社會學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐33

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contentsI

社會學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐

面向21世紀的高校文科實踐教學(xué)改革

社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革的基本構(gòu)想

社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)教學(xué)大綱設(shè)計方案

蘭州大學(xué)社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)大綱

社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)時間進度計劃

社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)流程圖

社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革的創(chuàng)新設(shè)計與實踐

教育創(chuàng)新是實踐教學(xué)的靈魂

——蘭州大學(xué)社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的創(chuàng)新思路

市場調(diào)查方法在實踐教學(xué)活動中的應(yīng)用

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2條2

~~社會學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的

創(chuàng)新與實踐

1996年，蘭州大學(xué)哲學(xué)社會學(xué)院開始招收社會學(xué)專業(yè)本

科生。當時，中國的社會學(xué)專業(yè)教學(xué)剛剛恢復(fù)了18年，從全

國范圍來看，社會學(xué)剛剛完成了隊伍的重建和資源整合，社

會學(xué)的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展還存在著許多困難與不足。隨著經(jīng)濟

體制改革的進一步深化和經(jīng)濟建設(shè)的高速發(fā)展，中國社會加

快了自己的轉(zhuǎn)型步伐，社會發(fā)展對人才的培養(yǎng)也提出了新要

求。面對新的時代需要，社會學(xué)專業(yè)究竟應(yīng)該站在什么樣的

立場、采用什么樣的方法才能培養(yǎng)出適合嶄新社會需要的合

格人才，就成為蘭州大學(xué)社會學(xué)專業(yè)建設(shè)所面臨的主要問題。

嚴格說來，社會學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生應(yīng)該是能夠熟練掌

握社會學(xué)基本理論和方法的專門性人才。通過四年的學(xué)習和

實踐，他們不僅應(yīng)該學(xué)會運用社會學(xué)的原理分析和認識社會

現(xiàn)象、解答社會問題，具備扎實的理論基礎(chǔ)和寬廣的知識面，

還必須能夠熟練掌握專業(yè)技能并具有較強的實際操作能力；

具備合理知識結(jié)構(gòu)和較高的綜合素質(zhì)，具備較強的社會適應(yīng)

能力。但是，經(jīng)過幾年的摸索我們發(fā)現(xiàn)，相對應(yīng)于市場經(jīng)濟

的發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型的需要，現(xiàn)行的社會學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)還是

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停留在簡單的“教與學(xué)”的靜態(tài)模式中，由于對社會學(xué)的學(xué)

科性質(zhì)和方法的實質(zhì)還缺乏深切的理解和完整的把握，許多

人還僅僅是站在傳統(tǒng)的立場、用哲學(xué)和人文學(xué)的眼光看待社

會學(xué)，這就勢必會造成對社會學(xué)的狹隘理解，進而在教學(xué)活

動中忽略對于學(xué)生進行規(guī)范的社會學(xué)方法的訓(xùn)練，當然也就

不能很好地適應(yīng)現(xiàn)實生活的需要培養(yǎng)出基礎(chǔ)素質(zhì)好、動手能

力強的復(fù)合型人才。正如教育部社會學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會

所指出的那樣，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式在教學(xué)師資、課程設(shè)置、教

材建設(shè)、實踐環(huán)節(jié)等方面均存在較為嚴重的問題，其中很重

要的方面即是存在著三個脫節(jié)：即理論與方法相脫節(jié)、教師

與學(xué)生脫節(jié)、課程教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)。

也正是在這種背景下，經(jīng)過反復(fù)研討，我們提出了蘭州

大學(xué)社會學(xué)專業(yè)本科生人才培養(yǎng)的基本目標：

(1)培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、人格健全、道德完善的合格公

民；

(2)培養(yǎng)學(xué)生打下堅實的社會學(xué)理論基礎(chǔ)、能夠熟練運用社

會學(xué)的理論和方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，為高水

平大學(xué)的研究生教育培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)性人才；

(3)適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，加強基礎(chǔ)知識教學(xué)，強化應(yīng)用

能力，強調(diào)知識結(jié)構(gòu)合理、知識面寬、動手能力強，為黨政

機關(guān)、企事業(yè)單位和社會團體培養(yǎng)一流的應(yīng)用型人才。

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鑒于社會學(xué)本身是一門理論和實踐并重且又突出強調(diào)實

證的社會科學(xué)學(xué)科，理論的主導(dǎo)性和現(xiàn)實的實踐性并重就成

為這門學(xué)科的特殊要求，如何使學(xué)生在有限的時間里既能夠

牢固地掌握社會學(xué)的理論和方法知識，又能很好地運用所學(xué)

去認識和解決現(xiàn)實問題，這是社會學(xué)專業(yè)教學(xué)組織和管理中

所面臨的首要任務(wù)。為此，我們在鄧小平同志提出的教育要

“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的方針指導(dǎo)下，提出

了“適應(yīng)時代變化，更新教育觀念，實現(xiàn)理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)

新和實踐創(chuàng)新，探索一條社會學(xué)本科學(xué)生培養(yǎng)的新思路”的

學(xué)科建設(shè)指導(dǎo)思想，在課程設(shè)置、實踐教學(xué)和指導(dǎo)教師這三

個本科教學(xué)的基本環(huán)節(jié)上狠下功夫，形成了“以學(xué)生為中心，

理論課程、實踐教學(xué)、指導(dǎo)教師三位一體”的社會學(xué)專業(yè)本

科生人才培養(yǎng)模式。

為了保證“三位一體”的社會學(xué)人才培養(yǎng)模式的有效實

施，我們繪制了下述基本流程，如圖所示：

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本流程圖突出強調(diào)“以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)、以理論課程

為基礎(chǔ)，以實踐教學(xué)為手段”，緊緊圍繞學(xué)生培養(yǎng)目標，通過課程學(xué)習

教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實踐中去，在實踐過程中課程設(shè)置得到進一

步完善，師生互動得到深化.在整個過程中我們都始終強調(diào)以學(xué)生為

中心，一切以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性、培養(yǎng)學(xué)生進行科學(xué)研究的

能力為出發(fā)點和核心，從而能夠培養(yǎng)出符合社會學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)目

標的合格人才。

這種模式的具體闡述就是：“以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，以實踐

教學(xué)為核心，以導(dǎo)師制度為保障，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，追求

理論教學(xué)和實踐教學(xué)的最佳效果。”我們的具體做法是：

1、以理論課程為基礎(chǔ)就是要建立完善的社會學(xué)理論課

程體系，強化對于學(xué)生的理論課程教育和指導(dǎo)，使學(xué)生真正

成為全面了解和系統(tǒng)掌握社會學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論和方法的專門

人才。社會學(xué)專業(yè)課程體系主要包括三大部分，一是專業(yè)必

修的核心課程（專業(yè)課），二是相關(guān)的特色課程（指定選修課），

三是選修課程（任選課）。我們嚴格按照教育部社會學(xué)專業(yè)教

學(xué)指導(dǎo)委員會確定的11門核心課程的要求，在教學(xué)大綱、教

材的選用和教師的配備等方面都盡量做到突出重點、優(yōu)先配

置；對于雖未列入核心課程但對于社會學(xué)專業(yè)學(xué)習必不可少

的專業(yè)基礎(chǔ)課程如高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計和哲學(xué)概論

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等課程，都選聘最好的教師給學(xué)生開設(shè)，其目的在于使學(xué)生

建立扎實的理論功底，為進一步的學(xué)習奠定良好的基礎(chǔ)。根

據(jù)學(xué)校的要求和我們所面臨的實際情況，我們還確定了蘭州

大學(xué)社會學(xué)專業(yè)的特色課程，作為指定選修課要求學(xué)生學(xué)習，

并通過特色課程引導(dǎo)高年級學(xué)生嘗試科學(xué)研究。

我們課程體系設(shè)置的基本原則是要符合人才培養(yǎng)目標，

有利于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)和綜合能力。因此在課程設(shè)置上，

突出通識和專業(yè)培養(yǎng)的特點，在保持專業(yè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，

要適應(yīng)市場需要，積極拓寬知識面，廣泛開設(shè)一些學(xué)科相關(guān)

課程供學(xué)生自由選擇。我們延續(xù)了社會學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)中以中、

外社會學(xué)理論為主打科目的社會學(xué)理論教學(xué)模式，開設(shè)了社

會學(xué)概論、中外社會思想史、社會學(xué)說史、西方社會學(xué)理論

（經(jīng)典、現(xiàn)代）、社會學(xué)原著導(dǎo)讀（雙語）等理論課程，突出

社會調(diào)查方法、市場調(diào)查方法、社會統(tǒng)計學(xué)、社會統(tǒng)計SPSS

等社會學(xué)方法的教學(xué)，并強調(diào)通過實踐教學(xué)將理論、方法應(yīng)

