全國自考(護理教育導(dǎo)論)模擬試卷9含答案和解析

全國自考（護理教育導(dǎo)論）模擬試卷9

單項選擇題

1.下列哪項屬于臨床教學(xué)的特點（）（B）

A.理論性強，進行的是模擬病例分析

B.病人的病情具有時間緊迫感，來不及討論分析就要進行搶救

C.不涉及病人的真實情感，學(xué)生可以自由發(fā)言

D.邏輯性和系統(tǒng)性較強，準備起來容易

解析：臨床教學(xué)與課堂教學(xué)的不同，只有B選項是臨床教學(xué)的特點,

其他均是課堂教學(xué)的特點。

2.關(guān)于臨床教學(xué)在護理學(xué)教學(xué)中的作用，以下說法錯誤的是（）（C）

A.臨床的見習和生產(chǎn)實習在整個護理教學(xué)過程中是教育的深化，是

理論聯(lián)系實際的重要階段

B.能夠?qū)W習正確處理護士與病人、護士與家庭和護士與群體內(nèi)其他

成員的關(guān)系

C.臨床教學(xué)很重要，但不能衡量我國高等護理教學(xué)水平

D.培養(yǎng)學(xué)生臨床分析和解決問題的能力

解析：臨床教學(xué)是我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要，是衡量高等護理教

學(xué)水平的問題，是直接關(guān)系到向社會輸入合格護理人才的事情。

3.關(guān)于在臨床教學(xué)中臨床教師對學(xué)生有很大的促進性的作用，錯誤的

是（）（C）

A.幫助、信任學(xué)生

B.以問題方式引導(dǎo)學(xué)生

C.不刺激學(xué)生去分析臨床狀況

D.臨床人員知識的榜樣作用

解析：有經(jīng)驗的臨床教師發(fā)現(xiàn)應(yīng)該刺激學(xué)生去分析和綜合他們的觀察,

不只讓學(xué)生在臨床所學(xué)只停留在浮淺的水平上。

4.作為一名臨床教師，第一位的角色是()(A)

A.教育者

B.知識資源者

C.現(xiàn)代護士的專業(yè)角色

D.護理實踐的參與者

解析：作為一名臨床教師，教育者的角色是第一位的，教師的職責應(yīng)

該是對學(xué)生負責。

5.護士在維護病人的利益和權(quán)利不受損害時，下列行為不正確的是

()(B)

A.有保護病人利益和權(quán)利不受損害的責任

B.臨床教師在此行為中起主要角色作用

C.護士要在病人住院前、住院中和出院后作為病人利益的代言人

D.有責任幫助病人理解從其他健康服務(wù)者那里獲取的信息

解析：護士在維護病人的利益和權(quán)力不受損害時，有保護病人利益和

權(quán)力不受損害的責任；護士要在病人住院前、住院中和出院后作為病

人利益的代言人；有責任幫助病人理解從其他健康服務(wù)者那里獲取的

信息。

6.護理教師作為評估觀察者，主要是觀察（)(B)

A.病人的病情

B.學(xué)生在學(xué)習環(huán)境中的表現(xiàn)，并進行評定

C.護士和病人之間的溝通

D.教師和學(xué)生彼此之間的溝通

解析：護理教師作為評估觀察者，主要是觀察學(xué)生在學(xué)習環(huán)境中的表

現(xiàn)，并進行評定。

7.以下哪項是不利于學(xué)生學(xué)習的行為（）（C）

A.對學(xué)生進行指導(dǎo)的量適當

B.聲音、語調(diào)愉快

C.在其他人面前糾正學(xué)生的錯誤

D.具有幽默感

解析：C選項是不利于學(xué)生學(xué)習的行為，其他選項均是有助于學(xué)習的

態(tài)度或行為。

8.臨床中一些輔助人員也會參與到學(xué)生的的臨床學(xué)習環(huán)境，下列關(guān)于

輔助人員的描述，正確的是（）（A）

A.他們?yōu)椴∪俗龅牟僮骺赡苁清e誤的，會誤導(dǎo)學(xué)生的實習

B.外科換藥時，衛(wèi)生員可以清掃地板，不會影響臨床工作

C.搬運工屬于輔助人員，不會對臨床學(xué)習環(huán)境產(chǎn)生影響

D.很少的臨床輔助人員為臨床學(xué)習環(huán)境做積極的貢獻

解析：一些長期在臨床工作的輔助人員無形中擴大了他們自己的角色

范圍，他們可能為病人測脈搏、測血壓等，可能會給學(xué)生實習造成潛

在危險，因為學(xué)生從他們那里學(xué)到的是不正規(guī)的，甚至是錯誤的技能。

9.臨床教師在職責內(nèi)應(yīng)做好什么準備()(A)

