統(tǒng)編教材下培養(yǎng)習(xí)作素養(yǎng)能力的例談 論文

統(tǒng)編教材下培養(yǎng)習(xí)作素養(yǎng)能力的例談?wù)何谋镜慕虒W(xué)不是僅僅局限于文字的閱讀、歸納總結(jié)文章的寫作方法；更不是單一地品詞析句、感悟文章的內(nèi)涵，探尋作者的寫作意圖。教學(xué)中更應(yīng)尋找可落筆的單元主題要素的“留白處”，切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作水平。。關(guān)鍵詞：資料拓展生活經(jīng)驗(yàn)部編語文教材從三年級(jí)起，專門設(shè)計(jì)了習(xí)作單元策略，使習(xí)作教學(xué)更具系統(tǒng)性、針對(duì)性和可操作性，也讓教師在教學(xué)中有標(biāo)可循。教材選取兩篇能集中體現(xiàn)本單元習(xí)作要素的精讀范文，貼近學(xué)生生活和認(rèn)識(shí)水平，進(jìn)行引路。這樣使學(xué)生在習(xí)作過程中有“葫蘆”可畫，降低了習(xí)作教學(xué)的難度，極大地解決了以往作文教學(xué)中的瓶頸。但是，習(xí)作教學(xué)又不可拘局限于單一的習(xí)作策略單元及每單元的習(xí)作平臺(tái)。而應(yīng)該依托教材為載體，挖掘教材中可進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的寫點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行習(xí)作的訓(xùn)練。一、捕捉情節(jié)點(diǎn)，鏈接想象寫陶行知先生說：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作”。學(xué)生想象的能力就應(yīng)該在教學(xué)中得以發(fā)展、升華并達(dá)到無障礙運(yùn)用。選入教材的大多是名家名篇，其謀篇布局和寫作的技巧值得借鑒、運(yùn)用。葉圣陶先生曾說“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！比~老的這句話指出，用好語文教材，培養(yǎng)舉一反三學(xué)生的能力才是最終的教學(xué)目標(biāo)。在語文教學(xué)中，可以用好教材這個(gè)“例子”，緊扣“例子”中的寫點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行遷移仿寫。以部編六年級(jí)上《窮人》為例：《窮人》這篇課文是俄國文豪托爾斯泰的短篇小說，最精彩的寫作特色是以桑娜抱回死去鄰居西蒙留下的兩個(gè)孤兒后內(nèi)心矛盾為主線，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受窮人不窮的可貴品質(zhì)。師：通過第一自然段的學(xué)習(xí)，我們體會(huì)了海上的風(fēng)暴之兇猛與室內(nèi)溫暖舒適的環(huán)境對(duì)比，請(qǐng)大家找出體現(xiàn)桑娜家貧窮的句子。師：再請(qǐng)大家深入思考，如果讓你描寫桑娜家的貧窮，你會(huì)怎么寫？學(xué)生：會(huì)像第一段那樣直接描寫，房子的破敗，房頂上沒有瓦，破了大洞……..學(xué)生：食物的缺少,吃了上頓沒下頓…….學(xué)生：衣物沒有，除了書上的光腳沒鞋，我還會(huì)寫他們幾個(gè)孩子合穿一條褲子……師：體現(xiàn)桑娜家貧窮的除了第一段的直接描寫，還有第二段的哪些句子呢？學(xué)生：通過桑娜的心理活動(dòng)描寫，再現(xiàn)這個(gè)家的貧窮。師總結(jié)：這就是托爾斯泰這位大文豪的獨(dú)具匠心之處，除了直接描寫，還有桑娜的心理活動(dòng)側(cè)面描寫。師：當(dāng)桑娜在沉思中為家庭的貧窮、為出海打魚的丈夫未歸而感到擔(dān)憂時(shí)，漁夫在又冷又黑的海上經(jīng)歷著什么呢？他又在想些什么呢？請(qǐng)仿照課文第二段的寫法，從直接描寫海上的風(fēng)暴和側(cè)面描寫漁夫的心理活動(dòng)兩個(gè)方面突出這個(gè)夜晚的可怕。學(xué)生憑借桑娜這個(gè)“例子”，有了“葫蘆”，有了“鏡子”，還愁畫不出“瓢”來？照不出“相”來？