統編小學語文六年級教材編排特點與教學建議1

小學語文六年級統編教材編排特點與教學建議一、雙線組織的編排特點與課程價值二、單元結構的基本模塊與助學系統三、表達體系的課程建構與教學實施目錄四、三位一體的課程設計與教學建議五、教材銜接的基本認識與補學建議一、雙線組織的編排特點與課程價值132雙線結構的基本架構與內容體系閱讀選文的編排思路與素養(yǎng)提升雙線結構的體系創(chuàng)新與課程價值雙線組織的編排特點與課程價值人文主題語文要素一個單元的課文圍繞一個比較寬泛的人文主題進行選編。包括必備的語文知識、基本的語文能力、適當的學習策略、良好的學習習慣。雙線組織的基本架構與內容體系雙線組織的基本架構與內容體系單元人文主題語文要素一自然之美邊讀邊想象畫面，感受自然之美二閱讀策略提問閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。三留心觀察體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察。四神話故事了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容。感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。五習作單元把事情寫清楚了解作者是怎樣把事物寫清楚的。六童年生活學習用批注的方法閱讀。通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情。七家國情懷關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容。八古代故事了解故事情節(jié)，簡要復述課文。四年級上冊雙線組織的基本架構與內容體系單元人文主題語文要素一田園生活抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情。二科普閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決。三綜合性學習輕叩詩歌大門初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌的情感。四動物朋友體會作家是如何表達對動物的感情的。五習作單元寫出動物的特點了解課文按一定順序寫景物的方法。六兒童成長學習怎樣把握長文章的主要內容。七人物品質從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質。八中外經典童話感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象。四年級下冊雙線組織的基本架構與內容體系單元人文主題語文要素一萬物有靈初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。二閱讀策略提高閱讀的速度學習提高閱讀速度的方法。三民間故事了解課文內容，創(chuàng)造性地復述故事。四家國之殤結合查找的資料，體會課文表達的思想感情。五習作單元介紹一種事物閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法。六舐犢之情注意體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情。七四季之美初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。八讀書明智閱讀時注意梳理信息，把握內容要點。五年級上冊雙線組織的基本架構與內容體系單元人文主題語文要素一童年往事體會課文表達的思想感情。二古典名著之旅初步學習閱讀古典名著的方法。三綜合性學習遨游漢字王國感受漢字的有趣，了解漢字文化。學習搜集資料的基本方法。四家國情懷通過動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內心。五習作單元把一個人的特點寫具體學習描寫人物的基本方法。六思維的火花了解人物的思維過程，加深對課文的理解。七異域風情體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美。八幽默和風趣感受課文風趣的語言。五年級下冊雙線組織的基本架構與內容體系單元人文主題語文要素一觸摸自然閱讀時能從所讀的內容想開去。二革命歲月了解文章是怎樣點面結合寫場面的。三閱讀策略有目的地閱讀根據不同的閱讀目的，選擇恰當的閱讀方法。四小說讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。五習作單元圍繞中心意思寫體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的。六保護環(huán)境抓住關鍵句，把握文章的主要觀點。七藝術之美借助語言文字展開想象，體會藝術之美。八走進魯迅借助相關資料，理解課文主要內容。六年級上冊雙線組織的基本架構與內容體系單元人文主題語文要素一民風民俗分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的。二外國名著了解梗概，把握名著的主要內容，就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受。三習作單元寫出真情實感體會文章是怎樣表達情感的。四志向與心愿關注神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質。查閱相關資料，加深對課文的理解。五科學精神體會用具體事例說明觀點的方法。六綜合性學習難忘的小學生活學習整理資料的方法。六年級下冊132雙線結構的基本架構與內容體系閱讀選文的編排思路與素養(yǎng)提升雙線結構的體系創(chuàng)新與課程價值雙線組織的編排特點與課程價值工具性人文性價值一：較好地實現工具性與人文性的統一雙線組織的體系創(chuàng)新與課程價值1949—19662001至今1976—2000“文”與“道”“工具性”與“人文性”“工具性”與“思想性”特殊歷史時期政治運動的回響▲新中國建立，學科名稱確定為“語文”，聽說讀寫訓練并重。▲“大躍進”運動，強調語文教學要“為政治服務”，把語文教學中的思想教育提到了不恰當的地位?！偨Y“大躍進”經驗教訓，上?！段膮R報》1956年6月5日開辟專欄，展開“關于語文教學目的任務的討論”明確提出加強“雙基”，以提高語文教學質量。改革開放時期對教育的呼喚▲頒布大綱，全國通行課本，重提“雙基”。▲1978年3月，呂叔湘在《人民教育》發(fā)表《當前語文教學中兩個迫切問題》，引發(fā)第二次大討論?！?997年由《北京文學》雜志的幾篇文章引發(fā)第三次大討論，語文學科的人文性問題，語文教育嚴重忽視人的教育。新世紀飛躍發(fā)展時期對培養(yǎng)什么人的思考▲2001年，語文課程標準實驗稿的頒布，工具性與人文性統一。由于1997年的大討論，語文教育一度偏重人文性?！?011年，2011年版頒布，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！?017年，普通高中語文課程標準頒布，對語文課程的性質進行了準確地界定，并提出了語文學科核心素養(yǎng)。雙線組織的體系創(chuàng)新與課程價值雙線組織的體系創(chuàng)新與課程價值

“加強語文教學中的人文因素，我不反對，但把它與科學性對立起來，就走向了極端。過去，我們是人文性與科學性都談不上，我稱之為四不像。把多年來語文教學沒搞好的原因歸結為強調了工具性，搞多了科學性，就離譜了。科學性和人文性都得加強！”——張志公

“在語文教學中，我們認為‘道’與‘文’是不可分割的……無論說‘以道為主’‘以文為主’或者‘道與文并重’，都是把‘道’與‘文’割裂開來，既不符合思想內容與語言形式不可分割的實際，也不符合培養(yǎng)讀寫能力的教學實際。那樣理解‘道’與‘文’的關系，在教學實踐中會有很大的流弊”?！~圣陶雙線組織的體系創(chuàng)新與課程價值

“語文教學中工具性、人文性皆重要，不可機械割裂。抽掉人文精神，只是在語言文字形式上兜圈子，語言文字就因失去靈魂、失去生命而暗淡無光，步入排列組合文字游戲的死胡同；脫離語言文字的運用，架空講人文性，就背離了語文課，步入另一個誤區(qū)。二者應有機結合，使之相得益彰”。——于漪雙線組織的體系創(chuàng)新與課程價值

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

工具性：語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經驗，把握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律，加深對祖國語言文字的理解和熱愛，培養(yǎng)運用祖國語言文字的能力。

人文性：繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，增強民族自豪感；理解和借鑒不同民族和地區(qū)的文化，拓展文化視野，增強文化自覺，培養(yǎng)文化自信；學習認識自然、認識社會、認識自我，培養(yǎng)學生健康的情感，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。雙線組織的體系創(chuàng)新與課程價值A人文主題鮮明突出B選文內容內涵豐富C學習語言精神成長雙線組織的體系創(chuàng)新與課程價值

