語文開放式綜合實踐學習策略

綜合實踐學習是語文課的重要組成部分，是為了改變傳統(tǒng)教學相對封閉的局面，改變課本成為學生汲取知識的唯一渠道，促使學生學以致用，多樣化體驗語文知識的重要途徑。但是，縱觀以往的綜合實踐活動，無外乎就是將課外閱讀、寫作等活動融為一個整體，單從實踐的方向來看，依然沒能擺脫語文教學的桎梏。眾所周知，語文是所有學科的基礎，與其他學科必然存在著關聯(lián)。真正的綜合實踐學習應建立在開放的視域之下。通過跨學科關聯(lián)、生活情境穿插等，教師設計出更多元、更開放的活動，讓學生在綜合實踐、綜合體驗中感受語文的魅力。一、借跨學科之便，實施專項發(fā)展訓練語文綜合實踐學習實為“聽說讀寫”等能力的整體發(fā)展過程。在圍繞開放視角設計綜合實踐學習活動期間，教師可以打破學科的束縛，將數(shù)學、音樂、科學等知識納入其中，讓學生在不同維度、不同情境下，更靈活地獲得聽說讀寫等專項能力的發(fā)展，鞏固基礎。以統(tǒng)編教材四年級下冊第四單元為例，該單元的文章有《白鵝》《母雞》和《貓》，都與小動物息息相關。在結合大單元閱讀，開展開放式綜合實踐學習期間，教師針對聽說讀寫等訓練設計了以下活動。1.安排幾篇有關其他小動物的說明文，學生可以選擇其中的一篇進行閱讀。在讀的同時，學生可以對小動物的生長環(huán)境、飲食規(guī)律和飼養(yǎng)方法等進行提煉整合，然后結合自己的所思所想，運用形象思維進行繪畫創(chuàng)作，讓閱讀和繪畫巧妙地結合在一起，借畫生情。2.結合科學課中提到的有關生物學的知識，以及上述閱讀中總結的知識等展開討論，提出自己的設想。該任務為上述閱讀階段的升華，旨在鍛煉學生的分析、提煉、總結與口語表達能力。其中，通過跨學科的體驗，能促使學生結合科學課中的生物學知識，對文章中提到的理論知識形成更透徹的理解。這樣一來，他們在提出自己的設想，陳述小動物的飼養(yǎng)方式時，就能做到精準、科學。3.設計一個規(guī)范的表格，再以美術知識對表格進行藝術性修飾，將上述兩個任務中的知識點進行總結、提煉并填入表格，形成完整的認知結構。隨后，學生圍繞表格內(nèi)的知識點撰寫相關的說明文。該任務旨在拓展學生的實踐體驗方向。其中，表格設計與藝術性優(yōu)化能賦予學生“美”的感受。在設計表格的基礎上撰寫說明文，一方面可以促使學生將表格內(nèi)的知識形成一個整體，也能鍛煉其創(chuàng)作說明文的能力。教師結合語文學科以外的知識，設計開放式綜合實踐學習活動，不僅能拓展學生的思維廣度，賦予其不一樣的學習體驗，還能讓學生的聽說讀寫等能力得以提升。二、小組合作，打破語文教材束縛合作學習是語文課中常見的學習方法，也是學生個體學習的有效補充與科學延伸。在開展開放式語文綜合實踐學習活動期間，合作學習有助于學生主動且深入地探究問題，增加知識積累。在與合作同伴交流的過程中，學生的思維能力、表達能力也能得到鍛煉，并能滿足其個性化展示的需求。以統(tǒng)編教材五年級下冊第三單元綜合性學習“遨游漢字王國”為例，教師改變了以往的課程編排方式，以培養(yǎng)學生的合作能力、合作精神與協(xié)調(diào)能力等為出發(fā)點，促使學生在合作學習的過程中，能夠更好地體驗漢字的特征和運用規(guī)律。1.結合學情，分配小組成員，每組有五人，其中優(yōu)等生一人，中等生與后進生各兩人，確保小組與小組間的能力均衡。2.打破教材的束縛，將課外游戲納入課堂中，營造開放式的學習訓練情境。其中，游戲主要包括“成語接龍”“猜字謎”。小組和小組之間展開競賽。就拿“成語接龍”來講，當A小組說出成語“龍馬精神”之后，B小組需要接“精神煥發(fā)”等“精”字開頭的成語。最后，哪個小組沒能接上成語，便算游戲失敗。這樣的訓練，能確保能力薄弱的學生在同伴的幫助下，間接積累更多的成語。另外，為了達到語用鍛煉的目的，學生在說出成語的過程中，還要說出它的意思，然后用這個成語造句。3.游戲結束之后，組內(nèi)成員總結經(jīng)驗，梳理游戲中出現(xiàn)過的成語和漢字。在梳理的過程中，學生既要記錄成語及漢字的意思，還要動員組內(nèi)成員進行造句訓練。當然，學生才是課堂教學的主體，教師要適當?shù)亟夥艑W生的手腦。學生可以選擇漢字類的游戲，在游戲開始前與組內(nèi)成員商討活動對策，在提高活動效果的同時提升合作水平。在教學中，教師打破傳統(tǒng)語文綜合實踐學習的桎梏，將游戲納入學習中，讓學生在開放的情境下體驗合作學習的樂趣和妙處，可謂一舉多得。三、融入社會元素，引導學生學以致用教育就是生活。語文作為一門實踐性和綜合性都很強的學科，自然不能與生活脫軌。所以，在設計開放式綜合實踐學習活動時，教師不妨將生活元素融入其中。這樣既能讓學生獲得學以致用的體驗，同時也能改變他們的學習狀態(tài)。以統(tǒng)編教材四年級上冊第一單元為例，該單元的口語交際活動為“我們與環(huán)境”。教師改變了以“口語交際”為導向的活動目標，充分結合生活元素設計綜合實踐活動，讓學生在開放性與實踐性的體驗中懂得如何正確運用語文知識，從而達到學以致用的目的。1.以小組合作的方式開展戶外調(diào)查工作。期間，學生可以選擇某一種環(huán)境污染問題進行調(diào)查，撰寫調(diào)查報告。以水污染為例，小組成員可以運用信息技術查找當前我國水污染嚴重的區(qū)域，收集實況照片、文字信息，制作完整的調(diào)查報告，將語文知識運用于生活實踐之中。2.召開小組研討會，圍繞解決水污染問題進行探究。在此期間，小組成員可以收集整合當前我國乃至世界各國在淡水資源保護方面采取的措施。同時，小組成員也可以針對自己的猜想提出建議。例如，有的學生指出“既然淡水資源短缺”，為何有些生活用水不使用海水來代替呢？比如沖馬桶的水。學生經(jīng)過合作探究得到答案，如果用海水沖馬桶，很容易對淡水資源帶來不可逆的污染和影響。在討論完畢后，學生將收集來的信息資源進行提煉總結，形成有關水資源保護的建議書。這樣不僅能讓學生在學以致用中懂得如何撰寫建議書，更能激發(fā)其環(huán)保意識。3.環(huán)境保護應從小事做起。在實踐活動中，學生可以將自己生活的區(qū)域作為案例，調(diào)查哪些人的哪些行為會對淡水資源帶來破壞，通過撰寫宣傳文章、設計宣傳海報等方式，為他人普及保護淡水資源的重要性。教師設計拓展性實踐活動，是為了讓學生意識到水資源污染和浪費