很快，學(xué)生的寫話交了上來，片斷如下：風(fēng)，吹了又吹，船，搖了又搖……卻始終沒有打到魚。漁夫沉思：妻子每天都忙于家務(wù)，他自己也從早到晚的出海。孩子們一年四季穿著破破的衣服；去哪兒全光著腳，一不小心腳就被割破了；家里窮得只有一張床，往往得擠在一起睡覺。不過，日子還過的下去，沒什么可抱怨的。只聽“刺”的一聲，漁網(wǎng)又被撕破了。漁夫膽戰(zhàn)心驚，渾身發(fā)抖：“哎，老天啊，讓我們活下去吧！開恩吧！”………可見，深入解讀文本，依據(jù)單元語文要素：發(fā)揮想象，創(chuàng)編故事。在文中找尋寫點(diǎn)，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生嘗試模仿作者的寫作技巧進(jìn)行遷移補(bǔ)白，這不僅有助于學(xué)生深入理解課文的相關(guān)內(nèi)容，也更利于工具性與人文性的有機(jī)整合，集內(nèi)容理解與語言運(yùn)用的高度統(tǒng)一。二、抓住生成點(diǎn)，巧引練筆源陶行知先生說：“活的人才教育不是灌輸知識(shí),而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙,盡我們知道的交給學(xué)生”。閱讀策略單元是部編教材中首次呈現(xiàn)的新的教材編排體系之一，對(duì)于孩子們而言，也是首次接觸以單元為主題的群組閱讀課文。其實(shí)閱讀課程觀并不是最近幾年才提出來的，早在上個(gè)世紀(jì)60年代認(rèn)知理論和70年代元知理論的提出，就奠定了閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。陳先云同志說：閱讀、寫作是語文教學(xué)的“兩只腳”，它們有各自的任務(wù)，各自的發(fā)展規(guī)律，不可有偏重。那么在閱讀教學(xué)中，如何有效滲透“習(xí)作”呢？以部編六上第9課《竹節(jié)人》一文為例，導(dǎo)讀部分明確提出本課的學(xué)習(xí)要求之一：寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具。學(xué)生在快速通讀全文后，很快鎖定精讀3—9段：怎樣寫玩具制作指南呢？我提出如下學(xué)習(xí)要求：1.可以同桌互讀，可以自己默讀，也可以小組內(nèi)分別讀。2.玩具的制作指南可以用圖片、文字、摘錄關(guān)鍵句等多種形式呈現(xiàn)。交流反饋時(shí)，有學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，震驚了全班同學(xué)，也震撼了我，圖片如下：過程4： 納鞋底線用納鞋底線連接 毛筆桿竹節(jié)人的制作方法完成竹節(jié)人的制作方法 過程1： 毛筆桿鋸成腦袋 過程3： 寸把長(zhǎng)的一截身體 鋸八截短的 過程2： 做四肢 在長(zhǎng)的一截上鉆一對(duì)小眼裝手臂當(dāng)全體學(xué)生面對(duì)著這張思維導(dǎo)圖震驚之余，我靈機(jī)一動(dòng)：“你能為這張思維導(dǎo)圖‘添油加醋’嗎?，F(xiàn)在，你就是本文作者范錫林和他的同學(xué)們，拿起筆來，把竹節(jié)人的制作過程寫下來吧？別忘了寫出在制作過程中有哪些注意事項(xiàng)哦?！睂W(xué)生興高采烈，拿起筆刷刷刷寫了起來。有學(xué)生這樣寫道：小小的竹節(jié)人，看著簡(jiǎn)單，制作的過程卻讓我大傷腦筋。首先，我得把寫大字用的毛筆桿多準(zhǔn)備幾支，還得瞞過媽媽，把她的納鞋底線“捎出來”幾根。一切準(zhǔn)備工作就緒后，我就開始大顯身手啦。拿起毛筆桿，揚(yáng)起削鉛筆的小刀，我“鋸鋸鋸”，先鋸出寸把長(zhǎng)的兩截，這是腦袋和身體。找到長(zhǎng)的那一截，小心地挖出一對(duì)小眼。真倒霉，手一抖，不小心把“眼”挖大了，這一截筆桿爆了，門口商店里的老頭又要咧嘴笑啦，因?yàn)槲矣忠ベI毛筆嘍！這一次，我更加小心翼翼，眼睛一動(dòng)不敢動(dòng)，我在心里對(duì)自己說：“穩(wěn)住了，別慌別慌?！甭?，小眼鉆好，手臂裝上去，接下來的工序就簡(jiǎn)單多了，八截短的做好，用納鞋底線連接，四肢成功！完美！我的竹節(jié)人大功告成，下課后可以在小伙伴們面前嘚瑟了?！