人文主題鮮明突出——革命文化

◎四上第七單元：家國情懷古詩三首

出塞

涼州詞

夏日絕句為中華之崛起而讀書23*梅蘭芳蓄須24*延安，我把你追尋雙線組織的體系創(chuàng)新與課程價值

人文主題鮮明突出——革命文化

◎五上第四單元：家國之殤12古詩三首

示兒

題臨安邸

已亥雜詩13少年中國說（節(jié)選）14

圓明園的毀滅15*無名島雙線組織的體系創(chuàng)新與課程價值

人文主題鮮明突出——革命文化

◎五下第四單元：家國情懷9古詩三首

從軍行

送元二使安西

秋夜將曉出籬門迎涼有感軍神12*清貧雙線組織的體系創(chuàng)新與課程價值

人文主題鮮明突出——革命文化

◎六上第二單元：革命歲月七律·長征狼牙山五壯士7開國大典8*燈光雙線組織的體系創(chuàng)新與課程價值

人文主題鮮明突出——革命文化

◎六上第八單元：走進魯迅24少年閏土25好的故事26*我的伯父魯迅先生27*有的人——紀念魯迅有感雙線組織的體系創(chuàng)新與課程價值

人文主題鮮明突出——革命文化

◎六下第四單元：志向與心愿古詩三首

馬詩

石灰吟

竹石十六年前的回憶12為人們服務13*金色的魚鉤雙線組織的體系創(chuàng)新與課程價值

人文主題鮮明突出——傳統文化

◎古詩詞46首四上四下五上五下六上六下暮江吟宿新市徐公店示兒四時田園雜興宿建德江寒食題西林壁四時田園雜興題臨安邸稚子弄冰六月二十七望湖樓醉書迢迢牽牛星雪梅清平樂·村居已亥雜詩村晚西江月·夜行黃沙道中十五夜望月出塞芙蓉樓送辛漸山居秋暝從軍行浪淘沙馬詩涼州詞塞下曲楓橋夜泊送元二使安西江南春石灰吟夏日絕句墨梅長相思秋夜將曉出籬門迎涼有感書湖陰先生壁竹石古詩詞誦讀10首：采薇、春夜喜雨、江畔獨步尋花、早春呈水部張十八員外、江上漁者、泊船瓜洲、游園不值、卜算子·送鮑浩然之浙東、浣溪沙、清平樂雙線組織的體系創(chuàng)新與課程價值

人文主題鮮明突出——傳統文化

◎文言文12篇三上四上四下五上五下六上六下司馬光精衛(wèi)填海囊螢夜讀少年中國說自相矛盾伯牙鼓琴學弈鐵杵成針古人談讀書楊氏之子書戴嵩畫牛兩小兒辯日雙線組織的體系創(chuàng)新與課程價值

人文主題鮮明突出——傳統文化

◎神話故事、歷史故事、民間故事、古典名著、傳統文化、民風民俗25篇四上四下五上五下六上六下盤古開天地囊螢夜讀將相和草船借箭故宮博物院北京的春節(jié)精衛(wèi)填海鐵杵成針牛郎織女景陽岡京劇趣談臘八粥女媧補天猴王出世藏戲王戎不取道旁李紅樓春趣學弈西門豹治鄴自相矛盾兩小兒辯日扁鵲治病田忌賽馬紀昌學射楊氏之子雙線組織的體系創(chuàng)新與課程價值

人文主題鮮明突出——傳統文化

◎日積月累（六年級）形式內容古詩詞4篇：《過故人莊》（唐·孟浩然）、《春日》（宋·朱熹）、《回鄉(xiāng)偶書》（唐·賀知章）《長歌行》（漢樂府）。名言警句六上第二單元：“鞠躬盡瘁，死而后已”等4句。六上第八單元：“無情未必真豪杰，憐子如何不丈夫”等魯迅語錄4條。六下第五單元：“窮則變，變則通，通則久”等4句。成語六上第七單元：與藝術有關的成語，如天籟之音等12條。俗語六下第四單元：“有意栽花花不發(fā)，無心插柳柳成蔭”等5條。知識六上第六單元：五行、五谷、五音、五彩。六下第二單元：關于年齡的說法，如13歲為“豆蔻年華”等。雙線組織的體系創(chuàng)新與課程價值

人文主題鮮明突出——異域文化

◎外國神話故事、外國故事、外國童話、

外國民間故事、異域風情、外國名著13篇四上四下五上五下六上六下普羅米修斯“諾曼底號”遇難記“精彩極了”和“糟糕透了”威尼斯小艇窮人魯濱遜漂流記巨人的花園牧場之國在柏林騎鵝旅行記海的女兒金字塔湯姆·索亞歷險記雙線組織的體系創(chuàng)新與課程價值

人文主題鮮明突出——成長文化

◎四下第六單元：兒童成長小英雄雨來19*我們家的男子漢20*蘆花鞋雙線組織的體系創(chuàng)新與課程價值

人文主題鮮明突出——成長文化

◎五上第六單元：舐犢之情慈母情深19

父愛之舟20*“精彩極了”和

“糟糕透了”雙線組織的體系創(chuàng)新與課程價值

人文主題鮮明突出——成長文化

◎五下第一單元：童年往事1古詩三首

四時田園雜興

稚子弄冰

村晚2祖父的園子3*月是故鄉(xiāng)明4*梅花魂雙線組織的體系創(chuàng)新與課程價值A人文主題鮮明突出B選文內容內涵豐富C學習語言精神成長雙線組織的體系創(chuàng)新與課程價值

選文內容內涵豐富——延安精神《延安，我把你追尋》延安，你的精神燦爛輝煌！如果一旦失去了你啊，那就仿佛沒有了靈魂，怎能向美好的未來展翅飛翔？延安精神：堅定正確的政治方向，解放思想、實事求是的思想路線，全心全意為人民服務的根本宗旨，自力更生、艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神。四上雙線組織的體系創(chuàng)新與課程價值

選文內容內涵豐富——英雄榜樣《小英雄雨來》抗日戰(zhàn)爭時期，在晉察冀邊區(qū)北部有一條還鄉(xiāng)河，河邊有一個蘆花村，村里有一位少年兒童，他為了掩護李大叔同敵人作堅強不屈的斗爭，面對兇殘的敵人，他心里裝著老師教給他的兩句話——“我們是中國人，我們愛自己的祖國”，他就是小英雄雨來?！坝兄静辉谀旮摺保钪淮倌陜和?。四下雙線組織的體系創(chuàng)新與課程價值

選文內容內涵豐富——家國之殤《圓明園的毀滅》魏巍金陵，滔滔大江，鐘山花雨，千秋芬芳。一九三七，禍從天降，一二一三，古城淪喪。侵華倭寇，擄掠燒殺，尸橫遍野，血染長江。三十余萬，生靈涂炭，煉獄六周，哀哉國殤。

這是2014年12月13日，首個國家公祭日儀式上，南京青少年代表齊聲誦讀《和平宣言》。五上雙線組織的體系創(chuàng)新與課程價值選文內容內涵豐富——成長體驗《慈母情深》五上

“那一天我第一次發(fā)現，母親原來是那么瘦??！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是一個大人了。”——梁曉聲雙線組織的體系創(chuàng)新與課程價值選文內容內涵豐富——思鄉(xiāng)之情《月是故鄉(xiāng)明》在風光旖旎的瑞士萊蒙湖上，在平沙無垠的非洲大沙漠中，在碧波萬頃的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到過月亮。這些月亮應該說都是美妙絕倫的，我都非常喜歡。但是，看到它們，我立刻就會想到故鄉(xiāng)葦坑上面和水中的那個小月亮……月是故鄉(xiāng)明，我什么時候能夠再看到我故鄉(xiāng)里的月亮?。　玖w林五下雙線組織的體系創(chuàng)新與課程價值

選文內容內涵豐富——長征精神《七律·長征》六上“長征是歷史紀錄上的第一次，長征是宣言書，長征是宣傳隊，長征是播種機。自從盤古開天地，三皇五帝到于今，歷史上曾經有過我們這樣的長征么？十二個月光陰中間，天上每日幾十架飛機偵察轟炸，地下幾十萬大軍圍追堵截，路上遇著了說不盡的艱難險阻，我們卻開動了每人的兩只腳，長驅二萬余里，縱橫十一個省。請問歷史上曾有過我們這樣的長征么？沒有，從來沒有的?！薄珴蓶|雙線組織的體系創(chuàng)新與課程價值選文內容內涵豐富——普世價值《窮人》六上

“唉！她死得好慘?。蓚€孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小……一個還不會說話，另一個剛會爬……”“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！薄澳阍趺蠢?？不愿意嗎？你怎么啦？桑娜？”“你瞧，他們在這里啦?！?/p>

這種寧可自己吃苦，也要幫助別人的品質，是超越國家與民族的界限，是人類的良知。雙線組織的體系創(chuàng)新與課程價值A人文主題鮮明突出B選文內容內涵豐富C學習語言精神成長雙線組織的體系創(chuàng)新與課程價值

