山開(kāi)1564《學(xué)前游戲理論與指導(dǎo)》復(fù)習(xí)題

一、

單選題

（共20題，40分）1、幼兒的認(rèn)知具有（

）的特點(diǎn)，其開(kāi)展游戲很大程度上是被所處的環(huán)境、玩具和材料激發(fā)起來(lái)的，如看到洋娃娃就想玩娃娃家的游戲，聽(tīng)到有指令的音樂(lè)就想玩體育運(yùn)動(dòng)游戲。A、形象性B、直覺(jué)性C、隨意性D、自覺(jué)性

2、互補(bǔ)互惠的社會(huì)性游戲指的是在游戲過(guò)程中，幼兒之間有合作、分工以及（

）交流。A、語(yǔ)言B、實(shí)質(zhì)性C、眼神

3、著名的社會(huì)學(xué)家米德（Mead，?George?Herbert）也認(rèn)為正是在這種自我想象的游戲中，幼兒實(shí)現(xiàn)著對(duì)于（

）的最初領(lǐng)會(huì)。A、社會(huì)分工B、社會(huì)性角色C、社會(huì)形象

4、綜合圖示法是一種融掃描法、（

）、追蹤法為一體并加入圖示記錄的觀察記錄方法。A、定點(diǎn)法B、表格法C、觀察法

5、教學(xué)內(nèi)容在游戲中得以運(yùn)用，或在游戲中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題又回到教學(xué)中解決，但游戲和教學(xué)仍然是兩個(gè)獨(dú)立體。這種游戲與教學(xué)結(jié)合的模式是（

）。A、分離式B、交叉式C、融合式

6、我國(guó)2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》第三部分“組織和實(shí)施”中指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的（

）、合作者、引導(dǎo)者?！盇、主導(dǎo)者B、指揮者C、支持者D、領(lǐng)導(dǎo)者

7、組織和指導(dǎo)幼兒開(kāi)展不同類(lèi)型的游戲，滿(mǎn)足幼兒在各種游戲主動(dòng)需要和體驗(yàn)，是幼兒園教師教育教學(xué)工作中的(

)。A、基本工作B、基本任務(wù)C、基本內(nèi)容

8、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)應(yīng)把大、小環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成開(kāi)放的幼兒教育系統(tǒng),這體現(xiàn)了（

）原則。A、經(jīng)濟(jì)性B、參與性C、豐富性D、開(kāi)放性

9、《3-6歲兒童與發(fā)展指南》中指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在（

）中進(jìn)行的。A、游戲和學(xué)習(xí)B、學(xué)習(xí)和日常生活C、游戲和日常生活

10、幼兒高級(jí)情感的發(fā)展不包括以下（

）A、成就感B、道德感C、歡樂(lè)感D、美感

11、狹義上理解的游戲評(píng)價(jià)就是對(duì)幼兒游戲行為本身的評(píng)價(jià)。其中也包括兩方面：一是對(duì)游戲教育作用的評(píng)價(jià)，二是對(duì)(

)現(xiàn)有游戲發(fā)展水平的評(píng)價(jià)。A、老人B、兒童C、成人

12、兒童在游戲中可以獲得影響與控制環(huán)境能力，建立起對(duì)自己的信心，獲得成功的喜悅，這種現(xiàn)象說(shuō)明游戲可以滿(mǎn)足幼兒（

）A、認(rèn)知發(fā)展的需要B、自我表現(xiàn)、自我肯定的需要C、社會(huì)性發(fā)展的需要D、成長(zhǎng)的需要

13、以下（

）不屬于游戲的共同特征A、游戲是一種假裝的行為B、游戲是一種快樂(lè)的行為C、游戲是一種無(wú)序的行為D、游戲是一種自發(fā)的行為

14、描述法是指觀察者用（

）的語(yǔ)言記錄幼兒的游戲過(guò)程和游戲行為的一種記錄方法。A、敘述性B、生動(dòng)C、通俗易懂

15、（

）課程模式屬于非游戲模式。A、蒙臺(tái)梭利B、行為主義C、方案教學(xué)

16、（

）將游戲的類(lèi)型劃分為感覺(jué)器官的過(guò)?；顒?dòng)、藝術(shù)——美學(xué)的游戲，高級(jí)的協(xié)調(diào)力量的游戲、模仿。A、席勒B、斯賓塞C、霍爾D、格魯斯

17、（

）認(rèn)為，游戲是兒童的內(nèi)在本能，尤其是活動(dòng)本能。A、福祿貝爾B、蒙臺(tái)梭利C、瑞吉?dú)W

18、根據(jù)幼兒不同的年齡階段，引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中建立必要的(

)，引導(dǎo)和督促幼兒執(zhí)行必要的常規(guī)，逐漸培養(yǎng)幼兒在行為方面的自律、自治性，體現(xiàn)一定的組織性和獨(dú)立性。A、常規(guī)B、時(shí)間C、空間

19、(

)指導(dǎo)，是指教師運(yùn)用提問(wèn)的方式提醒兒童當(dāng)前游戲中存在的問(wèn)題。這種語(yǔ)言表面看來(lái)是在問(wèn)問(wèn)題，實(shí)則是把兒童面臨的問(wèn)題描述出來(lái)，擺在兒童面前，激發(fā)兒童自主地尋找解決方案，從而促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。A、建議式語(yǔ)言B、詢(xún)問(wèn)式語(yǔ)言C、指令式語(yǔ)言D、示范式語(yǔ)言