喼欢味挝淖?，我心里的欣慰是語言文字無法表達(dá)的。孩子們所寫的又何嘗不是現(xiàn)實(shí)生活中自己曾經(jīng)歷過的情感體驗(yàn)?zāi)?？其?shí)，習(xí)作教學(xué)并不難。如果說難的話，往往難就難在文本閱讀與語用遷移練筆沒做到有機(jī)結(jié)合的適時(shí)訓(xùn)練。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。語文過程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源無處不在，無時(shí)不有。只要留心，何愁拉不近學(xué)生的習(xí)作與生活之間的距離？何愁學(xué)生的習(xí)作不能呈現(xiàn)立體化呢？因而，在教學(xué)中，應(yīng)“廣開教材、多樣呈現(xiàn)”文章的寫點(diǎn)，讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握習(xí)作的契機(jī)，及時(shí)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。學(xué)生寫作的能力不就是從這反復(fù)的讀寫中淬煉出來的嗎？三、借引資料源情感升華寫如行知先生所言：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能”。部編六上第七單元《文言文二則》中的一篇是《伯牙鼓琴》，簡(jiǎn)潔的文字?jǐn)⑹隽瞬琅c子期間相知的知己情深，子期離世，伯牙破琴絕弦、終身不復(fù)鼓的決絕。除了文后的資料袋介紹這一段友誼的史書記載及相關(guān)的古詩名句外，我還讓孩子搜集了與本課相關(guān)的資料。教學(xué)中，出示：“伯牙乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。以為世無足復(fù)為鼓琴者。”我引導(dǎo)：“伯牙不復(fù)鼓琴，他斷了的是琴弦，可斷不了的是什么？”學(xué)生匯報(bào)課前搜集的資料，結(jié)果孩子搜集的資料與教參上的不謀而合：憶昔去年春，江邊曾會(huì)君.今日重來訪，不見知音人.但見一抔土，慘然傷我心！傷心傷心復(fù)傷心，不忍淚珠紛.來歡去何苦，江畔起愁云.子期子期兮，你我千金義，歷盡天涯無足語，此曲終兮不復(fù)彈，三尺瑤琴為君死！這一段文字，表現(xiàn)了伯牙對(duì)子期的無限思念。能否讓學(xué)生擴(kuò)充寫話呢？本篇文章的字里行間和搜集的資料都不約而同地指向本單元的語文要素：借助語言文字展開想象。依托這一情感升華點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)片段：師：伯牙破琴絕弦，是因?yàn)樗驹谔綍r(shí)，再無人贊曰生：善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。師：志在流水。也無人贊曰生：善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水。師：天下這么大，讓伯牙哪里再去覓得這樣一個(gè)知己呢？難怪他在第二年的春天，在子期墓前破琴絕弦，寫此悼歌。能有感情地讀一下嗎？（配樂，學(xué)生朗讀）師：這首悼歌，你能說一說它是什么意思嗎？（指名生說大概意思，師相機(jī)糾正翻譯不準(zhǔn)確的詞語。）師：伯牙的心情絕對(duì)不是我們讀到的這短短的83個(gè)字所能表達(dá)的，他也許會(huì)在墳前（手勢(shì)作引導(dǎo)）生：用手撫摸墳上的泥土師：也許還會(huì)（作抬頭看天，以手掩面）生：仰天大哭師：還會(huì)有哪些動(dòng)作、神態(tài)、語言呢？像剛才那樣，繼續(xù)說下去。生：跺腳、伏在地上，傷心的張不開嘴巴，不停地念叨子期的名字…….師：這就是此刻破琴絕弦的伯牙啊，你能把這首悼歌加以想象，寫下來嗎？資料不僅是拓展學(xué)生深入理解文本內(nèi)容、體悟情感的輔助手段，也還可以是進(jìn)一步挖掘?qū)扅c(diǎn)的深泉，更可以是訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作水平的橋梁。