用于具體的研究過程之中。

2、以實踐教學(xué)為核心，綜合培養(yǎng)本科學(xué)生觀察問題、分

析問題和解決問題的能力。社會學(xué)最重要的特色是兩個方面：

調(diào)查研究方法和對社會現(xiàn)象的綜合研究。為此，應(yīng)當促進專

業(yè)課程應(yīng)用性和理論性的結(jié)合，在重視理論學(xué)習的基礎(chǔ)上，

加強對專業(yè)技能、方法的訓(xùn)練，增加實踐課時的比重，積極

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創(chuàng)造實踐條件，理論與實踐相結(jié)合，以便學(xué)生能夠?qū)I(yè)知

識靈活運用，深刻把握社會學(xué)專業(yè)基本知識的內(nèi)涵。

通過實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與動手能力，提高綜

合素質(zhì)。實踐教學(xué)是我們貫徹課程體系改革重要環(huán)節(jié)，也是

我們進行社會學(xué)專業(yè)本科生人才培養(yǎng)的主要手段。自1999年

三月起，我們按照實踐教學(xué)的設(shè)計方案先后在社會學(xué)專業(yè)本

科96、97、98、99、2000、2001六個年級組織進行了實踐教

學(xué)活動，取得了良好的教學(xué)效果和豐富的經(jīng)驗資料“如何找

到一條貫徹人才培養(yǎng)思想切實有效的辦法，關(guān)鍵在于我們選

擇什么為突破口。在充分的論證和實踐的基礎(chǔ)上，我們摸索

出一條以“以強化實踐教學(xué)為核心、以夯實基礎(chǔ)理論為重點、

以錘煉綜合素質(zhì)為目標”的社會學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)新路，突

出“以點帶面、全面開花”，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

強化實踐教學(xué)是我們貫徹整套方案的重中之重，實踐教學(xué)的

內(nèi)容可以概括為“一個中心，兩個重點，三種能力，四個階

段，五種措施，六項全能，綜合創(chuàng)新，全面發(fā)展”。

“一個中心”即：實踐教學(xué)的原則必須是以學(xué)生為中心。

也就是說在實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中全面貫徹“學(xué)生是實踐教

學(xué)的主體”的原則，教師通過理論引導(dǎo)、方法訓(xùn)練和案例講

解不斷啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生做到獨立思考、自主選題、自行操

作、實踐檢驗，真正在實踐中獲得全面錘煉。這是我們進行

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實踐教學(xué)的立足點和基本原則；

“兩個重點”即：實踐教學(xué)必須強調(diào)理論和實踐兩個重點，

也就是要在實踐教學(xué)一開始就讓學(xué)生明確認識自己是一個自

己的研究者，必須學(xué)會站在研究者的立場上運用所學(xué)的理論

知識認知問題，在運用實證研究的方法去分析問題和解決問

題。明確實踐教學(xué)的目標就是要通過實踐環(huán)節(jié)強化前期所學(xué)

的基礎(chǔ)理論知識，理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)綜合訓(xùn)練；

“三種能力”的教學(xué)思路就是把培養(yǎng)學(xué)生的觀察問題的能

力、分析問題能力和解決問題的能力作為實踐教學(xué)的基本目

標，并且把“觀察能力”分解為“發(fā)現(xiàn)問題”和“提出問題”

兩項指標；把“分析問題”具體化為“設(shè)計研究方案”、“設(shè)

計問卷”和實施研究方案等項內(nèi)容，從而使實踐教學(xué)目標的

實現(xiàn)真正落在實處；

“四個階段”就是將20周的實踐教學(xué)分為“理論教學(xué)”、

“自主選題”、“項目實施”和“總結(jié)報告”四個階段，每個

階段都有對應(yīng)的計劃內(nèi)容和時間安排。為此專門設(shè)計了《實

踐教學(xué)流程圖》和《實踐教學(xué)推進計劃》，方面了管理和執(zhí)行，

從而按照循序漸進的方式推進實踐教學(xué)過程；

“五個措施”即是以嚴格的規(guī)范化管理實現(xiàn)實踐教學(xué)的最

佳效果。其具體做法是：1）加強教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，使教師在

實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都“有事可做、有事要做"；2）采取各

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種辦法充分調(diào)動學(xué)生的主動性，以“選題報告”的方式強化

學(xué)生“必須做”且“必須做好”的質(zhì)量意識；3）強調(diào)教師和

學(xué)生的互動，以挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性都很強的研究項目調(diào)動師生

研究的積極性；4）強化考核，以實踐教學(xué)進程四個階段中的

每一個環(huán)節(jié)都有明確規(guī)范的考核要求；5）堅持效果評估，在

每年實踐教學(xué)活動結(jié)束后，要求課題組長和指導(dǎo)老師分別作

出完整地項目總結(jié)，并及時評估結(jié)果作為實踐教學(xué)地方案的

修改依據(jù)。

“六項全能”即是我們通過實踐教學(xué)所要達到的社會學(xué)專

業(yè)本科生人才培養(yǎng)目標。所謂的“六項全能”即“人人都會

自主選擇課題研究、人人都會查詢文獻資料、人人都會撰寫

研究方案、人人都有機會擔任項目負責人、人人都有能力開

展調(diào)查和研究、人人都能撰寫調(diào)查（研究）報告”。六項全能

即是對上述社會學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的具體化和操作化。

通過這些內(nèi)容的實施，我們逐步形成了一套完整的實踐教

學(xué)管理實施方案；錘煉了一支實踐教學(xué)、輔導(dǎo)、實施和管理

的教師隊伍；較好地達到了實踐教學(xué)方案設(shè)計的教學(xué)目標；

激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習和研究熱情，鍛煉了學(xué)生的才干；形成了

--批具有新意的研究選題，出現(xiàn)了一批有價值的初級科學(xué)研

究成果；實踐教學(xué)活動在一定范圍內(nèi)產(chǎn)生了良好的社會影響。

3、以導(dǎo)師制為保障，引導(dǎo)學(xué)生樹立牢固的專業(yè)思想，全

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面提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習的興趣，以科學(xué)研究推動學(xué)生的專業(yè)學(xué)

習。在長期的教學(xué)實踐過程中，我們形成了獨具特色的本科

生導(dǎo)師制。雖說導(dǎo)師制的初衷是為了解決異地辦學(xué)中師生聯(lián)

系較少的問題，但是，當專業(yè)教師作為導(dǎo)師開始引導(dǎo)學(xué)生建

立專業(yè)思想、探討專業(yè)問題、開展科學(xué)研究的時候起，在師

生交流的過程中教師的積極作用就充分地被發(fā)揮出來了。

還可以說，這種本科生導(dǎo)師制是我們對實踐教學(xué)成果的

一種延伸，同時也是研究生導(dǎo)師制在本科生教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用

與創(chuàng)新。一般的本科生教學(xué)在前三個學(xué)年都沒有專門的老師

進行指導(dǎo)，只是在最后的畢業(yè)論文撰寫的過程中學(xué)生有什么

樣的問題就向與自己關(guān)系較熟的老師請教而已。但我們在實

踐教學(xué)中，考慮到本科生學(xué)習的實際狀況，從二年級開始就

為每個課題小組配備了指導(dǎo)老師，由于本科生人數(shù)較多，一

般而言是按照I比10的比例配置專門輔導(dǎo)老師，并實行導(dǎo)師

活動日，每周周末學(xué)生和導(dǎo)師定期會面，由導(dǎo)師主持圍繞一

些議題進行學(xué)術(shù)討論會。同時，導(dǎo)師還多方邀請國內(nèi)外專家

給社會學(xué)專業(yè)的本科生講學(xué)，并鼓勵本科生和他們進行廣泛

的交流。

本科生導(dǎo)師制給本科生人才培養(yǎng)注入了新氣象。這首先

表現(xiàn)在社會學(xué)是一門理論聯(lián)系實踐的學(xué)科，需要將理論、方

法很好的融合在實踐過程中。鑒于本科生思維尚不成熟，需

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要老師答疑解惑、積極引導(dǎo)、有效鼓勵，因此，建立本科生

導(dǎo)師制有利于積極捕捉問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)

的思考方式。其次在于本科生導(dǎo)師制有利于學(xué)生積極參與到

導(dǎo)師的科研課題的研究中去，讓同學(xué)們親身感受、體驗科學(xué)

研究，培養(yǎng)同學(xué)們對社會學(xué)的興趣，激發(fā)他們的科研意識。

再次，這種制度化的設(shè)置一方面加強了師生之間的頻繁互動

和交流，另一方面導(dǎo)師通過言傳身教對學(xué)生成材形成耳濡目

染的作用，對學(xué)生成長形成了積極的推動力量。在這方面一

個非常明顯的收獲是將這種專門導(dǎo)師輔導(dǎo)的制度延伸至畢業(yè)

