2024春國(guó)開(kāi)04961+24208學(xué)前兒童心理學(xué)基礎(chǔ)機(jī)考復(fù)習(xí)資料

01731-學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)()是思維的基本特征。參考答案：間接性|概括性“活教育”發(fā)展理論主要代表人物有（）。參考答案：杜威|陶行知|陳鶴琴“活教育”理論對(duì)學(xué)前教育的啟示。（）參考答案：遵循教育規(guī)律，避免成人化、小學(xué)化教學(xué)|突出兒童化、游戲化、生活化、園本化的教學(xué)特點(diǎn)|遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律|尊重兒童的興趣和自主性“一目十行”和“耳聽(tīng)八方”說(shuō)的是（）。參考答案：注意的范圍與分配

23個(gè)半月的學(xué)前兒童對(duì)鏡子里的自己十分感興趣，初步形成了“我”的概念，在日常生活中會(huì)突然變得“不聽(tīng)話”，并時(shí)常對(duì)大人提出的要求說(shuō)“不！”凡事堅(jiān)持要自己來(lái)。這似乎是在向成人展示自我的力量，又十分渴望得到肯定。無(wú)獨(dú)有偶，在很多西方國(guó)家，家長(zhǎng)時(shí)常用“terribletwo”（可怕的兩歲）來(lái)形容2歲學(xué)前兒童的行為表現(xiàn)。

問(wèn)題:從社會(huì)性發(fā)展的角度分析案例中兒童的行為。面對(duì)這種情況，成人該如何應(yīng)對(duì)？參考答案：2歲的兒童正處于自我意識(shí)萌發(fā)的關(guān)鍵期，“我”成為關(guān)注的焦點(diǎn)，他們開(kāi)始關(guān)注自己的名字、形象并逐漸意識(shí)到自己與外界一切事物的區(qū)別。應(yīng)對(duì)策略：如果成人能夠了解2歲兒童社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)，就能夠更加從容地應(yīng)對(duì)“terribletwo”，理解兒童的“不聽(tīng)話”行為，同時(shí)成人還需有意識(shí)地幫助學(xué)前兒童強(qiáng)化自我概念，建立自我意識(shí)，在建立規(guī)則和鼓勵(lì)兒童充分展示自身能力之間尋求平衡，并啟發(fā)兒童主動(dòng)控制自身行為，探索行動(dòng)邊界。

幼兒園開(kāi)學(xué)了，小(三)班的一名小朋友上課時(shí)不是坐不住，就是隨便說(shuō)話，亂動(dòng)別的小朋友;午休時(shí)，別的小朋友都睡覺(jué)了，就他自己怎么也不去睡，非要去玩玩具，這樣一來(lái)，別的小朋友也不想睡覺(jué)，也想去玩玩具。王老師看到這一情況后，就對(duì)所有小朋友說(shuō):“誰(shuí)能先躺倒床上睡10分鐘，誰(shuí)就可以先玩玩具，誰(shuí)今天中午不睡覺(jué)，下午誰(shuí)就不能玩玩具?！边@時(shí)，小朋友都迅速地跑到自己的床上安靜的躺下了。

問(wèn)題:這是在幼兒園教學(xué)中經(jīng)常遇見(jiàn)的問(wèn)題，試結(jié)合行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)這位幼兒教師的做法進(jìn)行分析。參考答案：幼兒園老師采用的是斯金納的操作性行為理論。斯金納認(rèn)為，人的行為大部分是操作性的，任何習(xí)得行為，都與強(qiáng)化有關(guān)。因此，可以通過(guò)強(qiáng)化來(lái)塑造兒童的行為。強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，無(wú)論是正強(qiáng)化物還是負(fù)強(qiáng)化物，它們的結(jié)果都是增加反應(yīng)概率?！罢l(shuí)能先躺倒床上睡10分鐘，誰(shuí)就可以先玩玩具”采用的是強(qiáng)化，“誰(shuí)今天中午不睡覺(jué)，下午誰(shuí)就不能玩玩具”采用的是懲罰。

22個(gè)月的洋洋與19個(gè)半月的包包初次見(jiàn)面，包包正在擺弄手中的玩具，并未注意到同伴的到來(lái)，洋洋則對(duì)新朋友十分感興趣，激動(dòng)地走上前去，抓住包包的胳膊不停搖晃，包包抬頭，驚訝地注視新朋友，此時(shí)洋洋一巴掌拍在了新朋友的臉上。洋洋爸爸即刻嚴(yán)厲指責(zé)孩子的行為，洋洋媽媽則不滿于爸爸的指責(zé)，認(rèn)為沒(méi)關(guān)系，這是小朋友的交往方式。

問(wèn)題:（1）請(qǐng)分析洋洋和包包在同伴交往過(guò)程中所表現(xiàn)出的不同行為可能受到哪些因素的的影響？（2）案例中洋洋媽媽和爸爸對(duì)洋洋“打人”事件的處理有何不足之處？應(yīng)如何引導(dǎo)。參考答案：（1）上述兩名兒童對(duì)于同伴交往的不同方式，受到兒童個(gè)體因素（氣質(zhì)、年齡、身體運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知、情緒等的發(fā)展水平的影響），同時(shí)也可能受到在父母教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)方式和具體教養(yǎng)行為的影響下所建立的親子交往方式和親子關(guān)系的影響。（2）洋洋媽媽不應(yīng)當(dāng)采取漠視的態(tài)度，認(rèn)為這是兒童交往過(guò)程中的正常行為，而爸爸的批評(píng)方式則過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴。成人可以引導(dǎo)洋洋觀察包包的反應(yīng)，運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作等，通過(guò)榜樣示范等方式，幫助其習(xí)得交往策略。

兩歲多的沫沫，近一段時(shí)間特別喜歡纏著爸爸媽媽陪她一起玩躲貓貓游戲。每到沫沫自己要躲藏起來(lái)，父母來(lái)尋找的時(shí)候，她通常要么費(fèi)勁地找一遮蔽物擋住自己的頭部或者身體，要么藏身于桌椅后面，同時(shí)尋找鏤空處窺探父母的動(dòng)態(tài)，然后大喊著：“媽媽，我藏好了，你快來(lái)找我呀！”當(dāng)成人假裝找不到她的時(shí)候，她還會(huì)禁不住很得意地發(fā)出“咯咯”的笑聲。

問(wèn)題:請(qǐng)運(yùn)用皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論來(lái)分析案例中兩歲沫沫的表現(xiàn)。參考答案：本案例中沫沫在躲貓貓中的表現(xiàn)，體現(xiàn)了皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中“自我中心化”的理論觀點(diǎn)，“自我中心”在學(xué)前兒童知覺(jué)上的突出表現(xiàn)為在學(xué)前兒童方位知覺(jué)的發(fā)展中，兒童從五歲開(kāi)始才能夠以自我為中心辨別左右方位，但還無(wú)法做到以客體為中心的去辨別左右方位。前運(yùn)算階段的兒童思維的自我中心化，他們還無(wú)法客觀地認(rèn)識(shí)把握事物之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，兒童對(duì)事物關(guān)系的推斷主要根據(jù)自己直覺(jué)感知到信息和事物存在的空間位置或事件發(fā)生的先后順序，即直覺(jué)推理和并置推理。如在皮亞杰的液體的守恒實(shí)驗(yàn)中，把體積相同的水分別倒入兩個(gè)不同的玻璃杯里，一個(gè)細(xì)高的杯子和一個(gè)粗矮的杯子。當(dāng)兒童被問(wèn)到哪個(gè)杯子里的水多時(shí)，幼兒會(huì)指向細(xì)高的杯子。問(wèn)其原因，兒童會(huì)說(shuō)“那個(gè)杯子(細(xì)高的杯子)里的水高(滿)”。由此可見(jiàn)，兒童在判斷哪個(gè)杯子水多時(shí)，只是根據(jù)自己看到的(主觀感知到的)杯子水面的高低為依據(jù)，而沒(méi)能考慮杯子形狀對(duì)水面高低的影響。

萌萌今年3歲，剛剛上小班，平時(shí)活潑開(kāi)朗，很喜歡同別人分享自己看到的事情，但是說(shuō)的話多是斷斷續(xù)續(xù)的，不連貫，有時(shí)候說(shuō)話太快，或緊張了還會(huì)結(jié)巴。媽媽擔(dān)心，怕會(huì)影響萌萌語(yǔ)言的正常發(fā)展。她聽(tīng)鄰居說(shuō)，經(jīng)常帶孩子出去見(jiàn)見(jiàn)世面，與不同的人接觸，可以鍛煉孩子的說(shuō)話能力，所以媽媽幾乎每天都會(huì)帶著萌萌去一些不同的地方，比如：電影院、游樂(lè)場(chǎng)、動(dòng)物園、植物園、商場(chǎng)等等，她們每次都玩得很開(kāi)心，媽媽也會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)萌萌的說(shuō)話能力。周末，他們一家子去了電影院，還看了一場(chǎng)有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的電影，電影里精彩的環(huán)節(jié)使萌萌非常興奮。星期一的早上，萌萌蹦蹦跳跳地來(lái)到了幼兒園，見(jiàn)到別人就講自己昨天晚上做的事，說(shuō)：“我看到解放軍了，在電影上，打仗，太勇敢了。媽媽帶我去的，還有爸爸?！敝v的時(shí)候好像別人已經(jīng)了解她要講的內(nèi)容似的，一邊講，一邊作出一些手勢(shì)和表情。聽(tīng)到萌萌說(shuō)話仍然邏輯混亂，不清不楚，媽媽站在一旁可急壞了，不知道萌萌到底怎么了。

問(wèn)題:案例中的萌萌怎么了？請(qǐng)你萌萌的媽媽提供建議。參考答案：幼兒在3歲左右雖然能用詞語(yǔ)組成簡(jiǎn)單的句子來(lái)表達(dá)自己的意思，但大都使用的是情景性語(yǔ)言。案例中萌萌表現(xiàn)屬于正常語(yǔ)言發(fā)展的現(xiàn)象，萌萌的媽媽不需憂慮，而應(yīng)該遵循萌萌身心發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，適當(dāng)?shù)慕o予引導(dǎo)和鍛煉，但不要過(guò)于急迫，更不能給孩子太大的說(shuō)話壓力，那樣只會(huì)適得其反。

文文雖然才3歲，拿遙控器翻頁(yè)已相當(dāng)嫻熟，總能在第一時(shí)間調(diào)到自己喜歡的播放動(dòng)畫片的頻道，看電視的時(shí)候，眼睛一眨不眨地緊緊盯著屏幕，媽媽呼喚他吃飯也像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，每次都要強(qiáng)行關(guān)機(jī)才會(huì)讓文文的眼睛離開(kāi)電視機(jī)。