A.鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習需要，并能提出問題

B.主要提問記憶性、理解性的問題

C.主要需要三個方面：授課、提問、解決問題

D.課后的評價學(xué)習效果可有可無，只有重要的知識才需要

解析：臨床教師應(yīng)做好五方面的充分準備：授課、提問、解決問題、

組織討論、評價。提問時不局限于記憶性、理解性的問題，也要提問

運用性、分析性等高層次的問題。

10.經(jīng)驗教學(xué)法最大的特點是()(D)

A.以教師為中心

B.具有挑戰(zhàn)性

C.小組內(nèi)團結(jié)協(xié)作

D.學(xué)生的積極參與

解析：經(jīng)驗學(xué)習法最大的特點是學(xué)生的積極參與。以學(xué)生為中心，具

有連續(xù)性和互動性。

11."我能夠熟練運用護理程序了〃，該護理應(yīng)用屬于哪項經(jīng)驗分類

()(B)

A.參與

B.認同

C.內(nèi)在化

D.傳播

解析：認同是把學(xué)習者與要學(xué)習的東西聯(lián)系到一起，題干中"我"與要

學(xué)習的"護理程序〃聯(lián)系在一起，屬于認同。

12.在學(xué)生經(jīng)驗分類時處于內(nèi)在化水平，教師應(yīng)該發(fā)揮何種角色功能

()(C)

A.催化劑

B.激勵者

C.支持者

D.調(diào)節(jié)者

解析：激勵者一一面臨；催化劑一一參與；支持者一一內(nèi)在化；調(diào)節(jié)

者---認同。

13.下列關(guān)于測量、評估、評價之間的關(guān)系，正確的是()(B)

A."測量〃可用于可量化或者非量化的事物

B.測量和評估的本質(zhì)是事實判斷

C.可以先評價再測量，之后再評估

D.測量的實質(zhì)是價值判斷

解析："評估"可用于可量化或者非量化的事物；測量和評估的本質(zhì)是

事實判斷；在測量或評估獲得信息資料的基礎(chǔ)上，才能開始評價的過

程；評價的實質(zhì)是價值判斷。

14.下列關(guān)于教學(xué)評價的發(fā)展過程，錯誤的是()(A)

A.教學(xué)評價的主要對象是學(xué)生

B.教育是改變?nèi)祟愋袆臃绞降倪^程

C.教學(xué)評價的發(fā)展過程包括萌芽期、形成期、發(fā)展期

D.評價者更應(yīng)注重教學(xué)過程

解析：教學(xué)評價的主要對象是學(xué)校的教學(xué)成就和效率；教育是改變?nèi)?/p>

類行動方式的過程；教學(xué)評價的發(fā)展過程包括萌芽期、形成期、發(fā)展

期；評價者更應(yīng)注重教學(xué)過程。

15."泰勒評價模式〃是在教學(xué)評價過程中的哪個階段出現(xiàn)的()(C)

A.萌芽期

B.發(fā)展期

C.形成期

D.延伸期

解析：教學(xué)評估與評價的形成期的突出特點是出現(xiàn)以教學(xué)目標為依據(jù)

的"泰勒評價模式〃，形成了一套比較完整的學(xué)校評價體系，學(xué)校的鑒

定制度日趨完善。

16.下列關(guān)于主觀性試題的說法，不正確的是()(B)

A.評分困難

B.內(nèi)容真實性高

C.分數(shù)可靠性低

D.學(xué)生感到疲勞

解析：主觀性試題的缺點包括：評分困難；內(nèi)容真實性低；分數(shù)可靠

性低；學(xué)生感到疲勞；書寫能力影響分數(shù)等。

17.下列關(guān)于教學(xué)評估的分類，正確的是()(B)

A.診斷評估是在教學(xué)活動之后做的評估

B.試卷測試用百分制記錄是定量評估

C.學(xué)生對教師的評估是外部評估

D.日常教學(xué)的期末考試是非正式評估

解析：診斷評估是在教學(xué)活動之前做的評估；試卷測試用百分制記錄

是定量評估；教師對學(xué)生的評估是外部評估；日常教學(xué)的期末考試是

正式評估。

18.下列關(guān)于臨床能力評估的說法，不正確的是()(C)

