密排列。

2.你知道牛頓擺怎么玩嗎？猜一猜會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況？。是不是像我們同學(xué)猜的這樣呢,

我們?cè)賮?lái)試一試。

3.學(xué)生活動(dòng)：玩一玩牛頓擺，觀察并思考：你看到了什么現(xiàn)象？其中有沒(méi)有能量的轉(zhuǎn)換？

4.交流：你在玩的過(guò)程中觀察到什么現(xiàn)象？

拿起A球時(shí)，A球具有怎樣的能量？

釋放A球，其中的能量怎樣轉(zhuǎn)換？

A球撞B球、B球依次撞擊CDE球，傳遞的是怎樣的能量？

E球被撞起，其中的能量又怎樣轉(zhuǎn)換？

接著，E球又將A球撞起，能量有怎樣轉(zhuǎn)換？

5.演示并介紹：當(dāng)將球A拉到一定高度時(shí)，球A就有一定勢(shì)能。松開(kāi)球A,勢(shì)能逐漸轉(zhuǎn)

換成動(dòng)能，直到碰撞球B,將動(dòng)能傳遞給球B,B又傳遞給C……直到E。球E被撞到一定高度,

將動(dòng)能又轉(zhuǎn)換成勢(shì)能，球E向相反的方向擺回，又將球A撞到一定高度，如此循環(huán)。

6.玩飛旋扣子

具體方法是：

①準(zhǔn)備一個(gè)大扣子或是穿了孔的圓形厚紙板。

②在扣子或紙板中間穿入1米左右的線繩，兩端打好結(jié)。

③把扣子或圓紙板放在線的中間，甩動(dòng)繩子15-20圈。

④拉緊繩子，讓扣子或圓紙板向相反方向旋轉(zhuǎn)。

⑤不停地拉、松，使扣子或圓紙板有節(jié)奏地旋轉(zhuǎn)。

7.說(shuō)一說(shuō)你在玩的過(guò)程中有什么發(fā)現(xiàn)？

教師引導(dǎo)提問(wèn)：

（1）往扣子上穿線時(shí)，一般應(yīng)該穿扣子的個(gè)孔。

（2）把扣子放在線的中間，向前甩動(dòng)扣子，這是繩子有了能。

（3）這時(shí),人拉,放）繩子，扣子開(kāi)始向（內(nèi)，外）轉(zhuǎn),轉(zhuǎn)動(dòng)的速度由變o

轉(zhuǎn)動(dòng)的過(guò)程中，繩子的勢(shì)能逐漸變,扣子的動(dòng)能逐漸變。發(fā)生了能和

能的轉(zhuǎn)換，

（4）人再（拉，放）繩子，扣子轉(zhuǎn)動(dòng)的速度是由變,這時(shí)，扣子動(dòng)能

逐漸變,繩子的勢(shì)能逐漸變。發(fā)生了能和能的轉(zhuǎn)換。

通過(guò)上面的實(shí)驗(yàn)可以得出結(jié)論：扣子轉(zhuǎn)的快，扣子動(dòng)能（大，?。圩愚D(zhuǎn)的慢，

扣子的動(dòng)能（大，?。K子繞的緊，繩子的勢(shì)能（大，?。K子繞的松，繩子

的勢(shì)能（大，?。瑒?dòng)能和勢(shì)能是可以相互轉(zhuǎn)化的。

8.小結(jié)：通過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)阒懒耸裁矗?/p>

通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們體驗(yàn)到了動(dòng)能與勢(shì)能是可以相互轉(zhuǎn)換的。原來(lái)小玩具里也包含著科學(xué)

道理呢！你能說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些情況也是動(dòng)能和勢(shì)能之間的相互轉(zhuǎn)換的？

溜溜球跳水板蹦床

［設(shè)計(jì)意圖：動(dòng)手玩牛頓擺和飛旋扣子，符合學(xué)生的發(fā)展水平和認(rèn)知特性，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱

情被激發(fā)，能順利完成操作，在學(xué)生玩過(guò)之后探究討論這里是什么形式的能量轉(zhuǎn)換成什么形式

的能量，很容易理解動(dòng)能與勢(shì)能之間能量轉(zhuǎn)換關(guān)系。這組動(dòng)手操作內(nèi)容的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生充