論文的寫作過程。這種導(dǎo)師制的確立使得學(xué)生可以在一開始

就有一個與自己興趣接近的明確的研究方向，并將這個研究

持續(xù)化，從而形成有利于學(xué)生形成自己獨特的發(fā)現(xiàn)問題、研

究問題的視角。

創(chuàng)新點：

1、根據(jù)社會學(xué)人才培養(yǎng)發(fā)展的新特點和中國社會轉(zhuǎn)型的要

求，將高等教育教育中創(chuàng)新教育的原則，具體化到實踐教學(xué)

的過程中，尤其是實踐教學(xué)“六項全能”的提出，使創(chuàng)新教

育的原則落實到了實處。

2、明確提出了“人才培養(yǎng)必須以學(xué)生為中心”的理念，堅持

“學(xué)生為主、教師為輔、師生互動、綜合創(chuàng)新”，在實踐教學(xué)

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過程中的貫徹實施的“六項全能”，創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生的主動

性和創(chuàng)造性，從根本上實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

3、注重人才培養(yǎng)的循序漸進和延續(xù)性，提倡、鼓勵創(chuàng)新，要

求輔導(dǎo)教師加入學(xué)生的研究項目之中，以富于新意的科學(xué)研

究項目，帶動學(xué)生和教師的參與興趣，直至最終研究結(jié)果的

出現(xiàn)，而為學(xué)生的成長打下堅實的基礎(chǔ)。

4、在國內(nèi)高校社會學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中第一次提出并實施了建

立“社會學(xué)專業(yè)實驗室教學(xué)”的基本構(gòu)想。主張應(yīng)該把社會

學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的基本工夫下在“選題準備”和“方案設(shè)計”

的“實驗室”教學(xué)階段，并將其制度化，保證以教學(xué)促進人

才培養(yǎng)的順利進行。

應(yīng)用情況

1、學(xué)生積極熱情參與到科研中，從1999年到2004年，社會

學(xué)專業(yè)學(xué)生自選課題共307項，學(xué)生合作實際操作54項，其

中鄒剛同學(xué)的研究報告《當代城市中學(xué)生社會人格調(diào)查報告》

被收入《新世紀中國大學(xué)生畢業(yè)論文精選精品》；以王亮為組

長的課題“因特網(wǎng)上的人際關(guān)系研究”的研究成果被蘭州大

學(xué)社會學(xué)專業(yè)“網(wǎng)絡(luò)社會學(xué)”方向的第一本專著《互聯(lián)網(wǎng)與

社會學(xué)》作為基本資料使用，課題組的部分成員還以此為基

礎(chǔ)參加了該書的寫作；以馮景為組長的課題“助學(xué)貸款與個

人信用制度的建立”的報告《助學(xué)貸款：能否皆大歡喜--對

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如何建立個人信用制度的探索》、以周亞平為組長的課題《從

個人借貸行為看影響信用因素的比較研究》的報告《信用極

其本土情境》分別榮獲2002年、2003年甘肅省第四屆、第五

屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品一等獎；以唐遠雄為

組長的“城市居民保險意識研究”的報告《保險，想說愛你

不容易》獲蘭州大學(xué)“挑戰(zhàn)杯”社科類二等獎；王卉的課題

“蘭州市國企職工買斷工齡后出路研究”的報告《買斷工齡：

國企改革的艱難之舉》榮獲蘭州大學(xué)君政學(xué)者獎，并代表蘭

州大學(xué)參加在復(fù)旦大學(xué)舉行的全國君政學(xué)者競賽。

2、教師在人才培養(yǎng)過程中寫出了《面向21世紀的高校文科

實踐教學(xué)改革》、《教育創(chuàng)新是實踐教學(xué)的靈魂》、《市場調(diào)查

方法在實踐教學(xué)活動中的應(yīng)用》、《SPSS統(tǒng)計軟件教學(xué)在實踐

教學(xué)中的應(yīng)用》等論文，其中第一篇發(fā)表于《科學(xué)經(jīng)濟社會》

年第期。主要負責人陳文江多次獲得“挑戰(zhàn)杯”甘肅省大學(xué)

生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎。

3、在社會學(xué)系主任會議上，蘭州大學(xué)積極和兄弟院校的專家

們交流，其中蘭州大學(xué)社會學(xué)專業(yè)本科人才模式的探新得到

同行專家的認可和稱贊，有的院校還吸收采用蘭州大學(xué)的經(jīng)

驗，該人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生了廣泛影響。同時，在國際交流中，

蘭州大學(xué)的人才培養(yǎng)模式受到好評，比如部分優(yōu)秀學(xué)生成為

了瑞典隆德（LUND）大學(xué)網(wǎng)上碩士研究生。

4、一些企事業(yè)單位認可蘭州大學(xué)社會學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，

部分在校學(xué)生參與了企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略設(shè)計。

5、學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高，進一步深造的學(xué)生受到其他高校

的好評，工作的學(xué)生受到用人單位的認可。

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曰Ufi-LJ尸ERCfc:

2條2

面向21世紀的高枚文科實踐教學(xué)女革

陳文江

實踐教學(xué)是現(xiàn)代高等教育體系中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在中國高

等教育的發(fā)展過程中，實踐教學(xué)雖然經(jīng)歷了兩個不同階段的發(fā)展，但

仍然存在著定位不夠明確、目標不夠清晰和缺乏有效的操作化標準的

問題。必須面向21世紀、面向國際競爭、面向社會發(fā)展的需要，加強

高校文科的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使之真正成為培養(yǎng)社會主義建設(shè)有用人才

的熔爐。

主題詞：高校文科實踐教學(xué)改革

在現(xiàn)代高等教育的理論體系和課程結(jié)構(gòu)中，實踐教學(xué)已

經(jīng)成為不可缺少的重要環(huán)節(jié)。這不僅是因為實踐教學(xué)的設(shè)置

深刻地體現(xiàn)著一種教育指導(dǎo)思想，更在于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對于

鞏固理論教學(xué)成果、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和開拓精神具有一

種不可替代的重要作用。在人類邁向21世紀、全球化的發(fā)展

趨勢不可逆轉(zhuǎn)的歷史條件下，如何更好地順應(yīng)時代發(fā)展的潮

流，培養(yǎng)出一大批既有遠見卓識、又有較強的務(wù)實精神和實

踐能力的創(chuàng)新型人才，是目前我國高等教育必須解決的首要

問題，也是中華民族全面參與國際競爭并最終致勝的必要條

件。

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一、高校文科實踐教學(xué)的歷史回顧

社會實踐教學(xué)是中國高等教育界對現(xiàn)代高等教育的一個

偉大貢獻。這個貢獻不僅表現(xiàn)在實踐教學(xué)理論在高等教育史

上具有獨創(chuàng)性，更重要的還在于社會實踐教學(xué)開辟了獨具特

色的中國化的人才培養(yǎng)模式?；仡櫸覈叩冉逃臍v史發(fā)展，

中國現(xiàn)代高等教育中的社會實踐教學(xué)可以分為兩個階段。第

一階段是20世紀50?60年代，其思想理論基礎(chǔ)是馬克思主

義的實踐觀。作為辯證唯物主義”第一的和基本的觀點“，“生

活實踐”的觀點既是馬克思主義理論的基礎(chǔ)，又是其思想的

精髓和最鮮明的理論特征。在馬克思主義者看來，實踐是認

識的基礎(chǔ)和來源，也是認識的目的和檢驗認識正確與否的唯

一標準，最有意義的實踐就是人們所從事的改造物質(zhì)世界和

精神世界的“階級斗爭、生產(chǎn)斗爭和科學(xué)實驗”（毛澤東語），

也正是在這個意義上，毛澤東在提出指導(dǎo)中國教育發(fā)展的指

導(dǎo)性方針時明確指出“教育必須為無產(chǎn)階級政治服務(wù)，必須

同生產(chǎn)勞動相結(jié)合”，要通過組織學(xué)生“學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍”，

參與“階級斗爭、生產(chǎn)斗爭和科學(xué)實驗”三大實踐，“使受教

育者在德育、智育一、體育兒方面都得到發(fā)展，成為有社會主

義覺悟的、有文化的勞動者。”（《毛澤東選集》）

遵循這一思想，我國的高等教育一一甚至是中等教育、

初等教育中都把社會實踐教學(xué)列為教學(xué)結(jié)構(gòu)體系中不可缺少

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的重要一環(huán)。自20世紀60年代中期開始，幾乎所有的大中

學(xué)生在學(xué)期間都必須參與“學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍”活動，走“與