問(wèn)題:以上案例反映了什么現(xiàn)象？可能會(huì)對(duì)幼兒心理發(fā)展產(chǎn)生哪些影響？參考答案：屏幕暴露，指電視、手機(jī)、投影儀等屏幕暴露在人們眼前，已成為令人關(guān)注的一大社會(huì)現(xiàn)象。影響：幼兒每天長(zhǎng)時(shí)暴露于各種視頻媒體下，受視頻缺陷效應(yīng)的影響，難以從視頻媒體中學(xué)習(xí)到語(yǔ)言或其它知識(shí)。此外，過(guò)早或過(guò)多的屏幕暴露會(huì)影響幼兒認(rèn)知能力、執(zhí)行功能的正常發(fā)展并造成例如社會(huì)交互活動(dòng)產(chǎn)生變化，并產(chǎn)生語(yǔ)言信息輸入的質(zhì)量和數(shù)量下降等外部語(yǔ)言環(huán)境的變化，進(jìn)而阻礙幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

丁丁是個(gè)渾身有使不完勁的5歲小男孩，老師在給大家讀繪本的時(shí)候，他一刻也坐不住，還不停地打擾別的幼兒。林老師見(jiàn)此狀況，沒(méi)有簡(jiǎn)單地說(shuō)丁丁是個(gè)討厭的孩子，也沒(méi)有嚴(yán)厲地責(zé)備，而是和顏悅色地告訴丁?。骸澳阍诶蠋熤v故事的時(shí)候扭來(lái)扭去，別的小朋友聽(tīng)不清老師的故事，你也聽(tīng)不到好聽(tīng)的故事，這讓老師覺(jué)得很失望。請(qǐng)你坐好，眼睛看著老師，認(rèn)真聽(tīng)故事好嗎？”丁丁聽(tīng)了林老師的一番話后，很快安靜下來(lái)了。

問(wèn)題:（1）請(qǐng)對(duì)林老師采取的策略進(jìn)行分析。（2）深入討論林老師為何能夠采取這樣的策略？參考答案：（1）案例中林老師面對(duì)丁丁的不良行為時(shí)，采取了陳述問(wèn)題行為、說(shuō)明問(wèn)題行為的后果、表達(dá)教師對(duì)問(wèn)題行為的感受、提出良好行為的標(biāo)準(zhǔn)等策略與丁丁互動(dòng)，既給了丁丁足夠的信息，促使丁丁很快安靜下來(lái)，也沒(méi)有使丁丁產(chǎn)生負(fù)面情緒，有利于丁丁情緒的健康發(fā)展。這樣的做法還合理地向丁丁傳達(dá)了教師的情緒感受，有利于林老師自身情緒的調(diào)節(jié)。（2）托幼機(jī)構(gòu)教師的主要職責(zé)不是向兒童傳授多少知識(shí)，培育多少技能，而在于使兒童經(jīng)常處于快樂(lè)的情緒之中，培育良好的心理素質(zhì)和發(fā)揮成長(zhǎng)的潛力。要做到這一點(diǎn)，托幼機(jī)構(gòu)的教師不僅要能夠與學(xué)前兒童進(jìn)行正面溝通，也要能合理地調(diào)節(jié)和控制自己的情緒。林老師能夠采用上述策略與學(xué)前兒童互動(dòng)，表明林老師不僅非常明確作為托幼機(jī)構(gòu)教師的主要職責(zé)，而且有非常專業(yè)的與學(xué)前兒童溝通的能力和調(diào)節(jié)、控制自身情緒的能力。

放放才8個(gè)月，他看見(jiàn)什么那要碰，什么都要摸。看見(jiàn)房間里放置的所有玩具，會(huì)馬上爬過(guò)去，拿在手里，左看右看，還會(huì)放在嘴里去啃。媽媽雖然每次都去制止，但媽媽一轉(zhuǎn)身，放放又一刻不停地去抓玩具。

問(wèn)題:你認(rèn)為放放的行為正常嗎?出于什么原因？參考答案：放放這是很正常的行為。原因：放放在感官敏感期,他必須通過(guò)感官感知各種物體，需要把東西放進(jìn)嘴里來(lái)感知，他需要這些信息以滿足高強(qiáng)度的認(rèn)知發(fā)展的需求。

公園和小區(qū)里經(jīng)常能見(jiàn)到學(xué)習(xí)走路的學(xué)前兒童，他們想獨(dú)立行走，可照護(hù)者一邊手扶著孩子或雙手時(shí)刻準(zhǔn)備以防摔倒，一邊說(shuō)著：“小心，別摔倒，想去哪里，我抱著你去？”。但看其他同齡兒童走路比較穩(wěn)時(shí)，卻說(shuō)：“看，幼兒走得多穩(wěn)，我家寶寶就是不會(huì)自己走路”。

問(wèn)題:以上案例中，照護(hù)者的做法正確嗎？從幼兒發(fā)展的角度，我們可以得到哪些啟示？參考答案：照護(hù)者的做法不正確。啟示：照護(hù)者擔(dān)心學(xué)前兒童學(xué)走路不穩(wěn)會(huì)摔倒，選擇經(jīng)常抱著他們，或者采取一直和孩子牽手走路等保護(hù)方式，使學(xué)前兒童減少了日常練習(xí)簡(jiǎn)單動(dòng)作的機(jī)會(huì)，很少有在嘗試過(guò)程中調(diào)整動(dòng)作的機(jī)會(huì)，并且在成人過(guò)分擔(dān)心和焦慮的情緒影響下，學(xué)前兒童很難建立起獨(dú)立走路的自信心，進(jìn)而影響其更復(fù)雜動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)。在尊重學(xué)前兒童動(dòng)作發(fā)展存在差異的基礎(chǔ)上，照護(hù)者需要反思是否為兒童提供了足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)。

浩浩是一個(gè)3歲男性幼兒。浩浩爸爸為了減少他晚上起來(lái)小便的次數(shù)，就在臨睡前用酸奶和糖哄他。久而久之，浩浩的牙齒受到了嚴(yán)重的腐蝕。牙齒的問(wèn)題影響了浩浩正常飲食，他的身形一直很消瘦。最為嚴(yán)重的是，進(jìn)入小班后，老師發(fā)現(xiàn)浩浩有嚴(yán)重的注意力不集中的問(wèn)題。

專家建議家長(zhǎng)在生活中要關(guān)注兒童營(yíng)養(yǎng)供給。浩浩媽媽接受了專家的建議，對(duì)孩子的牙齒進(jìn)行修正和矯正處理，同時(shí)查閱了大量腦科學(xué)及營(yíng)養(yǎng)學(xué)的書籍，在生活中關(guān)注孩子的科學(xué)照護(hù)及養(yǎng)育。現(xiàn)在的浩浩很陽(yáng)光，喜歡跟同伴一起玩。

問(wèn)題:請(qǐng)分析照護(hù)者在照料浩浩過(guò)程中有哪些問(wèn)題？他們有哪些方法值得家長(zhǎng)借鑒？參考答案：照護(hù)者存在的問(wèn)題：臨睡前用酸奶和糖哄他，導(dǎo)致浩浩牙齒受損，同時(shí)可能也傷害到其大腦的生長(zhǎng)發(fā)育，為孩子后來(lái)的注意力不集中埋下了禍根。值得家長(zhǎng)借鑒的點(diǎn)：媽媽在發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題后及時(shí)處理，①關(guān)注兒童營(yíng)養(yǎng)供給；②對(duì)孩子的牙齒進(jìn)行修正和矯正處理；③同時(shí)查閱了大量腦科學(xué)及營(yíng)養(yǎng)學(xué)的書籍，在生活中關(guān)注孩子的科學(xué)照護(hù)及養(yǎng)育。

今天幼兒園大班晨間戶外游戲時(shí)間的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是跨越兩個(gè)輪胎的高度，第一次開(kāi)始跨越輪胎時(shí)，嘟嘟跑到輪胎前猶豫了一下，轉(zhuǎn)身望向老師，老師示意她跨過(guò)去，而她從輪胎旁邊走過(guò)去。第二次時(shí)，嘟嘟再次望向老師，老師走過(guò)來(lái)，牽著她的手，在老師的幫助下嘟嘟跨過(guò)輪胎。在晨間游戲時(shí)間里，每次跨越輪胎時(shí)，嘟嘟都向老師求助，在老師幫助下跨過(guò)。接下來(lái)幾天，在晨間游戲時(shí)間再也沒(méi)看到過(guò)嘟嘟的身影，她每次都是游戲結(jié)束后才來(lái)園。經(jīng)與嘟嘟的媽媽溝通，原來(lái)嘟嘟一直都不太喜歡運(yùn)動(dòng)，感覺(jué)跨越輪胎很困難?，F(xiàn)在嘟嘟每天都很晚才來(lái)幼兒園，開(kāi)始避開(kāi)晨間游戲時(shí)間，拖延到晨間游戲結(jié)束時(shí)才到幼兒園。

問(wèn)題:（1）嘟嘟為什么膽怯？（2）根據(jù)嘟嘟的表現(xiàn)，教師如何對(duì)嘟嘟進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)？參考答案：（1）嘟嘟的跨越水平發(fā)展較低，對(duì)于跨越兩個(gè)輪胎高度一直完成不了，同時(shí)教師在提供材料時(shí)并沒(méi)有體現(xiàn)個(gè)體差異，跨越兩個(gè)輪胎高度多次失敗后，嘟嘟的自信心受挫，開(kāi)始逃避晨間游戲。（2）教師可以提供體現(xiàn)個(gè)別差異的材料，如可允許包括嘟嘟在內(nèi)的跨越水平較低的學(xué)前兒童自主選擇跨越的高度，也可以選擇與兩個(gè)輪胎同樣高度的較窄物體讓嘟嘟嘗試跨域，了解嘟嘟現(xiàn)有跨越能力的發(fā)展水平，循序漸進(jìn)提升難度，教師站在跨越物附近，隨時(shí)能提供幫助和動(dòng)作支持，鼓勵(lì)嘟嘟勇敢嘗試，進(jìn)而促進(jìn)嘟嘟跨越能力的發(fā)展。

樂(lè)樂(lè)現(xiàn)在已經(jīng)3歲6個(gè)月了，他在尋求入園的道路上頗為坎坷。樂(lè)樂(lè)在第一家幼兒園上了一個(gè)月就被園長(zhǎng)勸退，因?yàn)闃?lè)樂(lè)無(wú)法遵守常規(guī)，坐不住，上躥下跳。其在第二家幼兒園堅(jiān)持了四個(gè)月，最后也被園長(zhǎng)勸退。理由是樂(lè)樂(lè)情緒波動(dòng)大，不受控制，也不聽(tīng)指令，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)，園方表示無(wú)能為力。

