《低年級(jí)語(yǔ)文這樣教》讀書(shū)筆記

《低年級(jí)語(yǔ)文這樣教》讀書(shū)筆記讀書(shū)筆記，或稱讀后感，是一種常見(jiàn)的應(yīng)用文體，亦是應(yīng)用寫(xiě)作學(xué)的重要研究對(duì)象。它簡(jiǎn)潔地表達(dá)了閱讀一本書(shū)后的個(gè)人感悟。以下是我對(duì)《低年級(jí)語(yǔ)文這樣教》的讀書(shū)筆記，供您參考?！兜湍昙?jí)語(yǔ)文這樣教》由曹愛(ài)衛(wèi)老師撰寫(xiě)。曹老師不僅是浙江省杭州市下城區(qū)教師育學(xué)院的小學(xué)語(yǔ)文教研員，還榮獲了“教壇新秀”“浙江省師德楷?！钡葮s譽(yù)稱號(hào)。作為教育部統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)一年級(jí)、二年級(jí)教師用書(shū)的編寫(xiě)成員，曹老師對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)有著深入的研究。我初次接觸這本書(shū)是在今年4月，當(dāng)時(shí)為了參與教體局王昌珍主任組織的“統(tǒng)編教材習(xí)作”課題研究，我需要閱讀此書(shū)。同時(shí)，我正好執(zhí)教二年級(jí)語(yǔ)文，因此，在接下來(lái)的一個(gè)月里，我全心投入地閱讀了這本書(shū)，收獲頗豐。曹老師的書(shū)每一輯都讓我學(xué)到了許多語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)和技能，也讓我對(duì)統(tǒng)編教材有了新的理解。全書(shū)分為五輯：第一輯探討了“識(shí)字寫(xiě)字：渠道不同，教學(xué)策略不同”；第二輯強(qiáng)調(diào)了“閱讀：為培養(yǎng)閱讀力而教”；第三輯關(guān)注了“口語(yǔ)交際：學(xué)習(xí)傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)”；第四輯討論了“寫(xiě)話：學(xué)習(xí)清楚規(guī)范的表達(dá)”；第五輯則介紹了“快樂(lè)讀書(shū)吧、和大人一起讀：牽手孩子，走進(jìn)閱讀世界”。在書(shū)的結(jié)尾，曹老師撰寫(xiě)了一篇后記，詳細(xì)介紹了自2012年國(guó)家啟動(dòng)統(tǒng)編教材編寫(xiě)工作以來(lái)，她全程參與的經(jīng)歷，這使得這本書(shū)顯得尤為重要。作為統(tǒng)編教材的編寫(xiě)者，她的文本解讀視角無(wú)疑會(huì)帶給我們不同的啟示。當(dāng)我拿到這本書(shū)時(shí)，第三輯“口語(yǔ)交際：學(xué)習(xí)傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)”最吸引我。自從接觸新人教版教材中的口語(yǔ)交際以來(lái)，我一直感到在以往的教學(xué)中，我們過(guò)于注重口語(yǔ)訓(xùn)練，而忽視了同學(xué)之間的交際互動(dòng)。如何改變這一現(xiàn)狀，我一直在尋找答案。當(dāng)我看到這一章節(jié)時(shí)，我迫不及待地閱讀起來(lái)。這一輯不僅提供了理論知識(shí)，還有教學(xué)實(shí)錄，為我們提供了更多的參考。在統(tǒng)編教材的低年級(jí)教材中，口語(yǔ)交際的教學(xué)是多維度的，按照“傾聽(tīng)”“表達(dá)”“應(yīng)對(duì)”三個(gè)能力維度由低到高編排，每個(gè)話題都承載著相應(yīng)的能力發(fā)展目標(biāo)，相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成縱向的發(fā)展線索。與以往的“聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練”不同，統(tǒng)編教材的口語(yǔ)交際按照“傾聽(tīng)”“表達(dá)”“應(yīng)對(duì)”三個(gè)能力維度選擇內(nèi)容，確定能力發(fā)展點(diǎn)。在一年級(jí)的兩冊(cè)教學(xué)中，口語(yǔ)交際主要側(cè)重于傾聽(tīng)和表達(dá)。