小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)策略專題講座

古詩(shī)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教好古詩(shī)詞對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力至關(guān)重要。目前，整個(gè)小學(xué)學(xué)段共選古詩(shī)文132篇，體裁多樣化。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在一定難度。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)低、中、高學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的差異性。講座的內(nèi)容一.各學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)（低、中、高段）低段中段高段二.課標(biāo)對(duì)學(xué)生各學(xué)段學(xué)習(xí)古詩(shī)提出的學(xué)習(xí)要求三.古詩(shī)課堂教學(xué)的策略第一、誦讀第二、抓字眼，明詩(shī)意第三、抓詩(shī)眼，感意境第四、運(yùn)用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生感受意境美第五、教師加強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生運(yùn)用學(xué)法第六、注意識(shí)寫(xiě)結(jié)合，指導(dǎo)好書(shū)寫(xiě)注意：一是教學(xué)前要理解教材的編排意圖二是可以適當(dāng)補(bǔ)充課外古詩(shī)讓學(xué)生學(xué)習(xí)。三是適當(dāng)安排改寫(xiě)訓(xùn)練四讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，展開(kāi)想象進(jìn)行畫(huà)畫(huà)

低學(xué)段的學(xué)生：有較強(qiáng)的好奇心，在古詩(shī)教學(xué)安排上，只要求他們能夠識(shí)字，做到背誦和積累就足夠了。中段的學(xué)生：課堂注意力相對(duì)分散，對(duì)課堂以外的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，教學(xué)中以詩(shī)意想象、大致理解文意為主，既遵守了兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又為學(xué)生系統(tǒng)有效的學(xué)習(xí)古詩(shī)文打好了基礎(chǔ)。高段的學(xué)生：抽象思維逐步代替形象思維，要求學(xué)生在誦讀詩(shī)文的過(guò)程中理解詩(shī)文的內(nèi)容和情感。

所以古詩(shī)教學(xué)中既要考慮學(xué)生不同學(xué)段學(xué)習(xí)的差異性，又要講求教學(xué)策略，運(yùn)用合理有效的教學(xué)方法使學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)有一個(gè)正確合理的認(rèn)識(shí)。一.各學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)：二.《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生各學(xué)段學(xué)習(xí)古詩(shī)提出了明確的學(xué)習(xí)要求:第一學(xué)段(1-2年級(jí)):誦讀淺近的古詩(shī)，認(rèn)識(shí)新字，理解詞義，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。第二學(xué)段(3-4年級(jí)):誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，認(rèn)識(shí)新字，理解詞義，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇(段)。第三學(xué)段(5-6年級(jí)):誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，認(rèn)識(shí)新字，理解詞義，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感，背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇(段)。對(duì)比課程標(biāo)準(zhǔn)各個(gè)學(xué)段古詩(shī)的學(xué)習(xí)相同點(diǎn)：都要求誦讀，認(rèn)識(shí)新字，理解詞義，背誦古詩(shī)。不同點(diǎn)：對(duì)體驗(yàn)情感的程度不同。三.我們應(yīng)采取什么策略使古詩(shī)課堂教學(xué)更有魅力呢?第一、誦讀古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！睂?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，誦讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)文的關(guān)鍵。由朗讀到熟讀再到背誦是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。朗讀時(shí)要注意古詩(shī)詞的節(jié)奏。朗讀方式可以或快或慢，或吟或唱，或配樂(lè)讀，或加手勢(shì)表演讀，或范讀、領(lǐng)讀，或齊讀、默讀，或個(gè)別朗讀背誦，或提問(wèn)搶答等，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。

