【創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)在植物生理學(xué)教學(xué)中實(shí)踐探究12000字（論文）】

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)在植物生理學(xué)教學(xué)中實(shí)踐探究摘要：高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)課程改革不斷深入人心，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革需要不斷創(chuàng)新。本文通過(guò)閱讀大量文獻(xiàn)，結(jié)合各大高校包括四川師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的差距，不斷思考，通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，教師教學(xué)方法，以及實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等三個(gè)方面來(lái)達(dá)到更好的教學(xué)效果，教學(xué)內(nèi)容上設(shè)計(jì)出了綜合性實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)植物生理學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)其課程和教學(xué)體系的建設(shè)，以及人才的培養(yǎng)都會(huì)起到促進(jìn)作用。在課程建設(shè)和教學(xué)體系方面，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到課程中去,無(wú)疑是達(dá)到了課程建設(shè)的目標(biāo)。在人才培養(yǎng)方面，通過(guò)突破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，革新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，融入創(chuàng)新思維，能夠更加有效的培養(yǎng)出具備過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，實(shí)踐能力強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，形成創(chuàng)新思維和科學(xué)素養(yǎng)全面發(fā)展的人才。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新植物生理學(xué)創(chuàng)新教學(xué)目錄1研究背景 11.1創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)概念的界定 11.1.1創(chuàng)新 11.1.2創(chuàng)新實(shí)驗(yàn) 11.1.3創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué) 21.2大學(xué)生物學(xué)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué) 21.2.1大學(xué)生物學(xué)專業(yè)課程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué) 21.2.2植物生理學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué) 32研究目的和意義 32.1研究目的 32.2研究意義 42.2.1課程建設(shè) 42.2.2教學(xué)體系 52.2.3人才培養(yǎng) 53技術(shù)路線 64研究方法 74.1文獻(xiàn)研究法 74.2案例研究法 75結(jié)果分析 105.1分析整理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究 105.2推進(jìn)課程建設(shè) 115.3改革教學(xué)體系 115.4注重人才培養(yǎng) 126討論 126.1夯實(shí)理論基礎(chǔ)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法 126.2提升學(xué)生能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 137結(jié)論 14參考文獻(xiàn) 14高校作為為社會(huì)運(yùn)送綿綿不斷的優(yōu)秀人才的主力軍，教學(xué)改革勢(shì)在必行，我們有必要從高校教育入手，通過(guò)轉(zhuǎn)變以及優(yōu)化現(xiàn)存的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，利用創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在這樣教學(xué)模式下培養(yǎng)出的人才無(wú)論是創(chuàng)新意識(shí)還是實(shí)踐能力都會(huì)有所增強(qiáng)。植物生理學(xué)課程和植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是兩門(mén)不同的課程，一個(gè)是理論一個(gè)是實(shí)踐，為了響應(yīng)社會(huì)的號(hào)召，真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力的全面發(fā)展的大學(xué)生，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的轉(zhuǎn)變，學(xué)生能夠在夯實(shí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深刻的理解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)科學(xué)研究，對(duì)于學(xué)習(xí)能夠更加主動(dòng)以及更加感興趣，應(yīng)該就植物生理學(xué)教學(xué)實(shí)施探索。1研究背景1.1創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)概念的界定1.1.1創(chuàng)新創(chuàng)新的意思是為了滿足現(xiàn)如今社會(huì)的高速度發(fā)展，適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代[1]。人類(lèi)追求進(jìn)步，不再拘泥于平?；乃季S定勢(shì)，主動(dòng)突破思維方式，開(kāi)啟一些新想法，嘗試新的方法去有效的改變現(xiàn)有的情況，區(qū)別于傳統(tǒng)的處理手段，極富有創(chuàng)造力和創(chuàng)新性，能夠高效率的達(dá)到預(yù)期乃至更好的結(jié)果。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育方式也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流[2]。創(chuàng)新教學(xué)也勢(shì)在必行，高校為社會(huì)輸出綿綿不斷的人才，因此本科生創(chuàng)新教學(xué)革新理當(dāng)順應(yīng)趨勢(shì)。1.1.2創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)被王光義定義為大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)[3]。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)學(xué)生在特定的研究課題目標(biāo)而做出的一些與其他同樣類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)相比較多的探索，針對(duì)課程中面向特定的學(xué)科研究領(lǐng)域或者課題研究的方向,創(chuàng)新性項(xiàng)目工作相比較多的實(shí)驗(yàn),其教育目標(biāo)更加應(yīng)該高度地重視廣大大學(xué)生的探究性以及自主創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)辨析概念我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)是指不同于傳統(tǒng)的常規(guī)性的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案操作，區(qū)別于以前的具有創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)又是合理的設(shè)計(jì)方案，為的是使得當(dāng)代大學(xué)生能夠真正意義上掌握所學(xué)科學(xué)知識(shí)和操作技能，譬如生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，總之利用創(chuàng)新思維，使之具有實(shí)踐意義。