緊扣寫點(diǎn)，巧妙利用補(bǔ)充的資料，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)也能避免語用訓(xùn)練的單一化，表面化，拓寬了學(xué)生寫作的渠道。四、聯(lián)系生活場(chǎng)情動(dòng)辭又發(fā)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”陶行知先生也曾說：“要先能做到‘社會(huì)即學(xué)?！?，然后才能講‘學(xué)校即社會(huì)’；要先能做到‘生活即教育’，然后才能講到‘教育即生活’?！焙⒆拥奶煨允腔顫姾脛?dòng)，課外生活多姿多彩。從寫作的取材上來說，豐富的生活給學(xué)生提供了廣闊的寫作空間，不再拘泥于枯澀和局限；從智力發(fā)展的層面而言，在豐多姿多彩生活體驗(yàn)過程中，學(xué)生的觀察力得以提升，學(xué)會(huì)了用心觀察生活，感受自己周圍的世界；從非智力因素的培養(yǎng)來說，以豐富的生活積累和體驗(yàn)作契機(jī)，引發(fā)他們描寫真實(shí)生活的沖動(dòng)。生活從來都是最好的“無聲教材”，是最好的“文眼”，是習(xí)作的“源頭”。可是觀察力的培養(yǎng)卻需要老師的啟發(fā)與不懈的訓(xùn)練。因此在平時(shí)的教學(xué)中，要注重抓住文本中與學(xué)生生活場(chǎng)景相似的教學(xué)情境，營造習(xí)作的氛圍，尋找習(xí)作的“文眼”，通過情境渲染，喚起學(xué)生寫作的欲望，激發(fā)寫作的熱情。部編六上《草原》后設(shè)置了這樣一個(gè)問題：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，你從課文哪些地方體會(huì)到了“蒙漢情深”？生活中你也有過與人惜別的經(jīng)歷吧，和同學(xué)交流。教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“老舍與蒙古族的朋友相識(shí)不過短短數(shù)日，分別時(shí)卻依依不舍，雖然語言不通，但心意相融，在你的回憶中，有過與朋友這樣難舍難分的時(shí)刻嗎？想一想把這個(gè)美好的瞬間寫下來?！边@個(gè)問題剛一拋出，一片沉默，孩子們陷入了美好的回憶中，不一會(huì)兒：學(xué)生：六歲時(shí)與爸爸單位同事家的孩子同住一個(gè)部隊(duì)大院，可后來他先回了湖南老家，他坐在裝滿行李的卡車上向我再見，我跟在車后面奔跑，到現(xiàn)在都記得那天的太陽……..（說到這里，孩子流淚了，全班同學(xué)靜默）學(xué)生：暑假回了鄉(xiāng)下老家，和伙伴們玩了一個(gè)多星期，嘴上說著回來常聯(lián)系，可是我們都知道，開學(xué)后要忙著學(xué)習(xí)，哪能常常聯(lián)系呢？分別時(shí)，大家都哭了…….（孩子們也有的抹淚）師：我們都知道“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！笨墒呛芏鄷r(shí)候，距離確實(shí)拉開了彼此的思念，但我們可以用手中的筆把這份牽掛，向遠(yuǎn)方的他訴說。拿起手中的筆，寫下那一次難忘的分別吧。片段：分別，是為了更好的相遇。但分別的滋味，真的很不好受，很不是滋味兒。暑假，我去湖南玩了六天，最后一天時(shí)，我們要回去了?？晌液苌岵坏米撸岵坏门c朋友分別。即使我們彼此都說明年再見，可這一去，就是一年啊。我今年六年級(jí)了，這一年中要忙著小升初….，想到這些，我的心就…..目送著朋友們離去的身影，我心里頓時(shí)涌起一種新的感覺，而且是一種前所未有的感覺酸。此時(shí)，我特別想沖上去，一把抱住他們，叫他們不要離去。漸漸的，眼淚已經(jīng)在眼眶中大打轉(zhuǎn)了。終于我控制不住自己的眼淚，不爭(zhēng)氣地流了出來，所有堆積在心中的情感都恨不得一下子爆發(fā)出來。我想哭，想大叫……可終究，還是忍住了。哎，看來分離，真的是為了更好的相遇啊……如陶行知先生所說“從前的書本教育，就是以書本為教育，學(xué)生只是讀書，教師只是教書。在生活即教育的原則之下，書是有地位的。書是不可以死讀的，但是不能不用?！弊鳛檎Z文教師，要做個(gè)有心人，引領(lǐng)學(xué)生透過文本，透過語言內(nèi)容和情感走向語言的表達(dá)，尋找生活這本書的“