工、農(nóng)、兵相結(jié)合”的道路。其具體的做法是組織學(xué)生到工

廠或農(nóng)村開展學(xué)工、學(xué)農(nóng)勞動；在大中小學(xué)開辦各種形式的

“校辦工廠”、建立實習基地，對大、中、小學(xué)生全面進行軍

事訓(xùn)練，追求“用勞動的汗水沖刷學(xué)生頭腦中的小資產(chǎn)階級

思想意識”，磨煉他們的意志，把學(xué)生培育成無產(chǎn)階級革命事

業(yè)的合格接班人。由于這一時期實踐教學(xué)追求的是以“改造

學(xué)生思想”為標志的政治化內(nèi)容，因而，期間的社會實踐課

程除一些理工科專業(yè)外，絕大部分對學(xué)生并沒有明確的文理

科區(qū)別和特殊的專業(yè)內(nèi)容要求，也沒有明確的業(yè)務(wù)考核的標

準。

作為一項政治化的要求，這一階段的社會實踐教學(xué)適應(yīng)

了當時的社會政治需要，也鍛煉了學(xué)生自覺參與階級斗爭的

社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)了學(xué)生豐富的社會生活經(jīng)驗，但在對學(xué)

生的專業(yè)知識培養(yǎng)和學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的訓(xùn)練方面是存在著嚴重

缺陷的。

高校文科實踐教學(xué)發(fā)展的第二個階段是恢復(fù)高考招生的

20世紀80年代到90年代中期。這一個階段在形式上延續(xù)了

以往的社會實踐的基本過程：學(xué)校組織學(xué)生走出課堂、走出

校園，面向改革開放和社會經(jīng)濟建設(shè)的實際，在工廠和農(nóng)村、

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在廣闊的社會實踐中使學(xué)生在認識社會、了解社會的同時，

能夠更好地明確自己學(xué)習的方向。相較于第一階段的社會實

踐教學(xué)，這一階段的實踐教學(xué)活動具有兩個方面的特點：?

是相對淡化了以往實踐教學(xué)中所突出的思想改造內(nèi)容，著重

強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的專業(yè)知識和技術(shù)、方法認識社會、

了解社會；二是從鞏固學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識的角度，引導(dǎo)學(xué)

生學(xué)習在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，通過實踐

方法強化和提高學(xué)生對各種專業(yè)基礎(chǔ)知識運用和把握的能

力。這一時期的實踐教學(xué)已經(jīng)開始有了較為明顯的文、理科

區(qū)別，不同專業(yè)的實踐教學(xué)活動在內(nèi)容和方法上的特征也日

益明顯。僅就文科而言，盡管各個學(xué)校不同專業(yè)的社會實踐

教學(xué)依然采用派學(xué)生去工廠、農(nóng)村集中實習的方式，但還是

有許多文科專業(yè)在實踐教學(xué)的形式和內(nèi)容上或多或少地都有

一些變化，例如，中文系，新聞系的學(xué)生去報社、電臺、雜

志社等新聞媒體擔任見習記者或編輯，學(xué)習新聞采寫或?qū)嶋H

的編輯工作；歷史系的學(xué)生去有代表性的博物館、考古現(xiàn)場

或是鄉(xiāng)村進行鄉(xiāng)風民俗考察；法律系的學(xué)生前往法院、律師

事務(wù)所擔任助理，參與處理各種案件的審判辯護工作；社會

學(xué)專業(yè)的同學(xué)承擔各種調(diào)查工作，在一定范圍內(nèi)參與老師組

織的各種科學(xué)研究和市場調(diào)研工作等等。最值得一提的是這

一階段還出現(xiàn)了各種不同形式的實踐教學(xué)基地，這些基地或

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由學(xué)校與地方政府、企業(yè)或科研單位、法院、媒體簽定協(xié)議，

每年安排學(xué)生前往實習；或接受上述各種單位的委托，利用

學(xué)生幫助解決一些實際的問題等等。實踐證明，這一階段的

實踐教學(xué)無論是在實踐的內(nèi)容要求上還是在實踐教學(xué)安排的

制度化方面都有了明顯的進步，整體的教學(xué)效果和它產(chǎn)生的

積極影響都是十分顯著的。

二、以往實踐教學(xué)管理中存在的問題

作為一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，高校文科的社會實踐教學(xué)也

應(yīng)當同基礎(chǔ)課、專業(yè)課和公共課程一樣有一個完整的教學(xué)大

綱，有一套相對成熟合理的管理方法。但是，由于文科各專

業(yè)學(xué)科性質(zhì)的不同和實踐教學(xué)本身的特殊性，就使得它很難

像某一門課程一樣在人員安排、教學(xué)管理、實際進展和成績

評定等方面制定出統(tǒng)一規(guī)范的標準，這樣也就難免出現(xiàn)流于

形式、疏于管理的“放羊局面”，再加上經(jīng)費限制、考研沖擊

和畢業(yè)分配等方面的影響，實踐教學(xué)的實際效果還是大有問

題的。

例如，自90年代以來，由于物價上漲、實踐教學(xué)接待單

位管理機制的變化等因素，實踐教學(xué)的經(jīng)費短缺成為阻礙文

科專業(yè)開展實踐教學(xué)的嚴重障礙。個別專業(yè)如新聞、法律專

業(yè)，由于學(xué)生能夠參與對口單位的寫新聞稿、處理法律文書

等具體工作，加上這些專業(yè)在業(yè)務(wù)對口關(guān)系、人才輸入等方

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面的天然優(yōu)勢，實習單位還能夠接受部分同學(xué)前往學(xué)習。但

高校大規(guī)模擴招以后，能夠帶學(xué)生的法官、律師、記者、編

輯等人手有限，對逐年增加的實習生數(shù)量已經(jīng)有了壓力感。

而哲學(xué)、社會學(xué)、中文、歷史、經(jīng)濟等缺乏明確對口單位的

專業(yè)，既有專業(yè)對口接待上的困難，更有實踐教學(xué)經(jīng)費的困

難，在不得已的情況下，許多院校專業(yè)都采取一種相對靈活

的變通方法，動員同學(xué)自己去聯(lián)系實習單位。在實習期間內(nèi)，

絕大多數(shù)學(xué)生是回到自己的家鄉(xiāng)，通過一定的關(guān)系找到與自

己專業(yè)相關(guān)的單位實習。這樣，表面上看起來是緩解了統(tǒng)一

安排實習單位的接待壓力、解決了經(jīng)費問題，但實際效果上

卻是學(xué)校對實習的學(xué)生失去了監(jiān)管。雖然在考核方法上也要

求學(xué)生提供實習單位簽署的實習鑒定、實習總結(jié)或?qū)嵙晥蟾?/p>

等等，但對于那些不善于交際或是“過于”擅長交際的同學(xué)

而言，這種“放羊”式的管理方式是很難達到作為實踐教學(xué)

環(huán)節(jié)所應(yīng)當達到的教學(xué)目的的。

與此同時，在高校學(xué)生分配的過程中，許多用人單位在

基本確定了錄用人員名單后，要求被錄用人員先到單位實習

一段時間。這種做法一方面是為了在試用期對學(xué)生的綜合素

質(zhì)進行考察，另一方面也不排除提前使用“廉價勞動力”的

嫌疑。為此，一些學(xué)校和專業(yè)為了課程的完整性和減少外在

干擾的考慮，往往采用在大學(xué)四年級第二學(xué)期以“畢業(yè)實習”

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2噓

為由安排實踐教學(xué)，這樣做的優(yōu)勢是一來可以保證第七學(xué)期

以前的教學(xué)安排是完整有效的，另一方面也可以給同學(xué)提供

外出找工作的時間。盡管這種安排避免了前述的經(jīng)費困難，

有利于維護正常的教學(xué)秩序，克服了找工作對教學(xué)活動的干

擾等等，但也存在著許多不利的方面：其一是它使實踐教學(xué)

的規(guī)范化管理很難實現(xiàn)，其二是這種方法也極有可能會影響

到畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的實際效果。

事實上，各個高校、不同專業(yè)的老師和教學(xué)管理人員在

實踐教學(xué)課程的實施和管理上都下了很大功夫，他們針對各

自不同的專業(yè)需要采取了許多行之有效的方法，也取得了許

多有益的經(jīng)驗。在這里，我們就高校文科各專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)

節(jié)中蘊含的共同性問題作一個簡單的探討：

首先,是對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的定位問題。盡管高校的實踐

教學(xué)已經(jīng)有了相當長的歷史發(fā)展，但是，實踐教學(xué)在現(xiàn)代高

等學(xué)校文科人才的培養(yǎng)過程中到底處于什么位置？它自身應(yīng)

該有一個什么樣的定位？它究竟是學(xué)生在經(jīng)歷了專業(yè)基礎(chǔ)知

識學(xué)習之后的鞏固、強化和應(yīng)用訓(xùn)練上的專業(yè)實習，還是開

闊眼界、見識社會、提高覺悟、進行世界觀和價值觀教育的

社會實踐？目前的實際做法表明我們對上述諸種問題缺少統(tǒng)