學習語言精神成長——課程目標

◎傳承中華文化：通過學習運用祖國語言文字，體會中華文化的博大精深、源遠流長，增強文化自信，理解、認同、熱愛中華文化，繼承、弘揚中華傳統文化和革命文化。

◎理解多樣文化：通過學習語言文字作品，懂得尊重和包容，初步了解和感受不同民族、不同區(qū)域、不同國家的優(yōu)秀文化，吸收人類文化的精華。

◎關心當代文化：關心當代文化，在運用祖國語言文字的過程中，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀。雙線組織的體系創(chuàng)新與課程價值學習語言精神成長——教學建議◎在落實語文要素的過程中受到思想感情的熏陶。

四年級：關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容；從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質；感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象。家國情懷兒童成長學習語言精神成長——教學建議◎在落實語文要素的過程中受到思想感情的熏陶。雙線組織的體系創(chuàng)新與課程價值

五年級：結合查找的資料，體會課文表達的思想感情；注意體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情；通過動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內心。家國之殤家國情懷學習語言精神成長——教學建議◎在落實語文要素的過程中受到思想感情的熏陶。雙線組織的體系創(chuàng)新與課程價值

六年級：了解文章是怎樣點面結合寫場面的；借助相關資料，理解課文主要內容；關注神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質。走進魯迅志向與心愿雙線組織的體系創(chuàng)新與課程價值學習語言精神成長——教學建議◎在閱讀感悟的過程中產生思想的共鳴。

閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。六上雙線組織的體系創(chuàng)新與課程價值學習語言精神成長——教學建議◎在閱讀感悟的過程中產生思想的共鳴。

閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的感情。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理性。六上雙線組織的體系創(chuàng)新與課程價值學習語言精神成長——教學建議◎在閱讀感悟的過程中產生思想的共鳴。

教師要帶領學生在閱讀感悟的過程中得到思想教育，而不能把閱讀過程看成只是為了得到思想教育的某個結論。更不能在課堂教學的最后，讓學生講幾句口號式的感受，給“思想教育”貼一個“標簽”。四下雙線組織的體系創(chuàng)新與課程價值學習語言精神成長——教學建議◎在學習語言文字運用中感受美好的思想感情。

在指導學生去理解、把握文章內容，體會文章表達思想感情的同時，還要指導學生去探索和把握作者的思路，了解作者是怎樣表達思想感情的。五下雙線組織的體系創(chuàng)新與課程價值學習語言精神成長——教學建議◎在學習語言文字運用中感受美好的思想感情。六下雙線組織的體系創(chuàng)新與課程價值學習語言精神成長——教學建議◎在學習語言文字運用中感受美好的思想感情。一些革命文化題材的文章，情節(jié)生動感人，人物形象鮮明，學習在內容理解上的困難不是很大，關鍵還是要引領學生借助語言文字，走進文本；在理解內容、品味語言文字的過程中，實現教師、學生、作者、教材編者之間的對話，與文本中的人物進行對話，感受人物形象和高尚品質，學習、運用文章的表達方法，讓學生能在語言文字和思想感情方面都有所得。132雙線結構的基本架構與內容體系閱讀選文的編排思路與素養(yǎng)提升雙線結構的體系創(chuàng)新與課程價值雙線組織的編排特點與課程價值語言建構與運用

學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體言語經驗，發(fā)展在具體語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。思維發(fā)展與提升

學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思想、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質的提升。審美鑒賞與創(chuàng)造

