應“生”自然“靈動”課堂-如何追求精彩的數(shù)學課堂 論文

應“生”自然“靈動”課堂——如何追求精彩的數(shù)學課堂【關鍵詞】應生自然靈動課堂因勢利導順勢而為放飛自我拓展回歸【引言】現(xiàn)實教學中大家看到的課堂，可能是老師講，學生聽；也可能是老學生兩廂忙；還有可能是老師、學生皆迷?！斎唬膊环实恼n堂。精彩的課堂應該是學生樂學的課堂，是自主性被充分激發(fā)的課堂，是老師和學生你來我往而又樂此不疲的課堂。精彩的課堂沒有一種固定的模式，風格是不同的，形式多樣的。她的共性是執(zhí)教者對學習者的人性化的尊重，對其主體地位的充分認同，對自己教學預設的靈活運用與精準把握。毋庸置疑，精彩的課堂肯定是靈動的，會應“生”而自然……一、由應物自然，開啟靈動課堂前段時間，無意間讀到有關太極拳的一番論述：“太極拳講的應物自然，主要是能夠舍己從人，就是在對峙時，自己毫無主動的意思，一切都服從客觀規(guī)律，不管敵人怎么來，要緊的是引導他讓他合乎咱都不能離開咱們的太極原理，把它吸入到咱們的原理里邊來才叫”。這番金玉良言不禁讓我茅塞頓開，在教學上，是不是可以應“生”自然呢？就是舍棄教師的主體地位，一切都服從學生的認知規(guī)律，跟著學生走，隨時調整或先設計好的教學環(huán)節(jié)。但不管學生怎么走，重甚至是心甘情愿地進入教師的預設或者超越預設。于是，我便在課堂付將收獲小結如下。（一）將錯就錯，自主糾錯。教學實錄：讓錯誤來的更猛烈些吧?。?）一個和一個比，誰重一些？生：一個重一些。（2）一個蘋果和一個梨比，誰重一些？生：一個重。（3）一位老師和一位學生比，誰重一些？師搶答：“一個”生：“不對，不對，老師重”師：“學生兩個，老師一個，2個比1個多呀。”生”妥了，要的就是這句話。生：“那前面是一個重?！鄙骸暗谝粋€是一個重?！狈此迹河行╁e誤，學生之間就可以及時糾正過來，但有些錯誤全班都沒有意識到，這時，老師不必馬上糾正，因為學生“買賬”，即使表面好像懂了，其心里一萬個不明白。倒不如反其道而行之，跟著孩子，一錯到底，你錯，我比你錯得還離譜，這叫“以毒攻”。學生猛然發(fā)現(xiàn)，欣然改正，這叫“置之死地而”。當然，“跟著錯”，并不等于“隨便錯”?！板e”也是有講究的，你要錯得有水平，有層次，讓學生一眼“錯”。將錯就錯，自主糾錯。在數(shù)學教學活動中，學生是活動的主體，而學生犯錯的過程就是一種嘗試和創(chuàng)新的過程，錯了也不白錯。（二）因勢利導，精益求精教學實錄：短頭發(fā)和長頭發(fā)。在復習一年級數(shù)學”這一環(huán)節(jié)時，我問：“如果把咱們班可以怎么分？”本以為學生能分個兩三種就不錯了，沒想到……學生1：“可以分成是雙胞”。學生2：“可以分成男”。學生3：“可以分成老”。學生4：“可以分成7歲和不是7歲的”。學生5：“可以分成短頭發(fā)和長頭”?！瓕W生的思維就像泄了閘的洪水，波濤洶涌，一發(fā)而不可收拾，索性后面的教學環(huán)節(jié)就不用了，雖然后面幾道分類題是我精心反思：要是放到以前，我會為了要完成下一個教學環(huán)節(jié)，“及時”制止，當我們需要孩子用多種方法解決問題時，又埋怨孩子頭腦呆板，誰之過？所如順著孩子，把分類進行到底，既鍛煉了學生從不同角度思考問題，又提高了學生積極思考問題的興趣。（三）自我發(fā)現(xiàn)，順勢而為教學實錄：只要爸爸就夠10個了。接著畫滿10個：一開始的時候，學生總認為一個大三角形加一個小三角形。這種情況早在意料之中，我正準備講解，突然有個孩子這樣說：“就像兩個大人中間牽孩?！鳖D時，心中驚喜，放棄原來想好的說辭第一家，爸爸和媽媽中間牽著一個小朋友，第二家也是爸爸和媽媽中間牽朋友，那后面是第幾家的爸爸和媽媽中間牽著一個小朋友呀？生：“第三家?！睅煟骸霸趺串嫞俊鄙骸皟蓚€大三角形中間夾一”師：“畫滿10個了嗎？”