第二、抓字眼，明詩(shī)意。整體感知詩(shī)意，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、插圖、生活經(jīng)驗(yàn)理解易懂的詞語(yǔ)，圈畫(huà)不懂的字、詞及句子通過(guò)小組交流匯報(bào)，查詢資料來(lái)理解詩(shī)的大意。對(duì)于某些字、詞古今意思的不同，要讓學(xué)生有意識(shí)地記憶。如杜牧《山行》：“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花?！边@首詩(shī)里的“坐”是“因?yàn)椤钡囊馑?。如果理解成“坐在那里”，就不符合?shī)人的原意，也就談不上理解這句詩(shī)意了。對(duì)于學(xué)生陌生的事物可以采取詩(shī)畫(huà)結(jié)合的方式，以“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的形式展開(kāi)教學(xué)。如《惠崇春江晚景》“蔞篙”“蘆芽”“河豚”等是學(xué)生陌生的東西，就可以通過(guò)具體的圖片呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生感知詩(shī)意。在落實(shí)字詞以后，通過(guò)對(duì)每句詩(shī)的串連想象，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在整體上把握全詩(shī)，明確詩(shī)意了。第三、抓詩(shī)眼，感意境。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)眼，把握詩(shī)中有情感色彩的、形象鮮明的、含義深刻的詞語(yǔ)反復(fù)推敲，理解詩(shī)的意境。如“日照香爐生紫煙”中的“生”;“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字。通過(guò)反復(fù)推敲字詞，或是換詞對(duì)比，或是聯(lián)系上下文體會(huì)詩(shī)的意境，既培養(yǎng)了小學(xué)生的語(yǔ)文能力,又讓學(xué)生體會(huì)了古詩(shī)詞的“美”。第四、運(yùn)用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生感受意境美。具體方法：一是介紹作者及背景，把握作者寫(xiě)詩(shī)時(shí)的特殊心情去讀詩(shī)去想象。二是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，把現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生熟悉的事物引入古詩(shī)中，拉近距離，搭起入境橋梁。三是運(yùn)用直觀法。在古詩(shī)教學(xué)中往往由于條件的限制，不能實(shí)景實(shí)物進(jìn)行觀賞，可以通過(guò)出示幻燈片、圖片和錄音等輔助手段，使學(xué)生有身臨其境之感。如在教學(xué)《望廬山瀑布》，通過(guò)讓學(xué)生觀看廬山瀑布，讓學(xué)生親臨其境，置身于廬山瀑布的美景中，加強(qiáng)他們的感性認(rèn)識(shí)。如《經(jīng)典詠流傳》中的詩(shī)歌讓學(xué)生聽(tīng)并學(xué)唱，使學(xué)生從音樂(lè)的旋律和節(jié)奏感知中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，產(chǎn)生情感共鳴。四是豐富想象，教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)中的情節(jié)、場(chǎng)面。例如《江雪》這首詩(shī)，啟發(fā)學(xué)生的思索和聯(lián)想：“大雪漫天飛舞，北風(fēng)呼嘯，天地間白茫茫一片的場(chǎng)面?！睆亩玫乩斫庠?shī)文內(nèi)容和意境。第五、教師加強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生運(yùn)用學(xué)法。古詩(shī)學(xué)法具體概括為七個(gè)字：擴(kuò)、留、補(bǔ)、換、調(diào)、嚼、連。擴(kuò)：濃縮的詞語(yǔ)要“擴(kuò)”，將單音詞擴(kuò)成雙音詞，使意思明顯化、具體化。留：古今通用的詞語(yǔ)要保留。補(bǔ)：詩(shī)句中省略的成分要補(bǔ)上，使之通順。換：古今用法不同的詞語(yǔ)要更換。調(diào)：詞語(yǔ)的順序顛倒的要調(diào)整。嚼：詩(shī)中關(guān)鍵、傳神的、富有哲理的詞句引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼、品味。連：將各句中解釋的詞語(yǔ)連起來(lái)翻譯。六.識(shí)寫(xiě)結(jié)合，指導(dǎo)好書(shū)寫(xiě)。盡管學(xué)生在初讀、細(xì)讀、品讀詩(shī)文中，早已多次感知了生字的音、形、義，但對(duì)生字的認(rèn)識(shí)還只是一種輪廓印象，只有繼續(xù)對(duì)字形做分析，教給學(xué)生有關(guān)漢字筆畫(huà)筆順的基礎(chǔ)知識(shí)和書(shū)寫(xiě)漢字的方法。如可采用形象法、口訣、簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)作等直觀性較強(qiáng)的形象幫助學(xué)生巧記字形。如《靜夜思》中的“月”可畫(huà)個(gè)月牙兒幫助記憶。每次書(shū)寫(xiě)前教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的坐姿及執(zhí)筆姿勢(shì);書(shū)寫(xiě)時(shí)教師巡視，個(gè)別指導(dǎo);書(shū)寫(xiě)后，當(dāng)堂相互評(píng)價(jià)，糾正錯(cuò)誤。這樣把寫(xiě)字過(guò)程穿插中古詩(shī)教學(xué)中，有動(dòng)有靜。所以，在教學(xué)中教師要指導(dǎo)古詩(shī)學(xué)法，講中有導(dǎo)，導(dǎo)中有練，啟發(fā)學(xué)生悟法用法。除上述教學(xué)策略外，還要注意以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)前要理解教材的編排意圖。有的課文兩首詩(shī)，要理解其編在一起的緣由；這篇古詩(shī)課文在本單元的作用，與前后古詩(shī)課文的聯(lián)系。二是可以適當(dāng)補(bǔ)充課外古詩(shī)讓學(xué)生學(xué)習(xí)。三是適當(dāng)安排改寫(xiě)訓(xùn)練，將敘事詩(shī)改寫(xiě)成小故事，將寫(xiě)景詩(shī)改寫(xiě)成散文。這樣讀寫(xiě)結(jié)合，一舉