問(wèn)題:（1）案例中的樂(lè)樂(lè)可能屬于哪類學(xué)前特殊兒童？（2）針對(duì)這類學(xué)前特殊兒童，園方是否應(yīng)該一退了之？請(qǐng)給出園方和家長(zhǎng)一些合理建議。參考答案：（1）情緒與行為問(wèn)題兒童（2）不應(yīng)該。園方應(yīng)該根據(jù)幼兒的特殊保教需要，制訂個(gè)別化的保教方案。建議：給園方建議：收集幼兒個(gè)案資料，根據(jù)幼兒特殊保教需要，制訂個(gè)別化的保教方案。給家長(zhǎng)建議：接納自己的孩子，了解孩子的發(fā)展需要，積極尋求干預(yù)與康復(fù)，幫助孩子趕上普通兒童的發(fā)展水平。

媽媽把洗好的水果放在桌子上，一歲半的女兒坐在沙發(fā)上看到了桌子上的水果，通紅的棗被放在最上面，特別顯眼。于是她爬下沙發(fā)，踮著雙腳，指著桌子上的水果，眼巴巴地看著媽媽，說(shuō)：“棗？棗棗？”媽媽把她放在沙發(fā)上，她指著水果急促地說(shuō)：“媽媽棗、媽媽棗、棗……”。她拿到了棗后吃了一口，又面帶笑容地對(duì)旁邊的奶奶說(shuō)：“奶奶棗！”

問(wèn)題:結(jié)合案例，說(shuō)明該年齡段幼兒言語(yǔ)發(fā)展的特點(diǎn)，并分析該幼兒三次說(shuō)“棗”表達(dá)的含義。參考答案：1-2歲幼兒的口語(yǔ)發(fā)展還處于不完整句時(shí)期，該時(shí)期可分為兩大階段，1-1.5歲是單詞句階段，1.5-2歲是雙詞句階段。不完整句時(shí)期，幼兒能說(shuō)出一些簡(jiǎn)單句，這種簡(jiǎn)單句在表現(xiàn)形式上仍是斷續(xù)的、簡(jiǎn)單的或結(jié)構(gòu)不完整的，幼兒對(duì)詞的理解也不夠精確，說(shuō)出的詞往往代表著多種對(duì)象，言語(yǔ)發(fā)展出現(xiàn)了一詞多義、以詞代句等現(xiàn)象。案例中的一歲半的幼兒語(yǔ)言發(fā)展正處于不完整句時(shí)期，語(yǔ)言中多次提到的“棗”、“棗棗”和雙詞句的“媽媽棗”、“奶奶棗”，雖然是相同的詞，但分別代表了不同的意思，第一個(gè)“棗”是指吃的棗，“媽媽棗”指的是媽媽給我的棗，而“奶奶棗”則指代請(qǐng)奶奶吃棗的意思。

每天睡覺(jué)前，倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊，她總是把臉貼在小毯子上才愿意入睡。如果哪天小毯子被媽媽洗了還沒(méi)有干，倩倩就哭鬧著不愿意睡覺(jué)。就這樣持續(xù)了好長(zhǎng)一段時(shí)間，現(xiàn)在她連上幼兒園也要帶著她的小毯子。為此，倩倩的媽媽有些迷惑不解，女兒為什么睡覺(jué)時(shí)就要盯著平常的一條小毯子呢？

問(wèn)題:請(qǐng)你運(yùn)用學(xué)前兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)上述案例進(jìn)行分析。參考答案：這是一種明顯的依戀行為的表現(xiàn)，倩倩將小毯子看成是獲取心理安全的替代物。兒童依戀的表現(xiàn)，包括微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、依偎、跟隨等。依戀對(duì)社會(huì)性、情感、認(rèn)知發(fā)展都有重要的影響，需要認(rèn)真對(duì)待。作為家長(zhǎng)要關(guān)注孩子平時(shí)的行為表現(xiàn)，給予更多的關(guān)愛(ài)，包括身體上的撫觸和語(yǔ)言、目光上的交流等，使孩子有更多的安全感。言之有理，即可得分。

苗苗今年3歲，是一個(gè)容易害羞的孩子，有很長(zhǎng)一段時(shí)間進(jìn)入幼兒園大門都會(huì)放慢自己的腳步，開(kāi)始轉(zhuǎn)身投向媽媽的懷抱，苗苗每一次都是在老師的陪伴下才進(jìn)入班級(jí)，不然就會(huì)一直停留在幼兒園門口，不肯往里走。這讓苗苗媽媽感到很著急，為什么別的孩子可以，而自己孩子就不可以呢？

問(wèn)題:請(qǐng)對(duì)案例中苗苗的情緒表現(xiàn)進(jìn)行分析，找出原因，并給苗苗媽媽提出教育建議。參考答案：3歲的苗苗表現(xiàn)出害羞情緒，進(jìn)入幼兒園大門放慢腳步、投向媽媽懷抱，這些動(dòng)作都表現(xiàn)出了孩子當(dāng)下的情緒有緊張和焦慮，這些動(dòng)作背后的需求是希望得到媽媽或者老師的支持和保護(hù)，讓她感到外界是安全的，她才可以更好的表現(xiàn)自己，與外界進(jìn)行交往。苗苗屬于情緒比較敏感的孩子，所以在養(yǎng)育的過(guò)程中更需要養(yǎng)育者給與關(guān)注和支持，并能夠站在苗苗的角度來(lái)看待問(wèn)題，而不是和其他孩子做對(duì)比，這樣反而對(duì)苗苗是不利的，會(huì)更容易引起苗苗的膽怯和焦慮。教育建議：①讀繪本聊情緒，培養(yǎng)苗苗的情緒理解和表達(dá)能力：可以每天給孩子一個(gè)固定的陪伴時(shí)間，讀繪本故事，借助繪本和孩子一起聊一聊里面主人公的一些情緒，主要是提升苗苗的情緒理解和表達(dá)能力，能夠更好的表達(dá)自己，以得到更好的支持。②角色扮演游戲中，提升情緒調(diào)節(jié)能力。在家里可以和孩子玩一些角色扮演游戲，模擬進(jìn)入幼兒園門口的情境，讓孩子多次體會(huì)【說(shuō)再見(jiàn)】的分離感和一個(gè)人獨(dú)自轉(zhuǎn)身離開(kāi)的勇氣；在角色游戲中還可以互換角色，媽媽可以表演苗苗，表現(xiàn)出羞怯的樣子，等苗苗來(lái)給與支持和安慰，在這個(gè)過(guò)程里也可以發(fā)展苗苗的自我情緒調(diào)節(jié)能力。③陪伴孩子玩打鬧游戲，釋放情緒：爸媽可以陪著孩子玩打鬧游戲，比如【互相推掌】【枕頭大戰(zhàn)】等讓孩子在打鬧游戲中開(kāi)懷大笑，釋放自己的情緒，也會(huì)給孩子帶來(lái)力量感的體驗(yàn)。④幼兒園教師給與支持和鼓勵(lì)。在幼兒園里，教師可以在一些日?；顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)苗苗的進(jìn)步行為，給與及時(shí)的鼓勵(lì)，可以嘗試在不同的區(qū)角活動(dòng)幫助苗苗和其他小朋友交往，做好腳手架，學(xué)會(huì)主動(dòng)加入小朋友的游戲，可以練習(xí)說(shuō)【我們一起玩吧】！養(yǎng)育者需要用耐心慢慢陪伴苗苗成長(zhǎng)，呵護(hù)她敏感的心，滋養(yǎng)她內(nèi)在的力量。言之有理，即可得分。

沫沫今年三歲了，她最喜歡吃冰激凌。有一次因?yàn)樘炖洌瑡寢寷](méi)有給沫沫買冰激凌，她就悲痛地哭了起來(lái)，這時(shí)爸爸給了她一塊巧克力糖，沫沫立刻又笑了起來(lái)。又有一次，她看見(jiàn)隔壁家的小朋友哭了，也跟著哭了起來(lái)。

問(wèn)題:根據(jù)材料，試分析學(xué)前兒童情緒的發(fā)展趨勢(shì)及培養(yǎng)學(xué)前兒童良好情緒的基本策略。參考答案：情緒的豐富和深刻化；情緒的穩(wěn)定性逐漸提高；情緒不斷社會(huì)化?；静呗裕汉侠淼纳钪贫取⒇S富的生活資料，能讓幼兒處于愉快的情緒之中；和諧的家庭生活、良好的情緒示范和教養(yǎng)態(tài)度對(duì)幼兒良好情緒的發(fā)展作用極大；經(jīng)過(guò)文學(xué)藝術(shù)作品培養(yǎng)幼兒高級(jí)情感；幫忙幼兒克服不良情緒。言之有理，即可得分。

平平看到老師在倒水:老師把一個(gè)矮而寬的杯子里的水倒入另一個(gè)高而窄的杯子中，平平就認(rèn)為水變多了，因?yàn)樗雌饋?lái)“長(zhǎng)”了。有一次，她想幫媽媽洗鞋子，就把鞋子放入盆中，用刷子刷起來(lái)，卻沒(méi)有放水和擦肥皂。

問(wèn)題:請(qǐng)根據(jù)有關(guān)幼兒思維特點(diǎn)的原理，對(duì)此例作出分析。參考答案：這種現(xiàn)象表明了幼兒的思維具有具體形象性并派生出片面性的特點(diǎn)。他之所以回答前面的問(wèn)題說(shuō)水變多了，是因?yàn)樗诮鉀Q問(wèn)題中常常只是照顧到事物的一個(gè)維度(因?yàn)樗雌饋?lái)“長(zhǎng)”了)，而不能同時(shí)兼顧到兩個(gè)維度，不能把握高矮與寬窄兩個(gè)維度的相互聯(lián)系。(分析綜合水平較低)他想幫媽媽洗鞋子，就把鞋子放入盆中，用刷子刷起來(lái)，卻沒(méi)有放水和擦肥皂。這就是因?yàn)樗恢湟?，不知其二。幼兒思維的片面性常常使幼兒“好心辦壞事”。

喬喬3歲半了，活潑可愛(ài)，大家都認(rèn)為她是個(gè)聰明的孩子?？墒前职謰寢?，卻發(fā)現(xiàn)喬喬在做任何事情前不動(dòng)腦筋。比如玩積木時(shí)，讓她想好了再去搭，而她卻拿起積木就開(kāi)始隨便地搭，搭成什么樣，就說(shuō)搭的是什么。解決問(wèn)題時(shí)也是如此，爸爸媽媽費(fèi)盡心思要求他想好了再動(dòng)手，可是喬喬很難做到。爸爸媽媽常常為此煩惱，擔(dān)心日后影響孩子的學(xué)習(xí)。