一一致的認識的。事實上，就一般意義而言，實踐教學(xué)既能

夠綜合地訓(xùn)練學(xué)生的各種能力，也能達到提高學(xué)生思想覺悟

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和專業(yè)素養(yǎng)的目的。但是，作為一個專業(yè)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，還

是應(yīng)該有一個明確的、專業(yè)化的課程定位，這樣才有可能提

出有針對性的、專業(yè)化的教學(xué)目標要求。

嚴格說來，作為一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)應(yīng)該明

確地被定位為為提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的訓(xùn)練性教

學(xué)，是對所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識的實踐性學(xué)習一一即我們通常意

義上講的“教學(xué)實習”，以區(qū)別于、而不能等同于每年暑期由

團中央、教育部學(xué)工委所安排的“社會實踐”活動。

其次，是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標問題。與前述問題直

接相關(guān)，實踐教學(xué)在教學(xué)培養(yǎng)目標上的具體要求究竟應(yīng)該是

什么？在以往的教學(xué)管理中提倡最多的是學(xué)生“提高學(xué)生認

識問題、分析問題和解決問題的能力”，但落實到具體專業(yè)的

實踐教學(xué)活動中，“三個能力”的目標往往沒有被轉(zhuǎn)化為有明

確專業(yè)要求、符合專業(yè)特點的具體目標，也沒有形成一整套

適合于考察、監(jiān)督、管理的操作標準，這樣就會使對“三個

能力”的培養(yǎng)和訓(xùn)練流于一般性的號召。而疏于管理和缺乏

明確操作規(guī)程和標準的教學(xué)環(huán)節(jié)是不能很好地達到教學(xué)目標

的。

再次，是實踐教學(xué)管理的操作化標準問題。實踐教學(xué)目

標的實現(xiàn)最終體現(xiàn)在對實踐教學(xué)活動的實施管理上。實踐教

學(xué)要像專業(yè)教學(xué)的其他環(huán)節(jié)一樣，做到有一套明確的管理制

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尸

2WUR:E>L/JrnErn-2

度、有一個完整規(guī)范的教學(xué)大綱、有可以進行操作的實施計

劃、有充分詳實的經(jīng)費計劃、有便于監(jiān)督管理的考評措施，

等等。但是，這樣一些原本在正常的教學(xué)管理中必須做到的

操作化標準程序，在實際的操作過程中卻往往被忽視了。這

樣，就難以保證各學(xué)科專業(yè)和指導(dǎo)教師在實際的教學(xué)管理中

真正做到有章可循、管理規(guī)范、措施得利，教師積極性的發(fā)

揮自然也就缺少了可靠的基礎(chǔ)保障，教學(xué)活動也很難收到最

佳的教學(xué)效果。

三、面向新世紀的高校文科實踐教學(xué)改革

新世紀的到來為人類展示了更加廣闊的空間：網(wǎng)絡(luò)社會、

信息革命，后工業(yè)時代……，一連串的新名詞伴隨著令人目

不暇接的時代新潮如江河奔涌滾滾而來。而此時，已經(jīng)初步

完成了現(xiàn)代化建設(shè)兩個階段性目標的中國人已經(jīng)為全面融入

經(jīng)濟全球化的洪流作好了基礎(chǔ)性的準備工作。雖然不能說我

們已經(jīng)完全具備了參與國際競爭的各種條件，但參與國際競

爭、加入全球化的洪流已經(jīng)成為普通中國人都認可的共識。

然而，在初步參與了國際交往和實際競爭之后，人們發(fā)

現(xiàn)我們以往建立起來的人才培養(yǎng)模式和人才標準在許多方面

還難以做到“與國際接軌”，尤其是在文科人才的培養(yǎng)目標和

培養(yǎng)模式上，還不能說已經(jīng)達到了很高的水平。我們在同國

外同行平等對話、協(xié)同研究、共同促進學(xué)術(shù)發(fā)展的整體實力

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尸

2WUR:E>L/JrnErn-2

上，在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式上，距離發(fā)達國家還有很大的差

距。盡管這其中包含著學(xué)科建設(shè)和評價目標上的差異，也包

含著由于意識形態(tài)的不同而形成的評價標準的不同，存在著

由于學(xué)科、專業(yè)發(fā)展程度不同而實際存在的是否具有可比性

的問題，但是學(xué)科發(fā)展國際化的趨勢和人才培養(yǎng)全球化的要

求卻是不可逆轉(zhuǎn)的。

就國內(nèi)的發(fā)展而言，在經(jīng)歷了20多年的改革開放之后，

中國社會基本上實現(xiàn)了國家的工業(yè)化、工業(yè)的現(xiàn)代化和經(jīng)濟

的市場化，已經(jīng)初步地具備了現(xiàn)代國家的基本特征。在這種

情況下，作為直接體現(xiàn)現(xiàn)代社會基本價值、引領(lǐng)社會發(fā)展方

向的高等教育，更應(yīng)該表現(xiàn)出它引導(dǎo)社會發(fā)展的價值先鋒的

作用，在人才的培養(yǎng)上也應(yīng)充分體現(xiàn)出21世紀經(jīng)濟社會發(fā)展

的時代特征。應(yīng)該充分地認識到，現(xiàn)代社會的發(fā)展對高等院

校的文科教育提出了很高的要求，它不僅需要我們培養(yǎng)出來

的人才具有較高的理論素養(yǎng)和扎實的基本功，更要求他們具

有遠見卓識和較強的創(chuàng)新能力。這種創(chuàng)新能力具體體現(xiàn)在高

校文科各專業(yè)的教學(xué)過程中，就是對學(xué)生進行以專業(yè)基礎(chǔ)知

識教育為基礎(chǔ)的綜合素質(zhì)訓(xùn)練，是對學(xué)生進行以發(fā)現(xiàn)問題、

分析問題、解決問題能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新能力訓(xùn)練。在這

個意義上，實踐教學(xué)正是能夠很好體現(xiàn)這種時代發(fā)展要求的

重要手段，也是對學(xué)生開展綜合素質(zhì)教育和技能訓(xùn)練的有效

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方法。

也正是在這個意義上，面向21世紀的社會發(fā)展，高校文

科的實踐教學(xué)不僅不應(yīng)當被削弱，反而要得到適度的加強。

這不僅是為了更好地適應(yīng)時代的發(fā)展對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需

要，也是現(xiàn)代學(xué)術(shù)發(fā)展和基礎(chǔ)理論教學(xué)對人才培養(yǎng)模式的特

殊要求。很難想象只懂得背書的大學(xué)畢業(yè)生會得到用人單位

的欣賞。在人才市場上，我們看到最多的是那些基礎(chǔ)扎實、

思維敏捷、善于獨立思考而又能較好地應(yīng)對挑戰(zhàn)的創(chuàng)新性人

才受到企業(yè)和其他用人單位的歡迎。而那些在校期間就有論

文發(fā)表、獲得各種獎勵、能給用人單位提供出參與社會實踐

實際成果的學(xué)生更是供不應(yīng)求，對他們而言，根本不存在找

不到工作的問題。

面向21世紀的實踐教學(xué)改革，核心的問題是要先做好兩

個方面的工作：

真正解決實踐教學(xué)的定位問題。要把社會實踐教學(xué)真正

理解為一個必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，就必須像安排公共課、專業(yè)課

和選修課程一樣，首先要明確實踐教學(xué)在整個專業(yè)教學(xué)體系

中的地位和作用。要在思想認識上真正明確文科實踐教學(xué)是

一個與理工科專業(yè)的實驗教學(xué)和野外實習同等重要的基本教

學(xué)環(huán)節(jié)，耍在人力、物力、財力和教學(xué)管理上真正解決文科

實踐教學(xué)中存在的各種問題，真正做到有教學(xué)計劃、有教學(xué)

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大綱、有實施步驟、有監(jiān)督管理措施、有考核評價標準、有

