芻議中學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的策略研究 論文

芻議中學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的策略研究摘要：在中學(xué)語文教學(xué)中，群文閱讀作為一種新閱讀教學(xué)模式，補(bǔ)充了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)閱讀量小的缺陷，不僅提高學(xué)生的閱讀速度，增加了學(xué)生的閱讀量，還適應(yīng)了社會(huì)的要求。群文閱讀對(duì)中學(xué)生閱讀教學(xué)有重要的意義和價(jià)值。為了群文閱讀教學(xué)的良好開展和中學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，本文從選擇合適的議題、選擇合適的文本、結(jié)合積累字詞和寫作訓(xùn)練以及合理的問題設(shè)計(jì)這幾個(gè)方面提出群文閱讀教學(xué)策略，以供參考。關(guān)鍵詞：中學(xué)語文教學(xué)；群文閱讀；策略前言閱讀教學(xué)始終是語文教學(xué)的核心，是提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵，以往的單篇精細(xì)閱讀教學(xué)模式不再適應(yīng)高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的需求，也很難適應(yīng)統(tǒng)編版教材規(guī)定及“立德樹人”教育目標(biāo)的要求，完更成不了新課標(biāo)要求的閱讀量。因此，在閱讀教育教學(xué)低效的情況下，群文閱讀教學(xué)模式脫穎而出。一、走進(jìn)群文閱讀（一）群文閱讀的界定趙鏡中先生在全國(guó)第七屆閱讀教學(xué)觀摩會(huì)的演講中提出的一個(gè)較為模糊的觀念：“隨著圖書出版及學(xué)生的閱讀量的增加。教師開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)?！盵1]這段話大概展現(xiàn)了“群文閱讀”的特點(diǎn)：相同議題、多個(gè)文本和探究性閱讀教學(xué)。據(jù)此，于澤元、王雁玲和黃利梅把群文閱讀界說為：“圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，之后教師和學(xué)生圍繞這個(gè)議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。”[2]群文閱讀教學(xué)是一種新的閱讀教學(xué)活動(dòng)，它具有單篇閱讀教學(xué)不可比擬的內(nèi)在特點(diǎn)和獨(dú)特價(jià)值，推動(dòng)著閱讀教學(xué)的革新和發(fā)展。（二）群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)1、開放性群文閱讀課堂教學(xué)過程是開放的，每個(gè)人都可以在輕松愉快的課堂氛圍中提出自己的見解，再通過整合所有參與者的看法，最后在完整理解文本的根基上達(dá)成一致看法。2、自主性群文閱讀關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師的身份轉(zhuǎn)換成一個(gè)引導(dǎo)者。在傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)中，教師可以領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生積累字詞，朗誦和分析欣賞文章重點(diǎn)句子。但在群文閱讀教學(xué)時(shí)，面對(duì)的是多篇文章，不可能做到事無巨細(xì)。這時(shí)候就需要學(xué)生綜合運(yùn)用多種方式，快速抓住文章重點(diǎn)，通過老師的問題引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)答案。3、多元性群文閱讀教學(xué)的多元性不僅表現(xiàn)在課堂閱讀材料極大豐富，還表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)文章思想理解的多元化。如講解《荷花》這一課時(shí)，根據(jù)文本特點(diǎn)，通過反復(fù)閱讀，感受荷花的美，與此同時(shí)，引入《曉出凈慈寺送林子方》和《荷塘月色》兩篇文章。通過比較閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同是描寫荷花，記敘文、詩(shī)歌和散文中相同的與不同的表達(dá)方式，也讓學(xué)生對(duì)荷花之美有了多元化的感受和思考。4、探究性在群文閱讀教學(xué)中，教師提出備課時(shí)準(zhǔn)備好的問題啟發(fā)學(xué)生學(xué)生思考，學(xué)生通過自主閱讀發(fā)現(xiàn)答案，完成教學(xué)目標(biāo)。教師每提出一個(gè)問題，學(xué)生們會(huì)一起思考回答。學(xué)生們?cè)谒伎紗栴}時(shí)訓(xùn)練了思維能力和探究能力。二、實(shí)施群文閱讀的教學(xué)策略群文閱讀教學(xué)策略包括如何選擇議題、如何選文、穿插字詞積累和寫作訓(xùn)練、設(shè)計(jì)合理問題等方面。一堂好的群文閱讀課是選文、議題、設(shè)計(jì)問題、師生互動(dòng)等協(xié)調(diào)配合的結(jié)果。（一）選擇合適的議題1、議題要具有可議論性和開放性什么是議題？劉大偉和蔣軍晶老師做出解釋：“議題是群文閱讀教學(xué)開展的有效策略，以一個(gè)問題或問題群的方式呈現(xiàn)出來，用問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生有效參與群文閱讀，并最終推動(dòng)學(xué)生表達(dá)陳述出自己對(duì)議題的看法或見解?！盵3]議題有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：可議論性和開放性。