A.護理學(xué)專業(yè)教學(xué)基本目的之一是培養(yǎng)稱職的護士

B.臨床能力是一種實際工作能力

C.臨床能力評估方法只有觀察法

D.觀察性評估往往受評估人、學(xué)生、評估方法的影響

解析：臨床能力是一種實際工作能力，常用的方法有觀察法、書面作

業(yè)、口頭報告、模擬考試等，而不是只有觀察法。

19.下列關(guān)于客觀性試題的說法，不正確的是()(B)

A.客觀題答案固定，可節(jié)省閱卷時間

B.客觀題易使答卷人疲勞

C.客觀性題目可以很多

D.填空題的答案可能不只一個，會使評分過程不客觀

解析：客觀題答案固定，可節(jié)省閱卷時間；客觀題不易使答卷人疲勞；

客觀性題目可以很多；填空題的答案可能不只一個，會使評分過程不

客觀。

20.下列關(guān)于客觀試題的說法，正確的是()(C)

A.目前B型題在單項選擇題中所占比例最高

B.選擇題只能評估學(xué)生對概念、相關(guān)知識的認知能力，不能測出理

解、分析等多層次的能力

C.A型題由問題的陳述、試題主干和錯誤答案三部分組成

D.若選擇項是數(shù)字，必須按照從小到大的順序排列

解析：目前A型題在單項選擇題中所占比例最高；選擇題不但可以評

估學(xué)生對概念、相關(guān)知識的認知能力，也能測出理解、分析等多層次

的能力；A型題由問題的陳述、試題主干和錯誤答案三部分組成；若

選擇項是數(shù)字，應(yīng)按照從小到大或者從大到小的順序排列。

21.下列關(guān)于主觀性試題評分的說法，正確的是()(A)

A.在分析法中，每部分占的分數(shù)比例完全取決于學(xué)習目標

B.絕對評分法用"及格"和"不及格”來表示

C.在運用相對評分法時，常常采用分析法

D.綜合法不要求有標準答案

解析：在分析法中，每部分占的分數(shù)比例完全取決于學(xué)習目標；相對

評分法用"及格"和"不及格”來表示；在運用相對評分法時，常常采用

綜合法；綜合法也要求有標準答案，但只是作為一種比較的標準。

22.以下關(guān)于教學(xué)評價模式的敘述，正確的是()(A)

A.采用評委會審議形式的模式是對手評價模式

B.強調(diào)改革效果的系統(tǒng)形式是CIPP評價模式

C.行為目標評價模式是由哈蒙德創(chuàng)立的

D.泰勒研究的目標游離評價模式目的是利于評價者收集全部方案的

成果信息

解析：采用評委會審議形式的模式是對手評價模式；強調(diào)改革效果的

系統(tǒng)形式是哈蒙德評價模式；行為目標評價模式是由泰勒創(chuàng)立的；目

標游離評價模式研究人是斯克里芬。

23.在實際教學(xué)中，哪種評價模式除了會收到預(yù)期效應(yīng)外，還會產(chǎn)生

各種"副效應(yīng)〕)(C)

A.對手評價模式

B.行為目標評價模式

C.目標游離評價模式

D.哈蒙德模式

解析：目標游離評價模式在實際教學(xué)中，除了會收到預(yù)期效應(yīng)外，還

會產(chǎn)生各種"副效應(yīng)"或"非預(yù)期效應(yīng)”。

24.下列關(guān)于教學(xué)評價的功能的描述，不正確的是()(D)

A.獲得教學(xué)結(jié)果后及時強化和矯正

B.能夠被評價者看到自己的成績和不足

C.可為學(xué)校指明辦學(xué)方向

D.用于鑒別學(xué)生的學(xué)習程度

解析：教學(xué)評價的功能：獲得教學(xué)結(jié)果后及時強化和矯正；能夠被評

價者看到自己的成績和不足；可為學(xué)校指明辦學(xué)方向，對教學(xué)運行的

狀態(tài)及其效果做出比較準確的描述和判斷。

25.下列關(guān)于有效評估的說法，正確的是()(B)

A.效度可以分為三大類：內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和技能效度

B.標準化的信度通常要達到0.95

C.評估方案中只需要寫概念即可

D.想要評估學(xué)生的操作能力，只要試卷設(shè)計完美，就可以真實體現(xiàn)