分感受平常的事物里蘊(yùn)藏著的科學(xué)道理，而且初步感知了機(jī)械能守恒定律。］

（二）體驗(yàn)動(dòng)能與熱能的相互轉(zhuǎn)換

1.同學(xué)們還記得開(kāi)始時(shí)叫大家做的搓手游戲嗎？搓一搓手，你能感覺(jué)到（熱），說(shuō)明有

什么能量？（熱能）

追問(wèn)：熱能是哪里來(lái)的呢？搓手又是什么能？

師：搓一搓手，動(dòng)能轉(zhuǎn)換成了熱能，手心溫度升高。

大家猜一猜，熱能可以轉(zhuǎn)換成動(dòng)能嗎？

2.下面看老師給大家表演一個(gè)魔術(shù)：硬幣跳舞

拿起一個(gè)瓶子，瓶口蓋一枚硬幣，雙手捂緊，過(guò)一會(huì)兒硬幣跳動(dòng)起來(lái)。

問(wèn)：你知道硬幣為什么會(huì)跳動(dòng)嗎？

3.你也想做一做這個(gè)實(shí)驗(yàn)嗎？先看要求：

（1）將瓶口和硬幣放入水中浸濕。

（2）把硬幣放在瓶口上，用雙手緊捂住瓶子，觀察硬幣的變化情況。

問(wèn)：做這個(gè)實(shí)驗(yàn)要注意什么？為什么？

4.學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

你做成功了嗎？

不成功的說(shuō)一說(shuō)是什么原因，要怎么改進(jìn)？

成功的說(shuō)一說(shuō)是什么原理？

5.追問(wèn)：在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，有什么能量的轉(zhuǎn)換？

手掌的熱能讓瓶子里的氣體受熱膨脹，使得氣體有了動(dòng)能，氣體的動(dòng)能推動(dòng)硬幣，硬幣會(huì)

在瓶口微微跳動(dòng)。

6.看來(lái)，動(dòng)能與熱能也是可以相互轉(zhuǎn)換的。

［設(shè)計(jì)意圖：用生活中的小事例引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)課堂上學(xué)到的知識(shí)來(lái)解釋生活中的現(xiàn)象。

熱能和動(dòng)能的相互轉(zhuǎn)換的實(shí)驗(yàn)，可以放手讓學(xué)生去嘗試，并一點(diǎn)一點(diǎn)地學(xué)會(huì)分析其中的能量轉(zhuǎn)

換過(guò)程。］

（三）體驗(yàn)動(dòng)能與電能的相互轉(zhuǎn)換

1.動(dòng)能除了能與熱能相互轉(zhuǎn)換，還能與電能相互轉(zhuǎn)換。比如風(fēng)力發(fā)電就是將動(dòng)能轉(zhuǎn)換成

電能。電動(dòng)機(jī)就是將電能轉(zhuǎn)換成動(dòng)能。

2.今天我們就來(lái)做個(gè)簡(jiǎn)易發(fā)電機(jī)，將動(dòng)能轉(zhuǎn)換成電能，你想試一試嗎？

出示活動(dòng)要求：

（1）在直徑為1里面的有機(jī)玻璃管上纏繞漆包線，并在線圈兩端連接發(fā)光二極管。

（2）在玻璃管里放入條形磁鐵，用橡皮塞塞緊兩端管口。

（3）揮動(dòng)玻璃管，讓條形磁鐵在管道內(nèi)來(lái)回移動(dòng)，觀察發(fā)光二極管有什么變化。

3.學(xué)生動(dòng)手操作。

匯報(bào)交流：你的裝置成功發(fā)電了嗎？如果沒(méi)成功，找找是什么原因，思考一下要怎樣改

進(jìn)。

4.小結(jié)：條形磁鐵在管道內(nèi)來(lái)回移動(dòng)穿過(guò)線圈，其實(shí)就是不斷切割磁感線，產(chǎn)生了感應(yīng)

電流，因此二極管會(huì)發(fā)光。制作這個(gè)裝置時(shí)，線圈繞的匝數(shù)越多，產(chǎn)生的感應(yīng)電流會(huì)越多。在

這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，動(dòng)能轉(zhuǎn)換為電能。同學(xué)們平時(shí)玩的電動(dòng)玩具，小風(fēng)扇等里面都有電動(dòng)機(jī)，它們是

把電能轉(zhuǎn)換為動(dòng)能。動(dòng)能與電能可以相互轉(zhuǎn)換。

［設(shè)計(jì)意圖：動(dòng)能和電能相互轉(zhuǎn)換的原理，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，教師可以通過(guò)結(jié)合

視頻資料，讓學(xué)生感受到其中的能量轉(zhuǎn)換。不需要像前面那樣，作詳細(xì)的分析。］

（四）體驗(yàn)化學(xué)能轉(zhuǎn)換為動(dòng)能

1.關(guān)于能量轉(zhuǎn)換，老師這還有一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，這里有一