1.1.3創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)是基于創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的教學(xué)[4]。主要是為了適應(yīng)現(xiàn)在快速發(fā)展的社會(huì)，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，指引學(xué)生養(yǎng)成小組團(tuán)結(jié)合作的精神、講究緊密的風(fēng)格和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，與此同時(shí)也要造就大學(xué)生的實(shí)際才能。要想培養(yǎng)創(chuàng)新性新型綜合性人才，必須得先從教學(xué)形式上革新，改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，將“以老師為主”的教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)課堂，將傳統(tǒng)的頗具形式主義的考核方式轉(zhuǎn)換為更加看重實(shí)驗(yàn)過(guò)程本身，將學(xué)生們的論文答辯結(jié)合實(shí)驗(yàn)過(guò)程綜合性地評(píng)價(jià)，與之前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大不相同，進(jìn)行了創(chuàng)新革新。1.2大學(xué)生物學(xué)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)1.2.1大學(xué)生物學(xué)專業(yè)課程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)大學(xué)生物學(xué)專業(yè)是典型的以實(shí)踐和理論相結(jié)合的專業(yè)[5]。其專業(yè)最大特色在于實(shí)踐性非常強(qiáng)，理論知識(shí)需要大量的實(shí)踐作為支撐，同樣的，實(shí)驗(yàn)也是以理論知識(shí)作為指導(dǎo)，總的來(lái)說(shuō)生物學(xué)是一個(gè)實(shí)驗(yàn)和理論學(xué)習(xí)相輔助，相依存，缺一不可的專業(yè)?，F(xiàn)如今在萬(wàn)眾創(chuàng)新，高速發(fā)展的教育和社會(huì)的大背景下，大學(xué)生自身應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的要求，更加高要求于自己，與時(shí)俱進(jìn)，尤其是生物學(xué)教學(xué)也要致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和全面發(fā)展的綜合性人才，努力將大學(xué)生教育為符合社會(huì)需要的新世紀(jì)人才，尤其是生命科學(xué)和現(xiàn)如今時(shí)代發(fā)展的聯(lián)系越來(lái)越緊密，要想實(shí)現(xiàn)這樣的人才培養(yǎng)，首先就得從根本上創(chuàng)新，改進(jìn)大學(xué)生物學(xué)專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但現(xiàn)如今生物學(xué)專業(yè)課程大部分重心仍然在理論教學(xué)上，考察方式也還是傳統(tǒng)的通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)評(píng)價(jià)打分，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)重視度不夠，無(wú)可厚非，因?yàn)檎n時(shí)有限，那就應(yīng)該從改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置入手，使得今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加高效有教育意義，不再推崇形式主義化的實(shí)驗(yàn)報(bào)告考察方式，而是多方面評(píng)價(jià)方式，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)應(yīng)該設(shè)置得更加精細(xì)化，同時(shí)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)去掉一些無(wú)關(guān)緊要的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，突出典型的，有特點(diǎn)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在有條件的情況下需要增加占比，與此同時(shí)，要多些思考怎樣合理的設(shè)置具有代表性的綜合性實(shí)驗(yàn)，在貫穿知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考設(shè)置的意義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)意義。1.2.2植物生理學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)植物生理學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)在要求，也是實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)課程[6]。在實(shí)驗(yàn)課的課程安排上，大部分是單一性實(shí)驗(yàn)，很少甚至缺乏綜合性實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生們參與性不高；在教授方式上，大多數(shù)院校采取老師在學(xué)生動(dòng)手操作前講授實(shí)驗(yàn)方案，配置好學(xué)生實(shí)驗(yàn)需要用到的試劑，學(xué)生們操作，誠(chéng)然，這樣的教學(xué)方式注重學(xué)生們的基礎(chǔ)訓(xùn)練，但是在這樣的教學(xué)下的學(xué)生們不會(huì)主動(dòng)思考為什么要這樣做，更有甚者做完實(shí)驗(yàn)后一無(wú)所獲，使得學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)無(wú)法得到施展，也無(wú)法對(duì)科學(xué)產(chǎn)生真正的興趣；在課程考核方面，大多采取的是按照學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)評(píng)價(jià)，缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)。以我校的植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)為例。傳統(tǒng)的課程設(shè)置具有合理性[7]。毋庸置疑該課程設(shè)置是十分注重理論基礎(chǔ)的，這一點(diǎn)是非常值得肯定的，只有在學(xué)習(xí)了足夠多的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上才能進(jìn)一步談到實(shí)驗(yàn)操作，沒(méi)有理論基礎(chǔ)是萬(wàn)萬(wàn)行不通的，因此這樣的課程設(shè)置是必要的；實(shí)驗(yàn)課也是老師提前為學(xué)生們制備好需要的材料和試劑，先由老師給學(xué)生們演示，學(xué)生們完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。這樣的教學(xué)過(guò)程是有可取之處的，是值得肯定的，學(xué)生們能夠高效準(zhǔn)確地獲取知識(shí)，同時(shí)跟著老師復(fù)習(xí)了所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)了基本實(shí)驗(yàn)技能，能夠高效順利完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作，并且老師們的初衷是為了使得學(xué)生們更加高效率地完成實(shí)驗(yàn)課程，更加夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，但是這樣的考核方式不是全面的，沒(méi)有過(guò)程的評(píng)價(jià)，有時(shí)可能無(wú)法起到真正考核的目的，有些學(xué)生可能會(huì)修改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，甚至直接用他人實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，這樣的情況總是難以避免的，因此，這樣的教學(xué)過(guò)程是注重基礎(chǔ)的同時(shí)缺乏創(chuàng)新訓(xùn)練?？