學(xué)生水平，

解析：效度可以分為三大類：內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和效度標準關(guān)聯(lián)效

度；標準化的信度通常要達到0.95；評估方案中不能只寫抽象概念；

想要評估學(xué)生的操作能力，盡管試卷設(shè)計完美，但它無法真實體現(xiàn)學(xué)

生水平。

多項選擇題

26.下列關(guān)于定量評估的敘述，正確的是()(A,B)

A.對評估的內(nèi)容進行數(shù)量化

B.采用定量計算方法

C.使用描述性語言分析評估對象的性質(zhì)、特征等

D.新生入學(xué)后，對她們對護理專業(yè)的認識進行評估

E.對某一門課程考核標準采用"及格"或"不及格〃進行評估

解析：定量評估是采用定量的計算方法，對評估的內(nèi)容進行數(shù)量化的

過程。使用描述性語言分析評估對象的性質(zhì)、特征；新生入學(xué)后，對

她們對護理專業(yè)的認識進行評估，對某一門課程考核標準采用"及格"

或"不及格”進行評估是定性評估。

27.帶教制的缺點有哪些()(B,D)

A.發(fā)揮了教師的自身價值

B.缺乏獎勵制度，帶教老師積極性喪失

C.改善教師的人際關(guān)系

D.重復(fù)的帶教浪費時間

E.增進教師的知識和技能

解析：帶教制的缺點有：缺乏獎勵制度，帶教老師積極性喪失；重復(fù)

的帶教浪費時間和精力。優(yōu)點包括：可以改善教師的人際關(guān)系；增進

教師的知識和技能，發(fā)揮了教師的自身價值。

28.下列關(guān)于社區(qū)臨床環(huán)境的說法，正確的是（NB,C）

A.護理人員到病人家中訪視時，大量教學(xué)是通過老師給學(xué)生講述完

成的

B.護理人員到病人家中訪視時，要求教師有良好的人際交往能力

C.社區(qū)的臨床教學(xué)環(huán)境更有利于學(xué)生獨立分析問題

D.社區(qū)環(huán)境的病人通常病情較為緊急

E.因為在醫(yī)院外，學(xué)生處理問題可以更多依靠老師，減少獨立處理

以防出錯

解析：護理人員到病人家中訪視時，大量教學(xué)是通過老師給學(xué)生觀察

而非講述完成的；社區(qū)環(huán)境的病人通常病情較為平緩，多為健康人或

者康復(fù)期病人；社區(qū)的臨床教學(xué)環(huán)境更有利于學(xué)生獨立分析、解決問

題而非更多依靠老師。

29.以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法中的"問題”的特點包括（）（A,B,E）

A.問題能促使學(xué)生應(yīng)用相關(guān)的綜合知識

B.以臨床問題作為學(xué)習的內(nèi)容

C.評價過程由教師完成

D.學(xué)生在教師講解后的基礎(chǔ)上，進行小組討論

E.以學(xué)生為中心，教師做指導(dǎo)

解析：以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法中的"問題〃的特點包括：以臨床作為學(xué)

習的內(nèi)容；問題能促使學(xué)生應(yīng)用相關(guān)的綜合知識；學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)

上，進行小組討論；評價過程由個體方式進行，學(xué)生參與評價過程;

以學(xué)生為中心，教師做指導(dǎo)。

30.精神運動領(lǐng)域目標分類包括("A,B,C,D,E)

A.模仿

B.操作

C.精確

D.連接

E.自然化

解析：精神運動領(lǐng)域目標分類包括模仿、操作、精確、連接、自然化。

31.下列關(guān)于課程的說法，正確的是()(A,B,D,E)

A.課程一詞始于唐宋年間

B.課程大概是指課業(yè)及其進程

C.課程是靜止不變的

D.課程是教師和學(xué)生開展教學(xué)活動的基本依據(jù)

E.課程可以采取多種類型

解析：課程不是靜止不變的，而是不斷變化發(fā)展的。

32.一個健康的機構(gòu)包括哪些特點()(A,B,C,D,E)

A.目標集中

B.最佳的權(quán)力利用

C.革新性

D.適應(yīng)