問(wèn)題:請(qǐng)根據(jù)3-4歲幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)來(lái)分析喬喬父母的態(tài)度是否適當(dāng)，并提出合理建議。參考答案：案例中喬喬父母因?yàn)椴焕斫鈱W(xué)前兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)而給喬喬貼上不愛(ài)思考的標(biāo)簽，強(qiáng)迫喬喬超越其認(rèn)知發(fā)展水平進(jìn)行思維的做法是極其錯(cuò)誤的。0-3歲兒童的思維是直覺(jué)行動(dòng)思維為主。直覺(jué)行動(dòng)思維也稱直觀行動(dòng)思維，是指依靠對(duì)事物的感覺(jué)和知覺(jué)，依靠人的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行的思維。這種思維方式在2～3歲幼兒身上表現(xiàn)最為突出。這種思維的進(jìn)行離不開(kāi)學(xué)前兒童自身對(duì)物體的感覺(jué)和知覺(jué)，即具體的情景；也離不開(kāi)學(xué)前兒童自身的動(dòng)作。學(xué)前兒童在進(jìn)行這種思維時(shí)，只能反映自身動(dòng)作所能觸及的具體事物，依靠動(dòng)作思考。案例中的喬喬正處于直覺(jué)行動(dòng)思維階段，往往需要借助動(dòng)作來(lái)進(jìn)行思考，這是學(xué)前兒童正常的也是必經(jīng)的心理發(fā)展過(guò)程。負(fù)面的評(píng)價(jià)，或者成人透露出來(lái)的負(fù)面情緒，都會(huì)挫傷兒童成長(zhǎng)的信心，影響學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展。因此，廣大父母要正確認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，給兒童成長(zhǎng)的空間和時(shí)間，讓兒童遵循其生命的自然節(jié)奏展開(kāi)。

小明的爸爸媽媽總是擔(dān)心小明和外面的伙伴一起玩耍會(huì)削弱自己家庭教育的作用，因此禁止小明與伙伴們進(jìn)行交往。漸漸地，爸爸媽媽發(fā)現(xiàn)小明越來(lái)越沉默，不懂得怎么與人交往，有的時(shí)候又非常任性。

問(wèn)題:請(qǐng)從同伴交往對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響的角度分析小明父母的做法。參考答案：小明父母沒(méi)有認(rèn)識(shí)到同伴交往對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的重要影響。孩子自身對(duì)交往的主動(dòng)性和交往的能力是影響兒童交往的重要因素。只有在交往中才能學(xué)會(huì)交往。小明父母禁止小明與伙伴們進(jìn)行交往，導(dǎo)致小明越來(lái)越沉默，不懂得怎么與人交往，有的時(shí)候又非常任性。說(shuō)明小明自身對(duì)交往的主動(dòng)性和交往的能力因?yàn)槿鄙俳煌鶎?shí)踐而沒(méi)有得到培養(yǎng)提高，孩子的同伴交往也已經(jīng)受到了不良影響。小明可能成為一個(gè)不受歡迎的兒童(被排斥或受忽視)并進(jìn)一步影響到小明的心理健康發(fā)展。

一天，特教的鄧?yán)蠋煹侥秤變簣@參加某學(xué)前教育項(xiàng)目的調(diào)研。當(dāng)時(shí)中一班的學(xué)前兒童在小程老師的帶領(lǐng)下，正在戶外開(kāi)展自主游戲活動(dòng)。這時(shí)，一位學(xué)前兒童引起了鄧?yán)蠋煹淖⒁?。這位學(xué)前兒童坐在臺(tái)階上，好像在打瞌睡，呼喚他也沒(méi)反應(yīng)。鄧?yán)蠋熅驮儐?wèn)小程老師，小程老師說(shuō)，這個(gè)孩子估計(jì)是睡眠不足，經(jīng)常瞇著眼睛坐著，不怎么參與活動(dòng)，動(dòng)作也比較慢。鄧?yán)蠋熕较吕锔〕汤蠋熃涣髡f(shuō)，如果沒(méi)有其他情況，這個(gè)孩子可能是低視力，建議家長(zhǎng)帶孩子去檢查一下視力。事后小程老師反饋，經(jīng)醫(yī)生檢查證實(shí)了鄧?yán)蠋煹呐袛唷?/p>

問(wèn)題:面對(duì)以上情況教師該怎么做？視覺(jué)障礙對(duì)于學(xué)前兒童發(fā)展的影響有哪些？參考答案：當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童有這些情況，懷疑有弱視可能時(shí)，教師應(yīng)建議家長(zhǎng)及時(shí)帶孩子到醫(yī)院檢查。在心理發(fā)展方面，由于受到視覺(jué)的限制，視障學(xué)前兒童身體運(yùn)動(dòng)和精細(xì)動(dòng)作發(fā)展延遲，并主要通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、觸摸以及本體覺(jué)獲取環(huán)境信息，經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容貧乏,掌握概念的水平較低，抽象能力較弱，語(yǔ)言表達(dá)中會(huì)出現(xiàn)“語(yǔ)言不真實(shí)”或“語(yǔ)意不合”現(xiàn)象，這與之經(jīng)驗(yàn)貧乏有關(guān)，容易形成消極的自我概念。

中班幼兒妮妮正在蕩秋千，可她剛搖擺了幾下，高度還沒(méi)蕩上去，突然重心不穩(wěn)，頭朝地向前栽倒！妮妮跌在地上大哭，杰杰老師反應(yīng)十分迅速，如矯捷的羚羊在孩子摔下來(lái)的那一刻就趕緊沖了過(guò)去，因?yàn)榍锴旅媸琴|(zhì)地柔軟的塑膠地面，跌落的時(shí)候頭部也并未先著地，所以妮妮并沒(méi)有受到身體傷害，但是受到了驚嚇令妮妮大哭不止。杰杰老師把妮妮抱在懷里，一邊撫摸一邊順勢(shì)檢查孩子的身體上是否有傷，確認(rèn)孩子沒(méi)事后，緊緊地抱著她，一會(huì)兒輕柔地摸摸頭發(fā)，一會(huì)兒親吻她的額頭，溫柔極了！同時(shí)還小聲告訴妮妮，老師已給她檢查過(guò)了，沒(méi)有受傷；表?yè)P(yáng)她跌倒的時(shí)候做得很好，手先著地護(hù)住了頭部。杰杰老師就這樣一直抱著妮妮，做著保護(hù)的姿勢(shì)，讓孩子感到撫慰和安全。不到兩分鐘，妮妮的哭聲漸小，情緒漸漸平復(fù)下來(lái)，老師笑著問(wèn)淚痕未干的妮妮是否想繼續(xù)玩秋千，妮妮點(diǎn)點(diǎn)頭，雖然剛剛發(fā)生了這樣驚險(xiǎn)的事情，但孩子依然不懼，保持著對(duì)游戲的熱情。

問(wèn)題:從幼兒情緒發(fā)展的角度分析，杰杰老師的做法有哪些借鑒意義？我們可以獲得哪些啟示。參考答案：在這個(gè)案例中，杰杰老師用溫柔的肢體語(yǔ)言以及口頭言語(yǔ)對(duì)幼兒的情緒感受做出及時(shí)回應(yīng)，無(wú)疑是安撫孩子的一劑良藥。杰杰老師安靜而耐心地等待著，給孩子發(fā)泄自己情緒的通道，讓孩子用哭泣的方式宣泄掉心中因受到驚嚇帶來(lái)的負(fù)面情緒，用擁抱、撫摸、親吻等親密的動(dòng)作給予孩子?jì)寢尠愕暮亲o(hù)，傳達(dá)著對(duì)孩子痛苦的體諒與安慰，這些無(wú)聲的肢體語(yǔ)言不僅平復(fù)了幼兒的驚恐情緒，更給了她繼續(xù)努力的勇氣。啟示：由此可見(jiàn)，如果教師對(duì)學(xué)前兒童的情緒采取積極的回應(yīng)方式，學(xué)前兒童更容易發(fā)展出積極表達(dá)情緒的能力以及發(fā)展出情緒調(diào)控能力；反之，如果對(duì)學(xué)前兒童的情緒采取消極的回應(yīng)，則會(huì)阻礙學(xué)前兒童獲得正確表達(dá)和調(diào)節(jié)情緒的機(jī)會(huì)。

中國(guó)小院士張楠的父親是個(gè)開(kāi)明和善的人，張楠從小愛(ài)好廣泛，她父親一貫支持她的興趣，什么時(shí)候感到厭煩不想學(xué)了就可以再學(xué)別的，從不盯著成果去學(xué)習(xí)，更多的是鼓勵(lì)她在興趣愛(ài)好中學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋學(xué)會(huì)思考。四五歲時(shí)張楠對(duì)畫畫感興趣，在學(xué)水墨畫的過(guò)程中，父親也是啟發(fā)她從不同的角度觀察，用不同的方法表現(xiàn)，而從不要求畫的有多好，畫的有多像。學(xué)前班的時(shí)候，張楠對(duì)拼音卡片產(chǎn)生了興趣，她對(duì)父親說(shuō)“如果拼音識(shí)字也像咱們玩撲克牌一樣多好??！”她父親一聽(tīng)：“好哇，這個(gè)想法好，可以試試?！庇谑窃趶堥姆磸?fù)不斷地探索與爸爸的積極支持下，一套拼音數(shù)學(xué)智力游戲牌誕生了，在1997年第十屆全國(guó)發(fā)明作品展覽會(huì)上獲金獎(jiǎng)，1998年7月，被國(guó)家專利局授予專利權(quán)。