偟膩?lái)說(shuō)現(xiàn)在的植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以適應(yīng)當(dāng)今快速發(fā)展的教育和社會(huì)，而恰恰植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是能夠很大程度上提升本科生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維，對(duì)于教育和社會(huì)發(fā)展都有一定程度的促進(jìn)。2研究目的和意義2.1研究目的現(xiàn)代社會(huì)最迫切地需要的是一批具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和理論實(shí)踐技術(shù)能力的專業(yè)人士。創(chuàng)新性的實(shí)踐課程才能夠培養(yǎng)出一批符合這個(gè)社會(huì)要求的專業(yè)人士[8]。為了響應(yīng)社會(huì)的號(hào)召，真正的培養(yǎng)出一批綜合素質(zhì)強(qiáng)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和積極動(dòng)手實(shí)施能力的各方面發(fā)展的在校大學(xué)生，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生能夠更加有效地夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)科學(xué)研究，對(duì)于學(xué)習(xí)能夠更加主動(dòng)以及更加感興趣，本文將以植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例研究如何進(jìn)行創(chuàng)新教育改革，將從實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式，實(shí)驗(yàn)課程教授方法等方面進(jìn)行優(yōu)化。對(duì)于課程安排上，減少基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，保留典型的實(shí)驗(yàn)。比如保留植物體內(nèi)過(guò)氧化物酶活性的測(cè)定等經(jīng)典實(shí)驗(yàn)[9]。原本比較枯燥難懂的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋尤菀妆粚W(xué)生掌握吸收。新添原本沒(méi)有的綜合性實(shí)驗(yàn)，小組合作，既能讓學(xué)生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的好處，還能在小組討論思考中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也能節(jié)約時(shí)間和成本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上的主角角色；對(duì)于教學(xué)方法而言，教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)，利用廣大先進(jìn)資源，比如中國(guó)MOOC上先進(jìn)的視頻資源都可以加以利用，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為此學(xué)生們會(huì)有更加大的興趣去探索生命知識(shí)。同時(shí)為了使得學(xué)生們的主動(dòng)性提高，開(kāi)始課程的時(shí)候老師也應(yīng)當(dāng)放手，提前一周分好實(shí)驗(yàn)小組，這樣的分組能夠使得每個(gè)學(xué)生都能合理分工合作，高效學(xué)習(xí)，小組提前預(yù)習(xí)并且查找相關(guān)實(shí)驗(yàn)文獻(xiàn)資料，加以思考，在正式實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們就先前文獻(xiàn)中遇到的疑惑部分展開(kāi)交流，這樣的教學(xué)模式能夠很大程度上使得學(xué)生們開(kāi)拓視野和提高其主觀能動(dòng)性，討論后解決問(wèn)題能夠使其印象更為深刻，對(duì)理論知識(shí)的掌握也能夠更加牢固和清晰，對(duì)于實(shí)驗(yàn)方案的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)也能有更多的思考；對(duì)于實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)方式而言，采取論文答辯結(jié)合實(shí)驗(yàn)過(guò)程表現(xiàn)的方式綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)結(jié)束之后以小組為單位共同完成小論文，再進(jìn)行論文答辯[10]?？傊瑒?chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革使得大學(xué)生們的綜合素質(zhì)大大提高，學(xué)生們將會(huì)成為真正能為生命科學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量的人才。2.2研究意義2.2.1課程建設(shè)課程建設(shè)是當(dāng)代高校教育建設(shè)中尤為重要的組成部分，以四川師范大學(xué)為例，植物生理學(xué)教學(xué)分為植物生理學(xué)理論課程教學(xué)和植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)。在創(chuàng)新教學(xué)中，同樣的，必須關(guān)注植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)建設(shè)[11]。對(duì)于植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程而言，經(jīng)過(guò)創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，正是更好的完善了課程建設(shè)，也更加確保能夠有效的提升大學(xué)生們教育教學(xué)的水準(zhǔn)，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型全面發(fā)展人才的教育目標(biāo)，相應(yīng)地，可以高效地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，使得生澀難懂，抽象的理論知識(shí)通過(guò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠深入淺出，學(xué)生將會(huì)徹底掌握所學(xué)知識(shí)，而非死記硬背，夯實(shí)基礎(chǔ)，形成比較系統(tǒng)的植物生理學(xué)知識(shí)構(gòu)架，也能夠更加靈活巧妙地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋植物生命現(xiàn)象，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，輕松達(dá)到教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的鍛煉性極強(qiáng)，也培養(yǎng)了具有自主性，創(chuàng)新型，動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)，能夠解決問(wèn)題的綜合性人才，使得大學(xué)生面對(duì)問(wèn)題更加自信和從容。2.2.2教學(xué)體系教學(xué)體系指的是教育過(guò)程形成的統(tǒng)一的固有的體系[12]。它包含為達(dá)教學(xué)目標(biāo)所制定的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)架，知識(shí)框架，教學(xué)模式，教育方式以及考核方式等的完整的體系。