成果展示等等。以保證實踐教學(xué)不流于一般的口號和形式。

而要做到這一點，就必須解決“實踐教學(xué)”的“學(xué)科化”和

“課程化”問題，使實踐教學(xué)本身成為一個有具體目標、有

完整規(guī)范要求的學(xué)科，使每個專業(yè)的社會實踐教學(xué)都能成為

內(nèi)容具體、要求明確、管理規(guī)范、效果顯著的本科生的必修

“課程”。

在解決了實踐教學(xué)學(xué)科化的定位問題之后，還必須考慮

要通過各種方式使實踐教學(xué)成為一個要求明確、專業(yè)特點突

出、針對性較強的科學(xué)體系。盡管文科專業(yè)可以分為文、史、

哲、經(jīng)、社、政、法、管、教等九大類學(xué)科，每個學(xué)科依其

學(xué)科專業(yè)性質(zhì)不同又可被劃分為理論專業(yè)和應(yīng)用專業(yè)，但它

們之間還是有許多共同之處的，在教學(xué)管理上對實踐教學(xué)做

出符合課程教學(xué)大綱標準的統(tǒng)要求是可行的。這種統(tǒng)一、

規(guī)范的標準要求至少應(yīng)當包括以下內(nèi)容：

1、教學(xué)指導(dǎo)思想:社會實踐教學(xué)是本科專業(yè)教學(xué)中的一

個重要環(huán)節(jié)，其宗旨在于通過實踐教學(xué)活動使學(xué)生

進一步鞏固和加強專業(yè)基礎(chǔ)知識，明確所學(xué)專業(yè)知

識在整個社會知識體系中的地位和作用，熟練地運

用所學(xué)的專業(yè)知識和理論方法去發(fā)現(xiàn)問題、分析問

題和解決問題，使學(xué)生的綜合素質(zhì)有所提高。實踐

SO<=iaiF=*WLWUUf=曰iUE產(chǎn)EEC一

2L/J2

教學(xué)必須牢固樹立以學(xué)生為中心的思想，充分調(diào)動

廣大學(xué)生的主動性和積極性，在專業(yè)技能的綜合訓(xùn)

練中培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性才能。

2、教學(xué)目標:每個專業(yè)應(yīng)該依據(jù)自己專業(yè)的特殊性制定符

合專業(yè)特點的教學(xué)目標。對于哲學(xué)、文史、社會學(xué)

等理論專業(yè)而言，實踐教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)會運

用已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)理論認識社會、了解社會，并能

夠在認識和了解社會的過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析

問題和解決問題；對于法律、新聞、經(jīng)管等應(yīng)用性

較強的學(xué)科、則應(yīng)當強調(diào)學(xué)生在實際參與實際業(yè)務(wù)

工作中對于自身綜合能力的訓(xùn)練。尤其應(yīng)當倡導(dǎo)通

過有效的方法對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3、組織實施與管理:在實踐教學(xué)的組織管理上要充分發(fā)揮

教師作為教學(xué)管理主體的作用，動員教師積極參與、

認真負責、科學(xué)管理。應(yīng)該在工作量計算、教師人

員安排、具體指導(dǎo)內(nèi)容方面有明確的要求，使教師

的工作既有所依據(jù)又安心舒暢；要對實踐教學(xué)的內(nèi)

容有明確的安排和具體的要求，使學(xué)生一開始就做

到心中有數(shù)，照章而行、逐步推進；強化實踐教學(xué)

中師生的任務(wù)思想，杜絕教學(xué)管理中的教管脫節(jié)和

滑漏現(xiàn)象。

SO(=iaiQLWWUUf-曰1UE產(chǎn)EEC一

2L/J2

4、教學(xué)內(nèi)容要求:不同類型的學(xué)科專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容的要求

上是有所差別的，但無論差別有多大，其內(nèi)容要求

的基本框架應(yīng)該是一致的。具體說來，具體的要求

至少應(yīng)該包含以下幾個方面：專業(yè)實習，指到對口

單位進行業(yè)務(wù)技能的實習和訓(xùn)練；社會實踐，指到

工廠、農(nóng)村、街道及相關(guān)部門參觀、訪問、聽取報

告等；社會調(diào)查，指帶著相關(guān)的研究問題開展一定

規(guī)模的社會調(diào)查研究，撰寫調(diào)查報告等；實驗室學(xué)

習，指在教師的引導(dǎo)下開展文獻資料的觀摩、開展

實驗、查閱資料和設(shè)計研究方案等等。

5、考核要求:對高校文科學(xué)生社會實踐的考核，應(yīng)該結(jié)合

教學(xué)大綱中教學(xué)目標的要求，把考核的重點放在對

于學(xué)生參與各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的要求上。首先要保

證每個人都完整地經(jīng)歷了實踐教學(xué)大綱規(guī)定的基本

教學(xué)環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上考核學(xué)生參與的程度、所做

的工作以及實際的收獲。那些在實踐教學(xué)中表現(xiàn)突

出，有明顯的創(chuàng)新性成果的學(xué)生要給予及時的鼓勵

和進一步的指導(dǎo)?？己说木唧w方式可以針對不同專

業(yè)的實踐教學(xué)內(nèi)容以個人總結(jié)、單位鑒定、指導(dǎo)教

師評語、研究選題設(shè)計、研究方案、調(diào)查報告等多

種方式進行評定。

實踐教學(xué)作為現(xiàn)代高等教育體系中最能體現(xiàn)以“學(xué)生為

教學(xué)活動主體”的教學(xué)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習能力和

創(chuàng)新能力方面具有不可替代的重要作用。面對21世紀對人才

培養(yǎng)的特殊要求，我們必須從大處著眼、小處著手，在認識

上明確、制度上落實，真正把實踐教學(xué)變成鍛造合格人才的

熔爐，使實踐教學(xué)成為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式、促進高等教育不

斷改革創(chuàng)新的重要途徑，以保證培養(yǎng)目標的根本實現(xiàn)。

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曰Ufi-LJfmerit

2噓

社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革的基本構(gòu)想

實踐教學(xué)改革課題組

一、實踐教學(xué)改革思路的確立

1996年哲社系成立社會學(xué)專業(yè)，面對這一新成立的專

業(yè)，如何從理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩方面著手，全面搞好社會

學(xué)教學(xué)，有待系教學(xué)力量的探索和研究。

在目前國內(nèi)的社會學(xué)教育領(lǐng)域，上海大學(xué)、北大、人大

等社會學(xué)恢復(fù)較早的高等院校，其社會學(xué)教學(xué)已具備較為系

統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和較成體系的教學(xué)設(shè)置，除此，他們還編訂出

版了社會學(xué)教材，并擁有較雄厚的師資和研究力量，這些成

型的教學(xué)模式和教學(xué)資源可為我系社會學(xué)的理論教學(xué)所借鑒

和利用。然而，目前卻少有有關(guān)社會學(xué)實踐教學(xué)的、已見諸

學(xué)術(shù)刊物的經(jīng)驗?zāi)Ｊ胶屠碚撗芯靠晒┪覀儏⒖?，因而，社?/p>

學(xué)的實踐教學(xué)于我們而言，不僅是一項有待完成的教學(xué)任務(wù),

而且將是一個全新的研究領(lǐng)域。

從前文的分析中，我們知道，文科實踐教學(xué)之所以偏離

于高校教育的目標，最重要的原因是實踐教學(xué)在文科教學(xué)中

的意義沒得到充分認知，實踐教學(xué)缺少正確的指導(dǎo)思想。因

而，在對社會學(xué)的實踐教學(xué)進行研究時，首先要明確的是其

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WUf曰LJfmei-n=

2噓

在社會學(xué)整體教學(xué)中的地位與意義。根據(jù)文章一開始對高校

教育中理論教學(xué)和實踐教學(xué)之間的關(guān)系的分析和對文科實踐

教學(xué)的深入分析，我們確定實踐教學(xué)在社會學(xué)教學(xué)中的地位

與意義應(yīng)是這樣的：社會學(xué)實踐教學(xué)作為對理論教學(xué)成果的

深入和實踐化，需根據(jù)理論教學(xué)的目標確定實踐教學(xué)的目標,

并選擇適合這目標的社會實踐方式和實踐內(nèi)容，同時通過

科學(xué)的管理與有效的監(jiān)督，確保實踐教學(xué)的實施成效，使學(xué)

生的社會學(xué)理論素養(yǎng)經(jīng)過系統(tǒng)科學(xué)的實踐訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化為能夠

從事社會學(xué)理論研究和應(yīng)用研究的較全面的學(xué)科素養(yǎng)。從而

培養(yǎng)出合格的社會學(xué)本科人才，實現(xiàn)社會學(xué)教學(xué)的整體目標。

根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我們總結(jié)出社會學(xué)實踐教學(xué)的兩大任務(wù),

即學(xué)科化和科學(xué)化。我們有關(guān)與社會學(xué)實踐教學(xué)的所有研究

都圍繞著這兩大任務(wù)而展開。下面將從這兩方面對社會學(xué)實

踐教學(xué)研究加以展示。

二、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)科化：

社會學(xué)本科學(xué)生理論教學(xué)的目標是培養(yǎng)具備基本社會學(xué)