問(wèn)題:張楠父親采取了什么樣的教養(yǎng)方式?這種教養(yǎng)方式的優(yōu)點(diǎn)有哪些？請(qǐng)結(jié)合材料進(jìn)行分析。參考答案：權(quán)威型教養(yǎng)方式。優(yōu)點(diǎn)：權(quán)威型的父母更善于抓住學(xué)前兒童的好奇心，引導(dǎo)學(xué)前兒童觀察周圍生活，鼓勵(lì)學(xué)前兒童進(jìn)行探究。案例中中國(guó)小院士張楠的父親從不限制女兒的興趣愛(ài)好，積極支持女兒的興趣發(fā)展，引導(dǎo)女兒在興趣中進(jìn)行探究，積極回應(yīng)女兒的奇思妙想。（）奠定學(xué)前兒童心理發(fā)展物質(zhì)基礎(chǔ)。參考答案：營(yíng)養(yǎng)（）會(huì)顯得格外活潑，易興奮、多哭鬧、少睡眠，難以養(yǎng)成規(guī)律的飲食、睡眠和排便習(xí)慣。參考答案：有注意缺陷多動(dòng)傾向?qū)W前兒童（）就是使用概念、判斷、推理的思維形式進(jìn)行的思維。參考答案：抽象邏輯思維（）是人對(duì)客觀事物與人的需要之間關(guān)系的主觀反應(yīng)。參考答案：情緒（）是指人類一生動(dòng)作行為的變化及這些變化的過(guò)程。參考答案：動(dòng)作發(fā)展（）是指依靠事物的形象和表象來(lái)進(jìn)行的思維，是介于直覺(jué)行動(dòng)思維和抽象邏輯思維之間的一種過(guò)渡性的思維方式。參考答案：具體形象思維（）也稱不隨意注意，是沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所產(chǎn)生的注意。參考答案：無(wú)意注意（）的兒童是在群體中，常常被大多數(shù)同伴所冷落的孩子。參考答案：被忽視型（）父母善于鼓勵(lì)孩子的行為并支持他們自己作出決定。參考答案：民主型（）將人格劃分為本我、自我和超我三個(gè)部分。參考答案：弗洛伊德（）是人類理解數(shù)字及其關(guān)系的物質(zhì)基礎(chǔ)，它使人類具備了最基本的數(shù)量感知能力。參考答案：數(shù)感腦（）是人與生俱來(lái)的本能，是采用言語(yǔ)或者非語(yǔ)言的方式幫助個(gè)體把內(nèi)在的情緒體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為外在行為的一種能力。參考答案：情緒表達(dá)（）是指成人在自覺(jué)或不自覺(jué)中希望學(xué)前兒童達(dá)到某一水準(zhǔn)的心理期待，而學(xué)前兒童會(huì)順著成人期待的方向努力。參考答案：期待性（）是指分布于全身皮膚上的神經(jīng)細(xì)胞接受來(lái)自外界的溫度、濕度、疼痛、壓力、振動(dòng)等方面的感覺(jué)。參考答案：觸覺(jué)（）是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否在一定程度上完成某項(xiàng)活動(dòng)所具能力的知覺(jué)、信念或主體的自我把握與感受。參考答案：自我效能感（）是指將環(huán)境刺激納入機(jī)體已有的圖式，以加強(qiáng)和豐富圖式的內(nèi)容，引起圖式的量變。參考答案：同化（）是指無(wú)法將環(huán)境刺激納入已有圖式，需要調(diào)整圖式或者建立新的圖式，從而引起圖式的質(zhì)變。參考答案：順應(yīng)（）是指在人文環(huán)境中，人與人以及人與物，與以物為媒介的環(huán)境之間的相互關(guān)聯(lián)性，也就是一種回應(yīng)性。參考答案：應(yīng)答性（）只能適應(yīng)固定不變的環(huán)境。參考答案：無(wú)條件反射0～3歲兒童動(dòng)作發(fā)展由無(wú)意識(shí)到有意識(shí)進(jìn)發(fā)。（）參考答案：√0～3歲學(xué)前兒童的情緒表達(dá)能力發(fā)展逐漸從生理性情緒表達(dá)向社會(huì)性情緒表達(dá)轉(zhuǎn)化。（）參考答案：√0～3歲學(xué)前兒童情緒表達(dá)的發(fā)展特點(diǎn)。（）參考答案：逐漸從單一走向分化，表達(dá)形式不斷豐富|出現(xiàn)越來(lái)越多的積極情緒|逐漸從生理性情緒表達(dá)向社會(huì)性情緒轉(zhuǎn)化|表現(xiàn)出嫉妒和同理心0～3歲學(xué)前兒童情緒的培養(yǎng)策略。包括（）參考答案：及時(shí)消除引起消極情緒的刺激|對(duì)學(xué)前兒童的行為進(jìn)行正確評(píng)價(jià)|建立安全型的母嬰依戀關(guān)系|對(duì)學(xué)前兒童及時(shí)進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)0-1歲是學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)生的準(zhǔn)備階段，又稱前言語(yǔ)階段。（）參考答案：√0-1歲學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展，大致可以分為（）。參考答案：簡(jiǎn)單音節(jié)階段|連續(xù)音節(jié)階段|學(xué)話萌芽階段0-3歲兒童的情緒和情感具有（）。參考答案：易變換|易沖動(dòng)|易傳染|易外露0-3歲兒童同伴交往的發(fā)展階段有哪些。（）參考答案：客體中心階段|簡(jiǎn)單交往階段|互補(bǔ)性交往階段0-3歲兒童注意發(fā)展的一般趨勢(shì)是，注意的選擇性逐漸提高，注意的穩(wěn)定性逐步增強(qiáng)，并產(chǎn)生了有意注意。（）參考答案：√0-3歲學(xué)前兒童的情緒表達(dá)能力發(fā)展，逐漸從單一走向分化，表達(dá)形式不斷豐富。（）參考答案：√1.5-2歲的兒童使用的句子主要是完整句。（）參考答案：×1882年德國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家普萊爾的《學(xué)前兒童心理》一書的出版標(biāo)志著科學(xué)學(xué)前兒童心理學(xué)的產(chǎn)生。()參考答案：√2-3歲是單詞句階段。（）參考答案：×2-6歲兒童掌握的詞匯數(shù)量迅速增加，詞類范圍不斷擴(kuò)大，該時(shí)期兒童掌握詞匯的順序通常是（）。參考答案：名詞、動(dòng)詞、形容詞2-6歲屬于感知運(yùn)動(dòng)階段。（）參考答案：×2歲前嬰兒的直觀行動(dòng)思維使得他們的動(dòng)作具有一些特點(diǎn)，以下錯(cuò)誤的表述是（）。參考答案：動(dòng)作有預(yù)見(jiàn)性2歲左右，幼兒的思維開(kāi)始萌芽。（）參考答案：√3～6歲學(xué)前兒童情緒理解的發(fā)展特點(diǎn)。包括（）參考答案：情緒識(shí)別能力的發(fā)展|基于外因的情緒理解|基于愿望的情緒理解|基于信念的情緒理解3-6歲兒童粗大動(dòng)作進(jìn)一步發(fā)展完善。（）參考答案：√3-6歲兒童記憶的發(fā)展特點(diǎn),包括（）。參考答案：無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐漸發(fā)展|機(jī)械記憶占主導(dǎo)，意義記憶逐漸增多|形象記憶仍為主，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展3-6歲學(xué)前兒童詞匯發(fā)展特點(diǎn)（）。參考答案：詞匯數(shù)量不斷增加|詞類范圍日益擴(kuò)大|對(duì)詞義的理解不斷準(zhǔn)確和深化|開(kāi)始有構(gòu)詞能力3-6歲學(xué)前兒童開(kāi)始有構(gòu)詞能力。（）參考答案：√3-6歲學(xué)前兒童情緒的培養(yǎng)策略。包括（）參考答案：識(shí)別并命名情緒的能力|認(rèn)出他人情緒的能力|理解產(chǎn)生情緒狀態(tài)的情境及反應(yīng)3-6歲學(xué)前兒童語(yǔ)法發(fā)展特點(diǎn)（）。參考答案：從簡(jiǎn)單句向復(fù)合句發(fā)展|從陳述句到非陳述句|從無(wú)修飾句到修飾句|從情境性語(yǔ)言到連貫性語(yǔ)言3歲前嬰幼兒身體生長(zhǎng)非常迅速，遵循上下原則和近遠(yuǎn)原則。（）參考答案：√安全型依戀的孩子母親在與不在都緊張。（）參考答案：×安斯沃斯的依戀關(guān)系類型包括（）。參考答案：安全型依戀|(zhì)回避型依戀|(zhì)矛盾型依戀按照國(guó)內(nèi)外現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)以及心理學(xué)的分類，1個(gè)月—1歲屬于（）。參考答案：嬰兒期按照記憶保持的時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)劃分，可將記憶分為（）。參考答案：瞬時(shí)記憶|短時(shí)記憶|長(zhǎng)時(shí)記憶按照記憶保持的時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)劃分，可將記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。（）參考答案：√按照記憶過(guò)程中意識(shí)參與的程度劃分，可將記憶分為()。參考答案：外顯記憶|內(nèi)隱記憶按照記憶內(nèi)容的不同，可將記憶分為（）。參考答案：動(dòng)作記憶|形象記憶|情緒記憶|語(yǔ)義記憶按照識(shí)記過(guò)程中有無(wú)目的，可以把記憶分為()。參考答案：無(wú)意記憶|有意記憶班杜拉將他人（如，榜樣）的行為所受到的強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)者本人產(chǎn)生的影響稱作（）。參考答案：替代強(qiáng)化抱著嬰兒直立，當(dāng)其雙腳接觸到平面時(shí)，會(huì)出現(xiàn)像走路一樣的邁步，被稱之為（）。參考答案：行走反射鮑爾比將學(xué)前兒童依戀關(guān)系的形成和發(fā)展分為（）。參考答案：前依戀階段|行成中的依戀階段|清晰的依戀階段|交互關(guān)系形成階段布朗芬布倫納認(rèn)為除了四種環(huán)境系統(tǒng)外，還存在一個(gè)()，用于解釋成長(zhǎng)的時(shí)間維度。參考答案：時(shí)序系統(tǒng)布朗芬布倫納提出了著名的生態(tài)系統(tǒng)理論，即（）以及時(shí)序系統(tǒng)。參考答案：微系統(tǒng)|中系統(tǒng)|外系統(tǒng)|宏系統(tǒng)超常學(xué)前兒童不屬于特殊兒童。（）參考答案：×超常學(xué)前兒童心理發(fā)展顯著特點(diǎn)，表述錯(cuò)誤的是（）。參考答案：很容易受外界刺激而分心超常學(xué)前兒童心理發(fā)展顯著特點(diǎn)。包括（）參考答案：邏輯思維能力強(qiáng)|強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、毅力與專注力|感知覺(jué)敏銳，善于觀察|具有優(yōu)秀的注意品質(zhì)陳鶴琴“活教育”的方法論是，做中學(xué)，做中教，做中求進(jìn)步。（）參考答案：√陳鶴琴提出“活教育”的課程論是大自然、大社會(huì)都是活教材。（）參考答案：√成長(zhǎng)的關(guān)鍵概念是（）。參考答案：生理年齡|成熟水平成長(zhǎng)復(fù)合體是指學(xué)前兒童在個(gè)體成長(zhǎng)的過(guò)程中，不是在某一方面單獨(dú)成長(zhǎng)，而是在睡眠、進(jìn)食、排便和排尿行為、個(gè)人和興趣、自我活動(dòng)、社會(huì)性等綜合方面復(fù)合成長(zhǎng)。（）