學生在語文學習中，通過審美體驗、評價等活動行程正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現美、創(chuàng)造美的方法。文化傳承與理解學生在語文學習中，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，理解和借鑒不同民族和地區(qū)的文化，拓展文化視野，增強文化自覺，提升中國社會主義文化自信，熱愛祖國語言文字，熱愛中華文化，防止文化上的民族虛無主義。閱讀選文的編排思路與素養(yǎng)提升核心素養(yǎng)閱讀選文的編排思路與素養(yǎng)提升語言建構與運用思維發(fā)展與提升審美鑒賞與創(chuàng)造文化傳承與理解在語文課程中，學生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解、都是以語言的建構與運用為基礎，并在學生個體言語經驗發(fā)展過程中得以實現的?！咧姓Z文課程標準語文核心素養(yǎng)的四個方面是融為一體的，是“你中有我，我中有你”的關系。閱讀選文的編排思路與素養(yǎng)提升不斷豐富學生的言語經驗與良好語感A不斷提升學生閱讀與理解的能力不斷形成學生的學習方法與策略BC語言建構與運用閱讀選文的編排思路與素養(yǎng)提升語言建構與運用◎不斷豐富學生的言語經驗與良好語感。體會用具體事例說明觀點的方法。六下閱讀選文的編排思路與素養(yǎng)提升語言建構與運用◎不斷豐富學生的言語經驗與良好語感。了解文章是怎樣點明結合寫場面的。六上閱讀選文的編排思路與素養(yǎng)提升語言建構與運用◎不斷提升學生閱讀與理解的能力。抓住關鍵句，把握文章的主要觀點。六上閱讀選文的編排思路與素養(yǎng)提升語言建構與運用◎不斷提升學生閱讀與理解的能力。讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境、感受人物形象。六上閱讀選文的編排思路與素養(yǎng)提升語言建構與運用◎不斷形成學生的學習方法與策略。了解梗概，把握名著的主要內容，就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受。六下閱讀選文的編排思路與素養(yǎng)提升語言建構與運用◎不斷形成學生的學習方法與策略。根據不同的閱讀目的，選擇恰當的閱讀方法。六上閱讀選文的編排思路與素養(yǎng)提升不斷提升學生聯想和想象能力，增強學生的形象思維A初步培養(yǎng)學生分析、比較、概括能力，發(fā)展學生的邏輯思維初步培育學生批判性、創(chuàng)造性思維，提升學生的思維品質BC思維發(fā)展與提升閱讀選文的編排思路與素養(yǎng)提升思維發(fā)展與提升◎不斷提升學生聯想和想象能力，增強學生的形象思維。借助語言文字展開想象，體會藝術之美。六上閱讀選文的編排思路與素養(yǎng)提升思維發(fā)展與提升◎不斷提升學生聯想和想象能力，增強學生的形象思維。閱讀時能從所讀的內容想開去。六上閱讀選文的編排思路與素養(yǎng)提升思維發(fā)展與提升◎初步培養(yǎng)學生分析、比較、概括能力，發(fā)展學生的邏輯思維。分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的。六下閱讀選文的編排思路與素養(yǎng)提升思維發(fā)展與提升◎初步培養(yǎng)學生分析、比較、概括能力，發(fā)展學生的邏輯思維。抓住關鍵句，把握文章的主要觀點。六上閱讀選文的編排思路與素養(yǎng)提升思維發(fā)展與提升◎初步培育學生批判性、創(chuàng)造性思維，提升學生的思維品質。丁香結引發(fā)了“我”對人生怎樣的思考？結合生活實際，談談你的理解。六上閱讀選文的編排思路與素養(yǎng)提升引導學生初步感受和體驗文學作品的語言、形象和情感之美A能欣賞不同時代、不同風格的作品，培養(yǎng)健康的審美情趣和審美品位能用語言文字表達自己的審美體驗，表達自己的情感、態(tài)度，表現自己心中的美好形象BC審美鑒賞與創(chuàng)造閱讀選文的編排思路與素養(yǎng)提升審美鑒賞與創(chuàng)造◎引導學生初步感受和體驗文學作品的語言、形象和情感之美。體會現代文學初創(chuàng)時期的語言風格與特點。六上閱讀選文的編排思路與素養(yǎng)提升審美鑒賞與創(chuàng)造◎能欣賞不同時代、不同風格的作品，培養(yǎng)健康的審美情趣和審美品位。閱讀列夫·托爾斯泰的作品，感受沙皇俄國時代的社會生活。六上閱讀選文的編排思路與素養(yǎng)提升審美鑒賞與創(chuàng)造◎能用語言文字表達自己的審美體驗，表達自己的情感、態(tài)度，表現自己心中的美好形象。了解梗概，把握名著的主要內容，就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受。六下單元結構的基本模塊與助學系統132普通單元的編排體系特色單元的編排體系特殊單元的編排體系單元結構的基本模塊與助學系統普通單元的編排體系普通單元導語課文口語交際習作語文園地快樂讀書吧精讀課文略讀課文識字加油站詞句段運用書寫指導日積月累交流平臺正確處理“精讀文”與“略讀文”的關系，充分體現“學”與“習”的過程普通單元的編排體系導語課文2交流平臺詞句段運用明確單元各板塊的定位和功能，把握單元各板塊之間的內在聯系課文1課文3習作點明要素落實要素貫穿方法指導梳理總結進一步提煉方法實踐運用普通單元的編排體系導語：點明語文要素“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”。精讀課文：課文第2自然段既關注了人物群體，也寫了每一位戰(zhàn)士，結合相關內容說說這樣寫的好處。六上普通單元的編排體系略讀課文：天安門前的燈光、書上插圖中的燈光、戰(zhàn)場上的燈光，三者之間有什么聯系？體會場面與細節(jié)的描寫。交流平臺：列舉點面結合的方法，并提出在閱讀與習作中注意場面描寫。六上充分利用助學系統開展教學導語：單元頁的上面部分，用一兩句精致的語言描述本單元的人文主題，對本單元的人文內涵有個整體把握；下面部分列出本單元的“語文要素”，一條指向閱讀的要求，另一條指向寫作的要求，對本單元的教學重點有了明確的把握。泡泡：課文中有“泡泡”，一般是圍繞“語文要素”進行具體的指導。普通單元的編排體系課后練習：一般包括三個部分：一是理解與交流，主要包括朗讀、默讀、理解課文內容、體會表達特點等練習，旨在培養(yǎng)學生對課文的整體感知和領悟把握；二是積累與運用，包括篇章、段落、詞句的積累、背誦和摘抄，有特色的句式與段式的仿寫、小練筆等練習，旨在引導學生多積累，重視語言文字應用的實踐；三是拓展與實踐，關注語文課程與社會生活、其他課程的聯系，引導學生積極參與語文實踐活動，有“閱讀鏈接”“資料袋”等內容?！罢n后練習”不是簡單地做練習，而是確定教學目標、選擇教學內容、提煉閱讀話題、開展教學活動的主要依據。普通單元的編排體系學習提示：通常安排的“略讀課文”的前面，提示教學重點，鼓勵學生自主學習、遷移運用。批注：在課文的旁邊利用批注的方式指導學生閱讀，引導學生自主閱讀，深入思考。交流平臺：在語文園地中安排了“交流平臺”，是對本單元“語文要素”的梳理與總結，側重于方法與策略的指導，在教學中不要孤立地進行知識性的教學，而應該相機滲透于本單元“精讀課文”“略讀課文”的教學之中，還可以引導學生將這一“語文要素”進行遷移運用。普通單元的編排體系資料袋：一般是對課文作者的介紹或與課文有關內容的補充說明。如《窮人》一課的資料袋介紹了作家列夫·托爾斯泰的成就與作品，以及對其作品的評論?！段难晕亩t》中《伯牙鼓琴》關于伯牙、鐘子期的資料與傳說。在對課文作者介紹時或對課文內容理解時適時運用資料袋內容。普通單元的編排體系閱讀鏈接：是統編教材內容的組成部分，側重的是與某篇課文或單元主題關聯的文學作品的延伸閱讀。題材、文體范圍比較豐富，有散文、詩歌、寓言、神話故事、劇本、文學評論等?！糇鳛檎n后練習題的一部分，與課文內容學習結合起來?！粲糜趯W生自主閱讀、自我檢測閱讀的效果?！暨w移運用學過的閱讀方法，不斷提升閱讀能力。普通單元的編排體系閱讀鏈接的內容與使用普通單元的編排體系課文內容教學《丁香結》寫丁香結的古詩句結合課文理解《花之歌》《楊柳與水蓮》對比閱讀《七律·長征》《菩薩蠻·大柏地》毛澤東拓展閱讀《燈光》《毛主席在花山》《獄中聯歡》《偉大的友誼》、歌詞《春天的故事》拓展閱讀《三黑和土地》歌詞《在希望的田野上》補充閱讀《好的故事》關于一些文學評論家對《野草》的評論結合課文閱讀《北京的春節(jié)》舒乙《北京的春節(jié)》、斯妤《除夕》結合課文閱讀閱讀鏈接的內容與使用普通單元的編排體系課文內容教學《十六年前的回憶》《囚歌》（葉挺）結合課文理解《為人民服務》《十里長街送總理》（結合下面的閱讀鏈接，說說對“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”這句話的理解和體會）結合課文理解《真理誕生于一百個問號之后》《詹天佑》拓展閱讀或改寫成議論文132普通單元的編排體系特色單元的編排體系特殊單元的編排體系單元結構的基本模塊與助學系統特殊單元的編排體系導語精讀課文略讀課文交流平臺閱讀策略單元單元導入學方法用方法梳理總結特殊單元的編排體系三年級上冊四年級上冊五年級上冊六年級上冊預測提問提高閱讀速度有目的地閱讀特殊單元的編排體系讓學生愛上閱讀，成為積極主動的閱讀者閱讀策略激活原有知識、經驗進行主動建構運用閱讀方法進行建構，注重體驗練習、驗證引導閱讀時關注文章的重要內容和細節(jié)促進閱讀理解，提高閱讀理解水平和閱讀速度提高分析、判斷、推理能力豐富學生的認知圖式特殊單元的編排體系閱讀策略：有目的地閱讀

根據閱讀的需要，運用相應的方法完成閱讀任務的過程，是為了更好地提高閱讀效率、完成相關任務。

首先要根據目的對閱讀材料進行取舍，選擇恰當的閱讀材料，減少無關材料和不重要的材料對閱讀的干擾。

確定內容后，還要運用以前掌握的閱讀策略，選用恰當的閱讀方法，達到自己的閱讀目的。低效率的閱讀者VS高效率的閱讀者?主要把閱讀當作解碼過程，局限于詞句水平。?不能進行選擇性閱讀。?不能根據閱讀目的舍棄干擾信息，提取有用信息來建構文本意義。?不考慮閱讀目的，只采用一種閱讀方法和速度閱讀。?靈活使用各種策略。?能根據閱讀目的和閱讀的即時效果調整閱讀速度。特殊單元的編排體系第一篇：精讀初步了解閱讀策略：怎樣根據閱讀目的選擇合適的內容。重在閱讀實踐和方法交流。特殊單元的編排體系第二篇：精讀提示實現閱讀目的的多種閱讀方法：瀏覽，圈畫關鍵詞句，細讀重要部分……特殊單元的編排體系第二篇：精讀提示實現閱讀目的的多種閱讀方法：瀏覽，圈畫關鍵詞句，細讀重要部分……特殊單元的編排體系特殊單元的編排體系第三篇：略讀在真實的任務情境中遷移運用方法策略。豐富的語言材料，截然不同的語言風格。教學中可能出現的問題?不顧及學生的起點。?忽視學生的閱讀體驗。?過于理性。?為了方法而方法。?貼標簽式的學習。特殊單元的編排體系特殊單元的編排體系三年級上冊四年級上冊五年級上冊六年級上冊觀察習作單元想象把事情寫清楚按順序寫景物寫說明性文章描寫人物圍繞中心意思寫表達真情實感特殊單元的編排體系課文2交流平臺初試身手習作例文1習作課文1習作例文2單元各部分學習內容之間能協同一致地服務于習作能力的培養(yǎng)