E.自治

解析：一個健康的機構(gòu)的特點包括目標集中、最佳的權(quán)力利用、革新

性、適應(yīng)、自治、適當?shù)慕涣?、資源利用、凝聚力、士氣、有效地解

決問題。

33.操作技能的相關(guān)代表人物有（XA,B,C）

A.費斯

B.泊斯納

C.奧克斯丁

D.諾斯

E.考夫卡

解析：操作技能的相關(guān)代表人物有費斯、泊斯納、奧克斯丁。

34.教育內(nèi)容在學(xué)校教育中主要體現(xiàn)為（XA,C,D）

A.教學(xué)計劃

B.教學(xué)活動

C.教學(xué)大綱

D.教科書

E.教學(xué)器具

解析：教育內(nèi)容在學(xué)校教育中主要體現(xiàn)為教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教科

書。

35.下列關(guān)于教育學(xué)的說法，正確的是（）（A,B,C,D）

A.是人類社會實踐的產(chǎn)物

B.提示教育規(guī)律

C.研究教育現(xiàn)象

D.是人類社會發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物

E.與人類社會同時產(chǎn)生

解析：

填空題

36.行為目標模式的4個主要成分是：

和O

目標；內(nèi)容；方法；評價

解析：

37.是指教師在講授或其他形式的教學(xué)活動中的講話方式-

語言表達

解析：

38.以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法實現(xiàn)基礎(chǔ)學(xué)科以為定向的課程安

排，在教學(xué)計劃中大幅度增加學(xué)生的自學(xué)和討論時間。

臨床問題

解析：

39.采用"方根〃組的教學(xué)技巧時需要考慮學(xué)生的,教師將全體

成員分為若干小組。

數(shù)量

解析：

40.在臨床教學(xué)中，有經(jīng)驗的教師以方式引導(dǎo)學(xué)生，刺激學(xué)

生分析和觀察。

問題

解析：

41.美國的教育評估和評價的發(fā)展過程主要經(jīng)歷了萌芽期、

期和期。

形成；發(fā)展

解析：

名詞解釋題

42.臨床

臨床：原指為病人提供服務(wù)照顧的醫(yī)院或服務(wù)機構(gòu)，是指病人"床邊”

的意思，隨著醫(yī)學(xué)的逐漸發(fā)展，許多其他環(huán)境如社區(qū)服務(wù)中心、康復(fù)

中心、托兒所等也稱為護理場所。

解析：

43.咨詢

咨詢：是提供幫助及指導(dǎo)的一種形式，其工作職責就是為服務(wù)對象提

供一個去探索、發(fā)現(xiàn)及闡明生活方式的機會，使他們能更明智地應(yīng)變

并朝著更美好的人生邁進。

解析：

44.教育目標的相關(guān)性

教育目標的相關(guān)性：即上層次的目標對下層次的目標有制約作用，下

層次目標要保證達到上層次的目標。

解析：

45.過程設(shè)計

過程設(shè)計：注重教育過程的設(shè)計，其目的是調(diào)動學(xué)生積極主動地參與

教學(xué)活動，以達到最佳的學(xué)習效果。

解析：

46.社會的個性化

社會的個性化:是指把社會的各種觀念、制度和行為方式內(nèi)化到需要、

興趣和素質(zhì)各不相同的個體身上，從而形成他們獨特的個性心理結(jié)構(gòu)。

解析：

簡答題

47.根據(jù)布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習理論，區(qū)分事物時應(yīng)按照怎樣的過程

進行?

⑴初步分類階段：把事物與其背景分離開。

⑵尋找線索階段：人們用得到的線索嘗試著把事物分類，即暫時性的

分類，可以縮小尋找范圍。

⑶確認階段：檢驗暫時性分類是否正確。

⑷確認完成階段：此階段停止了對線索的搜尋，額外的線索被或多或

少地忽略了。

解析：

48.記憶的基本過程包括哪幾個階段？

⑴識記：人們識別并記住事物的過程，即認識某一事物，并在頭腦中

留下印痕的過程。

⑵保持：是識記的事物在頭腦中儲存和鞏固的過程。

⑶再認或回憶：對頭腦中保持事物的提取過程。

解析：

49.現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢表現(xiàn)在哪些方面？

⑴面向21世紀的教育改革浪潮日益高漲。

⑵人的全面發(fā)展理論的豐富化和現(xiàn)實化。

⑶提高教育質(zhì)量成為重點。

⑷終身教育理想正在逐步實現(xiàn)。

⑸教育國際化勢頭日益強勁。

解析：

50.當代教學(xué)的新觀念有哪些？

⑴從重視教師向重視學(xué)生