棗兒教學(xué)設(shè)計

棗兒

知識目標：

1、了解作品背景、作者，積累生字詞。

2、了解劇情，了解我國在現(xiàn)代化進程中人們生存狀態(tài)的變化。

3、了解現(xiàn)代戲劇藝術(shù)中常用的象征手法。

能力目標：

1、熟悉劇情，領(lǐng)悟劇本中人物的思想感情。

2、揣摩情節(jié)、語言。理解作品的象征意義，培養(yǎng)學(xué)生對戲劇的品評鑒賞能力。

德育目標：

了解我國社會轉(zhuǎn)型期人們的生活狀況，正確認識時代發(fā)展帶來的變化。反思

現(xiàn)代社會與人的感情之間的沖突，關(guān)注親情、關(guān)注身邊的孤獨人群。

教學(xué)重點：

1、把握劇中老人和男孩兩個人物形象，理解他們的思想感情。

2、體會作品的象征手法。

教學(xué)難點：理解劇本的主題，領(lǐng)悟劇本所蘊含的象征意義。

教學(xué)方法：討論法演讀法延伸拓展法

教具準備：多媒體

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

二、相關(guān)知識介紹：

1、作者及作品簡介：

孫鴻為靖江戲劇小品作家?！稐梼骸钒l(fā)表于《劇本》1999年第1期，獲'99

中國曹禺戲劇獎一一小品小戲獎一等獎，并囊括優(yōu)秀編劇獎.優(yōu)秀導(dǎo)演獎.優(yōu)秀

演員獎。

2、劇本的相關(guān)知識：

劇本是一種文學(xué)形式，是戲劇藝術(shù)創(chuàng)作的文本基礎(chǔ)，編導(dǎo)與演員根據(jù)劇本進

行演出。

劇本的內(nèi)容：劇本主要由人物對話（即對白）和舞臺提示組成。舞臺提示一般指

出人物說話的語氣、說話時的動作，或人物上下場、指出場景或其它效果變換等。

3、掃除文字障礙：請讀準字音：

驀然mo翹首qiao咀嚼jQju6因冏hil

liin

三、分角色朗讀課文，感知劇本內(nèi)容：

1、概括劇情。

鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下，一位老人遇到了一個撿棗兒的男孩，老人回憶

有關(guān)，，棗兒，，的往事，流露出自己對兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，

流露出自己對父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回到自己身邊，來吃

這家鄉(xiāng)的“棗兒”。

2、分角色朗讀，整體感知，把握劇情

提示：男孩的語言應(yīng)讀出純真、活潑、稚嫩、可愛的情調(diào)來；老人的語言應(yīng)讀得

親切一些，讀出長者的風范，讀出較強的人生滄桑感和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。

3、劇本的結(jié)構(gòu)必須遵循空間和時間高度集中的原則，本文把時空集中在什么地

方？“棗兒”在全文中有什么作用？

明確：紅棗兒樹下，老人思念親人的場景交待，棗樹為背景。

全劇以“棗兒”為標題，并以“棗兒”貫穿全劇，借“棗兒”牽系和寄托人

物的感情：老人和男孩因“棗兒”而相遇、而親近，又因“棗兒”而引起他們對

親人的思念和呼喚。讓老人與男孩圍繞“棗兒”進行對話，展開情節(jié)。在劇中，

老人的經(jīng)歷、情感乃至命運，都與“棗兒”有著不解之緣；男孩對父親的思念，

也與“棗兒”相牽連?！皸梼骸笔侨珓∏楣?jié)發(fā)展的線索，是人物對白的話題，全

劇的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容都與“棗兒”密切相關(guān)。

3、從老人與男孩的交談中，文章主要寫了哪些往事？

（1）兒子“棗兒”一名的來歷；

（2）兒子只顧摘棗竟尿了老人一脖子；

（3）棗兒小時候一有尿就尿到棗樹下；

（4）回憶了自己小時候偷棗而長出小棗樹的事、棗兒落到鬼子的鋼盔上嚇跑鬼

子、鬧災(zāi)荒時靠棗兒活命的故事。

4、劇中人物各是什么樣的人？塑造這些人物運用的是什么方法？

明確：老人、孩子的語言動作表現(xiàn)其形象，反映社會變化。

老人：老一輩農(nóng)民滿懷親情，富有愛心，念舊而傳統(tǒng)，有希望有失落。（首先是

老一輩的農(nóng)民形象：他一生勞作，不離鄉(xiāng)土，如今年邁，兒子離鄉(xiāng)外出，他繼續(xù)

留守家園。老人的形象又是具有更普遍意義的老一代的長者形象：他滿懷親情，

富有愛心，他關(guān)愛已成年的下一代，又疼愛尚年幼的新一代；作為過來人，他念

舊而又傳統(tǒng)，面對生活的變化不失愛心、不失希望而又有所失落。）

男孩：新生一代（農(nóng)村）思念親人，好奇懂事、純真可愛。（是年幼的新生一代

的形象：他思念父親，喜愛心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上處處表現(xiàn)了

兒童純真可愛的天性；他的父親在城里又有了一個家，他愛吃巧克力并盼望父親

帶巧克力回來，則顯示了男孩成長環(huán)境的鮮明時代特征。）

合作探究:你對劇中未出場的這兩個人物怎么看?這反映了怎樣的社會現(xiàn)實?