參考答案：√成人的語(yǔ)言輸入是影響學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要因素，在家庭中父母的語(yǔ)言輸人直接影響著學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展。（）參考答案：√成熟勢(shì)力發(fā)展理論的創(chuàng)始人是（）。參考答案：格賽爾初生的嬰兒具有的動(dòng)作能力是與生俱來(lái)、不學(xué)而能的，稱為先天的無(wú)條件反射。這些反射有的永久存在，有的會(huì)消失。（）參考答案：√從出生到2歲是最易引起營(yíng)養(yǎng)傷害的脆弱期，該時(shí)期的營(yíng)養(yǎng)不良可能產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。（）參考答案：√從家長(zhǎng)的角度簡(jiǎn)述研究學(xué)前兒童心理發(fā)展的意義。（）參考答案：提升育兒理念|優(yōu)化育兒方式從教師的角度簡(jiǎn)述研究學(xué)前兒童心理發(fā)展的意義。（）參考答案：樹(shù)立正確的教師觀|進(jìn)行有效的教學(xué)實(shí)踐從神經(jīng)科學(xué)視角，聚焦學(xué)前兒童的()發(fā)展來(lái)說(shuō)明學(xué)前兒童的大腦可塑性。參考答案：鏡像神經(jīng)元|數(shù)感系統(tǒng)|社會(huì)腦從學(xué)前兒童個(gè)體的角度簡(jiǎn)述研究學(xué)前兒童心理發(fā)展的意義。（）參考答案：獲得健康成長(zhǎng)的權(quán)利|夯實(shí)人生發(fā)展基礎(chǔ)粗大動(dòng)作的發(fā)展涉及對(duì)身體軀干的控制，包括抬頭、挺胸、坐、爬、站、走等。（）參考答案：√粗大動(dòng)作發(fā)展促進(jìn)幼兒繪畫和生活自理能力。（）參考答案：×粗大動(dòng)作是指大肌肉控制的動(dòng)作，包括四肢及全身的運(yùn)動(dòng)。（）參考答案：√促進(jìn)學(xué)前兒童大腦發(fā)育的措施有（）。參考答案：保護(hù)“胎兒腦”|營(yíng)養(yǎng)“幼兒腦”|受益“睡眠腦”|刺激“敏感腦”大腦的第二功能區(qū)位于大腦中心的部分，掌管人的覺(jué)醒狀態(tài)，負(fù)責(zé)人的注意活動(dòng)。（）參考答案：×動(dòng)作發(fā)展對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的意義有哪些（）。參考答案：促進(jìn)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展|促進(jìn)個(gè)體社會(huì)性發(fā)展|促進(jìn)個(gè)體身體鍛煉|提高個(gè)體游戲能力動(dòng)作發(fā)展和學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展沒(méi)有關(guān)系。（）參考答案：×杜威教育理論中的三個(gè)核心觀點(diǎn)是（）。參考答案：教育即生活|教育即生長(zhǎng)|教育即經(jīng)驗(yàn)的改組和改造對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展產(chǎn)生影響的人際關(guān)系主要有期待性和應(yīng)答性。（）參考答案：√兒童社會(huì)性的發(fā)展是（）。參考答案：在同外界環(huán)境相互作用過(guò)程中逐漸實(shí)現(xiàn)兒童自我控制，是指兒童通過(guò)主觀意志和努力，調(diào)節(jié)自身行為，使其符合社會(huì)規(guī)則或他人期望。（）參考答案：√發(fā)展的機(jī)械模型認(rèn)為學(xué)前兒童是一個(gè)整體，不能將其還原成對(duì)零碎環(huán)境刺激被動(dòng)反應(yīng)的機(jī)器。（）參考答案：×弗洛伊德將人格劃分為（）。參考答案：本我|自我|超我弗洛伊德將人格劃分為三個(gè)部分：本我、自我和超我。（）參考答案：√父母的過(guò)度控制對(duì)學(xué)前兒童早期的社會(huì)退縮行為有著重要的影響。（）參考答案：√父母的心理特點(diǎn)與學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展密切相關(guān)，具體表現(xiàn)在（）。參考答案：親子依戀關(guān)系|父母的控制性|父母的個(gè)性特點(diǎn)|父母的行為榜樣父母情緒的合理表達(dá)更有利于學(xué)前兒童情緒理解和情緒表達(dá)能力的發(fā)展。（）參考答案：√父母心理主要通過(guò)哪些方面影響學(xué)前兒童認(rèn)知的發(fā)展。（）參考答案：父母對(duì)學(xué)前兒童游戲的理解和參與|父母對(duì)學(xué)前兒童活動(dòng)的指導(dǎo)策略|父母的受教育程度|父母不良的撫養(yǎng)行為父母在親子活動(dòng)中的敏感性是指父母在與學(xué)前兒童互動(dòng)時(shí)，能否敏銳地洞察學(xué)前兒童的感受和意圖，并做出迅速反應(yīng)。（）參考答案：√感知覺(jué)是個(gè)體發(fā)生最早的心理現(xiàn)象，包括()，它們開(kāi)啟了人類認(rèn)識(shí)世界的大門。參考答案：視覺(jué)|聽(tīng)覺(jué)|味覺(jué)|嗅覺(jué)和觸覺(jué)剛?cè)雸@的孩子哭著要媽媽，會(huì)引起其他已經(jīng)適應(yīng)的幼兒也跟著哭，這是因?yàn)椋ǎ?。參考答案：情緒易受感染與暗示剛?cè)雸@的幼兒如果不哭鬧，老師家長(zhǎng)立即給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，就是正強(qiáng)化。（）參考答案：√格林斯潘在其著作中將0-5歲嬰幼兒發(fā)展分成6個(gè)階段，以下哪個(gè)表述是錯(cuò)誤的。（）參考答案：7-12個(gè)月嬰兒進(jìn)入階段三：運(yùn)用思想格賽爾成熟勢(shì)力發(fā)展理論的主要觀點(diǎn)（）。參考答案：學(xué)前兒童的發(fā)展主要是遺傳因素的產(chǎn)物|在學(xué)前兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，發(fā)展質(zhì)量交替出現(xiàn)|學(xué)前兒童的身體類型和個(gè)性之間有明顯相關(guān)|學(xué)前兒童心理發(fā)展存在內(nèi)在節(jié)律格賽爾通過(guò)（）斷定，學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展取決于生理成熟，成熟是推動(dòng)學(xué)前兒童發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。參考答案：雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)根據(jù)埃里克森心理社會(huì)發(fā)展階段理論，1-3歲的幼兒屬于（）階段。參考答案：自主感—羞怯、疑慮根據(jù)人對(duì)于社會(huì)化的興趣的現(xiàn)點(diǎn),克伯屈把學(xué)前兒童期發(fā)展分成（）階段。參考答案：未社會(huì)化時(shí)期|模仿及社會(huì)化時(shí)期|個(gè)人化時(shí)期根據(jù)思維的創(chuàng)新程度，可以把思維分為()。參考答案：常規(guī)思維|創(chuàng)造性思維根據(jù)思維內(nèi)容的憑借物，可以把思維分為()。參考答案：直覺(jué)行動(dòng)思維|具體形象思維|抽象邏輯思維根據(jù)思維探索的方向，可以把思維分為()。參考答案：集中思維|發(fā)散思維根據(jù)有無(wú)目的和意志努力的程度，可以把注意分為（）。參考答案：無(wú)意注意|有意注意關(guān)心學(xué)前兒童成長(zhǎng)，善于傾聽(tīng)，并鼓勵(lì)學(xué)前兒童參與家庭事務(wù)決策。屬于（）教養(yǎng)類型。參考答案：權(quán)威型觀察學(xué)習(xí)是從他人（榜樣）身上獲取信息的過(guò)程，包括()。參考答案：注意|保持|動(dòng)作再現(xiàn)|強(qiáng)化動(dòng)機(jī)觀察學(xué)習(xí)是指經(jīng)由對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，一個(gè)人獲得某些新的反應(yīng)，或現(xiàn)存的反應(yīng)特點(diǎn)得到矯正。（）參考答案：√廣泛性發(fā)育障礙學(xué)前兒童的認(rèn)知功能方面表現(xiàn)不佳，他們對(duì)外界刺激的反應(yīng)較弱，對(duì)新刺激的探索性不強(qiáng)，較為被動(dòng)等。（）參考答案：√廣泛性發(fā)育障礙學(xué)前兒童在各個(gè)主要發(fā)育領(lǐng)域中會(huì)表現(xiàn)出自己的發(fā)展特點(diǎn)。以下屬于的是（）。參考答案：語(yǔ)言發(fā)育遲緩|認(rèn)知功能障礙|社會(huì)交往障礙，行為、興趣異常廣義的學(xué)前特殊兒童包括身心障礙學(xué)前兒童以及超常學(xué)前兒童。（）參考答案：×廣義的學(xué)前特殊兒童是指在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)心理、情緒與行為偏離其年齡與社會(huì)期望水平，需要特殊保教服務(wù)的學(xué)前兒童。（）參考答案：√廣義學(xué)前特殊兒童，可以分為（）。參考答案：情緒與行為問(wèn)題兒童|處境不利學(xué)前兒童廣義學(xué)前特殊兒童心理發(fā)展的共同特點(diǎn)。包括（）參考答案：易遭受挫折，抗挫折能力差|缺乏社交能力，難于建立和維持同伴關(guān)系|自我認(rèn)知能力較弱華生認(rèn)為習(xí)慣就是有機(jī)體在適應(yīng)內(nèi)外部環(huán)境的過(guò)程中學(xué)會(huì)更快捷、自然地做出反應(yīng)并采取行動(dòng)的結(jié)果。（）參考答案：√華生認(rèn)為一切行為都是刺激-反應(yīng)（S-R）的聯(lián)結(jié)過(guò)程，由刺激可以預(yù)測(cè)反應(yīng)，由反應(yīng)也可以推斷刺激。（）參考答案：√歡歡聽(tīng)到歌曲《小白兔，白又白》時(shí)，高興地說(shuō)：“老師教我們唱過(guò)?！边@種記憶現(xiàn)象是（）。參考答案：再認(rèn)基本情緒是人類社會(huì)交往過(guò)程中形成和出現(xiàn)的情緒，在人際互動(dòng)的過(guò)程中，由外在和內(nèi)在活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。（）參考答案：×記憶過(guò)程的基本環(huán)節(jié)，包括（）。參考答案：識(shí)記|保持|再現(xiàn)既能理解又能正確使用的詞匯是消極詞匯。（）參考答案：×見(jiàn)微知著、一葉知秋、以小見(jiàn)大等，這些都屬于思維的間接性的表現(xiàn)。（）參考答案：√健康包含三個(gè)基本要素，三者密切相關(guān)、缺一不可。以下不屬于這三個(gè)要素的是（）。參考答案：精神健康健康包涵了三個(gè)基本要素（），三者密切相關(guān)、缺一不可。參考答案：軀體健康|心理健康|社會(huì)適應(yīng)能力教師的教學(xué)積極性從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)與教學(xué)動(dòng)機(jī)無(wú)關(guān)。（）參考答案：×教師根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)推測(cè)幼兒的心理世界,屬于()的表現(xiàn)。