生：“沒有”師：“再畫第”當我把第四家的畫好時，有的孩子坐不住了，“多了多了，小朋友和媽媽不需要畫的，只要爸爸就夠10個了?！狈此迹阂坏离y題就這樣被學生的一句童言迎刃而解。想想以前，我是絞盡腦汁想對策，口沫橫飛去講解，孩子就“給力”，然后怪學生的腦袋如何如何能怪學生嗎？他們都聽”，根本不是”的。老師何必退一步海闊天空，就“孩子國”的語言，怎么了？好使就行?！巴庹Z”，教師得會用，還要善用，這是必須的。用好“孩”，才能與孩子更好地溝通、交流因為學生的話是最明白、最生動的教學語言，也是孩子們樂意聽、極易懂的語言。（四）放飛自我，拓展回歸教學實錄：真不能把一年級學生當成“一年級”的學生。在教一年級長方形認識的時候，我先拿出一個長方體接著把這個面按在黑板上，沿著四周畫一圈，”那它為什么就不能叫”所有的孩子都看著我，班級看來大家都非常想知道這個問題。干脆，我們就來研究研究這個問題。師：“長方形從哪來的？”生：“老師帶來的長方體”師：“是這個長方體的哪個部位？”生：“對著我們的那個面上”師：“長方體有幾個這樣形狀的面？數(shù)”生：“1、2、3、4、5、6，一共6個?！睅煟骸斑@個長方形只是其中的一個面，長方體有6個這樣形狀的面，他倆就不能叫一樣的名了”既然聊到這，不如更大膽點，我拿起數(shù)學書問：“這本書是什么形狀？”生：“長方體?！睅煟骸皵?shù)數(shù)是不是六個面”數(shù)完后，特意把書的側面給孩子看，問：“這個面是什么形狀？”生：“長方形?！鄙骸昂帽夂谩苯又贸鲆槐緮?shù)學本，問：“它是什么形狀”學生們想了一會兒說：“長方體?！睅煟骸盀槭裁?？”生：“因為它也有六個面”接著請倆個孩子數(shù)了數(shù)，又把本子的側面對著孩子。孩子們笑著說：“更扁了”最后從本子里撕下一張紙問：“它是什么形狀？”孩子們異口同聲地說：“”生：“老師，那圖畫上那個圖摸摸也就一個面，怎們也叫長方體呢？”我隨筆就在黑板上畫出長方體的三維圖，邊畫邊讓孩子數(shù)面?！澳憧吹搅藥讉€面？”生：“6個?！睅煟骸爱嫷拈L方體是方便看的，”反思：“長方體有六個面”，“紙也是長方體”，“在平面上三維立體圖形的空間感”，這分明是五、六年級的知識，哪是一年級的課堂，但孩子們興趣盎意學看似“高深”的知識。既然他們想知道，那就大膽點，讓原來的教學設計徹底消失，順著孩子的思路，重組教學過程。高年級的知識又如何，別小看六孩子。事實證明，真不能把一年級學生當成“一年級”的學生。二、感悟靈動，呈現(xiàn)自然課堂是有“靈動性”的，什么事情都有可能發(fā)生。老師作為課堂信息的重組者和引領者，面對瞬息萬變的課堂，要適時調整教學環(huán)節(jié)，跟著學生的步伐往下走。牽著孩子鼻子走的教學，沒有吸引力；契合孩子心靈發(fā)展的教學，才能吸引孩子。而有吸引力的教學環(huán)境應該添購“尊重”的元素。尊重應該表現(xiàn)在所有的細節(jié)上，當孩子們不欣賞我們的教學，或與我們的教學不合拍時，我們應該嘗試著有時候是改變自己的教學言語，借助孩子的話語，真有“四兩撥千斤”效果；有時候是改變自己的教學習慣，跟著孩子”，會發(fā)現(xiàn)“條條大道通”，原來數(shù)學課堂是可以出錯的，學習數(shù)學是“安全”的；有時候是舍棄精心學環(huán)節(jié)，“舍不得孩子，套不著狼”嘛，讓孩子有充裕的時間，盡情地奔馳在一道題里，原來孩子的思維是如此的活躍而開放；有時候是顛覆自己的教學觀孩子們想學，一年級學高年級的知識又何妨？俗話說，“有志不在年高”“海水不可斗量”，孩子們遠比我們想像得更厲害但應“生”自然，并不等于被學生牽著鼻子走，什么都“舍”了；更不是任由學生不著邊際地胡思亂想，什么都”了。教師“舍”的是自己在課堂中主體位，老師的引導作用不能沒了，只不過要“引”得不留痕跡罷了；“應”的是學生在課堂中