蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感1

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感本人11019年參與工作，在無所作為中度過了xx年。真正起先有意義的讀書還是從xx年學校申報市級科研課題起先。從那時候以后，我便對讀書有了自己的體悟，從中吸取養(yǎng)分。像學校征訂的各種雜志：《遼寧教育》、《中小學教學探究》、《中學政史地》、《班主任》、《現(xiàn)代教育管理》、《課堂內外·老師》等；本地刊物像《清原教育探究》、《撫順教育》等；自己訂購的《思想政治課教學》、《中學政治教學參考》、《新課程探究》〔根底教育〕；再有就是閱讀各類書籍，包括本學科的和通識性的。xx年1月，我從一位摯友手中借到了20世紀蘇聯(lián)教育經典譯叢之一——蘇霍姆林斯基《給老師的建議》。一個假期，沒讀多少，把建議的前20條強求讀完了。結合每條建議寫下了2萬余字的讀書筆記。春季開學，依據學校調整，我又有了新的工作崗位——德育主任。可以說xx年的上半年根本上沒讀什么書，我花了大量精力去適應自己新的角色。只寫下了一些德育手記和案例，但總感覺時間驚慌。讀書少了許多。10月份以后，我最終不再為自己沒有時間而開托。堅持每天早晨3點起來閱讀、思索和寫作。我要盡快完成我的讀書打算。到今日，蘇霍姆林斯基《給老師的建議》的閱讀已讀完近一半。在這里節(jié)選我的一局部點滴體會與大家共享，一起共同成長。作為班主任，感覺最頭疼的就是后進生的轉化和教育工作。我建議您讀讀第六條建議“談談對‘后進生’的工作”。我把我的一點感悟與大家共享。對于智力問題造成的后進生，我看不是補課所能解決的！我認為補課是“有錢人的嬉戲”和“造就有錢人的嬉戲”。蘇老認為“補課”是什么？就是“讓學生學會在課堂上沒有駕馭的教材?！毖巯碌摹把a課”無外乎兩種：一是特長生，各種特長班；二是學問性，以升學為目的，通過補課，提升應試本事，拿到高層象牙塔的入場券。于是“闊佬們”起先為孩子們打造志向，不讓孩子們輸在起跑線上。起先了瘋狂的有錢人的競技活動。以學問性為主的補課，好在是相識到了讀書還是有用的。但被那些“被造就的有錢人”找到了致富門路，他們在課堂上輕描淡寫，為課后的“補課”埋下伏筆。教育的本質在于喚醒！后進生一旦被喚醒，他們是很有可能變成“后勁生”的。他們的潛力一旦被開發(fā)出來，是不可思議的！讓我們用良知去喚醒得意的學生吧！蘇老關于做好后進生工作的最好的途徑就是閱讀。這里由于時間關系，我不做贅述。就想和大家共享我的一句話：讀書有三種結果‘一是為你戴上近視鏡；二是為你戴上望遠鏡；三是為你戴上顯微鏡’。接下來，我談談對第八條建議“關于獲得學問”的理解。首先必須要使學生的學習活動成為一種思索活動。就是我們先人說的“學貴有疑”。用我的話來理解就是備課時，多給學生留白，讓學生有自己思索的空間和時間。而給學生的留白處，恰恰是老師準確備課所產生的。如何讓學生產生疑問？“蘇老”的建議主要是從“講”與“不講”談起的。那就是要依據學情的不同，“該細講時就細講啊，精確把握我的課堂??！啊哈伊兒、伊兒喲喂，該不講時就不講啊，不把學生放一旁??！”許多時候，不是我們去替代學生思索和疑問，而是協(xié)助他們做好思索和疑問的短板，讓他們在學問的海洋里更多的學問。這才是學習，用學問獲得學問！有效教學和高效課堂始終是每位教育人的永恒追求。建議大家看看第十一條“思索教材是上課的一個階段”。這里我還是談談課堂教學效率吧。新課改以來，人們從來沒有停頓過對課堂教學效率的追求。一時間出現(xiàn)了“先學后教，當堂訓練”；“10+35”等模式；循環(huán)大課堂等等；以探究有效教學模式為主的有效課堂、或是探究以高效教學模式為主的高效課堂的文章屢見各種雜志、報刊。究其實質無外乎本著新課改的核心理念——自主、合作、探究做出的有益嘗試。