◆形成學習成果

◆從閱讀中學習表達方法Z◆歸納梳理，提煉方法

◆進一步感知方法習作特殊單元的編排體系習作例文初試身手交流平臺精讀課文

◆初步嘗試運用特殊單元的編排體系◎體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的。◎從不同方面或選取不同事例，表達中心意思?！蚰x課文，找出中心句，說說課文是怎樣圍繞這句話來寫的?！虻?自然段寫出了生物在夏天里飛快生長的狀態(tài)。讀一讀，看看寫到了哪些動植物，是怎樣體現這一段的中心意思的。。六上：圍繞中心意思寫特殊單元的編排體系◎默讀課文，想想課文是通過哪些事例來寫“盼”的?！蛘n文哪些地方具體描寫了“盼”這一心理活動？選出你認為最生動的兩處，說說這樣寫的好處?！蚪涣髌脚_：一是什么是圍繞中心意思寫；二是圍繞中心意思寫的好處；三是怎么圍繞中心意思寫?！虺踉嚿硎郑阂皇菄@“戲迷爺爺”選材；二是選一兩個題目進行選材。特殊單元的編排體系◎默讀課文。說說作者是怎么寫這個愛訂計劃的爸爸的?！蛘n文要表達的中心意思是什么？是怎樣一步一步表達出來的？特殊單元的編排體系◎體會文章是怎樣表達情感的?！蛄曌鲿r，選擇合適的內容寫出真情實感。六下：表達真情實感特殊單元的編排體系◎體會心情的變化?！蝮w會如何表達內心的情感?！蝮w會表達情感的不同方式：融入具體的人、事或景物之中，直接抒發(fā)情感。特殊單元的編排體系◎舉例感受“情以物遷”：當心情不同時，對身邊事物的感受也會不同。◎情境體會“辭以情發(fā)”：選一兩個情境，表達“好”或“不好”的心情。◎告訴學生“情以物遷，辭以情發(fā)”，寫文章要抒發(fā)真實情感。◎以《那個星期天》《匆匆》兩篇課文為例，總結不同的抒情方式與表達效果。特殊單元的編排體系特殊單元的編排體系提倡（√）√精讀課文的教學目標直接指向表達方法?！虒⒎椒ㄖ笇Вā敖涣髌脚_”的有關內容）有機融入整個單元教學的全過程?！虦蚀_定位習作例文，靈活處理習作例文和習作的關系，可以放在習作前進行教學，也可以放在習作中指導，還可以作為習作講評中的范例。避免（×）×沒有考慮習作單元中精讀課文的特殊性，像普通單元的課文一樣進行教學?！翙C械使用習作例文，一一對應進行仿寫?！帘磉_方法不是通過自主閱讀批注、集體討論交流進行提煉；而是機械地講授表達方法?！梁鲆暸d趣激發(fā)，對習作成果要求過高。活動建議活動建議閱讀材料整體編排課后安排特殊單元的編排體系第二學段第三學段小綜合大綜合綜合性學習單元特殊單元的編排體系01“生活—實踐”是語文學習的源泉和歸宿。02綜合性學習是實際情境下多種能力的綜合運用，使語文成為“應用之學”。03綜合性學習促進學習和教學方式的轉變。04綜合性學習有利于學生學習潛力的發(fā)揮。綜合性學習價值特殊單元的編排體系三年級下冊四年級下冊五年級下冊六年級下冊中華傳統節(jié)日輕扣詩歌大門遨游漢字王國難忘小學生活特殊單元的編排體系三下：收集傳統節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風俗習慣，寫寫過節(jié)的過程。四下：根據需要收集資料，初步學習整理資料的方法；合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會。五下：學習搜集資料的基本方法，學寫簡單的研究性報告。六下：學習整理資料的方法，策劃簡單的校園活動，學寫策劃書。特殊單元的編排體系導語課文活動提示綜合性學習明確任務圍繞話題引出要求具體指導總結（兼顧口語交際與習作）小綜合編排體系特殊單元的編排體系四下綜合性學習：輕叩詩歌大門◎根據需要收集資料，初步學習整理資料的方法?！蚝献骶幮≡娂e辦詩歌朗誦會。特殊單元的編排體系特殊單元的編排體系提倡（√）√活動實施前，建議先閱覽本單元“綜合性學習”部分，整體把握綜合性學習內容安排?！探滩姆植季幣艑W習活動，將每次活動與課文學習相結合?！谈鶕媱澯行虬才呕顒?，保證活動的時間；每次活動按要求實施，不要拔高要求。√把習作和口語交際訓練融入綜合性學習活動中。避免（×）×避免孤立地處理綜合性學習內容，不能整體把握綜合性學習的內容與目標?！翆⒄n文學習與綜合性學習活動分割開來，不能充分地利用課文資源開展綜合性學習活動?！敛荒芙y籌安排綜合性學習的活動時間；過分拔高要求?！敛荒軐⒕C合性學習與習作、口語交際教學相結合。特殊單元的編排體系導語活動內容回憶往事依依惜別語文要素明確任務創(chuàng)設情境揭示主題活動建議閱讀材料活動建議閱讀材料大綜合編排體系特殊單元的編排體系導語：◎學習整理資料的方法。◎策劃簡單的校園活動，學寫策劃書?；顒觾热荩簞?chuàng)設情境，揭示主題回憶往事：◎活動建議：明確活動的內容與方式。如填寫時間軸、分享難忘回憶、制作成長紀念冊?！蜷喿x材料：為學生提供范例或具體做法。特殊單元的編排體系特殊單元的編排體系“綜合性學習主要體現語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。”“難忘小學生活”是學生在真實情境中運用語言文字的綜合性、實踐性活動。體現了學生的綜合素養(yǎng)。如“分享難忘回憶”“寫信”“畢業(yè)贈言”等都體現了運用語言文字的能力。“填寫時間軸”“制作成長紀念冊”都體現了學生收集資料、整理資料、設計制作等能力。“畢業(yè)聯歡會活動策劃書”“舉辦畢業(yè)聯歡會”都體現了學生策劃、組織、協調和實施的能力，體現了學生跨領域學習、跨學科學習。特殊單元的編排體系“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，要加強教師在各環(huán)節(jié)中的指導作用。”“難忘小學生活”安排在最后一個單元，可以與六年級畢業(yè)典禮相結合，根據教材編寫思路開展活動?！盎貞浲隆笨梢园才?—4個課時，圍繞“制作成長紀念冊”這個任務，將“填寫時間軸”“分享難忘回憶”融入其中?！耙酪老e”可以安排3—4個課時，圍繞“畢業(yè)聯歡會”這個任務做活動策劃書、編排節(jié)目、寫信等。“閱讀材料”供學生自主閱讀、學習借鑒，不能當做課文分析。特殊單元的編排體系132普通單元的編排體系特色單元的編排體系特殊單元的編排體系單元結構的基本模塊與助學系統特色單元的編排體系01四上第六單元：批注單元02四下第三單元：詩歌單元03四下第六單元：長文章單元04五下第二單元：名著單元05六上第四單元：小說單元06六下第二單元：外國名著特色單元特色單元的編排體系四上第六單元：批注單元特色單元的編排體系特色單元的編排體系《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》交流平臺《陀螺》學習批注：結合課文中的批注，想想可以從哪些角度作批注，和同學交流。自主批注：默讀課文，在你不理解的地方作批注，和同學交流。處理批注：默讀課文，在你體會比較深刻的地方作批注，利用批注理解課文。總結批注：梳理批注的不同角度，交流批注的方法，利用批注理解文章的內容，交流批注，豐富自己對文章的理解。特色單元的編排體系01四上第六單元：批注單元02四下第三單元：詩歌單元03四下第六單元：長文章單元04五下第二單元：名著單元05六上第四單元：小說單元06六下第二單元：外國名著特色單元特色單元的編排體系四下第三單元：詩歌單元第一，體會詩歌的韻味。朱光潛說：“詩和音樂一樣，生命全在節(jié)奏?！痹姼璧捻嵨吨饕w現在“押韻”與“節(jié)奏”?，F代詩的押韻不像古詩那樣講究，可以句句押韻，也可以是隔句押韻，還可以中間換韻甚至是整篇不押韻。節(jié)奏分為內在節(jié)奏與外在節(jié)奏，外在節(jié)奏指自然停頓，內在節(jié)奏是詩歌蘊含情感的起伏變化。朗讀詩歌最高境界是詩歌情感的起伏與詩歌外部的節(jié)奏融為一體。特色單元的編排體系第二，體驗詩歌的想象。詩歌與生活之間如隔相望的兩岸，由此及彼，需要一只渡船，而這只渡船就是想象。首先，想象詩歌的畫面。希臘詩人西蒙尼德斯說：“詩為有聲之畫，畫為無聲之詩?！卑喙P下的“綠”——“刮的風是綠的，下的雨是綠的……”這樣的畫面給讀者無限的遐想。其次，想象詩歌的空白。詩歌的空白，就是意象之間的“斷裂地帶”。朗讀冰心的《繁星》，“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”，母親與孩子之間是“永不漫滅”的回憶。特色單元的編排體系第三，品味詩歌的意境。意境是指詩人在詩歌中將其抒發(fā)的思想感情和描繪的生活圖景融合成一體而達成的一種藝術境界。葉賽寧用“潔白的流蘇”“晶亮的雪花”“燦爛的金暉”等意象，向讀者描繪出白樺那挺拔、高潔的形象。“詩的意境是詩人審美理想的升華，是詩味的源泉，是詩歌本質美的花朵?！保ú苊骱＃┰谠姼杞虒W中，要反復吟誦，自知其致。葉圣陶說：“詩要反復地吟，詞要低回地誦。”反復地吟詠品味，可以造就良好的詩歌審美心境，引起體驗情緒的高漲。特色單元的編排體系第四，體會詩歌的情感?！霸娛菑娏腋星榈淖匀涣髀?，它源于寧靜中回憶起來的情感?！保╗英國]華茲華斯）讀者鑒賞一首詩歌，大都是尋求一種情感的交流，從而獲得某種審美的認識，得到一種精神的暢快與愉悅。“大海??！哪一顆星沒有光？哪一朵花沒有香？哪一次我的思潮里，沒有你波濤的清響？”詩人由大海聯想到星光和花香，借此說明大海對自己的影響，抒發(fā)對大海的摯愛之情。用三個反問句表達作者對大海的情感，就如同星星有光輝，花兒有香氣一樣。特色單元的編排體系第五，揣摩詩歌的語言。在所有的文學體裁中，只有詩歌是一種以字為計算單位的藝術，講究一字一詞的推敲，追求“以少總多”“以一概萬”的境界。詩歌善用修辭。常用的修辭有比喻、擬人、對比、通感、雙關、夸張、反問等。如詩人通過比喻將抽象的感情比作可感可見的事物，將情感形象化?！疤焐系娘L雨來了，鳥兒躲到它的巢里；心中的風雨來了，我只躲到你的懷里?！卑炎约罕茸餍▲B，把母親的懷抱比作鳥巢，并由自然界的“風雨”過渡到“心中的風雨”，當“風雨”來臨，心底最無助的時候，母親的懷抱便是自己的倚靠。。特色單元的編排體系01四上第六單元：批注單元02四下第三單元：詩歌單元03四下第六單元：長文章單元04五下第二單元：名著單元05六上第四單元：小說單元06六下第二單元：外國名著特色單元特色單元的編排體系四下第六單元：長文章單元特色單元的編排體系特色單元的編排體系