特別是表達(dá)能力點(diǎn)的訓(xùn)練尤為突出，“怎么說(shuō)”是最講究的：有的側(cè)重音量大小，如“大聲說(shuō)”“講故事聲音要大些”等；有的側(cè)重場(chǎng)合，如“分場(chǎng)合說(shuō)，有時(shí)要大聲，有時(shí)要小聲”；有的側(cè)重說(shuō)話禮貌，如“看著對(duì)方的眼睛說(shuō)”“用上禮貌用語(yǔ)說(shuō)”“等別人說(shuō)完再說(shuō)”等；有的側(cè)重說(shuō)話自信，如“大膽說(shuō)”“主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)”；有的側(cè)重說(shuō)話時(shí)的邏輯和條理，如“按順序說(shuō)”“說(shuō)清楚想法”“按順序講清楚圖意”等。并且針對(duì)能力點(diǎn)，設(shè)計(jì)了有趣有效的活動(dòng)。例如，一年級(jí)上冊(cè)第一課《我說(shuō)你做》首次提出了“傾聽(tīng)”的要求，這對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)，難度較大。對(duì)孩子而言，最有效的集中注意力的方法就是游戲活動(dòng)。因此，曹老師設(shè)計(jì)了“摸鼻子”的小游戲，然后分別問(wèn)一個(gè)做對(duì)的和做錯(cuò)的小朋友，為什么會(huì)做對(duì)或?yàn)槭裁礇](méi)做對(duì)？由此告訴孩子們：認(rèn)真聽(tīng)清楚老師說(shuō)的話，再按照老師的指令做就可以了。由此可見(jiàn)，好動(dòng)是孩子的天性，教師不能用控制的手段要求他們，而是應(yīng)該通過(guò)有趣的活動(dòng)讓學(xué)生在自主參與中感悟到專注是一種本領(lǐng)，更是一種品德。因此，在二年級(jí)下冊(cè)第一次口語(yǔ)交際《注意說(shuō)話的語(yǔ)氣》這一課中，為了讓孩子們能積極主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)，我設(shè)計(jì)了很多情境教學(xué)。以故事《小白兔的白菜》導(dǎo)入，因?yàn)樾∝i說(shuō)話不禮貌，所以小兔不愿意把白菜給小豬，借此引出要注意說(shuō)話的語(yǔ)氣。然后再拋出課文中給出的幾個(gè)情境，讓學(xué)生自由選擇表演。這樣更能激發(fā)學(xué)生的興趣。在統(tǒng)編教材中，新增設(shè)的欄目有“快樂(lè)讀書(shū)吧”和“和大人一起讀”。由此不難看出，新教材把課外閱讀作為教科書(shū)的重要組成部分，實(shí)現(xiàn)了課外閱讀課程化，解決了課外閱讀的邊緣化問(wèn)題，體現(xiàn)了親子閱讀、自主閱讀的思想。因?yàn)槲野嗟暮⒆咏^大部分是住校生，所以這個(gè)板塊沒(méi)有辦法下放給家長(zhǎng)，所有的“和大人一起讀”都是在教室里，在我的指導(dǎo)下完成的。關(guān)于這個(gè)環(huán)節(jié)該怎么開(kāi)展，最開(kāi)始我真的很苦惱，因?yàn)槭莻€(gè)新的板塊，也沒(méi)有什么可借鑒的，我就把這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)做是和我兒子之間的親子閱讀時(shí)光來(lái)完成的。最開(kāi)始就是我讀給他們聽(tīng)，帶著他們一起讀，或者我讀上一句，他們跟下一句，又或者我們一起拍手讀。每次運(yùn)用不同的讀書(shū)方式，讓他們對(duì)“讀”感興趣。再后來(lái)，就是請(qǐng)你帶著老師讀，或者回寢室讀給你的好朋友聽(tīng)，將他的“閱讀成就感”最大限度地激發(fā)出來(lái)。在這過(guò)程中，在無(wú)聲的文字和有聲的語(yǔ)言作用下，孩子容易對(duì)文字產(chǎn)生親近感，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。真的很感謝曹愛(ài)衛(wèi)老師為我們帶來(lái)的《低年級(jí)語(yǔ)文這樣教》，我讀了以后受益匪淺，給我的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了很多好處。在今后的教學(xué)中，我會(huì)多多研究統(tǒng)編教材、吃透教材，力爭(zhēng)能給學(xué)生更多的語(yǔ)文體驗(yàn)。書(shū)，只有細(xì)讀才能回味，我細(xì)細(xì)品讀了此書(shū)的第一輯《單元集中識(shí)字教學(xué)策略》。低年級(jí)的語(yǔ)文，從成人角度看淺顯易懂，并未領(lǐng)略教材編寫(xiě)意圖，也沒(méi)有充分考慮識(shí)字課的識(shí)字與閱讀課識(shí)字之間的差異。教學(xué)方法單一，效果不理想，對(duì)學(xué)生親近識(shí)字，理解識(shí)字文化造成一定的影響。