20、游戲材料是幼兒進(jìn)行游戲的物質(zhì)條件，能激發(fā)幼兒的（

）。A、游戲愿望B、游戲激情C、游戲興趣二、

填空題

（共15題，30分）1、在親子游戲中，教師不僅是活動(dòng)材料的

、活動(dòng)組織的

，

還應(yīng)是家長(zhǎng)和孩子們的

。

2、現(xiàn)代發(fā)展心理學(xué)的研究結(jié)果表明：幼兒社會(huì)性的發(fā)展，尤其是社會(huì)交往的發(fā)展，離不開(kāi)社會(huì)文化背景的影響，幼兒總是在一定的社會(huì)關(guān)系中學(xué)習(xí)一定的

。

3、對(duì)于新的教師觀來(lái)說(shuō)，教師不應(yīng)該是高高在上的

，而是幼兒學(xué)習(xí)的

。

4、感知運(yùn)動(dòng)游戲主要是最早階段的游戲，主要的產(chǎn)生就是為了促進(jìn)幼兒

和

5、活動(dòng)區(qū)合理布局要做到大小有別、

、有機(jī)組合、考慮采光取水因素。

6、物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園為幼兒游戲提供的物質(zhì)條件和設(shè)施，包括游戲場(chǎng)地、游戲材料、游戲玩具、

和游戲設(shè)施等。

7、教師可多為大班兒童提供

，注意引導(dǎo)幼兒對(duì)規(guī)則意義的理解，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、自由的游戲環(huán)境，但不宜過(guò)于強(qiáng)調(diào)游戲的輸贏。

8、幼兒園室內(nèi)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要范圍一般包括

、多功能室和劃分給該班的相對(duì)獨(dú)立使用的區(qū)域如走廊、墻裙、樓道、地面等。

9、游戲是幫助幼兒自我成長(zhǎng)的工具，可以幫助他們順利跨越

，實(shí)現(xiàn)潛在能力的發(fā)展。

10、

即分時(shí)段定人觀察法。觀察者在相同的時(shí)間段里對(duì)全部游戲的幼兒進(jìn)行觀察。

11、規(guī)則游戲的

能夠集中幼兒注意力，促使他們積極他們投入游戲。

12、角色游戲的過(guò)程是創(chuàng)造性的想象活動(dòng)的過(guò)程，幼兒對(duì)角色的

和

是想象的過(guò)程。

13、學(xué)前兒童的健康成長(zhǎng)關(guān)系到一個(gè)

的發(fā)展，關(guān)系到一個(gè)民族的未來(lái)。

14、

就是在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師根據(jù)游戲內(nèi)容準(zhǔn)備各種符號(hào)、示意圖、照片、說(shuō)明書(shū)等直觀形象，當(dāng)兒童游戲出現(xiàn)停滯不前時(shí)，教師不是直接介入游戲講解規(guī)則，而是通過(guò)向兒童展示各種符號(hào)、示意圖、照片等標(biāo)志，示范，激發(fā)、引導(dǎo)和規(guī)范幼兒游戲，從而促進(jìn)游戲的進(jìn)展。

15、帕頓從社會(huì)互動(dòng)角度劃分游戲行為：不專(zhuān)注、旁觀者、單獨(dú)玩、

、聯(lián)合游戲、

合作游戲。三、

判斷題

（共15題，30分）1、參與性是指在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，幼兒獨(dú)自完成游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

2、教師作為幼兒的重要他人，對(duì)于幼兒情感的發(fā)展具有重要意義。

3、我們應(yīng)該在幼兒園活動(dòng)中將兒童傳統(tǒng)游戲納入幼兒園課程。

4、幼兒存在個(gè)體差異，游戲應(yīng)重視的是每個(gè)幼兒原有水平上的進(jìn)步，不局限于狹隘目標(biāo)的即時(shí)達(dá)成，不能只注重結(jié)果不注重過(guò)程。

5、開(kāi)放性原則是指創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)應(yīng)把大、小環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成開(kāi)放的幼兒教育系統(tǒng)。

6、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論從人的社會(huì)性角度研究個(gè)體學(xué)習(xí)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)觀察在學(xué)習(xí)中的重要作用，認(rèn)為人的行為的變化由外在的環(huán)境因素所單獨(dú)決定。

7、豐富性就是指創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境要能夠?yàn)橛變禾峁┏渥愕?、多種多樣的富含教育價(jià)值的物質(zhì)條件，供幼兒獲取豐富的知識(shí)信息、情感體驗(yàn)以及活動(dòng)技能等。

8、陳鶴琴提出“五指活動(dòng)課程”是關(guān)于運(yùn)動(dòng)手指的游戲。

9、小班幼兒具備了一定的創(chuàng)造意識(shí)，對(duì)于同一材料，當(dāng)他們多次操作后便不再滿(mǎn)足原來(lái)的常規(guī)性玩法，而是嘗試新的玩法。

10、游戲的開(kāi)展受內(nèi)部動(dòng)機(jī)的控制，不關(guān)心外部的獎(jiǎng)懲，只關(guān)心游戲的過(guò)程。

11、等級(jí)量表的優(yōu)點(diǎn)是游戲觀察比較系統(tǒng)，記錄信息更快捷。

12、適宜性是指游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要適合不同年齡幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和發(fā)展需要。

13、大班兒童在游戲過(guò)程中，通常在完成一項(xiàng)游戲后，不能自主的進(jìn)行下一步的游戲操作