植物生理學(xué)作為必修課程之一，那么，致力于改變現(xiàn)有的傳統(tǒng)植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系可以促進(jìn)形成更加成熟的教學(xué)體系。植物生理學(xué)的理論知識(shí)是公認(rèn)的基礎(chǔ)性的[13]。但是教學(xué)內(nèi)容是枯燥的，不可否認(rèn)的是，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)比較繁多甚至是相對(duì)抽象的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不會(huì)處于主動(dòng)地位，按部就班，死記硬背，這樣的教學(xué)效果無(wú)疑是極差的，學(xué)生們不能理解所學(xué)知識(shí)，又談何聯(lián)系實(shí)際，靈活運(yùn)用呢，亦不能培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的全能性的在校大學(xué)生，該研究通過(guò)改進(jìn)植物生理學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)方式，以及教學(xué)評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)一步形成了新的教學(xué)體系，這樣的教學(xué)體系下教育出的學(xué)生，相比于以往的教學(xué)體系而言，能夠更好的適應(yīng)社會(huì)，無(wú)論是科學(xué)素養(yǎng)還是科研能力都是會(huì)勝過(guò)之前的教學(xué)模式下的學(xué)生，更加有利于推動(dòng)科學(xué)和社會(huì)的進(jìn)步。2.2.3人才培養(yǎng)把立德樹(shù)人這一理念作為一項(xiàng)根本任務(wù)是習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)烈提出的[14]。我們需要把加快建構(gòu)好一個(gè)德智體美勞全面進(jìn)步和發(fā)展所需要培養(yǎng)的現(xiàn)代化教育課程體系建設(shè)作為最終的奮斗目標(biāo)，植物生理學(xué)教學(xué)致力于造就學(xué)生們的生命素養(yǎng)，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的改革，精細(xì)化基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，不斷鞏固，不斷加深學(xué)生對(duì)抽象生硬的植物生理學(xué)相關(guān)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的理解和掌握，關(guān)于教學(xué)方式上的變化，結(jié)合多媒體教學(xué)，利用數(shù)據(jù)庫(kù)以及中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）等資源開(kāi)拓更新學(xué)生對(duì)于先進(jìn)科學(xué)知識(shí)的眼界，更新學(xué)生的科學(xué)前沿知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立高遠(yuǎn)志向，通過(guò)教學(xué)課堂上角色的轉(zhuǎn)變，老師起到的更多的是引導(dǎo)和解惑的作用，而學(xué)生作為課堂的主角，使得學(xué)生更加主動(dòng)，提前讓學(xué)生小組合作預(yù)習(xí)，查閱資料，思考討論，同樣起到夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣，能夠使得課堂學(xué)習(xí)氛圍更加積極向上，學(xué)生也能加入自己的思考，在遇到科學(xué)現(xiàn)象時(shí)學(xué)生們能夠利用自身過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)解釋，同時(shí)提升了學(xué)生的表達(dá)，信息檢索等能力。利用論文答辯的形式作為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要指標(biāo)，使得學(xué)生們的綜合素質(zhì)得到大大的提高。這樣的方式能夠引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維和敢于擔(dān)當(dāng)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木馵15]。3技術(shù)路線確定研究確定研究題目，查閱大量文獻(xiàn)。研究方法采用文獻(xiàn)閱讀法和案例分析法了解了解和分析研究現(xiàn)狀，并且通過(guò)了解實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題，針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式做出了相應(yīng)的對(duì)策教學(xué)教學(xué)內(nèi)容：精細(xì)化基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、增加綜合性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式教學(xué)方式：改變傳統(tǒng)的教授式教學(xué)采用討論和自主學(xué)習(xí)法教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)：摒棄之前傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告考察，采取實(shí)驗(yàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合論文答辯的方式評(píng)價(jià)案例研究：以案例研究：以四川師范大學(xué)植物生理學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的新增綜合性實(shí)驗(yàn)為例進(jìn)行分析研究結(jié)果結(jié)果分析、討論以及研究結(jié)論圖1技術(shù)路線圖Fig.1Technologyroadmap技術(shù)路線如上圖所示，首先是通過(guò)校圖書(shū)館的數(shù)據(jù)庫(kù)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，研讀文獻(xiàn)，分析查找植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足，在此基礎(chǔ)上思考研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，然后分析總結(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題于內(nèi)容、方法、考核等三方面進(jìn)行改革，總體思路是為培養(yǎng)全方面都能得到鍛煉發(fā)展以及具有創(chuàng)新思維的人才，使得課堂氛圍更加積極向上，形成學(xué)生的創(chuàng)新思維、科研精神和生物素養(yǎng)。其次是進(jìn)行案例研究，以“干旱脅迫下香菇草的形態(tài)和生理響應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例進(jìn)行具體分析研究。并且進(jìn)行研究的結(jié)果分析，討論并完成總結(jié)。4研究方法4.1文獻(xiàn)研究法通過(guò)查閱圖書(shū)館中包含的中文數(shù)據(jù)庫(kù)，例如維普中文科技雜志期刊數(shù)據(jù)庫(kù)，CNKI,萬(wàn)方學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù),以及Science,Nature周刊等多種外語(yǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)信息資源，大量查閱文獻(xiàn)，以“創(chuàng)新”、“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”、“植物生理學(xué)教學(xué)”、“植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革”等關(guān)鍵詞進(jìn)行了檢索，根據(jù)相關(guān)度，出版時(shí)間，被引量等進(jìn)行排序選擇所需要的文獻(xiàn)，主要的文獻(xiàn)是關(guān)于創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，植物生理學(xué)教學(xué)這兩個(gè)方面的研究資料。