參考答案：思維的間接性教師是積極支持者、敏感的反應(yīng)者、家園的溝通者、認(rèn)真的觀察者。（）參考答案：√教學(xué)歸因是指在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)自己的教育教學(xué)工作進(jìn)行成敗評(píng)價(jià)和歸因。（）參考答案：√教學(xué)積極性是指直接推動(dòng)教師從事教學(xué)工作，以滿足教師某種心理需要的內(nèi)部心理狀態(tài)和動(dòng)力。（）參考答案：√精細(xì)動(dòng)作的完成需要在感知覺(jué)、注意等心理活動(dòng)配合下用手部小肌肉或小肌肉群完成特定任務(wù)。（）參考答案：√精細(xì)動(dòng)作是指由身體的小肌肉或肌肉群產(chǎn)生的動(dòng)作，包括畫畫、書寫、縫紉和使用叉子、勺子和筷子這些進(jìn)食用具。（）參考答案：√具體形象思維的工具是表象。（）參考答案：√具有注意缺陷多動(dòng)傾向的嬰兒會(huì)顯得格外活潑，易興奮、多哭鬧、少睡眠，難以養(yǎng)成規(guī)律的飲食、睡眠和排便習(xí)慣。（）參考答案：√具有自閉癥譜系障礙傾向的學(xué)前兒童的表現(xiàn)為社會(huì)交往障礙、狹隘興趣和刻板行為，且通常在12個(gè)月前就開(kāi)始顯現(xiàn)。（）參考答案：×老師記住班級(jí)幼兒的名字、幼兒記住老師說(shuō)的話回家告訴爸爸媽媽，這些都屬于有意記憶。（）參考答案：√理解腦指的是促進(jìn)智力發(fā)展，防治腦疾病的創(chuàng)傷。（）參考答案：×連貫性語(yǔ)言是指句子完整、前后連貫、表述明確，使聽(tīng)者不必考慮當(dāng)時(shí)情境就能領(lǐng)會(huì)幼兒意思的語(yǔ)言。（）參考答案：√慢熱型幼兒主要表現(xiàn)為不活躍，情緒消極，時(shí)常安靜和退縮，對(duì)環(huán)境反應(yīng)溫和、低調(diào)，適應(yīng)慢。（）參考答案：√每個(gè)新的動(dòng)作技能都是一種建構(gòu)，當(dāng)嬰兒主動(dòng)把已有動(dòng)作技能重組為更為復(fù)雜的新動(dòng)作系統(tǒng)時(shí)，這種建構(gòu)就產(chǎn)生了。以上理論屬于（）。參考答案：動(dòng)力系統(tǒng)理論每一個(gè)學(xué)前兒童都是積極主動(dòng)學(xué)習(xí)者。（）參考答案：√美國(guó)教育家克伯屈根據(jù)人對(duì)于社會(huì)化的興趣的觀點(diǎn)，把學(xué)前兒童期發(fā)展分成4個(gè)階段。（）參考答案：×美國(guó)教育家克伯屈根據(jù)人對(duì)于社會(huì)化的興趣的觀點(diǎn),把學(xué)前兒童期分成3個(gè)階段。（）參考答案：未社會(huì)化時(shí)期|模仿及社會(huì)化時(shí)期|個(gè)人化時(shí)期美國(guó)心理學(xué)家桑代克以教育為著眼點(diǎn),把學(xué)前兒童期分為3個(gè)階段。（）參考答案：嬰兒時(shí)期|幼稚時(shí)期|成童時(shí)期美國(guó)心理學(xué)家斯滕伯格將出生前胎兒的發(fā)育劃分為()三個(gè)階段，各階段表現(xiàn)出不同的發(fā)育特點(diǎn)。參考答案：胚芽期|胚胎期|胎兒期敏感期是可塑期的高峰階段，此時(shí)特定神經(jīng)回路產(chǎn)生巨量神經(jīng)元聯(lián)結(jié)，大腦特定區(qū)的神經(jīng)元聯(lián)結(jié)格外活躍。（）參考答案：√墨子的“染于蒼則蒼，染于黃則黃”的說(shuō)法說(shuō)明了（）在學(xué)前兒童發(fā)展中的作用。參考答案：文化環(huán)境母親依戀表征的類型，包括（）。參考答案：自主型|排斥型|執(zhí)迷型|混亂型腦科學(xué)最新研究的三個(gè)方向是（）。參考答案：理解腦|保護(hù)腦|模擬腦能坦率地、流暢地討論自己的童年經(jīng)歷，承認(rèn)既有積極的也有消極的事件和情緒。屬于（）母親依戀表征。參考答案：自主型皮亞杰將0-6歲學(xué)前兒童認(rèn)知能力的發(fā)展分為兩個(gè)階段，分別是（）參考答案：感知運(yùn)動(dòng)階段|前運(yùn)算階段皮亞杰認(rèn)為影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素有成熟、（）、社會(huì)環(huán)境和平衡化。參考答案：經(jīng)驗(yàn)皮亞杰認(rèn)為影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素有哪些。（）參考答案：成熟|經(jīng)驗(yàn)|社會(huì)環(huán)境的作用|平衡化皮亞杰通過(guò)“三山實(shí)驗(yàn)”證實(shí)，該階段學(xué)前兒童的思維具有明顯的（）特點(diǎn)。參考答案：自我中心皮亞杰通過(guò)“三山實(shí)驗(yàn)”證實(shí)，該階段學(xué)前兒童的思維具有明顯的自我中心特點(diǎn)。（）參考答案：√前運(yùn)算階段的主要特點(diǎn)是學(xué)前兒童通過(guò)感覺(jué)和動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)周圍世界，構(gòu)筑動(dòng)作圖式，尤其是手的抓取和嘴的吮吸動(dòng)作是學(xué)前兒童探索世界的主要手段。（）參考答案：×喬姆斯基的語(yǔ)言獲得模型，證明了他是（）的代表人物。參考答案：先天決定論喬姆斯基認(rèn)為學(xué)前兒童語(yǔ)言能力的獲得，是源于外部環(huán)境給予的強(qiáng)化作用。（）參考答案：×親社會(huì)行為是對(duì)社會(huì)和他人有益的行為傾向，主要有分享、合作、同情、幫助、安慰、捐獻(xiàn)等。（）參考答案：√親子交往是指學(xué)前兒童與家庭中主要教養(yǎng)者之間伴隨情感關(guān)系進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程。（）參考答案：√情緒表達(dá)是人與生俱來(lái)的本能，是采用言語(yǔ)或者非語(yǔ)言的方式幫助個(gè)體把內(nèi)在的情緒體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為外在行為的一種能力。（）參考答案：√情緒調(diào)節(jié)是學(xué)前兒童情緒發(fā)展的高級(jí)階段，是學(xué)前兒童社會(huì)化過(guò)程中的一個(gè)重要能力。（）參考答案：√情緒調(diào)節(jié)是指?jìng)€(gè)體通過(guò)一定的策略，對(duì)自己或者他人的情緒進(jìn)行管理和改變的過(guò)程，如延長(zhǎng)或縮短情緒持續(xù)的時(shí)間、增強(qiáng)或減弱情緒強(qiáng)度等。（）參考答案：√情緒理解是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身和他人的情緒表達(dá)，及產(chǎn)生的原因和有關(guān)線索（如表情、情境等）的理解。（）參考答案：√情緒能力的發(fā)展主要表現(xiàn)在哪些方面（）。參考答案：情緒表達(dá)|情緒理解|情緒調(diào)節(jié)人類的大腦可以分為（）。參考答案：腦核|腦緣系統(tǒng)|大腦皮質(zhì)人們把形狀、大小不同的能結(jié)出橘子的樹(shù)稱之為“橘子樹(shù)”，把橘子樹(shù)、蘋果樹(shù)、香蕉樹(shù)等依據(jù)其根、莖、葉、果等共性稱為“果樹(shù)”,屬于()的表現(xiàn)。參考答案：思維的概括性認(rèn)生出現(xiàn)在依戀關(guān)系發(fā)展的（）階段。參考答案：清晰的依戀階段妊娠期婦女的情緒狀態(tài)不會(huì)對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展產(chǎn)生影響。（）參考答案：×如果聽(tīng)話，給予表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)品，屬于（）。參考答案：正強(qiáng)化如何與家長(zhǎng)互動(dòng)支持0-3歲兒童運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展。（）參考答案：通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，提升家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童動(dòng)作發(fā)展的認(rèn)知|建議家長(zhǎng)增加家庭體育參加情況|創(chuàng)設(shè)豐富的家庭運(yùn)動(dòng)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)前兒童參與運(yùn)動(dòng)社會(huì)參照是指學(xué)前兒童能夠根據(jù)他人的面部表情理解或解釋他人情緒反應(yīng)的能力。（）參考答案：√社會(huì)認(rèn)知是指人對(duì)自我、他人和人際關(guān)系、社會(huì)事件、社會(huì)規(guī)范等的認(rèn)識(shí)過(guò)程，以及這種認(rèn)知與社會(huì)行為之間關(guān)系的理解和推斷。（）參考答案：√社區(qū)嬰幼兒關(guān)聯(lián)工作者的（）在一定程度上對(duì)學(xué)前兒童的發(fā)展產(chǎn)生著直接或間接的影響。參考答案：專業(yè)理念|專業(yè)素質(zhì)|個(gè)性特征社區(qū)嬰幼兒關(guān)聯(lián)工作者通常包括專家型工作人員和輔助工作人員。（）參考答案：√身體的生長(zhǎng)發(fā)育，是學(xué)前兒童心理發(fā)展的前提和物質(zhì)基礎(chǔ)。（）參考答案：√身體各感覺(jué)通道發(fā)展的基本特征。（）參考答案：相互作用|不同適應(yīng)|對(duì)比感受食育的教育意義是為了讓孩子們通過(guò)飲食的各個(gè)方面促進(jìn)德、智、體、美、勞全面綜合發(fā)展。（）參考答案：√食育是使接受食育的學(xué)前兒童獲得有關(guān)“食”的知識(shí)和選擇“食”的能力，培養(yǎng)有關(guān)“食”的思維方式，以實(shí)現(xiàn)健全的飲食生活。（）參考答案：√視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，體現(xiàn)了注意的指向性。（）參考答案：×瞬時(shí)記憶保持時(shí)間在1分鐘以內(nèi)，其容量較小，大約為7±2個(gè)組塊。（）參考答案：×斯金納將行為分為兩類：應(yīng)答性行為和（）。參考答案：操作性行為隨著腦科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)人腦不具有可塑性。（）參考答案：×陶行知倡導(dǎo)的生活教育思想，即（）。參考答案：生活即教育|社會(huì)即學(xué)校|教學(xué)做合一通過(guò)榜樣的操作形成有系統(tǒng)的活動(dòng)并向?qū)W習(xí)者傳遞動(dòng)作的模式稱為（）。參考答案：行為模式同情和移情是一種情緒反應(yīng)。（）參考答案：√托幼機(jī)構(gòu)教師的心理特點(diǎn)不僅影響學(xué)前兒童認(rèn)知的發(fā)展，而且影響其情緒情感發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展以及個(gè)性的形成。（）參考答案：√托幼機(jī)構(gòu)教師的職業(yè)理念。包括（）參考答案：對(duì)職業(yè)價(jià)值的認(rèn)知|對(duì)師幼關(guān)系的認(rèn)識(shí)|對(duì)學(xué)前兒童的期望|核心教育教學(xué)觀念托幼機(jī)構(gòu)教師如何與家長(zhǎng)攜手對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行科學(xué)膳食教育。