理論素養(yǎng)和具備初步研究能力的社會學(xué)人才。依據(jù)這一目標,

社會學(xué)實踐教學(xué)應(yīng)充分考慮社會學(xué)學(xué)科特性，確定適當?shù)纳?/p>

會實踐方式與實踐內(nèi)容，以使社會學(xué)理論知識和社會學(xué)研究

方法在其中得以充分展現(xiàn)，從而在培養(yǎng)具有扎實的理論功底

so<=iaiQLm=七；=曰

尸

2WUR:E>L/JrnErn-2

和較強的實踐能力的社會學(xué)專業(yè)學(xué)生方面發(fā)揮積極的作用。

社會學(xué)是實證性較強的社會科學(xué)，從歷史的角度可以說，

實證研究是社會學(xué)學(xué)科得以安身立命的根基。盡管在社會學(xué)

學(xué)科內(nèi)部一直存在著理解社會學(xué)與實證社會學(xué)的抗衡，但隨

著社會統(tǒng)計技術(shù)的發(fā)展和計算機的普遍應(yīng)用，在對諸多社會

問題的研究中，實證研究日顯其優(yōu)勢，并占據(jù)著越來越重要

的地位。

社會學(xué)實證研究以社會統(tǒng)計學(xué)的概率論原理為基礎(chǔ)，通

過可量化的研究手段將研究內(nèi)容數(shù)量化，從而使社會研究成

為其結(jié)果可經(jīng)經(jīng)驗事實檢驗的科學(xué)化過程。這--研究過程是

集理論水平和科學(xué)研究能力為一體的過程。在社會學(xué)教學(xué)中，

通過它可以將學(xué)生的理論與方法論經(jīng)由實踐加以融會貫通，

使學(xué)生具備一定觀察、研究、分析和解決社會問題的綜合能

力與科研素質(zhì)。因此，我們將實證研究作為社會學(xué)實踐教學(xué)

的基本方式。

1、確定實踐內(nèi)容

社會學(xué)實證研究包括一整套方法論和一系列具體操作程

序，學(xué)生要掌握其中的內(nèi)容和能力要求，必須要在理論上熟

知實證研究的方法論，并且熟知實證研究各個環(huán)節(jié)，在實踐

上能夠具體操作。根據(jù)這一要求，實踐教學(xué)必須包括以下內(nèi)

容：

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2WUR:E>L*J尸rnErn-

*強化學(xué)生用社會學(xué)視角觀察社會的能力：引導(dǎo)學(xué)生以社會學(xué)

視角關(guān)注社會發(fā)展，觀察社會現(xiàn)象，尤其是社會轉(zhuǎn)型期所出

現(xiàn)的各種社會病癥和新事物，從中選取研究點位，組建研究

課題。

*訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計研究方案的能力：從熟悉研究方案的設(shè)計規(guī)則

開始，到了解一般方案設(shè)計的思維邏輯，再到針對具體研究

課題自主進行研究邏輯的設(shè)計。

*訓(xùn)練從概念到指標的操作化能力：能夠?qū)碚搶哟蔚母拍钸M

行定義、分析，用可操作化的指標表示概念，建立指標體系。

*訓(xùn)練設(shè)計研究工具的能力：依據(jù)研究類型選擇研究工具，并

根據(jù)研究假設(shè)對其進行設(shè)計，包括研究提綱、實驗場景、問

卷、量表等。

*訓(xùn)練實施調(diào)查研究的組織安排能力：組建研究小組，組織訪

員，進行訪員培訓(xùn)，分配樣本，安排問卷回收工作，建立監(jiān)

督。

*對研究資料的統(tǒng)計和分析能力：對收集的文字資料進行歸

納、整理和分析，對數(shù)據(jù)資料進行整理、記錄，并能應(yīng)用統(tǒng)

計軟件進行統(tǒng)計分析。

*撰寫研究報告的能力：通過對研究資料的分析印證假設(shè)，由

此進行理論探討和挖掘。

2、確定實踐方式

SO(=iaiQLWWUUf-曰iUE產(chǎn)EEC一

2L/J2

為從上述各個環(huán)節(jié)著手，扎實地培養(yǎng)學(xué)生的實踐功底，

及最終的系統(tǒng)的實證研究能力，我們對實踐教學(xué)的安排采取

了以分散訓(xùn)練為基、以系統(tǒng)訓(xùn)練為根的方式。所謂“以分散

訓(xùn)練為基”是指，在一、二年級時，為使學(xué)生初步了解和掌

握研究資料的收集方法及其基本技巧，初步學(xué)習研究工具的

設(shè)計規(guī)則、指標體系的建立方法和研究項目實施中的組織安

排工作等，我們鼓勵或安排學(xué)生利用課余參加一些公益性或

商業(yè)性的社會研究項目的調(diào)查；在講授社會學(xué)研究方法課程

時，安排學(xué)生學(xué)習設(shè)計研究方案和研究工具，要求由低到高，

先簡后難，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的研究設(shè)計能力。通過這些

分散訓(xùn)練，為學(xué)生今后能順利進入系統(tǒng)實踐教學(xué)中的研究角

色奠定堅實的基礎(chǔ)。所謂“以系統(tǒng)訓(xùn)練為根”是指，到三年

級下半年正式進入系統(tǒng)實踐教學(xué)后，在為期二十周的實踐教

學(xué)過程中，學(xué)生將按正規(guī)的科學(xué)研究的要求參與各種實證項

目的研究，自主完成實證研究的各個環(huán)節(jié)，接受實證研究能

力的系統(tǒng)訓(xùn)練。

與“以分散訓(xùn)練為基、以系統(tǒng)訓(xùn)練為根”的實踐內(nèi)容的

實施方式相適應(yīng)，到目前，我們探索出各種形式的實踐方式。

在分散訓(xùn)練階段采用的形式是，接受社會各界委托的各種理

論性、商業(yè)性和公益性的研究；在系統(tǒng)訓(xùn)練階段采用的方式

有，學(xué)生個人或?qū)W生小組建立研究課題、學(xué)生參與教師主持

socialQLWWUUf-曰iUE產(chǎn)EEC一

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的研究課題、建立專項課題的研究基地進行跟蹤調(diào)查等。三

年中我們進行的具體研究項目及成果將在下文中給以詳述。

三、實踐教學(xué)管理的科學(xué)化

科學(xué)化，在這里也即標準化，它包括對實踐教學(xué)管理的標

準化和對實踐教學(xué)各程序的科學(xué)設(shè)計。管理標準化是為對實

踐主體（學(xué)生）施與有效的外部支持和外在約束，科學(xué)設(shè)計

教學(xué)程序是為教學(xué)整體的順利開展、科學(xué)實施和培養(yǎng)實踐主

體（學(xué)生）嚴謹?shù)目蒲凶黠L。這樣做的最終目的，是從根本

上保證實踐教學(xué)的成效。這一工作總體來說包括四項內(nèi)容：

實踐教學(xué)小組實施有效組織和管理；實踐教學(xué)課程的科學(xué)設(shè)

計、實證研究程序的標準化及監(jiān)督審核程序的標準化；建立

良性的師生互動機制；對實踐教學(xué)目標進行科學(xué)設(shè)計。下面

對四項內(nèi)容進行詳細闡述。

1、有效的組織和管理

組織專門的教師力量組建實踐教學(xué)小組，負責在實證研

究的各個環(huán)節(jié)對學(xué)生的指導(dǎo)，對實踐教學(xué)課程的整體規(guī)劃設(shè)

計，對學(xué)生在各階段的實踐成績的考核和記錄。另外，負責

組織、管理實踐經(jīng)費，負責組織實證研究所需的各項設(shè)備，

保證實踐教學(xué)的順利開展。

SO<=iaiF=*WLWUUf=曰iUE產(chǎn)EEC一

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2、實踐教學(xué)程序、實證研究程序的科學(xué)設(shè)計

這部分內(nèi)容是我系社會學(xué)實踐教學(xué)科學(xué)化研究中最富特

色的成果，所設(shè)計出的兒個操作標準不僅為實踐教學(xué)的科學(xué)

實施提供了依據(jù)，也為文科實踐教學(xué)所應(yīng)進行的革新提供了

可供參照的模式。這幾個操作標準是：教學(xué)課程設(shè)計表、學(xué)

生研究課題申請表、學(xué)生實踐成績考核評審辦法。各設(shè)計見

《實踐教學(xué)成果集》。

研究時間

內(nèi)容及步驟具體操作

階段安排

學(xué)生提出研究內(nèi)容、研究角度和研究

思路；教師進行可行性評審并指導(dǎo)，

選課題?指導(dǎo)與再指導(dǎo)?