本單元語文要素是“學習怎樣把握長文章的主要內容”，對于四年級學生來說，還是有一定的難度。注意把握三點：第一，準確定位教學目標。教學目標主要有兩個，一是學習怎樣把握長文章的主要內容，重點指導學生快速默讀課文，用列小標題的方式把握課文的主要內容。二是感受不同時代兒童成長的故事，體會人物的特點與品質。在教學中，要緊緊圍繞這兩個方面進行教學內容的取舍。第二，選擇恰當的閱讀方法與策略。可以采用預測的閱讀策略指導學生閱讀課文，讓學生想一想，猜一猜，故事會發(fā)生怎樣的變化、會有怎樣的結果等；還可以選擇默讀、瀏覽等閱讀方法，圍繞學習任務或探究話題，從文中提取重要信息，聯系上下文或生活積累形成自己的理解。

第三，強化學生的閱讀主體地位。多選擇自主、合作、探究的學習方式，盡可能地讓學生多參與，多實踐，教師盡可能少講，只是在關鍵的地方進行點撥與提升。特色單元的編排體系01四上第六單元：批注單元02四下第三單元：詩歌單元03四下第六單元：長文章單元04五下第二單元：名著單元05六上第四單元：小說單元06六下第二單元：外國名著特色單元特色單元的編排體系五下第二單元：名著單元三國演義（現代改寫）水滸傳（原文）西游記（原文）紅樓夢（原文）把握故事的主要內容。通過人物的行為推測內心的想法。調動學生的已知，加深對名著的認識與思考，獲得閱讀的成就感。從改編的原著走向原著片段的閱讀，感受古典文學名著的語言特點，為篇的學習做鋪墊。特色單元的編排體系利用多種方法猜測詞語的意思。根據話本小說的特點，增加人物的語氣、表情、動作，入情入境，感受故事的趣味。提供故事的背景，激發(fā)學生閱讀整本書。特色單元的編排體系猜猜大致意思，繼續(xù)往下讀。知道大意即可。交流、總結古典名著閱讀的基本方法：◆根據上下文猜測詞句的意思。◆適當跳讀?！艚柚尘百Y料?！袈撓涤耙晞?。特色單元的編排體系01四上第六單元：批注單元02四下第三單元：詩歌單元03四下第六單元：長文章單元04五下第二單元：名著單元05六上第四單元：小說單元06六下第二單元：外國名著特色單元特色單元的編排體系◎這篇小說寫了一位怎樣的老支書？找出寫老支書動作、語言、神態(tài)的句子，結合相關情節(jié)說說你的理解?！驈恼n文中找出描寫人物對話和心理活動的句子，有感情地讀一讀。說說從這些描寫中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人。小說刻畫了個性鮮明的典型人物。濃縮了作家的人生體驗和理想，反映了時代的精神風貌，以期來喚醒讀者的審美意識和人生經驗。關注情節(jié)是感受人物形象的主要方法，而情節(jié)又是由一個個具體的細節(jié)描寫組成。抓住人物語言、動作、心理、神態(tài)等細節(jié)進行體會，感受人物形象。特色單元的編排體系◎漁家的小屋“溫暖而舒適”，這樣的環(huán)境買偶像對刻畫桑娜這個人物有什么作用？找出課文中其他描寫環(huán)境的句子，體會它們的作用。環(huán)境一般分為自然環(huán)境和社會環(huán)境。自然環(huán)境是人物活動空間中的地形、景物、氣候諸因素的總和；社會環(huán)境是人物活動空間的歷史背景、社會情態(tài)、階級關系諸因素的總和。環(huán)境描寫可以起到烘托人物特點、增強表達效果、推動情節(jié)發(fā)展、揭示象征意義等作用。在教學中引導學生細細體會。特色單元的編排體系◎小說最后才點明老支書和小伙子的關系。和同學討論主要寫有什么好處?！蜃x讀《窮人》的結尾，說說這樣寫的好處?！蛐≌f的結局出人意料，你怎樣理解“車廂里一片寂靜，靜得可怕”？在社會活動中，人與人之間必然會發(fā)生一些關系，他們之間的相互關聯或矛盾沖突，從而形成一個個事件，反映在作品中就是情節(jié)。小說的情節(jié)跌宕起伏、富有懸念、引人入勝，結局是小說情節(jié)中很重要的元素。體會與揣摩小說的結局是感受人物形象的重要抓手。特色單元的編排體系01四上第六單元：批注單元02四下第三單元：詩歌單元03四下第六單元：長文章單元04五下第二單元：名著單元05六上第四單元：小說單元06六下第二單元：外國名著特色單元特色單元的編排體系語文要素：◎了解作品梗概，把握名著的主要內容，就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受?！驅W習寫作品梗概?！遏敒I遜漂流記》呈現了作品梗概，為學習寫作品梗概進行示范。梗概是一篇文章或一本書簡略的主要內容。課后練習重點圍繞兩個方面進行設計：一是把握名著的主要內容；二是就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受。在把握主要內容的時候，可以借助列小標題的方式；在體會人物形象時，可以聯系魯濱遜克服的困難與心態(tài)的變化進行體會，要聯系自己的生活與經驗，體會得更加深刻。特色單元的編排體系略讀課文《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》，還是以交流印象深刻的人物和情節(jié)展開?！厄T鵝旅行記》引導學生關注故事中的情節(jié)，啟發(fā)學生讀原著?！稖贰に鱽啔v險記》引導學生抓住情節(jié)，體會湯姆的人物形象，引導學生聯系自己的生活與體驗去感受人物形象，鼓勵學生閱讀整本書。在本單元的教學中，要把閱讀教學與口語交際交際教學結合起來，這樣，不僅能促進學生閱讀整本書，而且為口語交際提供了閱讀實踐。把口語交際的交流話題與本單元語文要素相結合，從而較好地達成閱讀與口語交際的教學目標。特色單元的編排體系有了之前閱讀、口語交際教學的基礎，指導學生寫作品梗概就水到渠成。學生由《魯濱遜漂流記》作品梗概的閱讀，對作品梗概有了初步的認識。然后通過閱讀《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》整本書，對作品內容有了大致的把握。寫作品梗概注意三個要點：一是讀懂內容，把握脈絡。理清書籍內容的基本框架，把握要點。二是篩選概括，合并成段。保留“主干”，去除“枝葉”，用簡明的敘述性語言概括每個章節(jié)的內容。三是錘煉語言，表達連貫。適當補充內容，自然過渡，使語意清楚連貫。寫好后，讓學生相互交流，對沒寫清楚的地方進行修改。表達體系的課程建構與教學實施132表達體系的課程內容表現體系的教學實施表達體系的編寫理念表達體系的課程建構與教學實施表達體系的課程內容