老人的兒子，不再像老一輩那樣。終身不離鄉(xiāng)土，而是遠離故鄉(xiāng)和親人，闖

蕩于外面的世界；男孩的父親，離開鄉(xiāng)村而定居于城里，拋棄了舊家而另成新家。

這兩個人物從不同的側(cè)面反映了社會的變化。

5、劇本表達了人物形象怎樣的思想感情？

明確：流露出老人對兒子的思念之情、孩子對父親的期盼之情，老人對孩子的憐

愛之情以及老人對往日歲月的懷念之情。

小結(jié)：全劇以“棗兒”為題，“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進

行對話，老人回憶品味“棗兒”的往事，男孩要把“棗兒”留給父親吃。他們滿懷

親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。

四、深入探究，理解劇本內(nèi)涵

一部優(yōu)秀的作品，必然是意蘊豐富的作品。《棗兒》能夠獲獎，決不僅僅因

為它揭示了留守老人留守兒童期盼親人的痛苦；它還具有更深厚的社會內(nèi)涵。

1、你能說說“棗兒”的象征意義嗎？

劇本運用象征手法，賦予了“棗兒”以豐富而深刻的社會內(nèi)涵?！皸梼骸笔怯H情

的象征：是故鄉(xiāng)的象征，也是傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征。

合作探究:作者想要借棗兒表達一種什么思想感情?

在劇中，棗兒是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，但更主要的是傳統(tǒng)生活的象征,

是精神家園的象征。全劇以棗兒為象征，借棗兒來寫親情，又借親情來反映我國

由傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型過程中人們生存狀態(tài)的變化。作者在劇本中既表現(xiàn)了

現(xiàn)代化進程中傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落，以及人們對傳統(tǒng)的固守、對精神家

園的追尋，也企盼和呼喚人們認識和適應(yīng)時代發(fā)展帶來的變化，走出家園、走出

封閉、走出傳統(tǒng)，而邁進現(xiàn)代社會的新生活。

2、戲劇語言有時較含蓄，有豐富的潛臺詞。揣摩語言，分析下列臺詞中加橫線

句子的象征意味。

（1）老人老子個兒大，兒子個兒能小嗎？

男孩嘻，爺爺，我說棗兒個兒大。

老人（自豪地）我的兒子就叫“棗兒”。

并非指個子，隱含了永不褪色的親情，永遠割舍不了的鄉(xiāng)情。

（2）男孩（接住，看棗）爺爺，這熟棗兒和你一樣。

老人和我一樣？

男孩和你臉一樣，皺巴巴的。

老人（捏捏男孩的臉）爺爺小時候，還不跟你一樣？臉皮兒像這青棗，

嫩白光滑呢。唉！眨眼工夫，六十年過去了快吃棗兒吧。（從匾子里挑了顆熟

透曬干的棗兒）你吃這顆。

男孩（拿起熟棗兒放進嘴里）還是皺巴巴的甜呢。

老人甜是甜，不中看，誰要啊。

老人內(nèi)心呼喊兒子，因兒子沒有回應(yīng)而傷心；老人被兒子遺忘，透出一種

深深的失落感。

（3）老人聽好，我講完一個故事，你才能吃一顆棗。噢，慢慢吃才能吃出個甜

味。

不僅是對吃棗而言，也不是對一般生活哲理的泛指，其中隱含的是對既往歲

月、對傳統(tǒng)生活、對精神家園的感情。

（4）男孩棗兒叔叔啥時候回來？

老人不知道。

男孩迷路了吧？（見老人沉默，自語）不會的。這棵樹好大好大，會

老遠就瞧見了，棗兒叔叔哪兒會看不見？（見老人不語）爺爺，你怎么了？

“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表現(xiàn)了現(xiàn)代化進程中傳統(tǒng)的失落、

精神家園的失落。

（5）男孩爹回來會帶巧克力，巧克力你吃過嗎?可好吃了！

老人（心事重重）你有了巧克力，就不會來了。

男孩來呢，你的棗兒甜!

“巧克力”具有與“棗兒”相對的文化意義和社會內(nèi)涵，它是現(xiàn)代生活的象

征。走出去的人們，往往迷戀于外面世界，忘記了回家的路，但喧囂之后，他們

最終會回來的。

（6）男孩我娘說，出遠門的人有時候不認識回家的路了，只要家里人天天喊，

他早晚會回來的。

道德、倫理、親情是每個人必須有的，但日益強勁的現(xiàn)代化浪潮卻不可阻

擋地席卷著一切，迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活。

3、開頭結(jié)尾使用了同一首童謠，讀一讀，想一想：它們在劇中起什么作用？

課文開頭和結(jié)尾都用了同一首童謠。這首童謠表達了在“棗兒”中所融入的

父母疼愛子女的親情。課文以這種富有民間特色的童謠形式開頭，隱含了全劇與

“棗兒”有關(guān)、與親情有關(guān)的特定內(nèi)容，并將人們帶入具有民族傳統(tǒng)風情、充滿

鄉(xiāng)土氣息的特定情境。結(jié)尾也用了這首童謠，但情境有所變化，由幕后換為前臺，

由哼唱變成呼喊，由沒人回應(yīng)轉(zhuǎn)為“響起無數(shù)個童聲呼喚的聲音”，既與開頭相

呼應(yīng)，又強化了劇中的情境和內(nèi)容，深化了全劇的思想感情。

五、拓展延伸

文中的老人和孩子都沒有具體的姓名，看來這個故事具有普遍性?，F(xiàn)在

請同學(xué)們看兩則廣告：?；丶铱纯?、有時間多陪陪孩子。

這兩則廣告和《棗兒》有很多相似之處，都反應(yīng)了現(xiàn)代社會的親情