選篩選課題；學(xué)生進一步完善研究思

定課題

題路：教師進一步指導(dǎo)：確定研究課題、

與研究角度、研究思路

設(shè)學(xué)生初步設(shè)計研究方案；教師評審指

設(shè)計研究方案-指導(dǎo)與

計導(dǎo)：學(xué)生完善設(shè)計；再指導(dǎo)，再完善

再指導(dǎo)-最終設(shè)計

階——最終設(shè)計

段學(xué)生初步設(shè)計研究工具；教師評審指

設(shè)計研究工具-指導(dǎo)與

導(dǎo)；學(xué)生完善設(shè)計；再指導(dǎo)，再完善

再指導(dǎo)-最終設(shè)計

——最終設(shè)計

印制研究工具及相關(guān)印制問卷、訪談提綱、訪員守則等

資料

實施簡介研究內(nèi)容，布置研究任務(wù)，講解

階段培訓(xùn)訪談員訪談技巧，申明訪員管理規(guī)則，發(fā)放

研究用具等

研究工作實施實地研究調(diào)查

SO(=iaiF=*LWU=iUE

WUfE>LJ尸EEC一

2---------------東---------------

分析回收研究資料，審查，分類整理，登

研究資料的整理、編錄

與報錄

告階定性分析（數(shù)據(jù)資料）

研究資料的分析

段定量分析（文字資料）

對經(jīng)驗資料進行理論概括與抽象，形

理論分析、報告撰寫

成理論觀點，以報告形式撰寫

3、建立良性的師生互動機制

指導(dǎo)教師和學(xué)生是實踐教學(xué)中的兩個基本要素，如何處

理兩者之間的關(guān)系，事關(guān)兩個要素作用的發(fā)揮程度，從而關(guān)

系實踐教學(xué)的整體成效。

我們認為，學(xué)生是實踐主體，全面發(fā)揮學(xué)生自主性，讓

其充分經(jīng)驗實證研究的各個環(huán)節(jié)，進行自我潛力的挖掘，才

能造就他們?nèi)嬖鷮嵉膶I(yè)實踐能力。教師是指導(dǎo)力量，充

分發(fā)揮他們對學(xué)生興趣的引導(dǎo)作用和對學(xué)生研究工作的指

導(dǎo)、支持作用，有助于對學(xué)生能力更深入的挖掘，提高實踐

教學(xué)的成效。所以我們遵循“以學(xué)生自主為主，以教師輔導(dǎo)

為輔”的實踐教學(xué)方針。另外，我們根據(jù)教學(xué)相長的辨證原

理，努力創(chuàng)建互補性的師生互動機制。即在實踐教學(xué)中，教

師在學(xué)生充分展示自己能力的基礎(chǔ)上進行指導(dǎo)，師生之間進

行更多的是觀點的交流，教師從學(xué)生的思維中獲得啟發(fā)，學(xué)

生在教師的指導(dǎo)下完善思維，而不是被動的教與被教。這種

互動機制是前期的實踐教學(xué)更富靈活性和創(chuàng)新性。

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尸

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4、設(shè)計實踐教學(xué)目標

根據(jù)社會學(xué)實證研究的兒個環(huán)節(jié)，我們對實踐教學(xué)的目標

進行了細致的設(shè)計。我們認為，經(jīng)過實證研究的訓(xùn)練，社會

學(xué)實踐教學(xué)對學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)達到以下標準：

觀察問題的能力：能夠從社會現(xiàn)實中尋找到可供研究的素材；

洞察問題的能力：能夠在一定程度上把握研究素材，明確基

本的研究角度和研究方向；

深入分析問題的能力：能夠運用社會學(xué)理論和相關(guān)文獻分析

研究素材，進一步明確研究角度和方向，并確定適當?shù)难芯?/p>

方法；

實際操作能力：在深入分析的基礎(chǔ)上，能夠設(shè)計自己的研究

思路并設(shè)計相應(yīng)的研究工具，能夠組織人員開展研究資料的

收集工作，能夠?qū)λ占难芯抠Y料進行整理和統(tǒng)計分析；

解決問題的能力：能夠?qū)Y料分析結(jié)果進行理論概括，更進

一步，是對亟待解決的問題提出建議和對策；

組織管理能力：在研究過程中，善于協(xié)調(diào)課題研究小組成員

之間的關(guān)系，能有效安排調(diào)查研究人員實施調(diào)查研究，合理

使用研究經(jīng)費，并能合理把握整體研究的進度。

四、實踐教學(xué)實踐中存在的問題和困難

經(jīng)過三年的社會學(xué)實踐教學(xué)探索與研究，除了成就還存

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尸

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在許多問題和困難有待解決。對這些問題的反思和總結(jié)，將

有助于實踐教學(xué)工作的完善。

（-）存在的問題

1、主觀不足

由于社會學(xué)專業(yè)成立不久，我系在師資力量和實踐教學(xué)

輔導(dǎo)力量上有所欠缺，這使得理論教學(xué)不夠系統(tǒng)和完備，從

而影響實踐教學(xué)過程中對理論知識的運用程度，以及實踐教

學(xué)形式在學(xué)科范圍內(nèi)的拓展。同時，由于教師數(shù)量有限，每

個教師所承擔課時較重，使得教師在實踐教學(xué)的組織管理中

精力上有所不應(yīng)，從而在一定程度上影響到實踐教學(xué)的效果。

2、管理中的難點

整個實踐教學(xué)課程的持續(xù)時間約為二十周，較長的實踐

期容易使學(xué)生滋生懈怠和厭煩情緒，也容易使實踐教學(xué)的時

間與學(xué)生畢業(yè)前的個人時間安排產(chǎn)生沖突，從而影響到教學(xué)

課程的進展和課題研究的質(zhì)量。如何減少學(xué)生的消極情緒，

減少實踐教學(xué)安排與學(xué)生個人安排在時間上的沖突，是目前

實踐教學(xué)面臨解決的問題。

針對上述問題，我們還需在建立研究項目負責機制和對

實踐教學(xué)進行更為合理、靈活的安排方面進行進一步的研究。

（1）對建立研究項目負責機制的初步思考

在目前的實踐教學(xué)中，課題研究以課題小組為單位進行

so<=iaiQLm=七；=曰

尸

2WUR:E>L/JrnErn-2

承擔和實施。課題小組由持有共同研究興趣和研究方向的學(xué)

生（也包括教師）組成，經(jīng)指導(dǎo)教師的考察和學(xué)生的認同從

中選出課題負責人，課題負責人以主持研究的身份參與研究，

負責對研究事宜進行安排、分工和組織小組成員之間的配合

等。課題負責人對責任履行的有效性和小組成員給予的配合

情況，將對該組課題的研究成效有重要影響。因而，將要建

立的負責機制需要考慮兩個方面：其一，以制度的形式明確

課題負責人的權(quán)利和義務(wù)和課題小組成員的權(quán)利和義務(wù)。其

二，建立規(guī)則對實踐主體進行約束的同時，還應(yīng)建立相應(yīng)的

激勵機制。

（2）對更為合理、靈活安排實踐教學(xué)課程的初步思考

我系的實踐教學(xué)安排在三年級學(xué)生的暑期及暑期前后的兩段

時間內(nèi)，這段時間也是三年級學(xué)生對自己畢業(yè)后的去向做安

排的時候，考研、找工作，或抓緊時間過四、六級，這與實

踐教學(xué)極易產(chǎn)生時間安排上的沖突，這直接影響到學(xué)生對研

究項目的精力投入，從而影響研究的進展與質(zhì)量，為此有必

要對現(xiàn)有的實踐教學(xué)安排加以調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的時間安排作

更合理的時間與進度規(guī)劃。針對這--問題的初步設(shè)想是，將

系統(tǒng)實踐教學(xué)中的部分內(nèi)容安排到分散實踐教學(xué)中，以減少

系統(tǒng)實踐教學(xué)中學(xué)生的課程壓力，從而減少實踐教學(xué)與學(xué)生

個人安排之間的沖突。

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2L/J2

3、如何對學(xué)生實踐成績進行有效考核的問題

有效的成績考核與評審不僅能對學(xué)生的實踐活動起到及

時的監(jiān)督和指導(dǎo)作用，而且能夠提高實踐教學(xué)的質(zhì)量。在實

證研究中，各個研究環(huán)節(jié)的質(zhì)量都會影響整體研究成效，因

而，對成績的考核與評審應(yīng)建立于實證研究的各環(huán)節(jié)中，而

且還應(yīng)將考核與評審方法標準化，使其具有可操作性，這樣

的成績考核評審制度才是有效的和科學(xué)的。

目前的實踐教學(xué)中的考核評審辦法與上述制度化的考核

評審辦法尚有差距，主要在于：其一，各個環(huán)節(jié)的考核與評

審不夠充分，這主要是實踐教學(xué)指導(dǎo)力量不足所導(dǎo)致；其二，

各個環(huán)節(jié)的成績考核與評審缺乏標準化的依據(jù)。因而，今后

這方面工作的重點是對各環(huán)節(jié)的考核評審辦法加以標準化、

制度化。

（二）、存在的困難

實證研究是一項需要極大投入的實踐項目。大量的問卷

印制費、訪員的勞務(wù)