單元集中識(shí)字：探討識(shí)字課中的識(shí)字策略，識(shí)字文體特質(zhì)，漢字本身特點(diǎn)，以及兒童學(xué)習(xí)心理等方面來(lái)重構(gòu)識(shí)字課堂。一、識(shí)字教學(xué)需要“智趣”曹愛(ài)衛(wèi)老師說(shuō)：“漢字是可愛(ài)的，具有圖畫(huà)性和故事性。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)把所學(xué)的漢字與自己的所見(jiàn)、所感、所想融合起來(lái)，生動(dòng)活潑地識(shí)記生字?！比纾嚎匆?jiàn)“果”字，眼前便會(huì)出現(xiàn)滿滿一樹(shù)的果子，在陽(yáng)光的照射下閃閃發(fā)光，發(fā)出誘人的芳香。看見(jiàn)“山”字，眼前出現(xiàn)高峰聳立的群山?？匆?jiàn)“休”字，便會(huì)想到一個(gè)人累了，靠在大樹(shù)旁邊休息?？匆?jiàn)“井”字，便會(huì)想到一口水井。這樣孩子的思維和想象變完全打開(kāi)。二、“智趣”識(shí)字教學(xué)策略低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)一定要重視兒童的學(xué)習(xí)心理，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材學(xué)習(xí)是“正餐”，老師選的內(nèi)容是“水果點(diǎn)心”。我們要吃透教材，明白編者意圖在識(shí)字方式上有多種樣式，有蒙學(xué)識(shí)字，兒歌識(shí)字，看圖識(shí)字，象形識(shí)字，韻語(yǔ)識(shí)字，歸類識(shí)字等近10種。蒙學(xué)識(shí)字：與傳統(tǒng)蒙學(xué)的反復(fù)誦讀為基礎(chǔ)方法，通過(guò)故事、圖片等方式闡釋，注重滲透漢字文化和傳統(tǒng)文化，如《天地人》《姓氏歌》《古對(duì)今》。兒歌識(shí)字：兒歌識(shí)字不僅很多孩子會(huì)喜歡，而且還比較容易記憶。如：《小青蛙》《大小多少》《動(dòng)物兒歌》。看圖識(shí)字：重視圖文的對(duì)應(yīng)關(guān)系，喚醒學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)生活運(yùn)用。如：《口耳目》。我們不能用老方法幫助他們學(xué)習(xí)低年級(jí)集中識(shí)字，需要老師在教學(xué)時(shí)尊重教材的編寫(xiě)意圖，由易到難，不隨意拔高，要求創(chuàng)設(shè)情境，尊重學(xué)生在母語(yǔ)環(huán)境下語(yǔ)音、語(yǔ)義的基礎(chǔ)教授方法，鼓勵(lì)學(xué)生在生活和閱讀中自主識(shí)字。書(shū)只有細(xì)讀才能可以被回味。自己首先細(xì)細(xì)品讀的是第四輯——《寫(xiě)話：學(xué)習(xí)清楚規(guī)范的表達(dá)》，可能跟課題組研究方向相一致吧，就直接去讀這一章節(jié)。面對(duì)寫(xiě)話教學(xué)的重重尷尬，作為老師，該如何化解？書(shū)中這樣說(shuō)道：從課標(biāo)出發(fā)，制定更細(xì)化的低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)目標(biāo)。從寫(xiě)話內(nèi)容要有趣、過(guò)程要好玩、評(píng)價(jià)要積極等方面，對(duì)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)的改善提出了針對(duì)性的課堂實(shí)施意見(jiàn)。其實(shí)我想說(shuō)的是內(nèi)容要有趣，用那些內(nèi)容來(lái)達(dá)成呢？布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！钡拇_，當(dāng)一個(gè)人對(duì)所學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有興趣的時(shí)候，是不可能充滿熱情地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不是靠我們語(yǔ)文教師“苦心調(diào)教”、反復(fù)把玩幾篇文章可以提升的。只有在大量經(jīng)典語(yǔ)言的“浸泡”下，學(xué)生才能自然習(xí)得，自如運(yùn)用。我作為低年級(jí)教師，不僅要教