統編教材的“表達體系”，不僅僅是書面表達，還包括口語交際，突出了口語交際、溝通交往能力的培養(yǎng)，體現了在社會全球化口語交際的重要性。統編教材“表達體系”的課程內容主要有：◆普通單元中安排的習作訓練?！羧昙夐_始每冊編排的一個習作單元?！粽n文后的小練筆?！粽Z文園地“詞句段運用”欄目中的練寫?！裘看谓滩陌才诺?—4次口語交際訓練。表達體系的課程內容六年級上冊習作單元習作內容目標要求類型一變形記習作時發(fā)揮想象，把重點部分寫得詳細一些想象二多彩的活動嘗試運用點面結合的寫法記一次活動記實三

讓生活更美好寫生活體驗，試著表達自己的看法記實四筆尖流出的故事發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事想象五圍繞中心意思寫體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的。從不同方面選取不同事例，表達中心意思。記實六學寫倡議書學寫倡議書應用七我的拿手好戲寫自己的拿手好戲，把重點部分寫具體記實八有你，真好通過事情寫一個人，表達出自己的情感記實表達體系的課程內容六年級下冊習作單元習作內容目標要求類型一家鄉(xiāng)的習俗習作時，注意抓住重點，寫出特點記實二寫作品梗概學習寫作品梗概應用三讓真情自然流露習作時，選擇合適的內容寫出真情實感記實四心愿習作時，選擇適合的方式進行表達記實五插上科學的翅膀飛展開想象，寫科幻故事想象表達體系的課程內容六年級口語交際冊別話題目標要求類型六上演講1.語氣、語調適當，姿態(tài)大方。2.演講時利用停頓、重復或者輔以動作強調要點，增強表現力。獨白六上請你支持我1.先說想法，再把具體的理由講清楚。2.設想對方可能的反應，恰當應對。功能六上意見不同怎么辦1.準確把握別人的觀點，不歪曲，不斷章取義。2.尊重不同意見，討論問題時，態(tài)度要平和，以理服人。討論六上聊聊書法1.有條理地表達，如可以分點說明。2.對感興趣的話題深入交談。討論六下同讀一本書1.引用原文說明觀點，使觀點更有說服力。2.分辨別人的觀點是否有道理，講的理由是否充分。討論六下即興發(fā)言1.提前打腹稿，想清楚重點說什么，先說什么，后說什么。2.注意說話的場合和對象。獨白六下辯論1.聽出別人講話中的矛盾或漏洞。2.抓住漏洞進行反駁，注意用語的文明。功能表達體系的課程內容六年級讀寫結合冊別課文讀寫要求功能六上窮人沉默中，桑娜會想些什么呢？聯系課文內容，寫一寫桑娜的心理活動。閱讀理解六上月光曲聽一聽自己喜愛的音樂，展開聯想和想象，把想到的情景寫下來。遷移運用六上少年閏土照片凝固了我們生活中的一個個瞬間。從你的照片中選一張，仿照第1自然段寫一寫。遷移運用六下臘八粥作者筆下的臘八粥讓人垂涎欲滴。再讀讀課文第1自然段，照樣子寫一種你最喜愛的食物。遷移運用六下真理誕生于一百個問號之后仿照課文的寫法，用幾個具體事例說明一個觀點，如“有志者事竟成”“玩也能玩出名堂”。遷移運用132表達體系的課程內容表現體系的教學實施表達體系的編寫理念表達體系的課程建構與教學實施表達體系的編寫理念01重視讀寫結合，從閱讀學表達02強化表達方法，增強表達效果03引導記錄生活，鼓勵表達自我04創(chuàng)設真實情境，滿足交往需求05培養(yǎng)說理能力，表達觀點看法編寫理念

“閱讀與表達并重”是統編小學語文教材的重要理念，課文及相關欄目內容，圍繞為掌握閱讀、表達方法，培養(yǎng)閱讀、表達能力服務。在重視培養(yǎng)閱讀能力的同時，引導語文教學關注表達，促進學生語言運用能力的提高。本套教材按照閱讀與表達并重、同步推進的思路編排，體現“閱讀鋪路，由讀到寫”的編排原則。表達體系的編寫理念◎重視讀寫結合，從閱讀學表達表達體系的編寫理念◎重視讀寫結合，從閱讀學表達六上◎閱讀：閱讀時能從所讀的內容想開去?！蛄曌鳎毫曌鲿r發(fā)揮想象，把重點部分寫得詳細一下。表達體系的編寫理念◎重視讀寫結合，從閱讀學表達六上

◎閱讀：了解文章是怎樣點面結合寫場面的。

◎習作：嘗試運用點面結合的寫法寫一次活動。表達體系的編寫理念◎重視讀寫結合，從閱讀學表達六上

◎閱讀：體會文章是怎樣圍繞中心意思來的。

◎習作：從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。表達體系的編寫理念◎重視讀寫結合，從閱讀學表達六下