通過(guò)大量閱讀研究所選文獻(xiàn)，了解目前關(guān)于創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，植物生理學(xué)教學(xué)主要研究的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和不足。結(jié)合文獻(xiàn)資料實(shí)施總結(jié)和優(yōu)化[16]。以“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”為關(guān)鍵詞在CNKI進(jìn)行檢索，能夠找到較多的相關(guān)結(jié)果，這也表明了我國(guó)學(xué)者對(duì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的重視以及關(guān)注度比較高，同樣也說(shuō)明了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)成為了一種趨勢(shì)；但是以“植物生理學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，僅僅能找到一條相關(guān)結(jié)果，可見(jiàn)一直以來(lái)對(duì)于植物生理學(xué)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究還不夠，關(guān)注度也是比較少的?？傊?，通過(guò)查閱文獻(xiàn)為本文后續(xù)的研究探索提供了基石。4.2案例研究法當(dāng)今，多學(xué)科知識(shí)與技術(shù)相互滲透，生命科學(xué)發(fā)展日新月異[17]。植物生理學(xué)研究技術(shù)一直增強(qiáng)。植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理應(yīng)順應(yīng)教育的發(fā)展改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，不斷進(jìn)步，不僅要更好地傳授學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，還要更多地傳授探究植物生命活動(dòng)機(jī)理和解決生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題的科學(xué)思維與科學(xué)方法。然而，植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革需要與本校實(shí)際相結(jié)合，循序漸進(jìn)地開(kāi)展，切不可一概而論，仔細(xì)分析我校植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)及不足。對(duì)其教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，教授形式以及考核方式進(jìn)行了創(chuàng)新性的探索改革。以教學(xué)內(nèi)容的綜合性實(shí)驗(yàn)為例，下面為四川師范大學(xué)“干旱脅迫下香菇草的形態(tài)和生理響應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例。案例：干旱脅迫下香菇草的形態(tài)和生理響應(yīng)第一步：課前準(zhǔn)備。課前進(jìn)行分組，確定學(xué)生分成實(shí)驗(yàn)小組分工合作，每個(gè)小組6人為一組，各個(gè)小組成員分工各不相同，起到不同的作用，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，互相配合，比如有人負(fù)責(zé)查閱文獻(xiàn)資料，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)梳理，或者實(shí)驗(yàn)結(jié)果綜合分析等。小組成員確立之后就提出查閱有關(guān)香菇草在干旱脅迫下的形態(tài)和生理響應(yīng)機(jī)理文獻(xiàn)等資料的要求，提前預(yù)習(xí)，爭(zhēng)取在實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)始前就能夠熟悉，掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法技術(shù)，并且能夠通過(guò)文獻(xiàn)的查閱了解與本實(shí)驗(yàn)相關(guān)的最新研究進(jìn)展動(dòng)態(tài)，開(kāi)拓學(xué)生視野，使得學(xué)生能夠提前對(duì)實(shí)驗(yàn)流程有大致的構(gòu)思，及時(shí)做出自己的思考。在看相關(guān)文獻(xiàn)的過(guò)程中，要求學(xué)生能夠?qū)⒉欢膯?wèn)題加以記錄，以期后續(xù)展開(kāi)討論，不斷優(yōu)化。第二步：實(shí)驗(yàn)過(guò)程。一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康模毫私庀愎讲菰诟珊得{迫下對(duì)其產(chǎn)生的形態(tài)以及生理影響，同時(shí)掌握植物水勢(shì)、根冠比、可溶性糖、酶活（SOD）活力測(cè)定、丙二醛含量測(cè)定、葉綠素濃度測(cè)定等方法，將6個(gè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)串聯(lián)在一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)中，能夠?qū)崿F(xiàn)提升學(xué)生的綜合能力以及創(chuàng)新能力的效果。二、實(shí)驗(yàn)原理：利用各項(xiàng)指標(biāo)測(cè)定原理。水勢(shì)可以選擇通過(guò)溶液的濃度不同，相應(yīng)的，它的比重也不同的原理，去測(cè)定干旱脅迫實(shí)驗(yàn)前后溶液的濃度的變化?？扇苄蕴堑臏y(cè)定原理[18]。丙二醛測(cè)定原理[19]。三、實(shí)驗(yàn)試劑與器材：香菇草（銅錢(qián)草）、鑷子、漏斗、光合儀器等所有涉及到指標(biāo)測(cè)定的試劑與器材。四、實(shí)驗(yàn)課前討論以及準(zhǔn)備：在開(kāi)始正式實(shí)驗(yàn)之前，先由每個(gè)小組代表分享自己在前期查找文獻(xiàn)過(guò)程中自己的思考，然后是提出在查閱文獻(xiàn)過(guò)程中遇到的不懂問(wèn)題，最后由老師統(tǒng)一答疑，時(shí)間控制在10到15分鐘為宜，然后將課堂交予學(xué)生，讓學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)實(shí)驗(yàn)試劑的配制，材料，調(diào)試儀器等，老師則在旁邊觀察并且給出建議，與此同時(shí)，老師可以結(jié)合資源平臺(tái)播放權(quán)威實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，利用多媒體結(jié)合教學(xué)，可幫助學(xué)生理解和開(kāi)發(fā)學(xué)生思維。五、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及過(guò)程：選擇生勢(shì)基本相同的香菇草植株，把它們放置于干旱環(huán)境下實(shí)施脅迫處理。將選擇的香菇草植株分別放置于田間持水量（CK），微度脅迫處理，中度脅迫處理等三個(gè)不同梯度處理過(guò)的培養(yǎng)環(huán)境中，每個(gè)不同梯度設(shè)置18盆植株，3次重復(fù)，在干旱脅迫處理之后的第0，7，14d，任意挑選3個(gè)不同處理下的3盆植株，測(cè)定香菇草的形態(tài)以及生理指標(biāo)，包括香菇草水勢(shì)、根冠比、可溶性糖、SOD活力、MDA含量、葉綠素濃度測(cè)定。水勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生用小液流法測(cè)定；根冠比測(cè)定采用烘箱烘干稱重?？扇苄蕴菧y(cè)定原理測(cè)定；香菇草酶活性SOD采用NBT光化還原法測(cè)定。丙二醛含量測(cè)定也可用分光光度法。通過(guò)光合儀器測(cè)定光合系數(shù)[20]。六、數(shù)據(jù)處理以及結(jié)果分析：引導(dǎo)學(xué)生利用Excel對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理，教會(huì)學(xué)生掌握了圖表的制作方法。教會(huì)學(xué)生用SPSS軟件分析記錄數(shù)據(jù)。