（）參考答案：引入食育新概念|激發(fā)幼兒飲食興趣|對(duì)0-3歲學(xué)前兒童進(jìn)行科學(xué)喂養(yǎng)|家園攜手提高食物制作水平托幼機(jī)構(gòu)教師所具備的專業(yè)性人格特征。包括（）參考答案：具有愛(ài)心、耐心、細(xì)心和責(zé)任心|樂(lè)觀向上、熱情開(kāi)朗、有親和力|善于自我調(diào)節(jié)情緒|具有進(jìn)取心托幼機(jī)構(gòu)教師應(yīng)該樹(shù)立正確的教師觀。以下屬于正確教師觀的是（）。參考答案：教師是積極支持者|教師是敏感的反應(yīng)者|教師是家園的溝通者|教師是認(rèn)真的觀察者托幼機(jī)構(gòu)教師主要通過(guò)（）影響學(xué)前兒童社會(huì)化的發(fā)展。參考答案：影響學(xué)前兒童的同伴關(guān)系質(zhì)量|影響學(xué)前兒童的社會(huì)行為托幼機(jī)構(gòu)中溫暖安全的情感氛圍是影響學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的重要因素。（）參考答案：√微系統(tǒng)是指學(xué)前兒童雖并未直接參與但對(duì)他們的發(fā)展產(chǎn)生影響的環(huán)境系統(tǒng)，如鄰里、城鄉(xiāng)、都市、大眾傳媒、社會(huì)福利、法律服務(wù)等都是外層系統(tǒng)的影響因素。（）參考答案：×維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”概念。（）參考答案：√我國(guó)教育部2012年頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，將3-6歲兒童社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容確立為人際交往和社會(huì)適應(yīng)。（）參考答案：√我國(guó)學(xué)前兒童營(yíng)養(yǎng)保健現(xiàn)狀，營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩與營(yíng)養(yǎng)不良并存。（）參考答案：√狹義學(xué)前特殊兒童，包括（）。參考答案：身心障礙學(xué)前兒童|病弱學(xué)前兒童|超常學(xué)前兒童先天素質(zhì)是先天的解剖生理特征，包括感覺(jué)運(yùn)動(dòng)器官、腦的結(jié)構(gòu)功能等特點(diǎn)。（）參考答案：√新生兒指從出生后臍帶結(jié)扎到足28天的活產(chǎn)嬰兒。（）參考答案：√行為達(dá)到自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，以自己能支配的報(bào)酬來(lái)增強(qiáng)、維持自己行為的過(guò)程,稱為“替代強(qiáng)化”。（）參考答案：×學(xué)前兒童出現(xiàn)注意分散問(wèn)題，家長(zhǎng)的教育措施。包括（）參考答案：制定并嚴(yán)格遵守合理的作息制度|適當(dāng)控制兒童的玩具和圖書的數(shù)量|不要反復(fù)地向幼兒提要求|要求、鼓勵(lì)幼兒做事到底，有始有終學(xué)前兒童的“說(shuō)謊”行為，一定是道德品質(zhì)問(wèn)題。（）參考答案：×學(xué)前兒童的動(dòng)作發(fā)展是沿著抬頭——翻身——坐——爬——站——行走的方向成熟的。（）參考答案：√學(xué)前兒童的獨(dú)特性具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面。()參考答案：發(fā)展速率不同|所持潛能不同學(xué)前兒童的身體類型和個(gè)性無(wú)關(guān)。（）參考答案：×學(xué)前兒童的生物性發(fā)展，特別是神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展不是孤立片面地成熟，而是與他們的情緒、語(yǔ)言和認(rèn)知能力等發(fā)展相伴相隨。（）參考答案：√學(xué)前兒童動(dòng)作發(fā)展，遵循（）規(guī)律。參考答案：上下原則|近遠(yuǎn)原則|大小原則學(xué)前兒童動(dòng)作發(fā)展有一定順序，上部動(dòng)作先于下部動(dòng)作，大肌肉動(dòng)作先于小肌肉動(dòng)作。（）參考答案：√學(xué)前兒童動(dòng)作可以分為（）。參考答案：粗大動(dòng)作|精細(xì)動(dòng)作學(xué)前兒童計(jì)算“5＋3＝8”時(shí)，不會(huì)對(duì)抽象數(shù)字進(jìn)行加減，而是在頭腦中用5個(gè)手指加上3個(gè)手指進(jìn)行計(jì)算，這是具體形象思維。（）參考答案：√學(xué)前兒童緘默癥是指沒(méi)有獲得語(yǔ)言功能的學(xué)前兒童。（）參考答案：×學(xué)前兒童社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，成人不需要干預(yù)。（）參考答案：×學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展，指的是在學(xué)前兒童與他人關(guān)系中所體現(xiàn)的觀念、情感、態(tài)度和行為模式，及其隨年齡增長(zhǎng)發(fā)生的變化。（）參考答案：√學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展從內(nèi)容來(lái)看，主要包含（）。參考答案：自我|他人|社會(huì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響因素。包括（）參考答案：個(gè)體因素|家庭因素|社會(huì)因素學(xué)前兒童同伴交往類型包括（）。參考答案：受歡迎型|被拒絕型|被忽視型|一般型學(xué)前兒童心理發(fā)展呈（）特點(diǎn)。參考答案：階段性|連續(xù)性學(xué)前兒童心理發(fā)展有兩種水平，第一水平是現(xiàn)有發(fā)展水平，第二水平是潛在發(fā)展水平，介于這兩個(gè)水平之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。（）參考答案：√學(xué)前兒童選擇性緘默不是一種保護(hù)性反應(yīng)。（）參考答案：×學(xué)前兒童咬指甲或其他物品的行為通常是內(nèi)在精神壓力的一種外在表現(xiàn)。（）參考答案：√學(xué)前兒童營(yíng)養(yǎng)缺少的后果。（）參考答案：免疫力較弱|易感染各種疾病|造成神經(jīng)系統(tǒng)損傷|造成腦損傷學(xué)前兒童永久存在的無(wú)條件反射動(dòng)作有哪些（）。參考答案：呼吸反射|眨眼反射|吞咽反射|瞳孔反射學(xué)前兒童語(yǔ)言活動(dòng)的類型有哪些（）。參考答案：言語(yǔ)知覺(jué)|言語(yǔ)理解|言語(yǔ)表達(dá)學(xué)前兒童語(yǔ)言與全面發(fā)展的關(guān)系。包括（）參考答案：促進(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)知能力的發(fā)展|促進(jìn)學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展|促進(jìn)學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展|為學(xué)前兒童學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言打好基礎(chǔ)學(xué)前兒童在本書中指（），通常指進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)前的兒童。參考答案：0-6歲兒童學(xué)前兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)焦慮屬于正?，F(xiàn)象，成人不需要介入。（）參考答案：×學(xué)前兒童在社會(huì)適應(yīng)層面，主要面臨兩次大的挑戰(zhàn)，即入園適應(yīng)和入小學(xué)適應(yīng)。（）參考答案：√學(xué)前兒童注意的基本特點(diǎn)。（）參考答案：指向性|集中性學(xué)前特殊兒童的初始狀態(tài)與普通兒童沒(méi)有差異。（）參考答案：×學(xué)前特殊兒童人格形成過(guò)程中，容易產(chǎn)生自卑、絕望心理。（）參考答案：√學(xué)前特殊兒童雖然個(gè)體之間差異大，但是由于處于相同的年齡階段，仍然表現(xiàn)出較為相近的心理發(fā)展特點(diǎn)。以下內(nèi)容不屬于的是（）。參考答案：注意力集中，能夠有條理、有順序進(jìn)行活動(dòng)言語(yǔ)和語(yǔ)言作為兩個(gè)簡(jiǎn)單又相像的詞語(yǔ)，其概念相同。（）參考答案：×研究表明，母親為自主型依戀模式特征，則學(xué)前兒童通常屬于安全型依戀。（）參考答案：√一個(gè)句子只有一個(gè)詞稱為單詞句。（）參考答案：√移情是學(xué)前兒童（）產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ)。參考答案：親社會(huì)行為遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的（）。參考答案：生理前提遺傳因素對(duì)于學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響（）。參考答案：遺傳對(duì)學(xué)前兒童人格發(fā)展產(chǎn)生影響|遺傳對(duì)學(xué)前兒童心理健康發(fā)展產(chǎn)生影響|遺傳對(duì)學(xué)前兒童行為產(chǎn)生影響以教育為著眼點(diǎn)，把學(xué)前兒童期分為嬰兒時(shí)期、幼稚時(shí)期、成童時(shí)期3個(gè)階段的心理學(xué)家是（）。參考答案：桑代克以教育為著眼點(diǎn)，把學(xué)前兒童期分為嬰兒時(shí)期、幼稚時(shí)期、成童時(shí)期3個(gè)階段的心理學(xué)家是（）。參考答案：桑代克以下表述錯(cuò)誤的是（）。參考答案：社區(qū)嬰幼兒關(guān)聯(lián)工作者不需要與家長(zhǎng)聯(lián)系以下不屬于“活教育”發(fā)展理論的代表人物。（）參考答案：盧梭以下不屬于促進(jìn)學(xué)前兒童大腦發(fā)育的措施是（）。參考答案：收益“運(yùn)動(dòng)腦”以下不屬于觀察學(xué)習(xí)組成部分的是（）。參考答案：操作過(guò)程以下不屬于腦科學(xué)最新研究方向的是（）。參考答案：運(yùn)用腦以下不屬于托幼機(jī)構(gòu)教師的職業(yè)動(dòng)力的是（）。參考答案：學(xué)歷追求以下不屬于托幼機(jī)構(gòu)教師的職業(yè)理念的是（）。參考答案：對(duì)薪資待遇的期望以下不屬于托幼機(jī)構(gòu)教師所需具備的專業(yè)性人格特征的是（）。參考答案：安于現(xiàn)狀，不具有進(jìn)取心以下不屬于學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展內(nèi)容的是（）。參考答案：環(huán)境以下不屬于學(xué)前兒童永久存在的無(wú)條件反射動(dòng)作的是（）。參考答案：巴賓斯基反射以下不屬于影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的人文因素的是（）。參考答案：遺傳以下哪些是學(xué)前兒童從出生開(kāi)始就有的情緒（）。參考答案：痛苦|微笑|厭惡|興趣以下說(shuō)法不屬于兒童句子發(fā)展趨勢(shì)的是（）。參考答案：從情境性言語(yǔ)到獨(dú)白言語(yǔ)以下說(shuō)法錯(cuò)