◎閱讀：閱讀時，分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的。

◎習作：習作時，注意抓住重點，寫出特點。表達體系的編寫理念◎重視讀寫結合，從閱讀學表達六下

◎閱讀：了解作品梗概，把握名著的主要內容，就印象深刻的人物或情節(jié)交流感受?！蛄曌鳎簩W習寫作品梗概。表達體系的編寫理念◎重視讀寫結合，從閱讀學表達六下

◎閱讀：體會文章是怎樣表達情感的。

◎習作：習作時，選擇合適的內容寫出真情實感。“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯系?！薄~圣陶談到兩者的關系，葉老很強調閱讀是寫作的基礎，他曾說過，閱讀的基本訓練不行，寫作能力是不會提高的，老師教得好，學生讀得好，才能寫得好，閱讀習慣不良，一定會影響到表達。在閱讀教學中，注意“讀”與“寫”的相互遷移。一方面引導學生由閱讀增強對習作的認識，另一方面又促使學生由習作感受閱讀材料的特點。課后小練筆占用幾分鐘課堂教學的時間，隨堂完成。表達體系的編寫理念◎重視讀寫結合，從閱讀學表達六年級讀寫結合冊別課文讀寫要求功能六上窮人沉默中，桑娜會想些什么呢？聯系課文內容，寫一寫桑娜的心理活動。閱讀理解六上月光曲聽一聽自己喜愛的音樂，展開聯想和想象，把想到的情景寫下來。遷移運用六上少年閏土照片凝固了我們生活中的一個個瞬間。從你的照片中選一張，仿照第1自然段寫一寫。遷移運用六下臘八粥作者筆下的臘八粥讓人垂涎欲滴。再讀讀課文第1自然段，照樣子寫一種你最喜愛的食物。遷移運用六下真理誕生于一百個問號之后仿照課文的寫法，用幾個具體事例說明一個觀點，如“有志者事竟成”“玩也能玩出名堂”。遷移運用表達體系的編寫理念表達體系的編寫理念01重視讀寫結合，從閱讀學表達02強化表達方法，增強表達效果03引導記錄生活，鼓勵表達自我04創(chuàng)設真實情境，滿足交往需求05培養(yǎng)說理能力，表達觀點看法編寫理念表達體系的編寫理念◎強化表達方法，增強表達效果寫具體六上語文園地三六上語文園地四表達體系的編寫理念◎強化表達方法，增強表達效果表達的豐富性六上語文園地二六下語文園地一表達體系的編寫理念◎強化表達方法，增強表達效果修辭手法六上語文園地一六下語文園地二表達體系的編寫理念◎強化表達方法，增強表達效果開頭、結尾、題目六下語文園地四六上語文園地八表達體系的編寫理念◎強化表達方法，增強表達效果基于寫作目的選擇寫作內容六下語文園地四表達體系的編寫理念◎強化表達方法，增強表達效果基于寫作目的選擇表達方式六下習作四表達體系的編寫理念01重視讀寫結合，從閱讀學表達02強化表達方法，增強表達效果03引導記錄生活，鼓勵表達自我04創(chuàng)設真實情境，滿足交往需求05培養(yǎng)說理能力，表達觀點看法編寫理念表達體系的編寫理念◎引導記錄生活，鼓勵表達自我六上六上六下表達體系的編寫理念◎引導記錄生活，鼓勵表達自我六下六上六上表達體系的編寫理念01重視讀寫結合，從閱讀學表達02強化表達方法，增強表達效果03引導記錄生活，鼓勵表達自我04創(chuàng)設真實情境，滿足交往需求05培養(yǎng)說理能力，表達觀點看法編寫理念表達體系的編寫理念◎創(chuàng)設真實情境，滿足交往需求六上六下六下表達體系的編寫理念01重視讀寫結合，從閱讀學表達02強化表達方法，增強表達效果03引導記錄生活，鼓勵表達自我04創(chuàng)設真實情境，滿足交往需求05培養(yǎng)說理能力，表達觀點看法編寫理念表達體系的編寫理念◎培養(yǎng)說理能力，表達觀點看法六下六上六下引用原文說明觀點選擇合適的材料說明觀點說理與反駁表達體系的編寫理念◎培養(yǎng)說理能力，表達觀點看法六上六上說服別人尊重不同意見132表達體系的課程內容表達體系的教學實施表達體系的編寫理念表達體系的課程建構與教學實施表達體系的教學實施

“寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當做練字的過程?！?/p>

“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應用文?！薄墩Z文課程標準（2011年版）》表達體系的教學實施習作準備習作指導習作修改◆激發(fā)學生寫作興趣，引導學生展開想象。◆指導學生取材，可以變成各種各樣的事物；列舉兩個例子，引導學生立意與構思；為學生提供了一些題目，拓寬學生想象的思路；給學生充分的時間起草，把自己變形后的經歷寫下來?！粢龑W生作后交流，相互評價，提出修改意見，進一步加工，完善自己的習作。想象類表達體系的教學實施發(fā)現問題習作指導解決問題◆引導學生關注生活，積極參與到社會活動中去，解決生活中的問題?！粢浴丁肮?jié)約用水”倡議書》為例，指導學生學寫倡議書：標題要鮮明；注意稱呼；正文寫清楚倡議的內容，可以分點說明；署名與日期。然后讓學生就自己關心的問題寫一份倡議書。◆指導學生根據倡議的對象，將倡議書發(fā)布在合適的地方，增強學生的社會責任感。應用類表達體系的教學實施習作準備習作指導修改交流◆喚起學生對生活的回憶，在眾多難忘的記憶中鎖定一個人、一件事、一個場景?！敉ㄟ^4個問題，指導學生進行取材（你想到了誰）、立意（為什么覺得有他“真好”）、構思（哪件事情或幾件事情讓你感觸比較深、當時的場景是怎樣的），激發(fā)學生面對他（樹立對象意識）進行起草?！糁笇W生作后圍繞要點（內容具體、真情實感）進行自我評價，引導學生與表達對象交流。記實類表達體系的教學實施

“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！薄翱谡Z交際是聽和說雙方互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學?！?/p>

“重視在語文課堂教學中培養(yǎng)口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。”——《語文課程標準（2011年版）》表達體系的教學實施創(chuàng)設情境指導表達實踐演練◆營造“在場”的氛圍，激發(fā)學生演講的熱情?！魹閷W生提供幾個演講話題，打開學生選擇話題的思路，話題聚焦學生真實的生活?！糁笇W生學會表達：觀點要鮮明；選擇合適的材料說明觀點；引用生動的故事，要有感染力。獨白類選擇話題◆引導學生實踐演練，圍繞交際目標進行自評、互評，提高學生表達的能力。表達體系的教學實施創(chuàng)設情境實踐演練遷移運用◆營造“在場”的氛圍，讓交際具有切實意義?！粢哉埨蠋熤С洲k報的案例，根據教材中的提示進行模擬練習，提高學生表達與應對的能力?！艚o學生提供任務，讓學生在實踐中不斷提升表達與應對的能力。功能類模擬演練◆引導學生運用“說服”，解決生活中的問題。表達體系的教學實施創(chuàng)設情境互動交流◆營造“在場”的氛圍，產生交際功能與話題對象?！魢@“春節(jié)到底該不該燃放煙花爆竹”和“城市拓寬道路該不該砍掉大樹”兩個話題，選擇角色，分組討論。討論類角色體驗◆組織學生圍繞交際目標進行互動交流，不斷提升學生的交際素養(yǎng)：準確把握別人的觀點，不歪曲，不斷章取義；尊重不同意見，討論問題時，態(tài)度要平和，以理服人。三位一體的課程設計與教學建議三位一體的課程設計與教學建議略讀課外閱讀精讀精講細讀舉一反三粗略地讀遷移運用課外延伸讀整本書精讀課文：在教師的指導下針對學習目標，深入地把握語言文字、內容主題、篇章結構與表達方式的課文。以教師的“教”為主，主要采用細讀、精講、練習等教學方式，重在教給學生學習的路徑與方法。在教學中，學生仍然是學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。略讀課文：在教師的指導下運用已經掌握的閱讀方法感知課文大意，提取重要信息，自讀與交流并重的課文。以學生的“練”為主，在初讀感知大意的基礎上，完成學習提示的要求，引導學生遷移運用從“精讀課文”中學到的方法與能力。主要采用自主、合作、探究的學習方式，以學生的自主學習和交流為主，教師作適當點撥?！皩W生從精讀而略讀，譬如孩子學走路，初起由大人扶著牽著，漸漸的大人把手放了，只在旁邊遮攔著，替他規(guī)定路向，防他偶或跌跤?！薄~圣陶三位一體的課程設計與教學建議

所謂深度學習，是指學生以高階思維的發(fā)展和實際問題的解決為目的，以整合的知識為內容，積極主動地、批判性地學習新的知識和思想，并將它們融入原有的認知結構中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學習?！斑w移運用”是深度學習的較高層次?！坝袑W習就會有遷移，甚至‘學習就是遷移’‘學習為了遷移’?！畱谩瘎t是‘遷移’的表征之一，也是檢驗學習結果的最佳途徑。如果把學習活動看作一個閉環(huán)結構，那么‘遷移’便在閉合處，既是學習開始的端點，也是學習結束的端點，從別處‘遷移’來，又從這里‘遷移’到別處去；‘應用’也是如此。既是上一個環(huán)節(jié)學習結果在此處的‘應用’，有通過‘應用’開啟著新的學習。”（郭華《深度學習及其意義》）三位一體的課程設計與教學建議年級必讀選讀閱讀方法四上《中國古代神話》《古希臘神話》等外國神話故事1.認識到神話對于古人的嚴肅性。2.感受神話的宏大氣魄。四下《十萬個為什么》（米·伊林）《十萬個為什么》（中國）等科普作品1.用學過的方法理解科學術語。2.學會進一步質疑和探索。五上《中國民間故事》《外國民間故事》1.認識到民間故事的口頭性特點。2.感受民間故事的善惡對立與圓滿結局的特征。五下《西游記》《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》1.體會章回體的特點。2.學會看回目。六上《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》1.以主人公為中心梳理人物關系。2.把人物和情節(jié)聯系起來記憶。六下《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》等1.沉下心讀。2.了解寫作背景，做讀書筆記。三位一體的課程設計與教學建議六上：《童年》本單元是“小說單元”，語