表1干旱脅迫下香菇草植株形態(tài)指標(biāo)的相關(guān)性指標(biāo)株高（cm）葉面積(cm2)根冠比株高（cm）葉面積(cm2)根冠比表2干旱脅迫夏香菇草植株的可溶性糖含量形態(tài)指標(biāo) 處理時(shí)間（d） 可溶性糖含量75%~85%（CK）55%~65%（LK）40%~50%（ZK）葉0714莖0714根0714其他含量記錄也與表2一致結(jié)果由學(xué)生記錄保存，考核方式則是通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程占到百分之六十，其中評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)包括實(shí)驗(yàn)結(jié)果的判斷，實(shí)驗(yàn)過(guò)程。最后的百分之四十由小組共同完成創(chuàng)新小論文的撰寫(xiě)并且答辯決定。教師主要采用討論法，自主學(xué)習(xí)法等方法進(jìn)行教學(xué)。5結(jié)果分析5.1分析整理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究表1四川師范大學(xué)植物生理學(xué)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)比Table1ComparisonofTraditionalExperimentalTeachingandInnovativeExperimentalTeachingofPlantPhysiologyinSichuanNormalUniversity教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方式評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本性實(shí)驗(yàn)比如植物水勢(shì)的快速測(cè)定、定性檢測(cè)植物根系分泌物和根系分泌物中酶等。老師為主導(dǎo)地位，“植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)”的課程內(nèi)容基本上是理論學(xué)習(xí)→教師教授演示→學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)→學(xué)生完成并且提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。主要是實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方式考察，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果于實(shí)驗(yàn)報(bào)告中體現(xiàn)，最后決定學(xué)生分?jǐn)?shù)的是由占3成的考勤成績(jī)和占7成的考試成績(jī)構(gòu)成。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)保留具有代表性的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，新增創(chuàng)新綜合性實(shí)驗(yàn)，比如“干旱脅迫下香菇草的形態(tài)和生理響應(yīng)”實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新點(diǎn)是將6個(gè)重要的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)貫穿為一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，節(jié)約學(xué)時(shí)，提高效率，更加能夠考察學(xué)生的專業(yè)實(shí)驗(yàn)操作技能以及理論掌握知識(shí)情況。轉(zhuǎn)換角色，結(jié)合多媒體教學(xué)，利用中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)以及國(guó)家精品課程等網(wǎng)絡(luò)課程資源開(kāi)拓學(xué)生眼界，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加積極；將課堂交給學(xué)生，學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，老師提出實(shí)驗(yàn)小組事先查詢相關(guān)論文文獻(xiàn)的要求，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)，遇到不懂的可以記下來(lái)便于在課堂上討論?？己朔绞酵ㄟ^(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程（包括是否缺勤以及遲到（10%），實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程是否正確、熟練（40%），實(shí)驗(yàn)結(jié)果（10%））占到百分之六十，最后的百分之四十由小組共同完成創(chuàng)新小論文的撰寫(xiě)并且答辯決定，每次實(shí)驗(yàn)均如此，最后總成績(jī)?nèi)∑骄?。根?jù)上表四川師范大學(xué)植物生理學(xué)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)比可看出創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，教學(xué)方式上以及教學(xué)評(píng)價(jià)考核方式上都進(jìn)行了創(chuàng)新探索，能夠大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)植物生理學(xué)理論抽象知識(shí)的理解以及興趣，致力于培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。于教學(xué)內(nèi)容上，該研究新添了綜合性實(shí)驗(yàn)，綜合性實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的綜合解決實(shí)際問(wèn)題能力的訓(xùn)練的效果是毋庸置疑的；以學(xué)生為主體，討論式以及啟發(fā)式教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，團(tuán)隊(duì)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求真的科學(xué)態(tài)度；為了能夠大大地加深我們的學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)技術(shù)的掌握，需要重視對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的評(píng)估和評(píng)價(jià)模式，可以為我們的學(xué)生做到公平,客觀以及真實(shí)性的考核和評(píng)價(jià),亦可以鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)?？偟膩?lái)說(shuō)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識(shí)，開(kāi)動(dòng)腦筋，拓展思維，學(xué)會(huì)科學(xué)研究方法。5.2推進(jìn)課程建設(shè)國(guó)家教育的核心就是課程建設(shè)，進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革無(wú)疑是推進(jìn)了課程建設(shè)，而課程建設(shè)中教學(xué)目標(biāo)之一便是使學(xué)生掌握理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。以上述綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例為例，它具有綜合性的特點(diǎn)，研究干旱脅迫下香菇草的響應(yīng)機(jī)制，其中測(cè)定指標(biāo)涉及到水勢(shì)、根冠比、可溶性糖、酶活（SOD）活力、MDA含量、葉綠素濃度等，有效的將《植物生理學(xué)》中抽象的理論知識(shí)串聯(lián)在一起，植物水勢(shì)、根冠比對(duì)應(yīng)書(shū)中第一章植物的水分生理，可溶性糖對(duì)應(yīng)書(shū)中第五章植物同化物的運(yùn)輸，酶的活性對(duì)應(yīng)書(shū)中第十二章植物的抗性生理，葉綠素等含量對(duì)應(yīng)書(shū)中第三章植物的光合作用，這就將實(shí)驗(yàn)技術(shù)同理論內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合到一個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，不僅能夠做到將各項(xiàng)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系融合起來(lái)，也有利于學(xué)生更加透徹地領(lǐng)悟知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。