比如我想把《雁門太守行》瑰麗含蓄的語言作為群文閱讀課的主題，就結(jié)合岑參的《白雪歌送武判官歸京》、李商隱的《錦瑟》，讓學(xué)生探討這三篇詩(shī)歌共同的語言特色，再結(jié)合作者的人生經(jīng)歷、寫作背景思考采用這種語言風(fēng)格的原因，從而對(duì)詩(shī)歌思想內(nèi)涵有更透徹的理解。因?yàn)檫@三首詩(shī)歌的意思學(xué)生都很熟悉，那么對(duì)于這個(gè)議題學(xué)生都會(huì)有自己的見解。對(duì)于選擇的議題就要讓學(xué)生能夠全面思考，不能形成固定的思維模式。這樣也就可以看出議題是可議論的和開放的。正如“一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特”。這是基于每個(gè)人生活背景和思維習(xí)慣的互異，而觀點(diǎn)的互異正是議題的生命力所在。（二）選擇合適的文章上好一堂群文閱讀課，選擇合適的文章是重點(diǎn)。文章之間應(yīng)該有內(nèi)在聯(lián)系，有異同點(diǎn)，好作對(duì)比分析。按照同一主題，根據(jù)議題進(jìn)行選文。文章最好涉及多種題材，能從不同方面解釋議題。1、多文本的選擇要具有互文性群文閱讀中的“群文”兩個(gè)字就是指多篇文章，也就是“多文本”。合適的文本是群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。多文本的互文性是指選擇幾篇體裁風(fēng)格不一樣的有異同點(diǎn)能夠互補(bǔ)的文章。在一個(gè)議題下，學(xué)生能夠快速的發(fā)現(xiàn)這幾篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，在短時(shí)間內(nèi)更有效率的完成教學(xué)目標(biāo)，理解文本內(nèi)涵。譬如，我們準(zhǔn)備上一堂群詩(shī)閱讀課，以“友情”為議題選擇了五首詩(shī)歌：《贈(zèng)汪倫》《等待》《阿貴只有九歲》《我喜歡你》和《打過架那天的夕陽(yáng)》。《贈(zèng)汪倫》講了李白為汪倫江邊送行，表達(dá)了依依惜別之情；《等待》是表達(dá)朋友間的深厚感情；《阿貴只有九歲》是朋友死離別的場(chǎng)面；《我喜歡你》是朋友間相處的點(diǎn)滴生活場(chǎng)面，表達(dá)了對(duì)朋友的喜愛之情；《打過架那天的夕陽(yáng)》是講朋友間的矛盾、糾結(jié)和懊悔。五首詩(shī)歌都是講友情，但是每首詩(shī)都講了友情的不同方面，讓同學(xué)更全面的理解“什么是友情”。這幾首詩(shī)的互文性就很強(qiáng)，風(fēng)格互異，內(nèi)容互補(bǔ)。2、課內(nèi)一篇帶課外多篇語文課本教材的教學(xué)目標(biāo)明確，篇幅長(zhǎng)短根據(jù)學(xué)生年齡選擇，思想教育健康向上。群文閱讀的文本選擇以一篇精讀課文為主，輔以幾篇課外文章。比如《秋天》中詩(shī)人用情味深長(zhǎng)的語言描寫農(nóng)家生活，抒發(fā)了對(duì)秋天的喜愛與贊美之情?！爸挥袑?duì)精讀文章內(nèi)容有了深刻了解，在群文閱讀時(shí)才能夠有閱讀的指向性?！闭n外的文章如《秋天的懷念》中敘述了史鐵生對(duì)已故母親的回憶，表現(xiàn)了史鐵生對(duì)母親深切的懷念，對(duì)母親無盡的愛，對(duì)母親的贊美?！肚锾斓臎r味》中作者在文章中由秋天的贊許過渡到對(duì)人生的感悟。老師選取的課外文章加深對(duì)課內(nèi)精讀文章思想內(nèi)涵的了解，也能訓(xùn)練學(xué)生熟練運(yùn)用課內(nèi)文章的表達(dá)方式，同時(shí)增加學(xué)生的閱讀量。（三）設(shè)計(jì)合適的引導(dǎo)問題群文閱讀的整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。教師要做的就是設(shè)計(jì)巧妙的問題，讓學(xué)生積極思考探究，幫助學(xué)生順利完成教學(xué)目標(biāo)。引導(dǎo)的問題要讓學(xué)生在群文閱讀中能夠與自己內(nèi)心的已知感受達(dá)成共鳴。群文閱讀比較是一個(gè)實(shí)用的閱讀策略。群文閱讀教學(xué)的選文是有聯(lián)系的，具有相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，都要給學(xué)生機(jī)會(huì)說出自己的不同觀點(diǎn)，那么對(duì)于學(xué)生啟發(fā)性的語言還要充滿鼓勵(lì)與肯定，這樣老師通過引導(dǎo)問題讓學(xué)生比較選文間的相似處和差異，從而加深對(duì)文章的理解和思考。學(xué)生也會(huì)在愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)，其中對(duì)于探究性問題是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，所有學(xué)生依照自身不同生活背景和獨(dú)特的心理環(huán)境。結(jié)論群文閱讀是語文閱讀的一種形式，與傳統(tǒng)的單元整體教學(xué)、主題教學(xué)既有聯(lián)系又有區(qū)別。它不是只把文章按人文內(nèi)涵組合在一起，而是更深入文本內(nèi)部，關(guān)注文章的表達(dá)形式內(nèi)部結(jié)構(gòu)核心觀點(diǎn)承載信息，在文章之間形成結(jié)構(gòu)化的互文關(guān)系，讓學(xué)生在探索群文時(shí)，發(fā)展學(xué)生閱讀技能和發(fā)現(xiàn)能力。開展中學(xué)群文閱讀實(shí)踐教學(xué)的研究，將有效地更新教師閱讀教學(xué)的意識(shí)，改革傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的模式，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力。參考文獻(xiàn)[1]趙