有效也罷、高效也罷，要我看，就是在時間上下功夫。只要單位時間內完成的工作量大，就是有效的、甚至是效率高的。就像“蘇老”所說的：“請你不假思索地在每節(jié)課上盡量留出時間讓學生駕馭新教材吧！這些時間會得到百倍的補償?！碑斘覀兊恼n堂45分鐘發(fā)揮了最大的效益，這種補償不是補多長時間的課所能換來的！讓有償補課能走多遠走多遠吧！最近幾年，經常感慨：我國的教育始終是以前蘇聯(lián)的教育為藍本的，但是為什么沒有走出效仿的陰影，甚至是效仿的也不像呢！之所以這么說，通過《給老師的建議》的第20條：不要讓實力和學問關系失調，就有了清楚的答案。遵照“蘇老”的建議，他認為：“學生還沒有具備作為駕馭學問的工具的那些實力，可是老師已經把源源不斷的新學問硬塞給他；快點駕馭，別偷懶！”這樣做的干脆結果就是學生厭學現(xiàn)象越來越緊要。我的理解就是：實力與學問的關系失調，換個角度就是老師的教與學生的學的沖突。那個時候，“蘇老”已經意識到了“以生為本”的理念，只不過還沒有明確地提出來。我們今日的課改不就是在變更這一現(xiàn)狀嗎？要把老師的“滿堂灌”變成學生的“自主學”。學校教育中，老師能帶給學生的更多的是學問，而要把對學問的理解上升為實力，須要的是學生的消化理解。把學問真正內化為自己的東西，那才是實力。正因為如此，我們不能不關注老師角色的重新定位和老師作用的本質回來。我常想：中國的古人是多么明智！他們常說：師父領進門修行在個人！多么樸實的話語，但又意味深長。這種修行何嘗不是“內外兼修”。于內，要把學習看成是自己的事兒，不再是光宗耀祖、不再是父母意愿的再現(xiàn)、不再是取悅于任何人的簡潔行動；于外，學習更是一種做人、生活的習慣，要把立德樹人作為自己成長道路上的航標燈。如此看來，學習不是簡潔地效仿，閱讀不是簡潔地看書。要讓讀書真正有價值、有意義，務必要留意處理好讀思、讀寫、讀行三重關系。讀而不思是枉讀，思而不讀是空思！波爾克曾經說過：“讀書而不思索，等于吃飯而不消化。在讀書與思索中，我們才能找到有價值的東西和產生新的才智火花。這個階段的閱讀宜細不宜粗、宜慢不宜快、宜精不宜略。在閱讀中思索，在思索中閱讀，讓閱讀更加理論聯(lián)系實際。從而在閱讀中形成自己的東西，為下一步的寫作做好鋪墊。讀而不寫就像學習書法，只艷羨人家的字好！徒發(fā)嘖嘖贊美，而不去臨摹、背貼，那么我們的字兒是無論如何也寫不好的。臨淵羨魚不如退而結網。假如說您寫出來的東西于事無補，那么這種寫作也是沒有絲毫價值的。讀書是為了讓寫出來的東西有理有據，讓所看之人感到您的東西不是廢話連篇，也不是流水之帳；感覺到文章有深度、有內涵；所謂“腹有詩書氣自華，最是書香能致遠”！除此之外，我們的寫作不是嘩眾取寵，而是要能引發(fā)共鳴、引發(fā)探討，讓所讀之人有所感悟、有身臨其境之感。這就要求我們擁有豐厚的案例、隨筆、敘事和反思作支撐，而這些是經年累月的積累！所以，讀書不能急躁！成長須要時日！最終就是處理好讀用的關系。美國第一屆總統(tǒng)華盛頓曾經說過：讀書而不能運用，那么所讀之書等于廢紙。為什么古代有“百無一用是書生”的說法，一方面是說社會現(xiàn)實的局限，他們無法伸展志向；另一方面，我們是否也該這樣認為：文人迂腐！他們雖然飽讀詩書，但在現(xiàn)實生活中去不知道如何變通、如何運用，那么所讀之書不是廢紙是什么？！古語常說：學以致用，我要說：讀以致用！要學會變通地用，無論何種理論、方法都有其局限性，我們要締造性地運用他們，在用中思索新的取向，思索新的突破。從而產生新的理論、方法，形成自己的相識，獨創(chuàng)一家！從這個意義上說：我們每天從事的教育教學不是簡潔地重復，而是日新、又新、我常新！“人文日新，從青年起”，讓我們從此時此刻起先，一起讀書，在書海里遨游，開闊視野、暢享書香；一起讀書，在讀書中怡情、體悟，豐富自我；一起讀書，開卷有益