5.3改革教學(xué)體系對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)體系而言，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠使得教學(xué)體系趨于成熟、創(chuàng)新、合理和完善，更加有利于人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)于內(nèi)容上增加“干旱脅迫下香菇草的形態(tài)和生理響應(yīng)”等實(shí)驗(yàn)，改變了之前由老師直接教授實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，原理，方法和過(guò)程等，學(xué)生不會(huì)融入自己見(jiàn)解的實(shí)驗(yàn)操作的現(xiàn)象，學(xué)生主動(dòng)查閱文獻(xiàn)，做好預(yù)習(xí)工作，積極主動(dòng)思考并且討論，正式開(kāi)始干旱脅迫實(shí)驗(yàn)操作時(shí)學(xué)生們按照老師的要求團(tuán)隊(duì)合作完成，教師根據(jù)學(xué)生操作表現(xiàn)評(píng)價(jià)或給予幫助，結(jié)合多媒體教學(xué)，多種形式教學(xué)能夠提高教學(xué)效率，亦能吸引學(xué)生注意，不斷引導(dǎo)和宣傳加入大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，使得學(xué)生對(duì)科學(xué)探究產(chǎn)生興趣，考核方式的優(yōu)化選拔和培養(yǎng)出的學(xué)生能夠形成比較好的生物素養(yǎng)，總的來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)使得教學(xué)體系更加的完善和創(chuàng)新。5.4注重人才培養(yǎng)教育的最終目的之一就是能夠培養(yǎng)出人才。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)十分注重這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成[21]。更是為立德樹(shù)人而生的教學(xué)新模式，在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)下，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的掌握，思想的進(jìn)步，還是實(shí)踐動(dòng)手能力都是一個(gè)莫大的提升，綜合性實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力有所提高，能增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)驗(yàn)技術(shù)熟練程度，也能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)聯(lián)系所學(xué)知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)全面的學(xué)習(xí)系統(tǒng)；學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，查閱資料，小組分工進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作有利于啟發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)新思維，夯實(shí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，掌握信息檢索技巧；實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新小論文有意識(shí)地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，論文寫(xiě)作能力，注重人才的培養(yǎng)。6討論6.1夯實(shí)理論基礎(chǔ)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法相比于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，本研究旨在經(jīng)過(guò)改變植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方面以及內(nèi)容設(shè)置等三個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的綜合性發(fā)展的人才?，F(xiàn)存的實(shí)驗(yàn)教學(xué)十分重視基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重學(xué)生對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握[22]。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上新添綜合性實(shí)驗(yàn)，比較重視學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)性的掌握。兩者側(cè)重點(diǎn)不同[23]。以本文設(shè)計(jì)的“干旱脅迫下香菇草的形態(tài)和生理響應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例展開(kāi)討論。本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是探究香菇草對(duì)干旱脅迫的形態(tài)和生理的響應(yīng)機(jī)理，本研究最大的創(chuàng)新點(diǎn)在于該綜合性實(shí)驗(yàn)將書(shū)本上的重要章節(jié)巧妙的貫穿在一起，通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生們能夠深刻認(rèn)識(shí)到植物為了能夠在干旱脅迫這種不適環(huán)境中生存下來(lái)，思考它的生理都會(huì)出現(xiàn)哪些對(duì)應(yīng)的改變，這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)置能夠鍛煉學(xué)生的高階學(xué)習(xí)能力，整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程無(wú)論是對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)還是實(shí)驗(yàn)操作技能都是很好的鍛煉，為了能夠成功地完成實(shí)驗(yàn)，各項(xiàng)指標(biāo)的測(cè)定環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，要求學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，也需要學(xué)生理論知識(shí)的理解度和實(shí)驗(yàn)操作的熟練度來(lái)加持。通過(guò)親身實(shí)踐所得的結(jié)論必然要比書(shū)上識(shí)記來(lái)的牢靠，夯實(shí)理論基礎(chǔ)和增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作熟練性。其次，該實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)性極強(qiáng)，測(cè)定指標(biāo)涉及到水勢(shì)、葉綠素濃度等6個(gè)指標(biāo)，相應(yīng)地，植物水勢(shì)、根冠比對(duì)應(yīng)書(shū)中第一章的植物的水分生理，可溶性糖對(duì)應(yīng)書(shū)中第五章的植物同化物的運(yùn)輸，酶的活性對(duì)應(yīng)書(shū)中第十二章的植物的抗性生理，葉綠素等含量對(duì)應(yīng)書(shū)中第三章的植物的光合作用，這就將實(shí)驗(yàn)技術(shù)同理論內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合到一個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，做到了知識(shí)的觸類(lèi)旁通，學(xué)生也能受到啟發(fā)，引導(dǎo)了學(xué)生通過(guò)聯(lián)系單個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)構(gòu)架知識(shí)框架體系識(shí)記掌握知識(shí)，輕松達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。6.2提升學(xué)生能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)方式，教學(xué)考核方式能夠有效幫助學(xué)生節(jié)約時(shí)間，高效掌握理論知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)技能，也能有效地提升學(xué)生的科研能力，而加入創(chuàng)新思維的“干旱脅迫下香菇草的形態(tài)和生理響應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠挖掘?qū)W生的探究潛能和加強(qiáng)學(xué)生的自主性。在實(shí)驗(yàn)前要求學(xué)生查閱有關(guān)香菇草在干旱脅迫下的響應(yīng)機(jī)制的文獻(xiàn)，讓學(xué)生掌握當(dāng)香菇草遭到干旱脅迫時(shí)其根最先受到影響，植株的根系需要不斷生長(zhǎng)直至其生長(zhǎng)速度超越地上部分，最終表現(xiàn)為植株的根冠比增大，植株的葉片也會(huì)出現(xiàn)枯萎，也側(cè)面反應(yīng)了香菇草在干旱脅迫下的形態(tài)響應(yīng)機(jī)制，通過(guò)累積可溶性糖，植物細(xì)胞的細(xì)胞滲透勢(shì)可以增加，提高抗逆性。同樣的，植物體內(nèi)的SOD活性也會(huì)一直呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)。以此來(lái)適應(yīng)干旱環(huán)境的變化[24]。MDA含量也會(huì)不斷增加。也表明了干旱脅迫對(duì)植株細(xì)胞膜的脅迫也在不斷增加[25]。學(xué)生們也能總結(jié)前人研究方法的優(yōu)點(diǎn)和不足，思考優(yōu)化自己的實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)學(xué)生小組合作的共同努力，完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作和小論文答辯，能夠激起學(xué)生對(duì)求知的興趣，進(jìn)而也會(huì)產(chǎn)生集體榮譽(yù)感和滿足感，也會(huì)更加自信，更加能夠迎接挑戰(zhàn)，積極主動(dòng)參與大創(chuàng)項(xiàng)目，能夠大大提升學(xué)生的查閱文獻(xiàn)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，表達(dá)，綜合解決問(wèn)題能力，亦能造就學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)一步推動(dòng)教育的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中各項(xiàng)指標(biāo)的測(cè)定都是需要耐心和細(xì)心的，要求學(xué)生能夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?duì)待所有的實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)操作往往會(huì)出現(xiàn)不可預(yù)料的結(jié)果，這也提升了學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力和處理問(wèn)題能力，也教會(huì)學(xué)生也要適時(shí)而變，增強(qiáng)自身能力。因此該干旱脅迫實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和提高自身綜合素質(zhì)。同時(shí)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)心的探究精神也得到了培養(yǎng)[26]?？傊摼C合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加能夠提升學(xué)生創(chuàng)新思維以及科學(xué)探索能力，該創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)論是在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性方面還是在提升學(xué)生能力方面都有很大的裨益。7結(jié)論本研究積極地從植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，教授方法以及評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行創(chuàng)新探索，通過(guò)增加干旱脅迫實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系為一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系各個(gè)零散知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和掌握，夯實(shí)理論基礎(chǔ)。教授方式上通過(guò)實(shí)現(xiàn)在課堂上以學(xué)生為主的轉(zhuǎn)變，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)始前形成實(shí)驗(yàn)小組來(lái)自主查閱相關(guān)文獻(xiàn)，思考總結(jié)，遇到創(chuàng)新點(diǎn)或不懂的地方加以記錄，于課堂上交流討論，老師則起到答疑解惑的作用，教師和學(xué)生相互配合，共同進(jìn)步，教師需要不斷加強(qiáng)創(chuàng)新教學(xué)思維，學(xué)生不斷研討知識(shí)，開(kāi)拓創(chuàng)新，極大地提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和綜合處理問(wèn)題能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。評(píng)價(jià)方式上通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合小論文答辯的方式考核，增強(qiáng)和造就了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的科研探究精神。參考文獻(xiàn)[1]李建華,董娜,陳玉玲.高校植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2010,12(4).[2]劉子凡,羅文杰.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的"種子學(xué)"課程教學(xué)改革[J].種子,2016,35(03):132-134.[3]劉愛(ài)榮,黃守程,葉梅榮,等.基于創(chuàng)新思維的應(yīng)用型本科院校植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報(bào),2019(3):97-101.[4]孫文彬.開(kāi)放性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2006(02):17-20.[5]張東向,鄭蔚虹,赫延齡.植物生理學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革實(shí)踐[J].高師理科學(xué)刊,2002,22(003):90-92.[6]李靜婷.生態(tài)學(xué)專業(yè)植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(中旬),2013,029(007):54-55.[7]盧英梅.高校植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)探討[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué),2007(1):28-29.[8]劉巖.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高職實(shí)踐教學(xué)體系研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2018,000(011):68.[9]黃青峰.淺析植物生理實(shí)驗(yàn)方法的完善措施[J].現(xiàn)代園藝,2017(04):11.[10]王桂榮.高職院校植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器,2008,05(5):17-